《驚弓之鳥》教學反思范文
《驚弓之鳥》教學反思范文
《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。下面我們來看看《驚弓之鳥》教學反思范文,僅供大家參考。
《驚弓之鳥》教學反思 篇1
文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學中我是這樣設(shè)計的:
1、在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學生再讓學生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的,畫出重點詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,再選出一個代表準備發(fā)言。
4、學生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準備全班交流。
5、代表上臺進行全班交流。
6、教師精講,補講。
整節(jié)課,老師把學習主動權(quán)交給學生,讓學生們在自學中思考,在合作中交流。正如《心理學》中說的:分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法,不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料,同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學反思 篇2
今天我上的課文是《驚弓之鳥》,在進行主題閱讀的時候,我發(fā)現(xiàn)很多學生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補充的閱讀材料在早讀課的時候,我?guī)ёx了兩遍,學生失去了興趣!
我讓學生默讀的時候,很多學生在講話,我感覺,整個課堂的學習氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學生沒有幾個,有些小組的成員在談論著跟教學無關(guān)緊要的話題,老師在課堂上的引導,在楊錕鵬這個小組,沒有起到什么作用。
我讓學生們帶著問題去閱讀課文,可有的學生還沒看文章,我剛說完問題,有些學生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!
我感覺,整個課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!
《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考,在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導。
課堂上,學生們的學習興趣不大,課堂學習的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學生不會好到哪里去!
在主題教學的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學不配套,在教學的過程中,就會脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計問題的時候,一定要準確找到切入點,點沒找準,課堂就會凌亂,目標不明確,課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學生領(lǐng)悟的能力了!
我認為,主題教學是非常好的一種教學方式,可是,對于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導學生寫作時,怎么把學到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!
路在腳下!
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語!
《驚弓之鳥》教學反思 篇3
《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點是對話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時,將教學目標定為:
1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學習中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析理的方法。
在實施的過程中,我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學目標。
第一個板塊:首先從釋題開始再次引導學生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學生議議:如何把對話讀好,指導學生看提示語、設(shè)身處地、抓重點詞語來朗讀;緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會如何說呢?引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。
第四個板塊:談收獲,深化認識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。
反觀整個教學過程,精彩之處有以下幾點:
一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝,強調(diào)原因。這樣,能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。
二、讓學生自己談如何讀好對話,通過調(diào)動學生以往經(jīng)驗引導學生掌握朗讀的技巧,注重了學法的指導。
三、小練筆:在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲,這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的認識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
但在實施過程中,也存在不少問題:
一、沒有注意課堂上的'生成資源。在第一個板塊中,有的學生談到那只鳥也太不聰明了;而我當時只在意如何盡快完成教學任務,并不想節(jié)外生枝,因此,并未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進一步突出了更羸的技藝高超,引導學生進一步與文本對話。
二、在指導學生朗讀的過程中,雖然有學法的指導,但未真正落實到位。如:看提示語讀,并未明確告訴學生提示語的作用;在抓重點詞語來朗讀時,我自己未關(guān)注到重點詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細致。對話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時,我應該先讓學生談談對更羸的看法,小結(jié)一下再讓學生寫,這樣學生更有方向,更能加深認識。另一個就是在寫完話后,學生表現(xiàn)挺好,特別是對于引號運用掌握得非常好,我卻只讓學生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演,我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握,加深印象,另一個也是對學生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會有不同的效果,看來,教學方法的選擇是非常重要的。
《驚弓之鳥》教學反思 篇4
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,斷定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得振翅上竄,以至箭傷復發(fā),從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到點兒風吹草動就驚恐不安。
為了準確地制定教學目標,我們緊扣課標,認真研讀教材,尤其是注重研讀學生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,我們要通過這篇課文使學生學習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個要求,第一道題是分角色朗讀課文;第二道題是討論更羸看到大雁后,做出了怎樣的判斷?這個判斷是怎樣一步一步做出來的?課后的練習提示我們教學的重點在于感受文中人物形象,特別是更羸這個人物,感受、學習更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗進行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進行準確判斷的依據(jù)在課文的最后一個自然段。讀懂最后一段詞句,對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于第二學段的閱讀要求,即側(cè)重考察學生通過重要詞句幫助理解文章,體會其表情達意的作用。所以,在教學策略上就設(shè)計了對最后一段詞句的品讀、概括,尋找句與句之間的邏輯關(guān)系,明了更羸的觀察敏銳,經(jīng)驗豐富和分析清晰,判斷準確。
這篇文章的題材是個成語故事,在教學過程中不僅使學生感受人物形象,學習這種思維方式,感受人物的智慧,還要知道成語的含義,并能嘗試使用。
新的課程標準在學習方式上要求“激發(fā)學生的問題意識”。關(guān)注學情是我們確定教學難點的依據(jù)。
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