《與朱元思書》教案（通用12篇）

《與朱元思書》教案 篇1

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　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。

　　2.理清文章結(jié)構(gòu)，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

　　3.領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。

　　教學(xué)方法 ：讀、研討。

　　教學(xué)手段 ：小黑板

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們寫過信吧？那么大家寫信有沒有題目呢？

　　今天我告訴大家一種比較簡(jiǎn)單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補(bǔ)充板書）。下面就請(qǐng)大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生初讀課文。

　　2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯(cuò)。明確讀音和句讀。

　　3.全體齊誦。

　　這封信寫得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒有不同？（生答）

　　師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。

　　4.俗話說“三分文章七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風(fēng)煙俱凈......天下獨(dú)絕�！�

　　點(diǎn)撥：開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。

　　5.小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來翻譯，老師訂正。

　　三、分析賞析課文

　　我們?cè)賮碚b讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)�向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨(dú)一無二……（全體齊背第一段）

　　1.結(jié)構(gòu)分析：總分

　　第一段總寫富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

　　第二段和第三段就分別來寫的水和山。

　　2.提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

　　a.先賞析異水

　　水的特點(diǎn)：清、急。

　　原文對(duì)應(yīng)的詩句是什么？（生答）

　　運(yùn)用了什么修辭？夸張、比喻。表現(xiàn)手法？直接描寫、間接描寫、動(dòng)靜結(jié)合。

　　當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。

　　b.再賞析奇山

　　看——山之形。

　　24字把靜態(tài)的山寫活了，充滿生機(jī)與活力。

　　聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

　　天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

　　感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！睘榱斯γ�利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這正是作者的感慨。

　　到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒有結(jié)束？

　　接著看——山之色

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。找一位學(xué)生翻譯。

　　四、明辨文章主旨

　　讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

　�。ㄉ�討論回答，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）

　　五、小結(jié)

　　根據(jù)板書回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

　　六、作業(yè)

　　背誦全文。

　　用現(xiàn)代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　與朱元思書

　　總：奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻

　　奇山——看——形

　　聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

　　感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　看——色

《與朱元思書》教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

　　2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文

　　【教學(xué)難點(diǎn)】寓情于景

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水�！蔽覀円�有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┳x其文，疏其義

　　1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。

　�。▽W(xué)生分組活動(dòng)）

　　請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　（二）神游佳境

　　本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。

　�。▽W(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

　�。ㄈ�）體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　�。▽W(xué)生討論）

　　整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日�！弊杂商接懺诋�(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）

　�。ㄋ模┨綄に囆g(shù)的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？

　　總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得：

　　1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

　　4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

　　①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）

　　5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡碾[逸情懷。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)本文

　　讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

《與朱元思書》教案 篇3

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、 利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

　　2、 誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。

　　3、 了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　1、 板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。 內(nèi)容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、 提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、 提問：你知道這首詩是誰寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、 引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》 讀解課文

　　一讀：明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。

　　二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。

　　導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；

　　學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。

　　注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；== ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

　　三讀：理清課文結(jié)構(gòu)

　　朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　�。ㄕ�(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　�。�明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

　　（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

　　小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)�推舟，明確

　　景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　四讀：明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）

　　小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）

　　備用：關(guān)于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五讀：體會(huì)寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？

　�。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）

　　提示：下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。

　　作業(yè)安排

　　全文朗讀、背誦默寫

　　以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

　　完成課后“思考與練習(xí)”。

　　【教學(xué)目標(biāo)】 1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。 2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。 3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。 【重點(diǎn)】賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文 【難點(diǎn)】寓情于景 一、導(dǎo)入新課 古人云：“仁者樂山，智者樂水�！蔽覀円�有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。 吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。 二、教學(xué)過程 （一）讀其文，疏其義 1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。2、下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。 （學(xué)生分組活動(dòng)） 請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段。 老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。 （二）神游佳境 本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。 （學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條） （三）體情品意 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。 （學(xué)生討論） 整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。 你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日�！弊杂商接懺诋�(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。） （四）探尋藝術(shù)的魔棒 該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？ 總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得： 1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。 2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。 3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。 4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。 ①、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。 ②視覺：a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……） 5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。 6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。 7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡碾[逸情懷。 （五）小結(jié)本文 讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課的文體知識(shí)及重點(diǎn)文言詞語，學(xué)習(xí)抓住景物特征寫景的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力、理解能力、鑒賞能力、審美能力，積累名篇，提高語文素養(yǎng)。

　　2、 過程與方法：通過誦讀全文和識(shí)記重點(diǎn)詞語含義，疏通文章表層意思；通過具體的情境活動(dòng)，理解文章的思想性和藝術(shù)性。

　　3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者向往自然、厭棄塵俗的情感及避世退隱的高潔志趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)奇美河山的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 通過講解重點(diǎn)文言詞語疏通文意。

　　2、 抓住景物特征寫景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫景的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：誦讀法 自主探究法 合作探究法 情境教學(xué)法 品析研討法

　　教學(xué)用具：多媒體課件 《古漢語常用字字典》

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教材分析：

　　本文選自《藝文類聚》。《藝文類聚》是歐陽修、令狐德等十余人奉唐高祖詔令所編撰。自武德五年至武德七年，歷時(shí)三年始編成，其中引用書籍達(dá)1431種，經(jīng)史子集皆有輯錄。

　　《與朱元思書》是南北朝時(shí)梁代文學(xué)家吳均在旅游途中寫給友人朱元思的一封信，介紹沿途所見美景。現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)完整的信件，但就其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看都有相對(duì)的完整性，所以歷來被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。這篇山水小品雖僅114個(gè)字，卻短小雋永而又層次井然，以四言句式為主，多用駢句，駢散相間，韻律感很強(qiáng)。全文融情于景，于駢麗中透出清新之氣。

　　對(duì)于學(xué)生來講，理解作者融于景中的對(duì)自然的熱愛、向往并非難事，然而要準(zhǔn)確、全面把握文章主旨則要結(jié)合作者的人生經(jīng)歷。吳均生活的南北朝時(shí)期政治黑暗，社會(huì)混亂，一些仕途失意或受佛教、道士影響的人士便遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途也不如意：梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，焚其稿并免其職。他在《與顧章書》中就曾表明自己辭官引退后到石門隱居的想法。所以，為了讓學(xué)生能全面把握作者含蓄表露的厭棄塵俗的情緒及避世退隱的高潔情趣，我們?cè)诮庾x文本之前必須先解讀作者，解讀時(shí)代。

《與朱元思書》教案 篇4

　　《與朱元思書》最經(jīng)典處在于，作者描寫景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準(zhǔn)確描摩出來了，下面是小編為你帶來《與朱元思書》教案及反思，希望大家喜歡。

　　教學(xué)目的：1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)本文的寫景文字，賞析語言特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1.對(duì)景物的感悟。

　　2.本文的語言特色。

　　教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。

　　教具：錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢?

　　(學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……)

　　還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。

　　(用投影儀，投影出：

　　這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江�，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

　　(板書作者，課題)

　　二、釋題：

　　學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思?

　　教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。(語言要簡(jiǎn)潔)

　　三、檢查預(yù)習(xí)效果：

　　(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)

　　學(xué)生之間互動(dòng)：

　　1. 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來，讓我們大家來幫你解決。

　　(學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決)

　　2. 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來回答，看是否能難住對(duì)方。

　　教師小結(jié)。

　　四、初步感知課文：

　　1. 放錄音，先欣賞課文。

　　(學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景)

　　2. 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢?

　　(學(xué)生速讀課文，從文中找出。)

　　(教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。)

　　3. 教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?

　　(學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛)

　　聯(lián)系——(四人一組討論后回答：(1)《小石潭記》是如何寫水清的?

　　(2)《三峽》是如何寫水急的?

　　(每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快)

　　4. 再分組討論(仍四人一組)：文中又是如何寫山的呢?具體都寫了什么內(nèi)容?又是從什么角度來寫的?(或各寫出了景物什么特點(diǎn)?)

　　學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來回答。

　　教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：

　　樹——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指

　　泉水：

　　鳥：

　　猿：

　　5. 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟?

　　(學(xué)生速讀課文，從文中找出)

　　明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心;

　　經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

　　五、進(jìn)一步感知課文：

　　1.(品味語言)

　　教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好?簡(jiǎn)要說明你自己的理由。

　　(給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)

　　3. 設(shè)計(jì)情境(一)

　　(一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。)

　　情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

　　(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)

　　(注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)

　　4. 設(shè)計(jì)情境(二)

　　現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢?

　　(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)

　　(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景)

　　(都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。)

　　六、總結(jié)：

　　祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛她吧!請(qǐng)欣賞她吧!

　　七、作業(yè)：

　　寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。

　　優(yōu)點(diǎn)

　　1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁�一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。

　　2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

　　3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

　　4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。

　　5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫封信或打個(gè)電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展，不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語交際的知識(shí)。這對(duì)他們綜合性知識(shí)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。

　　缺點(diǎn)：

　　結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

　　1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛。

　　2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語的解釋上適當(dāng)增加

　　總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

《與朱元思書》教案 篇5

　　一.本周教學(xué)內(nèi)容：

　　《與朱元思書》《中國(guó)山水游記的感性》

　　二.教學(xué)目標(biāo)

　　（一）語文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

　　1.生字

　　縹碧piǎo 急湍tuān 軒邈xuānmiǎo 泠泠líng 鳶飛yuān 戾天lì

　　橫柯kē 偃yǎn 葳蕤wēiruí 罥juàn 鬼魅mèi 懸宕dàng

　　悚sǒng 倏然shū 俯瞰kàn 遜色xùn 掬jū 恣縱zì

　　2.需掌握的多音多義字

　　3.詞語

　　湍：急流的水，如：急湍。

　　軒：高。如：軒然大波。

　　邈：遠(yuǎn)。如：邈遠(yuǎn)。

　　窺：從小孔或縫隙里偷偷看，暗中察看。如：窺視。

　　獨(dú)絕：獨(dú)一無二。

　　直視無礙：一直看下去，毫無阻礙。形容江水非常清澈。

　　寒樹：陰森森的樹。

　　直指：筆直的向上。

　　敏銳：（感覺）靈敏；（眼光）尖銳。

　　因簡(jiǎn)就陋：就著原來簡(jiǎn)陋的條件。

　　空泛：內(nèi)容空洞浮泛，不著邊際。

　　修巖：高巖。

　　遲速：快慢。遲，緩慢。速，快，迅速。

　　葳蕤：茂盛的樣子。

　　勃郁：旺盛，濃郁。

　　奄忽：急速的樣子。

　　平庸：尋常而不突出，平凡。

　　暝色：暮色。

　　倏然：忽然，疾速。

　　鬼魅：鬼怪。

　　4.古漢語常識(shí)

　�。�1）詞類活用

　　軒邈：形容詞用作動(dòng)詞，往高處，往遠(yuǎn)處。如：互相軒邈。

　　奔：動(dòng)詞用作名詞，奔馬。如：猛浪若奔。

　　東西：名詞用作動(dòng)詞，往東、往西。如：任意東西。

　　息：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平息。如：望峰息心。

　　（2）一詞多義

　　絕：①形容詞，絕妙。如：天下獨(dú)絕；②動(dòng)詞，斷、停。如：猿則百叫無絕。

　　百：①數(shù)詞，數(shù)目，十的十倍。如：一百許里。②數(shù)詞，極言其多。如：猿則百叫無絕。

　�。�3）古今異義

　　窮（古義：窮盡。如：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。今義：貧窮，與“富”相對(duì)）

　　許（古義：附在整數(shù)詞后，表示約數(shù)。今義：應(yīng)允；或者；可能）

　　5.作者

　　吳均（469~520），字叔庠，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。吳均出身貧寒，自幼好學(xué)而有超群的才華。他的詩清新自然，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。他的文章工于寫景，文辭清新挺拔，深受當(dāng)時(shí)行家的稱贊，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　余光中，祖籍福建永春，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。余光中的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔。有詩集《舟子的悲歌》《藍(lán)色的羽毛》等十余種。很多讀者知道余光中這個(gè)名字，便是因?yàn)槟鞘字�名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時(shí)候余光中被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。其實(shí)，余光中除了創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》之外，其他主題的創(chuàng)作也相當(dāng)可觀，而且半個(gè)世紀(jì)以來，他始終是“左手為詩，右手為文”，堪稱才情豐富與思考深邃并具之人。

　　（二）閱讀能力目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)作者以不同角度，不同方式體現(xiàn)自然界中的美好事物的寫法。

　　2.領(lǐng)會(huì)細(xì)致入微地觀察事物，抓住事物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

　�。ㄈ�）寫作能力目標(biāo)

　　理解景物的細(xì)致描寫與作者表達(dá)的思想感情完美地結(jié)合即情景交融的寫作方法。

　�。ㄋ模┧枷虢逃�

　　體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

　　三.教師建議

　　《與朱元思書》

　�。ㄒ唬�從“風(fēng)煙俱凈，天山共色”所寫出的光和色的特點(diǎn)，說明此句是近景還是遠(yuǎn)景。

　　色彩特點(diǎn)淺淡純凈，淡藍(lán)的遠(yuǎn)山才能與藍(lán)天共色。光的特點(diǎn)明凈，如此方可極目遠(yuǎn)眺。

　　詳見練習(xí)二第1小題。

　�。ǘ�）最后四句中哪些句子更有力地表現(xiàn)了林木的遮天蔽日?

　　有時(shí)見日。在晝猶昏。詳見練習(xí)二第3小題。

　�。ㄈ�）找出文中既寫出了景物特點(diǎn)，又表現(xiàn)出作者主觀感覺，甚至想象、幻覺的詞句，舉例加以說明。

　　“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”等等。如此句，全因夾岸山勢(shì)過于險(xiǎn)峻逼近，爭(zhēng)高直指藍(lán)天才帶來這樣的想象、幻覺；山不會(huì)“負(fù)”“競(jìng)”，然正如此，更形象逼真地表現(xiàn)了山勢(shì)的特點(diǎn)。詳見練習(xí)二第4小題，“詞句品味•積累”。

　　（四）品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。

　　具體參見詞句品味•積累及說明，練習(xí)三。

　　《中國(guó)山水游記的感性》

　�。ㄒ唬┪恼伦钪饕�的觀點(diǎn)是什么?還有哪些具體的觀點(diǎn)?

　　最主要的觀點(diǎn)即總觀點(diǎn)：游記應(yīng)該富有感性。具體觀點(diǎn)還有：1.調(diào)動(dòng)多種感官；2.寫動(dòng)態(tài)的景，寫景的上策是敘事，寫得有動(dòng)感；3.寫感性的效果，以間接描寫襯托感性；4.豐富、寬廣、精細(xì)、絢麗的色彩感；5.奇筆妙句、寫出特點(diǎn)的白描，使敘事的感性更鮮明。詳見練習(xí)一。

　�。ǘ�）文章最為鮮明的寫作特色是什么?舉例說明。

　　最為鮮明的就是細(xì)讀分析，用感性材料來闡發(fā)理性道理，形象易懂，令人信服。此外，從一個(gè)論點(diǎn)自如地引出另一個(gè)新論點(diǎn)的隨筆寫法，也是其突出的特點(diǎn)。詳見練習(xí)二。

　�。ㄈ�）文章的表達(dá)還有何特色?舉例品評(píng)。

　　分析、評(píng)點(diǎn)用語精辟，多有奇筆妙句。詳見練習(xí)二和詞句品味•積累說明。

　　四.課文講解

　　《與朱元思書》

　�。ㄒ唬┪恼轮髦�

　　作者通過寫給友人的一封書信，生動(dòng)形象地描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

　�。ǘ�）文章思路

　　全文分為三個(gè)層次：

　　第一層（從開頭到“天下獨(dú)絕”）：總寫富春江奇特秀麗的景色。

　　第二層（從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”）：寫“異水”。

　　第三層（從“夾岸高山”到結(jié)尾）：寫“奇山”。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)語句

　　1.奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　分析：這句作為全篇的領(lǐng)起句，總寫富春江景色的特征。以下分別描寫“奇山”與“異水”的特點(diǎn)，全文都圍繞著這兩句在做文章。

　　2.夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。

　　分析：用擬人的手法，寫出江的兩岸崇山峻嶺、高聳入云的雄奇景色�！案�(jìng)”、“爭(zhēng)”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力。要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒疊嶂。

　　3.橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　分析：這句在結(jié)尾中出現(xiàn)，有飛來之感，似無著落。但細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是對(duì)“奇山異水”的補(bǔ)充。密密麻麻的樹枝橫生于河道兩岸，遮住了天空，使得朗朗白日如同黃昏一般；交錯(cuò)的枝條間卻有縫隙，淡潑的透出幾絲金色陽光，照徹山谷的昏暗。

　�。ㄋ模�寫作特點(diǎn)

　　1.景物描寫用于言志。

　　六朝文人在往還書信中好用景語作點(diǎn)綴，吳均的這封書信也不例外�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”寫出了富春江的美麗景色，之后作者又寫了“水異”與“山奇”。本文的景物描寫其要害在“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句上，這兩句含蓄地傳達(dá)出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

　　2.渾然一體的結(jié)構(gòu)。

　　形聲兼?zhèn)�。這篇文章時(shí)而山水之形顯露畫面，時(shí)而鳥禽之聲出于卷幅，做到形聲兼?zhèn)�，意舒情暢。“急湍甚箭，猛浪若奔”。狀波翻浪滾之形，聞?wù)衩@發(fā)聵之聲：“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”摹鳥語串串之聲，宛見群鳥交歡之景。文章就是這樣寫形寫聲，形中聞聲，聲中有形，形聲相融的意境。

　　虛實(shí)相間。如果說“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”是虛寫，那么前面則是實(shí)寫。實(shí)寫一方面給人以具體的感受，又為虛寫提供了依據(jù)；虛寫進(jìn)一步突出實(shí)寫。兩者共同表現(xiàn)“奇山異水，天下獨(dú)絕”。同時(shí)文章又實(shí)中有虛，虛中見實(shí)。具體描寫時(shí)，給人廣闊的想象天地，使其具有意境上簡(jiǎn)筆勾勒的美感；側(cè)面虛寫中含有形象，且從真實(shí)性角度看，又覺合情合理。

　　動(dòng)靜互見�！跋s則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕�！北砻婵磥硭坪跏菍戻B禽聲音，實(shí)質(zhì)是以聲音來反襯山林之寂靜。這是以動(dòng)寫靜，寓視于聽的手法�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日�！惫饩�隨枝條疏密而明暗，是因?yàn)槿嗽诖�中，船隨水行。這是以靜寫動(dòng)，寓動(dòng)于靜的手法。

　　（五）課后練習(xí)解答

　　第二題1.“奇山異水，天下獨(dú)絕”。2.遠(yuǎn)景。寫出了陽光明媚、景色秀美的特點(diǎn)。3.“在晝猶昏”是關(guān)鍵句。4.示例：“從流飄蕩，任意東西”，寫出了作者乘船游覽時(shí)閑適的感覺。又如“夾岸高山，皆生寒樹”，更是寫出了作者看了樹以后而生涼意的感覺�！傍S飛戾天者”等四句，則寫出了作者的想象。

　　第三題1.上下，左右，光景。2.厲害。這里是“快”的意思。3.憑借。4.至；平息。

　　第四題有一次，我到泰山去游覽，直至夕陽西下，我仍游興未盡，戀戀不舍地離開了。

　　《中國(guó)山水游記的感性》

　�。ㄒ唬┪恼轮髦�

　　本文通過列舉宋、元、明、清各代山水游記中最具有代表性的文段，證明了作者的中國(guó)的山水游記必須有感性這一觀點(diǎn)。

　�。ǘ�）文章思路

　　第一部分（從開頭到“很少用來張羅云影天光”）：結(jié)合具體作品分析中國(guó)山水游記在寫景、記事、繪色等方面的感性表現(xiàn)。

　　第二部分（從“中國(guó)古代游記中感性特強(qiáng)的文字并不常見”到結(jié)尾）：指出中國(guó)古代山水游記少有感性強(qiáng)的作品。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)語句

　　游記少不了寫景敘事，先天上是一種感性的散文，所以游記作者應(yīng)該富有感性。

　　分析：游記就是記游歷中所見、所聞、所感，重在感官的體驗(yàn)，因此作者說游記“先天上是一種感性的散文”。正因如此，游記作者需富有感性，這樣才能寫出有感染力的作品。

　　寫景敘事的文字，有的時(shí)候與其描寫感性的來源，不如描寫感性的后果。

　　分析：“感性”的來源指的是要描寫的景物，“感性的后果”指的是人的感官活動(dòng)的外在表現(xiàn)。這句話的意思是寫景敘事不要單純地就景寫景，就事敘事，而要通過描述觀者的感受體驗(yàn)來表現(xiàn)，這樣景物會(huì)更形象、生動(dòng)。

　�。ㄋ模�寫作特點(diǎn)

　　1.選取典型來表達(dá)觀點(diǎn)

　　文章在表達(dá)中國(guó)山水游記必須是感性的觀點(diǎn)時(shí)，列舉了宋朝王質(zhì)寫月寫水的文段，明朝徐霞客寫暮色攀山的文段，清姚鼐寫日出的文段，這些文段能代表當(dāng)時(shí)游記的較高水平，故選材典型，有力地證明了自己的觀點(diǎn)。

　　2.文字雋永，語言優(yōu)美。

　　詩人余光中用詩一樣美的語言來羅列事例，表達(dá)觀點(diǎn)，文字高度洗煉、精美。例如：“因簡(jiǎn)就陋”“空泛”等詞語，實(shí)在是作者精心錘煉之詞。又如：“不經(jīng)名士登詠，奇山也難成名”“四傳至管同就氣竭力衰了”等句，巧妙精彩。

　　（五）課后練習(xí)解答

　　第一題本文說了“游記應(yīng)該富有感性”、游記要有動(dòng)感、游記要有懸念、中國(guó)山水游記的感性每況愈下等觀點(diǎn)。最主要觀點(diǎn)是“游記應(yīng)該富有感性”。

　　第二題示例：只有這樣細(xì)讀分析，才能證明自己的觀點(diǎn)。如作者說宋朝的王質(zhì)寫月、寫水很感性，便分別列舉了王質(zhì)的兩個(gè)文段；為了說明錢文比姚文寫日出更具感性，作者將二者寫日出的兩個(gè)文段并列列出，孰高孰低，不言而喻。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）

　　一、給加點(diǎn)字注音。

　　縹碧（）戾天（）橫柯（）經(jīng)綸（）

　　急湍（）軒邈（）嚶嚶成韻（）

　　二、解釋下列粗線字。

　　猛浪若奔（） 一百許里（） 負(fù)勢(shì)競(jìng)上（） 爭(zhēng)高直指（）

　　鳶飛戾天者（） 水皆縹碧（） 百叫無絕（）

　　窺谷忘反（） 在晝猶昏（） 橫柯上蔽（）

　　三、下列各句朗讀時(shí)，停頓不正確的一項(xiàng)是（）

　　a.風(fēng)煙/俱凈，天山/共色 b.自富陽/至桐廬

　　c.水/皆縹碧，千丈/見底 d.蟬則/千轉(zhuǎn)/不窮，猿則/百叫/無絕

　　四、文學(xué)常識(shí)填空

　　1.本文作者、字，朝人。其主要作品有《》和《》等。

　　2.駢文，又稱“四六文”，南朝時(shí)尤為興盛，其中最具代表性的有的《蕪城賦》，孔稚圭的《》和江淹的《》等。本文也是駢文中的代表之一。

　　五、描寫一個(gè)家鄉(xiāng)風(fēng)貌的片斷（100字以內(nèi)），要求寫出家鄉(xiāng)風(fēng)貌的特征。

　　六、閱讀下面文段，回答文后問題

　�。ㄒ唬�

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　1.第1段中對(duì)富春江山水的特點(diǎn)作總的概括的語句是

　　2.第2段緊承第1段，具體分寫了富春江水之“”，描寫時(shí)緊緊抓住了景物的特征，通過寫水，水，水，及水突出表現(xiàn)了一個(gè)“”字。

　　3.第2段寫水的情態(tài)，從動(dòng)、靜兩方面著筆，其中描寫靜態(tài)之水的句子是，描寫動(dòng)態(tài)之水的句子是。

　　4.請(qǐng)用兩個(gè)字概括富春江水的特點(diǎn)：

　　5.翻譯。

　�、偎�皆縹碧，千丈見底。

　　譯文：

　�、诩蓖纳跫�，猛浪若奔。

　　譯文：

　�。ǘ�）

　　夾岸高山，皆生寒樹；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　1.從選文中找出從聽覺方面和視覺方面描寫景物的對(duì)偶句各一組：

　　①聽覺：

　�、谝曈X：

　　2.本段重點(diǎn)寫富春江兩岸群山之美，山美在“”，主要體現(xiàn)在、、

　　這三方面。

　　3.作者寫景立足點(diǎn)（在船上）未動(dòng)，卻能注重視角的多變，比如由低處的水寫到了

　　的山，而且著力寫樹以顯山高，這里用的是的方法。

　　4.情由景生，以景顯情，使情與景水乳交融，這是游記散文常用的方法。比如本段用擬人化的手法寫山“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，寓靜態(tài)的山以奮發(fā)向上的無窮生命力，就給人以鼓舞。山的偉大、富有活力，還在于它養(yǎng)育、包容了自然界的許多有生命的東西。請(qǐng)就此點(diǎn)舉例，具體闡述情與景的融合。

　　5.本段在寫景的同時(shí)，情因景染，不由得發(fā)出慨嘆，這兩句議論性的語句是。體現(xiàn)了作者的情懷。

　　6.翻譯。

　�、儇�(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

　　譯文：

　�、邙S飛戾天者，望峰息心

　　譯文：

　　③橫柯上蔽，在晝猶昏。

　　譯文：

　　【試題答案】

　　一、piǎolìkēlúntuānmiǎoyīng

　　二、奔馬表大約的數(shù)量憑借向至青白色停看見還在上面

　　三、d

　　四、1.吳均叔庠南《后漢書注》《錢塘先賢傳》

　　2.鮑照北山移文別賦

　　五、略

　　六、（一）

　　1.奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　2.異色清深勢(shì)異

　　3.水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　4.清急

　　5.①水都是青白色的，（清澈得）即使千丈深也能看見水底。

　�、谕募钡慕�流比箭還快，迅猛的波浪有如奔馬。

　　（二）

　　1.①聽覺：泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

　�、谝曈X：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　2.奇山勢(shì)山景山色

　　3.遠(yuǎn)處襯托

　　4.選文中描寫了樹、好鳥、蟬兒、猿猴，它們?cè)谏街猩�活得那么悠然自得，快樂地發(fā)出了對(duì)大自然的頌歌，正是這一片美好的歌聲，把安靜的奇峰幽谷融成一個(gè)熱鬧、和諧、美妙的世界，令人激動(dòng)，意氣奮發(fā)，受到感染，似乎世間的政事俗務(wù)都被淡化了。情與景達(dá)到了統(tǒng)一。

　　5.鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。留戀自然，冀圖歸隱。

　　6.①（山）憑著高峻的形勢(shì)，奮力直向上聳；仿佛競(jìng)爭(zhēng)著。

　�、冢�那些）懷著對(duì)名利的渴望極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息追求功名利祿之心。

　�、蹤M斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)一樣陰暗。

　　【勵(lì)志故事】

　　唐李封任延陵縣令時(shí)，如官吏有罪，不用杖刑，只要他們裹綠頭巾，罪重的多縛幾天，罪輕的少縛幾天，期限一到就除去頭巾。凡是戴了綠頭巾出入官衙者，都視為奇恥大辱，不敢再犯。此后延陵稅收都比其它各縣豐裕。一直到他離職，從未杖責(zé)過一個(gè)官吏。

《與朱元思書》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

　　初中語文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇�！杜c朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣來”�！杜c朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感知理解課文內(nèi)容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

　　為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過程（）中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo)，在其引導(dǎo)下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語音、語速、音量；對(duì)課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。

　　三、教學(xué)過程（）的設(shè)計(jì)

　　首先，由學(xué)過的寫景文引起學(xué)生的回憶，導(dǎo)入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。

　　第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè)，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落。

　　第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考、標(biāo)劃。

　　第四步，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物，是按什么順序?qū)懙�，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。

　　第五步，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí)，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學(xué)生結(jié)合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優(yōu)美的語言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷，學(xué)生對(duì)文中的語句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。

　　第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，達(dá)成目標(biāo)。

　　第七步，在悅耳的音樂聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo)。

　　本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝！

《與朱元思書》教案 篇7

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

　　2.積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。

　　3.體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。

　�。ǘ�）過程與方法

　　以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，查找有江的介紹，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。

　　二、初步感知

　　初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語的含義，在此基礎(chǔ)上積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感。

　　1.初讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。

　　2再讀課文，弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義，采用溝通古今文言詞語法，請(qǐng)學(xué)生查找工具書，找出現(xiàn)代漢語中依然保留這些文言實(shí)詞意義用法的成語，感受文言詞語的生命力。

　　3.整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上，探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？為什么先寫異水后寫奇山？

　　思考提示：“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全篇，先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

　　5.三讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師做片段示范朗讀，要學(xué)生讀出語氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次,在讀的同時(shí)感受文章的語言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

　　6.再次熟讀課文，達(dá)到成誦的地步，較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭�。鼓�?lì)學(xué)生在課堂上，全文背誦下來，能選擇自己喜愛的片段默寫下來。

　　三、深入探究

　　在基本成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問題，全班共同探討，可以有不同的見解。

　　1.探究文章意境之美，可提出如下問題。

　�、傥恼率侨绾巫プ　爱悺焙汀捌妗眱勺謥韺懰�和山的？

　　思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢(shì)猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，空天籟之奇，林中有日無光之奇。

　�、谀銖娜�聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？

　　2.探究文章志趣之美，可提出如下問題。

　�、俦疚闹卦趯懢�，直接抒情寫志的語言很少。但中國(guó)歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語句）

　　思考提示：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷�！皬牧黠h蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。在描繪山景時(shí)，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　�、谧屑�(xì)品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度，以及“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？（如果對(duì)上述問題①把握不夠，則此題不做要求。）

　　思考提示：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

　　四、拓展延伸

　　以下提供兩種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。

　　1.古文畫意。

　　2.讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據(jù)課文的意境，充分展開聯(lián)想和想象，拿起手中的畫筆或在網(wǎng)上搜集的有關(guān)富春江山水的圖片，利用電腦進(jìn)行制作，創(chuàng)作一組“富春江山水明信片”系列，提倡文配畫，大家共同愉悅欣賞.

　　3.馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,

　　4.美化自然，使之成.為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚.請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

　　思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng)，但因終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想所

　　蘊(yùn)含的自然美,審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，

　　四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

　　資料備忘

　　歷代文人贊美富春江的名句。

　　“天下佳山水，古今推富春�！保ㄔ�•吳桓贊）

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如�！保ㄌ�•韋莊）

　　“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋•蘇軾）

《與朱元思書》教案 篇8

　　根據(jù)xx市教研中心的部署，今天上午第四節(jié)課，初三語文組同仁來到12班聽我上《與朱元思書》。

　　我課前把課題、作者、朝代都寫在黑板中央正上方，把補(bǔ)充的詞語解釋寫在左板書位置。

　　簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入

　　上課鈴聲響過，師生問候之后，導(dǎo)入新課：

　　“我們中國(guó)幅員遼闊，各種名勝數(shù)不勝數(shù)。浙江省有個(gè)著名的旅游城市——杭州。有一條江流由南向北流經(jīng)杭州，他就是古代非常出名的：富春江。今天，讓我們隨著南北朝時(shí)期南朝梁朝著名文學(xué)家吳均的腳步，一起欣賞一下富春江的美麗景色。”

　　我對(duì)自己的口語表現(xiàn)能力比較自信，所以很少設(shè)計(jì)華美的課堂導(dǎo)入詞。我以為，有了足夠的口語表現(xiàn)力，即使是平常的句子也能讀出韻味來。在這段簡(jiǎn)短的話中，富春江與學(xué)生熟悉的“人間天堂”杭州建立了聯(lián)系，并指出富春江在古代就很出名，一并簡(jiǎn)單交待了作者情況。學(xué)生的閱讀期待就形成了。

　　忘情地朗讀

　　我先向?qū)W生提出要求，請(qǐng)學(xué)生聽的時(shí)候注意語音、節(jié)奏和語調(diào)，并告訴他們：聽完之后要學(xué)讀。

　　我范讀完第一段，就停下來，請(qǐng)南兩排同學(xué)朗讀這一段。我表揚(yáng)他們：讀得不錯(cuò)。

　　范讀完第二段，我停下來，請(qǐng)被兩排同學(xué)朗讀這一段。我的評(píng)價(jià)是：要提高音量。音量不夠，讀不出效果來。

　　第三段分成兩節(jié)，南兩排和北兩排各學(xué)讀一個(gè)小節(jié)。北兩排的印量放大了一點(diǎn)，效果好多了。其間訂正了一個(gè)字的讀音：轉(zhuǎn)，讀四聲。

　　我說：“下面請(qǐng)同學(xué)們練練朗讀，北兩排練讀一、二段，南兩排練讀第三段。”因?yàn)槟蟽膳抛x得好，所以安排他們讀更需要聲色的第三段。過了兩分鐘，我起個(gè)頭，學(xué)生們齊聲朗讀課文。北兩排讀得出乎意料的好。我把兩部分同學(xué)的朗讀都作了肯定，并指出：“鳶飛”以下四個(gè)分句不要讀得那么大聲，聲音要放輕一點(diǎn)。我示范了一下，再請(qǐng)學(xué)生讀。效果好了。

　　合作翻譯

　　師：請(qǐng)同學(xué)們同桌為單位，結(jié)合課下注釋，口譯全文。有疑問的地方做個(gè)標(biāo)記，一會(huì)兒我們來集體解決。

　　學(xué)生出聲翻譯課文，我巡視。走過于老師身旁，她悄悄跟我說：“你的朗讀，真有中年男人的魅力！”走過李老師面前，她對(duì)我伸出了大拇指。我知道他們是在鼓勵(lì)我。

　　發(fā)現(xiàn)有的同桌沒有合作，我說：“有幾組同桌在單打獨(dú)斗。要注意合作啊，兩個(gè)人一起翻譯，會(huì)快一點(diǎn)的�！彼麄冮_始配合了。

　　師：同學(xué)們都翻譯完了。誰有覺得翻譯不出來的地方，提出來啊。

　　生：水皆縹碧，千丈見底。

　　師：那位同學(xué)能翻譯這句？

　　生：江水都是清白色的，千丈深的地方也能一眼望到底。

　　師：翻譯得真好！

　　生：從流飄蕩，任意東西。

　　生：乘船隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。

　　……

　　質(zhì)疑解疑就這么一問一答地進(jìn)行著。幾乎每一位同學(xué)的質(zhì)疑都有同學(xué)能順利地答上來。只有一個(gè)不太難的地方卡殼了。

　　生：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

　　師：那位同學(xué)能翻譯這個(gè)句子？（停了有六七秒鐘，沒有學(xué)生來回應(yīng)。）

　　師：這里的“百叫無絕”和“千轉(zhuǎn)不窮”的意思是不是一樣�。�

　　生：蟬不停地叫，猿猴不停地叫。

　　師：這里可以變化一下，后面的“叫”說成“啼”。

　　生：蟬不停地叫，猿猴不停地啼。

　　沒有學(xué)生質(zhì)疑了，但是沒有人提出詞語解釋方面的質(zhì)疑。

　　師：那么我來問了�！凹蓖纳跫�”的“湍”是什么意思？

　　一生看著黑板大聲說：“激流的水”。

　　我笑了，說：“有同學(xué)已經(jīng)注意到黑板上補(bǔ)充的詞語解釋了。請(qǐng)大家把它們整理到課本上�！比缓螅�我分別指出沒有詞語在原文中的位置，指導(dǎo)學(xué)生整理好。

　　左板書：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑煜ひ幌氯�文翻譯，咱們請(qǐng)同學(xué)來通譯一下全文。

　　過了一段時(shí)間，沒有人舉手。我就請(qǐng)課代表來通譯全文。她翻譯得不錯(cuò)，只有兩處不足。我給以糾正：

　　“任意東西”中的“任意”是“隨意”的意思，在句子翻譯的時(shí)候可以省略，句子翻譯為“時(shí)而向東，時(shí)而向西”就行。“鳶飛戾天”的解釋不能安全照搬注釋，可以直接翻譯為“極力追求名利的人”。

　　師：我們翻譯了課文，對(duì)文章的內(nèi)容知道得更加清楚了。下面，把咱們這種理解朗讀出來。

　　我起了個(gè)頭，全班齊讀課文。學(xué)生朗讀的聲音比上一次低了一點(diǎn)。我評(píng)價(jià)道：“因?yàn)橛辛诵吕斫猓�朗讀聲音中生硬的東西少了，更多了內(nèi)涵�！�

《與朱元思書》教案 篇9

　　人教版初中語文第四冊(cè)第28課《與朱元思書》是南朝山水小品名作，寥寥一百余字，把富春江富陽至桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后仿佛身臨其境，覽盡山水之美，令人悠然神往。但這膾炙人口的文章，第三段即結(jié)尾段的層次結(jié)構(gòu)卻值得商榷。

　　便于分析，特對(duì)本段文字作了句序標(biāo)記。

　　“①夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。②泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。③蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。④鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。⑤橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”

　　這段文字共5句話。第①句從視覺的角度寫夾岸高山之樹況，第②句第③句從聽覺的角度寫夾岸高山之聲響，第④句從心理的角度寫人對(duì)夾岸高山的主觀感受，第⑤句又從視覺的角度寫夾岸高山之樹況。

　　不難看出，這段文字在層次結(jié)構(gòu)上不甚清晰，值得商榷。

　　首先，從分類條陳事物的角度分析。第①句寫的是樹依山生長(zhǎng)之況，第⑤句寫的是樹茂盛蔽日之況，兩句均寫樹，故應(yīng)歸在一起。即第⑤句應(yīng)緊承第①句之后。只有這樣，這一段文字才層次清晰，條理分明。

　　其次，從對(duì)事物認(rèn)識(shí)的邏輯角度分析。第①句，作者是從客觀的視覺角度去寫景物;第②③句，作者是從客觀的聽覺角度去寫景物;第④句，作者是從主觀的心理角度去寫對(duì)景物的感受；第⑤句，作者又是從客觀的視覺角度去寫景物而結(jié)束全文。這樣的結(jié)構(gòu)層次不符合人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該先是有客觀感性的認(rèn)識(shí)，然后才上升到主觀理性的認(rèn)識(shí)。那么，這段文字就應(yīng)該把第⑤句放在第①句之后才符合邏輯，以第④句作者的主觀感受為本段的結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛，升華主題，結(jié)束全文，才更加妥貼恰當(dāng)，符合生活的邏輯。

　　聯(lián)系地址：貴州省遵義縣新舟中學(xué)劉承德

　　電子郵箱：xzzxlcd@郵編：563127

《與朱元思書》教案 篇10

　　綦江縣古南中學(xué)八年級(jí)（下）語文導(dǎo)學(xué)案

　　課題：《與朱元思書》　　　　　課型：講讀課　　　　　執(zhí)筆：代顯鋒

　　審稿：古南中學(xué)八年級(jí)語文備課組　　　　　　　　　領(lǐng)導(dǎo)審核：

　　姓名　　　　　　　　　班級(jí)　　　　　　　　　　　

　　一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 誦讀課文，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式；

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣；

　　3、學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美；

　　4、背誦課文。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 誦讀課文，背誦課文；

　　2、 學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

　　三、 教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、 體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　四、 學(xué)習(xí)過程

　　第一課時(shí)

　　（一）、預(yù)習(xí)熱身

　　1、朗讀課文2—3遍后，勾畫出生字、詞，并給下列加點(diǎn)的字注音，再將詞語在下面橫線上抄寫兩遍。

　　縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）

　　戾天（ ）經(jīng)綸（ ）鳶（yuān）窺（kuī）柯（kē）

　　2、簡(jiǎn)介作者。

　　本文作者 ，字 、 朝 文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《 》。

　　3、 解釋詞義。

　�。�1），風(fēng)煙俱盡（ ） （2），從流飄蕩（ ）

　�。�3），一百許里（ ） （4），水皆縹碧（ ）

　�。�5），直視無礙（ ） （6），急湍甚箭（ ）

　�。�7），皆生寒樹（ ） （8），負(fù)勢(shì)競(jìng)上（ ）

　　（9），互相軒邈（ ） （10），爭(zhēng)高直指（ ）

　　（11），千轉(zhuǎn)不窮（ ） （12），鳶飛戾天（ ）

　�。�13），望峰息心（ ） （14），經(jīng)綸事務(wù)（ ）

　　（15），窺谷忘反（ ） （16），橫柯上蔽（ ）

　�。�17），在晝猶昏（ ） （18），疏條交映（ ）

　　答案：（1）全，都 (2)順著 (3)表示大約的數(shù)量 (4)青白色 (5)阻礙 (6)急流 (7)耐寒碧綠的樹 (8)憑依 (9)作動(dòng)詞，比高遠(yuǎn) (10)向 (11)同"囀"，鳥鳴聲 (12)至 (13)平息 (14)籌劃、治理 (15)同"返"，返回 (16)樹枝 (17)白天 (18)掩映

　　4、參照注釋，弄懂下列句子意思。

　　（1）從流激蕩，任意東西。

　�。�2）奇山異水，天下獨(dú)絕。

　�。�3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

　�。�4）蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

　　（5）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　（6）、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　補(bǔ)充不懂的字：

　　補(bǔ)充不懂的句子：

　　4、 預(yù)習(xí)思考：

　　作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫______富春江山水______之美，概括為“__奇山異水_，_天下獨(dú)絕”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_清__”和“__急_”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示富春江兩岸群山_之美。

　　預(yù)習(xí)等級(jí)：　　　　　　　組長(zhǎng)簽字：　　　　　　　　　

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)課文。

　　1、導(dǎo)入新課。（解釋題目： “與”：給予�！皶�”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。）

　　2、簡(jiǎn)介作者

　　3、朗讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓，粗知文章大意。

　　（范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀、齊讀）

　　4、疏通文意。

　�、傩〗M合作，解決疑問，并記下來。

　�、� 譯講課文。

　　a、 一人一段，輪流譯講

　　b、程序：讀一遍，解釋重點(diǎn)字詞，翻譯全句。

　　c、其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　5、 整體感知課文內(nèi)容。研讀課文，思考：文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

　　水色-縹碧（靜）

　　板書：異水 視

　　水流-甚箭 若奔（動(dòng)）

　　山行-負(fù)勢(shì)競(jìng)上 爭(zhēng)高直指

　　奇山 山聲-水激 鳥鳴

　　蟬轉(zhuǎn) 猿叫 聽

　　山光-橫柯上蔽 疏條交映 視

　　講解：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。

　　文中寫“奇山”部分，首先從視覺的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聽覺的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從視覺的角度寫山林中“在晝猶昏” 以及“有時(shí)見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。

　　學(xué)習(xí)等級(jí)　　　　　　組長(zhǎng)簽字：　　　　　　　

　�。ㄈ�）、鞏固拓展

　　1、通假字

　　窺谷忘反“反”通“返”，返回

　　2、古今異義詞

　　（1）一百許里。許：表約數(shù)，左右；應(yīng)允，可能。

　　（2）鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)；罪過，乖張。

　　（3）經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理；指政治規(guī)律。

　　3、一詞多義

　　天下獨(dú)絕 形容詞，絕妙。

　　絕

　　猿則百叫無絕 動(dòng)詞，斷，停。

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上 動(dòng)詞，向上。

　　上

　　名詞作狀語，在上邊。

　　4、詞類活用

　　（1）風(fēng)煙俱凈 形容詞作動(dòng)詞，消凈，散凈。

　　（2）任意東西 名詞作動(dòng)詞，往東，往西。

　　（3）猛浪若奔 動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬。

　　（4）互相軒邈 形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

　　（5）望峰息心 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使·· ·· ··停止，平息 。

　　（6）橫柯上蔽 名詞作狀語，在上邊。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�、預(yù)習(xí)熱身，思考：

　　1、個(gè)人或小組準(zhǔn)備熟練的誦讀課文；

　　2、找出表現(xiàn)富春江美的句子，并聯(lián)系其中某一個(gè)句子，用自己的話描述。

　　3、讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？你能文中某個(gè)句子悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

　　預(yù)習(xí)等級(jí)：　　　　　　　組長(zhǎng)簽字：　　　　　　　　　

　　（二）、課堂學(xué)習(xí)

　　1、欣賞一組美畫。播放有關(guān)富春江山水的美麗畫面（配樂），渲染氣氛，激情導(dǎo)入。

　　2、誦讀一篇美文。多形式、多角度地讀課文：

　�、僦更c(diǎn)學(xué)生單讀，師生共同點(diǎn)評(píng)；；

　�、谛〗M展示朗讀；

　　③學(xué)生配樂齊讀。

　　3、描繪一幅美景。請(qǐng)同學(xué)們用描述性的語言回答下面的問題：你從文中看到或聽到了什么？用“我讀　�。ň渥樱�，仿佛看到（或聽到）了　 　　�！本涫秸f話。

　　a、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往�！跋s則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”從這句感覺到了山谷的幽靜、連綿不絕。從聲音聽出了環(huán)境的安靜，這是以聲寫靜，也是反襯的手法。（板書：泉水、好鳥、蟬、猿——以聲寫靜，反襯。）

　　b視覺： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）

　　d、我從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙�！狈路鹂吹搅诉@里的水清澈得出奇。因?yàn)椤扒д梢姷住�、“游魚細(xì)石”可以看出水很深卻能看到水底的細(xì)小的石頭和魚。

　　提問：從“千丈見底”、“游魚細(xì)石”感受水深與清澈，這是什么寫作手法？

　　明確：前面是正面描寫，后面是側(cè)面描寫（板書：水深、水清——正面、側(cè)面描寫）

　　e、我從“急湍甚箭，猛浪若奔。”讀出了這里的水水流湍急，氣勢(shì)非凡，特別是“甚箭”、“若奔”運(yùn)用夸張比喻的手法生動(dòng)形象地進(jìn)行了描繪。（板書：水急——比喻、夸張）

　　4、體味一份美情。你從文中感到了什么？用“我讀 （句子），感受到了作者 的感情�！钡木涫秸f話。

　　學(xué)習(xí)展示程序：獨(dú)立思考→小組合作→小組展示。

　　“奇山異水，天下獨(dú)絕” 贊美之情。

　　“從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了作者享受自然的自由，無拘無束的愜意之情。

　　“奇山異水，天下獨(dú)絕”也體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美，對(duì)自然的熱愛。

　　“鳶飛戾天者。。。。。。。。。窺谷忘反”更是體現(xiàn)了自己對(duì)富春江山的向往，留戀之請(qǐng)。/。。。。。。。。。

　　教師小結(jié)：馬克思說過“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也能創(chuàng)造人”確實(shí)是如此，美的自然環(huán)境能凈化人，能另人身心愉悅，陶冶情操，忘記很多世俗的煩惱。就像文中說的能另“鳶飛戾天者。。。。。。。。。窺谷忘反”。同學(xué)們，寫景時(shí)將自己這種情感寄于景中不僅能寫出自己的獨(dú)特情感還能襯托出景的特點(diǎn)。一舉兩得何樂不為呢？

　　5、表達(dá)一段美感。

　　讀到現(xiàn)在，你有什么感受，借助畫面，發(fā)揮想象，你能用一段話表明自己的感受嗎?。

　　《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，我們就會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

　　讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗�既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　�。ㄈ�）、鞏固拓展

　　1、背誦課文。

　�。▽W(xué)習(xí)等級(jí) 組長(zhǎng)簽字 ）

　　教師綜合評(píng)價(jià)

　　第三課時(shí)（課堂練習(xí)）

　�。ㄒ唬� 、文學(xué)常識(shí)填空

　　《與朱元思書》選自　　　　　，作者是　　　朝梁代有名的　　　　　。本文是　　　寫給　　　　述說行旅所見的信。是　　　文的佳作。

　　《藝文類聚》 南　文學(xué)家　吳均　朱元思　駢體

　�。ǘ�）、給加點(diǎn)字注音。

　　縹碧(　　) 軒邈(　　) 泠泠(　　) 鳶飛戾天( 　 )(　 )　經(jīng)綸(　　)

　　急湍(　　) 柯(　　) 　蟬(　　)

　　piǒo miǒo ling yuōn 　lì lún tuān kē chán

　　（三）、解釋下列加點(diǎn)詞語。

　　1.風(fēng)煙俱凈　　　　　　　　　　2.皆生寒樹

　　3.嚶嚶成韻　　　　　　　　　 4.經(jīng)綸世務(wù)者

　　5.在晝猶昏　　　　　　　　　　6.望峰息心

　　1.都2.使人看了有寒涼之意3.鳥鳴聲4.籌劃、治理5.白天6.平息

　�。ㄋ模�、本文是一篇優(yōu)秀的山水散文，多使用駢句，請(qǐng)你從文中找出兩個(gè)駢句。

　　(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

　�。ㄎ澹�、按要求寫句子(用原文語句回答)。

　　1.寫出江水清澈的句子：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

　　2.寫出江水湍急的句子：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3.從聽覺角度寫景的句子：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

　　4.寫出本文流露出作者雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒的句子：鳶飛戾天者，望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　�。�六）、辨別下列句中加點(diǎn)的詞的不同意義。

　　奇山異水，天下獨(dú)絕　　　　　　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上

　　猿則百叫無絕　　　　　　　　　　橫柯上蔽

　�。ㄆ撸�、翻譯句子。

　　（1）爭(zhēng)高直指，千百成峰。

　�。�2），鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　�。�3），橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　�。ò耍�、閱讀吳均《與朱元思書》，回答問題。

　　1.下面加點(diǎn)的詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（ b）。

　　a.窺谷忘反（通“返”） b.在晝猶昏（夜晚）

　　c.負(fù)勢(shì)競(jìng)上（向上） d.從流飄蕩（隨著）

　　2.作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”概括富春江的景色。請(qǐng)說說富春江的山“奇”在哪里？水“異”在哪里？

　　寫山的“奇”：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

　　寫水的“異”：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3.本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？

　　加深感受，使人如同身臨其境

　　4.翻譯下列句子。

　�、偌蓖纳跫�，猛浪若奔。

　　湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪，勢(shì)若奔馬。

　�、谙s則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

　　蟬不停地叫著，猿不停地啼著

　　5.看到富春江的奇山異水，作者發(fā)出了怎樣的感慨？你怎么理解他發(fā)出的這些感慨？

　　第一問：作者發(fā)出了“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感慨。

　　第二問：表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。

　�。ň牛┍痴b默寫課文

　　學(xué)習(xí)小結(jié)：

　�。▽W(xué)習(xí)等級(jí) 組長(zhǎng)簽字 ）

　　教師評(píng)價(jià)

《與朱元思書》教案 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.通過學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，

　　3.能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1.熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2.把握行為思路，理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：

　　指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順----自主學(xué)習(xí)，整體感知----互助學(xué)習(xí)，理解文意----學(xué)習(xí)提問，理清思路----自由朗讀，感受語言----創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。

　　學(xué)習(xí)過程

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　一.了解作者，誦讀全文

　　過程及要求：激興入課----教師范讀----明示目標(biāo)----學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。(矯正讀法)

　　二.自主學(xué)習(xí)，整體感知

　　1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問題

　　①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語來概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?

　�、谒鶎懼�景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來的?

　　2、集體交流學(xué)習(xí)情況。

　　三.互助學(xué)習(xí)，理解文意

　　1、分四人小組邊讀邊疏通文意

　　2、檢查解疑

　　小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。

　　四.思路探討，感受語言

　　l、依次探討以下問題

　　(若前“整體感知”②未完成，則先從此切入)

　　(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗?(先探討此問)

　　(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

　　(3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)?(“清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)

　　(4)本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。

　　(5)第三段分寫“山”，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?

　　(6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句?

　　2、自由朗讀，感受語言。

　　五.創(chuàng)新思維，激發(fā)想象

　　獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：

　　1、教師示范復(fù)述第一段。

　　2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。

　　3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。

　　六.歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)

　�。ń處煄椭�活動(dòng)）

　　----激興導(dǎo)入：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對(duì)某事的敘述或某景的描寫來間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡(jiǎn)介作者)

　　----指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順：范讀時(shí)注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面；“齊讀”時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求“劃一”。

　　----用小黑出示問題

　　----問①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)

　　板書“奇山異水”

　　----問②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此，可暫置討論，提示待后理解(以激發(fā)深入學(xué)習(xí))，自然過度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　----說明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。

　　----要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。

　　----小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。

　　----析讀結(jié)合。

　　----通過上面的理解，學(xué)生會(huì)明白本文所寫為“秋景”。

　　----由“秋景”過度到本文寫景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。

　　----通過探討，讓學(xué)生明白：本文寫景的基本格局是“先總后分”；并明確先分寫“異水”，再分寫“奇山”。

　　----(以下問題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)。

　　----快速討論(2)—(6)題，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；析讀結(jié)合。形成板書(參考)：

　　清碧(緩慢處)

　　奇

　　山湍急(急流處)

　　異 水、鳥、蟑、猿(聽覺)

　　水挺拔高峻人-----息心忘返

　　(視覺)樹------茂密感悟

　　總寫分述

　　----對(duì)“鳶飛”句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。

　　----要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

　　----教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入；吟詠描繪，生動(dòng)情切；用語豐富，追求意境。

　　----學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。

　　----結(jié)課語：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試!

　　作者郵箱：

《與朱元思書》教案 篇12

　　與朱元思書

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

　　譯文

　　風(fēng)和煙都消散了，天和山變成相同的顏色。（我乘著船）隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。從富陽到桐廬，一百里左右，奇異的山，靈異的水，天下獨(dú)一無二的。

　　水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看見底。游動(dòng)的魚兒和細(xì)小的石頭，可以直接看見，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

　　夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒的樹，高山憑依著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，這些高山彼此都爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成了無數(shù)個(gè)山峰。泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清悅泠泠的響聲；美麗的鳥相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽。蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽光。

　　教案

　　課文內(nèi)容分析：

　　本文是南朝梁文學(xué)家吳均寫給友人的一封書信，生動(dòng)形象地描繪了富春江富陽至桐廬一百多里間雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本文與其說是寫給朋友的一封信，不如看作一篇清詞麗句的山水小品文，畫面秀美奇絕，筆觸鮮明生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，表現(xiàn)出一種高雅的審美情趣。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對(duì)于富春江上的景色，可能沒有對(duì)三峽那樣熟悉，但本文與《三峽》同屬寫景的文章。有了《三峽》做鋪墊，這篇文章應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到理解文章情景交融的寫法。對(duì)于結(jié)語中的“鳶飛戾天”兩句的理解，以八年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷尚有難度，但不必刻意求深求透，有所感悟即可。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流暢地朗誦課文，達(dá)到熟讀成誦。

　　2.掌握、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。

　　3.感受語言之美，學(xué)習(xí)寓情于景的手法。

　　4.體會(huì)作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.反復(fù)朗讀，理解文章思想內(nèi)容。

　　2.細(xì)心品味，感悟文中的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.理解本文主旨和寓情于景的寫法。

　　2.賞析駢文特點(diǎn)，體會(huì)文章的語言美。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　以讀代講通“文意”，自主學(xué)習(xí)明“文技”；熟練背誦蘊(yùn)“文氣”，合作探究悟“文趣”。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風(fēng)光，在陶弘景的筆下，我們感受到了山川之美，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明澄澈，今天讓我們?cè)倩氐?500年前，同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江，去感受那里的奇山異水，去體察作者高雅的審美情趣。

　　（板書課題）

　　二、課前準(zhǔn)備，檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字

　　縹（piǎo）　　湍（tuān）　　軒（xuān）　　邈（miǎo）　　泠（líng）

　　嚶（yīng）　　鳶（yuān）　　窺（kuī）　　柯（kē）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動(dòng)手寫一寫。

　　三、以讀代講通“文意”

　　1.朗讀課文

　　要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。老師可做朗讀指導(dǎo)與示范。

　　2.疏通文意

　�。�1）自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學(xué)生提出問題老師解答。

　　積累常用實(shí)詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，勝過，超過。

　　激：沖擊，沖刷。猶：猶如，如同。

　�。�2）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)弄不懂的問題，通過學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。

　�。�3）課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，要把朗讀貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋，而應(yīng)該放手給學(xué)生，自己讀順，對(duì)于疑難問題，老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生做知識(shí)總結(jié)積累。）

　　四、自主學(xué)習(xí)明“文技”

　　此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句思考：

　　1.從富陽至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么？

　　明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”（總寫）

　　2.本文重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？

　　明確：“異水”和“奇山”（分寫）

　　由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美。

　　3.作者是如何表現(xiàn)富春江之美的？

　�、賹W(xué)習(xí)第二段。從水清、水急的角度感受水之異。

　�、趯W(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

　　品味本文的意境美和語言美。

　�、埤R讀課文體會(huì)本文的意境美和語言美。

　　千丈見底水之（清）　　（異）水　　猛浪若奔水之（急）

　　負(fù)勢(shì)軒邈山之（形）　�。ㄆ妫┥�

　　泉鳥蟬猿山之（音）　　橫柯疏條　　山之（色）

　　提問：為何先寫水再寫山？

　　明確：由近到遠(yuǎn)，此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。

　　提問：這是怎樣的山，怎樣的水？嘗試用如下句式概括。

　　奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________

　　奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________

　　用文中的句子先填空，例如：

　　好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見底

　　好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔

　　請(qǐng)用自己的話加以描述。學(xué)生合作探究，自由發(fā)言。

　　教師小結(jié)：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲�？此埔环N非常喧鬧、非常嘈雜的景象，卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響，既反襯山間的靜寂，又讓人感受到了自然生命的歡樂律動(dòng)。

　　提問：文章用了哪些寫作技巧，小組合作探究，請(qǐng)代表起來發(fā)言。

　　1.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。

　　2.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山。

　　3.采用多種修辭手法使描寫對(duì)象形象鮮明，富于生機(jī)：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對(duì)偶）；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對(duì)偶）……

　　4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。）

　　五、熟練背誦蘊(yùn)“文氣”

　　再讀課文，力爭(zhēng)把它背下來。這篇文章是一篇駢文體，在語句上講究駢偶和四六，要在反復(fù)誦讀中體會(huì)這樣的音樂美感。

　　出示課件：

　　學(xué)生根據(jù)課件上的提示齊背課文。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過當(dāng)堂背誦增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,也有助于加深對(duì)文章的整體理解。）

　　六、合作探究悟“文趣”

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但情景相生，水乳交融。請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣。

　�。ǔ鍪菊n件：從流飄蕩，任意東西急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上互相軒邈鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。）

　　補(bǔ)充：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期，他的一生如同中國(guó)古代眾多的知識(shí)分子，出身寒門，雖滿腹詩書，才氣過人，但仕途多舛，抱負(fù)難施，終未顯達(dá)。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均，“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處，文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但是卻別具一格，駢中帶散，一任性氣自成一體，謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響，萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當(dāng)他徜徉于富春江的奇山異水、險(xiǎn)峰幽谷時(shí)，心境平和，隨緣而適，忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽(yù)，進(jìn)入了絕對(duì)自由的精神境界。正是“息心”，以致“心靜”；因?yàn)椤靶撵o”，才能“任意”；因?yàn)椤叭我狻保�方能“從流”；所見山水，才�?huì)澄清。

　　請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)作者和文章的理解，將下面的橫線補(bǔ)充完整：

　　好一個(gè)__________的吳均先生！

　　預(yù)設(shè)：儒雅生從容豁達(dá)生淡泊名利高雅儒潔心無旁騖

　　師：心無旁騖，不喜歡被雜事所紛擾，通過一篇文章，走近一個(gè)人，我們感受到了一個(gè)人物內(nèi)心的一種純凈，那種高雅那種與世無爭(zhēng)，拋去所有紛雜的一個(gè)吳均先生。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語句進(jìn)行深入的挖掘賞析，經(jīng)過討論，教師點(diǎn)撥，最終達(dá)成學(xué)生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

　　七、總結(jié)梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.駢文的音韻之美，寓情于景的寫作手法。

　　3.作者寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。

　　八、布置作業(yè)：

　　《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今天所學(xué)的《與朱元思書》并稱“吳均三書”，課下閱讀，感受“吳均體”的特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　作品鑒賞

　　文學(xué)賞析

　　本文敘述作者乘船自桐廬至富陽途中所見，描繪了這一段的山光水色（富春江），它創(chuàng)造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對(duì)追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達(dá)出愛慕美好自然，避世退隱的高潔之趣。

　　全文分三段。

　　首段是總寫，勾勒全景，寫出富春江山水之美。第一句“風(fēng)煙俱凈，天山共色”繪的是遠(yuǎn)景，極目遠(yuǎn)眺，風(fēng)停霧散，高爽晴空一塵不染，天山一碧，景象清新而壯闊。這既繪寫景色，又暗點(diǎn)愜意暢游的季節(jié)。秋天特有迷人景象深深吸引作者，于是泛舟江上，興致分外盎然。第二句，由遠(yuǎn)及近，由景及人，寫的是泛舟情景和暢游心情�！皬牧黠h蕩”，既寫小舟沿江逆水而上的情態(tài)，又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡，只好“任意東西”以飽眼福。第三句進(jìn)而寫出作者游蹤，統(tǒng)觀“自富陽至桐廬”百來里的山光水色之后，作者由衷贊嘆：沿江奇山異水，天下無與倫比。

　　此文不是運(yùn)用移步換景寫法，而是在總寫之后，分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態(tài)美。江水色澤，青白一片，水流清澈，“千丈見底”�！坝昔~細(xì)石，直視無礙”可以看見魚兒在往來嬉戲，甚至連細(xì)小的石子也歷歷在目，足見江水的明靜和、清澈。第三句又轉(zhuǎn)寫富春江的動(dòng)態(tài)。從地理狀況看。江流自東而西，流經(jīng)之處地勢(shì)復(fù)雜，有的地段江面開闊，水波不興，江面如鏡，幽靜明澈，有的地段狹窄，江岸陡峻，故急湍猛浪，桀驁不馴，作者運(yùn)用兩個(gè)比喻，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，真是動(dòng)人心魂，氣勢(shì)不凡。這段只用了三句二十四字，或是正面描繪，或側(cè)面烘托，或設(shè)喻作譬，就把變幻多姿的景象展現(xiàn)出來。

　　第三段進(jìn)而寫“奇山”。作者不是具體地描摹某山某景，而是用概括而形景的語言寫出那段江流險(xiǎn)峻的山勢(shì)和山中種種奇異的景物，從舟中仰視夾岸群山，無數(shù)山峰直插云天，虎虎有氣，視野從低到高，從點(diǎn)到面�！柏�(fù)勢(shì)競(jìng)上”，視線由低往高移動(dòng)：“互相軒邈”，視線向遠(yuǎn)處發(fā)展，視線擴(kuò)展到座座高山：“爭(zhēng)高直指。千百成峰”，再從局部擴(kuò)展到整體�！案�(jìng)上”、“互相”、“爭(zhēng)高”，無生命的山，無不奮發(fā)向上，這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿，還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣，寫了奇特山勢(shì)，作者的目光又從整體轉(zhuǎn)到細(xì)部，再次突出山之“奇”，從描寫對(duì)象看，寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木，但不是突出形象而是從音響和日照角度來寫，寫出聽覺和視覺中新奇的美感，泉水泠泠，清越悅耳，好鳥嚶嚶，和諧動(dòng)聽；山蟬兒高唱，山猿長(zhǎng)啼，也無不令人振奮。山林百間交匯，組成一曲優(yōu)美交響樂。這一段最后珍兩句寫樹木，跟段首“皆生寒樹”照應(yīng)，群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥，給人以欣欣向榮，蓬勃向上感覺，寫樹木繁茂，、虛實(shí)結(jié)合，正寫“橫柯”、“疏條”，側(cè)寫“在晝猶昏”，“有時(shí)見日”，運(yùn)筆手法靈活多變。這一段描寫山中景物，插入一組議論性偶句鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這是作者觀賞美景中油然而生和聯(lián)想，借景言志，既反映了作者對(duì)爭(zhēng)名逐利官場(chǎng)的鄙視，又襯出大自然美景誘人的力量，作者出身貧寒，為人耿直，一生較坎坷，曾遭到焚書免職處分，在其他寫景詩文中，也常流露這種不平心情緒。這里“望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實(shí)指，又是泛指。就實(shí)指而言，意謂這名利極力攀上峰巔，熱衷政務(wù)而想飛黃騰達(dá)者，應(yīng)窺見面前危險(xiǎn)深谷而返，就泛指而言，意謂大自然的偉大會(huì)使人流連忘返，平息功名利祿之心。總之，既寫奇景，又抒感概。

　　此文詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，洋溢著清新淡雅的詩情描寫景物特色鮮明，有明朗灑脫的畫意，情景兼美，辭章俱佳，能給人以美的享受、心靈的愉悅。

　　藝術(shù)手法

　　《與朱元思書》保持了駢文的特點(diǎn)，文章基本遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。但文章又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對(duì)偶，無異于一般散文（尤其是第一節(jié)），后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字。寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

　　《與朱元思書》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫景重點(diǎn)上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　名家評(píng)論

　　元人方回：“《與朱元思書》誠為叔庠佳作。”

　　陳平原：“‘奇山異水，天下獨(dú)絕’是作者對(duì)富陽至桐廬間的山水景色特征性的概括。這里的山水奇異超俗，飽含著由衷地贊賞之情。那負(fù)勢(shì)競(jìng)上的寒樹，那爭(zhēng)高直指的氣勢(shì)，難道不是作者獨(dú)立自由的一種個(gè)性，不是勇往直前的一種氣勢(shì)？與禽鳥共舞，與山水同樂，沉浸在這奇山異水之中，什么世間俗務(wù)，什么利祿功名，剎那間便會(huì)伴著美的體驗(yàn)灰飛煙滅。

　　何士光：“《與朱元思書》是一篇不可多得的寫景奇文，玄妙不可測(cè)。真可謂“云山蒼蒼，江水茫�！�。深深為文章和諧的語言、優(yōu)美的意境和高潔的志趣所感染�！�

　　熊江平：“清麗新巧，是駢文中佳作。”