心理健康測(cè)試范文第1篇

一、大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)試結(jié)果的調(diào)查

為了了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，從而完善高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，本文從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)了測(cè)試卷，針對(duì)吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果經(jīng)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的心理健康狀況良好，積極向上，對(duì)當(dāng)前的狀況滿意，并且為未來努力著。但仍有少部分學(xué)生存在一些不同的心理問題。

二、大學(xué)生心理健康狀況對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

(一)學(xué)風(fēng)概述。學(xué)風(fēng)，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。它通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等具體地反映出來。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成意義重大。學(xué)風(fēng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查:一是校園氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境，多元向上的校園文化，寫有振奮精神話語(yǔ)的展板，都對(duì)良好的校園氛圍的形成有所幫助。二是學(xué)生管理。完備的規(guī)章制度，清晰的獎(jiǎng)罰條例，對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范至關(guān)重要。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，系統(tǒng)的準(zhǔn)則的建立對(duì)于學(xué)生的管理有很大的影響。三是教育載體。學(xué)風(fēng)總是通過一定形式的教育載體逐步形成的。這些教育載體涵蓋了學(xué)�；顒�(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等學(xué)校生活的多個(gè)方面。學(xué)生通過這些教育載體，掌握了一定的技能，增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，整個(gè)校園逐漸形成一種積極向上，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(二)大學(xué)生從眾心理對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響。生活在這個(gè)社會(huì)上，我們無(wú)法保證自己是絕對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。我們需要融入集體，進(jìn)行一系列的社會(huì)生活。所以，我們常常害怕被孤立，由此引發(fā)的從眾心理對(duì)我們的行為有著一定的影響。例如一個(gè)寢室如果其余人都在打游戲，那么剩下的那個(gè)人即使不玩游戲，也會(huì)因?yàn)閺谋娦睦矶�加入打游戲的行�?而一個(gè)寢室，如果其余人都去上自習(xí)，都拿獎(jiǎng)學(xué)金，那么剩余的那個(gè)人就會(huì)因?yàn)楹ε卤还铝⒍�去自�?xí)，奮發(fā)向上，從而形成一個(gè)寢室良好的學(xué)習(xí)氛圍。再比如如果以一個(gè)四人寢室為單位，對(duì)于一個(gè)活動(dòng)，其他三個(gè)人都不打算參加，那么第四個(gè)人即使已經(jīng)填好了報(bào)名表，也會(huì)抱著隨大流的心理而放棄參加該活動(dòng)。由此可見，從眾心理對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響有好的一面也有不好的一面，但如果善加利用，便能很好地促進(jìn)學(xué)生中間形成一種向上、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的風(fēng)氣，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

(三)模仿心理和替代心理對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響。模仿心理是指通過觀察別人的行為或語(yǔ)言，記住一個(gè)大概，然后自己組織語(yǔ)言及行為的過程。大學(xué)生還未能達(dá)到完全的成熟，很多時(shí)候他們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)模仿心理。如果一個(gè)學(xué)校學(xué)生作弊成風(fēng)，老師監(jiān)考不嚴(yán)，放任學(xué)生作弊。那么在模仿心理的驅(qū)使下，越來越多內(nèi)心正直的學(xué)生漸漸會(huì)走上考試作弊的不歸路。而如果一個(gè)學(xué)校學(xué)生都能自我約束，老師監(jiān)考認(rèn)真負(fù)責(zé)，那么即使有作弊心思的同學(xué)也會(huì)漸漸放棄作弊。由此可見，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開教師的以身作則，離不開學(xué)生的自我約束，只有兩者都做到了，才能讓積極的風(fēng)氣占領(lǐng)上風(fēng)，從而使整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣越來越好。而替代心理是指看到別人的行為或態(tài)度后進(jìn)行的自我批評(píng)，并由此進(jìn)行一些自我的改變。如果看到別人因?yàn)檫`紀(jì)而受到處罰，那么在學(xué)生心里便很容易進(jìn)行自我反省，并記住違紀(jì)造成的后果，從此更加謹(jǐn)言慎行;如果看到別人因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異而受到獎(jiǎng)勵(lì)，那么在替代心理的驅(qū)使下，很容易使大學(xué)生為了獲得榮譽(yù)而不懈努力，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。高校對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的褒獎(jiǎng)，對(duì)違紀(jì)同學(xué)的處罰，很好地運(yùn)用了大學(xué)生的替代心理，對(duì)于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)是大有裨益的。

(四)大學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)高校建設(shè)的影響。每一個(gè)大學(xué)的大學(xué)生都來自五湖四海，由于家庭條件及成長(zhǎng)環(huán)境的不同，大學(xué)生的心理狀態(tài)也呈現(xiàn)多樣性。

1．優(yōu)越性與自卑性。有一些大學(xué)生家庭條件優(yōu)越，花錢大手大腳，這一行為易在學(xué)校引起攀比的不正之風(fēng)。也有一些大學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，對(duì)知識(shí)的理解較其他的同學(xué)快，付出的精力卻不一定比其他同學(xué)多。以上兩類同學(xué)往往易形成優(yōu)越心理，從而在很多事情上高估自己的能力。而另一些同學(xué)或是家境不好，或是成績(jī)不好，往往易在與別人的比較中喪失信心，形成自卑心理而低估自己。這兩種心理對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)都是有害的，他們很容易使大學(xué)生找不到方向，走到錯(cuò)誤的道路上。

2．情緒起伏較大。大學(xué)生還在成長(zhǎng)階段，只能說在不斷接近成熟，而并不能真正達(dá)到成熟。所以，大學(xué)生很容易因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楫a(chǎn)生較大的情緒起伏。有些同學(xué)一次考試成績(jī)不好便大受打擊，質(zhì)疑自己的能力，從而喪失信心，覺得自己怎么做都學(xué)不好，從此一蹶不振。這類同學(xué)由于這一個(gè)情緒波動(dòng)，有可能毀掉了自己的大好前程。有些同學(xué)在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的關(guān)注，產(chǎn)生驕傲的心理，并從此沉浸在這一次的勝利中，不思進(jìn)取。這類同學(xué)很容易在面對(duì)考試失利時(shí)轉(zhuǎn)變成第一類同學(xué)。

3．自我意識(shí)的增強(qiáng)。大學(xué)生活是我們首次離開父母外出生活的經(jīng)歷。很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，而離開了父母之后，自我意識(shí)得到了增強(qiáng)。很多同學(xué)很少為別人著想，只關(guān)心自己的利益是否受到侵害。這就引發(fā)了同學(xué)間的一系列矛盾，長(zhǎng)此以往，同學(xué)之間的嫌隙漸漸加深，校內(nèi)易形成一種不和諧的氛圍。

三、開展大學(xué)生心理健康教育的措施

(一)加強(qiáng)學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)。一所學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)對(duì)于這所學(xué)校至關(guān)重要，可以產(chǎn)生很多種不同的效果。良好的獎(jiǎng)勵(lì)及處罰制度可以促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自己的言行，產(chǎn)生奮發(fā)向上的斗志;而完備的管理制度也給教師以約束，使教師在自己的崗位上充分發(fā)揮自己的職能。種種效果的疊加，使高校的學(xué)風(fēng)趨于嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、向上。

(二)關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)。由以上分析可知，大學(xué)生的心理狀態(tài)從一定程度上決定了高校的學(xué)風(fēng)。由此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注非常重要。學(xué)�？善刚�(qǐng)專業(yè)的心理老師舉行定期的講座，并開設(shè)心理咨詢室，給每一個(gè)內(nèi)心感到困惑卻無(wú)處傾訴的學(xué)生一個(gè)可以隨意傾吐心聲，困惑得到解答的地方。這樣一來，可以使學(xué)生迷失的心找到方向，走回到正軌上。同時(shí)，學(xué)校也可定期進(jìn)行心理測(cè)試，掌握學(xué)生心理的最新動(dòng)態(tài)。

(三)利用模仿效應(yīng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系優(yōu)秀的校友，給在校大學(xué)生進(jìn)行一些成功經(jīng)歷講座，讓同學(xué)們對(duì)未來充滿希冀，擁有奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí)輔導(dǎo)員也可以不定期讓一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把一些高效的方法分享給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)谑斋@了學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也燃起了對(duì)優(yōu)異成績(jī)的向往，從而努力充實(shí)自己，提升自己，形成刻苦治學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

作者:吳昊 劉曉賀 魏樂 單位:吉林大學(xué)汽車工程學(xué)院

心理健康測(cè)試范文第2篇

A　是的　B　不一定　C　不是的

二、猛獸即使是關(guān)在鐵籠里，我見了，也會(huì)惴惴不安。

A　是的　B　不一定　C　不是的

三、如果我能到一個(gè)新環(huán)境，我要：

A　把生活安排得和從前不一樣

B　不確定　C　和從前相仿

四、整個(gè)一生中，我一直覺得我能達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。

A　是的 B　不一定　C　不是的

五、我在小學(xué)時(shí)敬佩的老師，到現(xiàn)在仍然令我敬佩。

A　是的 B　不一定　C　不是的

六、不知為什么，有些人總是回避我或冷淡我。

A　是的 B　不一定　C　不是的

七、我雖善意待人，卻常常得不到好報(bào)。

A　是的　B　不一定 C　不是的

八、在大街上，我常常避開我所不愿意打招呼的人。

A　極少如此 B　偶爾如此

C　有時(shí)如此

九、當(dāng)我聚精會(huì)神地欣賞音樂時(shí)，如果有人在旁高談闊論我會(huì)感到惱怒。

A　我仍能專心聽音樂

B　介于A和c之間

C　不能專心并感到惱怒

十、我不論到什么地方，都能清楚地辨別方向。

A　是的　B　不一定　C　不是的

十一、我熱愛我所學(xué)的知識(shí)。

A　是的 B　不一定　C　不是的

十二、生動(dòng)的夢(mèng)境常常干擾我的睡眠。

A　經(jīng)常如此　B　偶爾如此

C　從不如此

十三、季節(jié)氣候的變化一般不影響我的情緒。

A　是的

B　介于A和C之間

C　不是的

結(jié)論與忠告

17～26分：情緒穩(wěn)定

你的情緒穩(wěn)定，性格成熟，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)：通常能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種問題：行動(dòng)充滿魅力，有勇氣。

13～16分：情緒基本穩(wěn)定

你的情緒有變化，但不大，能沉著應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一般性問題。然而在大事面前，有時(shí)會(huì)急躁不安，不免受環(huán)境影響。

心理健康測(cè)試范文第3篇

論文摘要：采用自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，探討心理健康教育對(duì)大學(xué)生健康信念、健康行為、健康水平的影響。采用健康信念、行為調(diào)查表和cawte健康量表，時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試。結(jié)果表明，心理健康教育不僅明顯改善了大學(xué)生的健康信念和健康行為，而且提高了他們的身心健康水平。

事實(shí)表明，不僅有害的物質(zhì)因素能造成各種各樣的身體疾病和精神疾病，有害的心理因素也同樣可以起到這樣的作用。著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授說：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”社會(huì)適應(yīng)能力差的人，常因人際關(guān)系的矛盾而產(chǎn)生心理上的煩惱，并持續(xù)地出現(xiàn)焦慮、壓抑、憤怒等不良情緒反應(yīng)，而不良的情緒反應(yīng)可使人的免疫力下降，生理疾病發(fā)生的可能性大大增加。大學(xué)生體育教材中安排心理健康教育的知識(shí)不夠，加上個(gè)別教師對(duì)大學(xué)生心理教育重視不夠，因此難以起到培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)的作用。

1　研究方法

1．1研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以興趣課的形式向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開課，在自愿報(bào)名的學(xué)生中隨即抽取60名學(xué)生構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組，大學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行“學(xué)生心理健康教育與心理輔導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)，在同年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取60人作為對(duì)照組。

1．2研究工具

采用開放式與封閉式相結(jié)合的調(diào)查問卷，作為評(píng)價(jià)大學(xué)生健康信念、健康行為和健康水平的研究工具。它包括三個(gè)方面：一是一般背景信息，包括年級(jí)、年齡、班級(jí)、干部、三好學(xué)生等；二是關(guān)于健康信念(個(gè)人對(duì)健康、健康原因的認(rèn)識(shí))與健康行為(個(gè)人為自己的健康行為所做的一切)的開放式問題；三是cawte健康量表，其中cawte健康量表是用來評(píng)估個(gè)人的健康水平，它包括2個(gè)分量表，分別測(cè)量身體健康和心理健康的水平。每個(gè)分量表有10個(gè)有關(guān)身心癥狀的是非判斷題目，分?jǐn)?shù)越高，則健康水平越低。

1．3研究的組織

“學(xué)生心理健康與心理健康輔導(dǎo)”興趣課程是在一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行的。開課前，先用健康教育信念和健康行為問卷及cawte健康量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測(cè)。然后將實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“學(xué)生心理健康與心理輔導(dǎo)”的課程教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為15周，每周2學(xué)時(shí)(利用課余時(shí)間)，共為3o個(gè)課時(shí)。以華南師大應(yīng)用心理教研室所編的《大學(xué)生心理健康與心理輔導(dǎo)》為主要教材，教學(xué)內(nèi)容包括心理健康概論、學(xué)生心理適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際交往、情緒障礙、人格障礙、性心理困擾、以及相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理咨詢的方法與技能。講課時(shí)，教師著重對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)和方法的教育和輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)方法根據(jù)主題需要而靈活變化，有講座、討論、座談、觀看實(shí)驗(yàn)錄相及學(xué)生心理咨詢課堂模仿訓(xùn)練等。再在課程結(jié)束后，進(jìn)行大學(xué)生健康問卷，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行調(diào)查和收集資料。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被測(cè)前后兩次調(diào)查結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的調(diào)查測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果與分析

2．1健康概念的調(diào)查結(jié)果及其比較

分別在對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)結(jié)果之間，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)結(jié)果之間，以及實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自身前測(cè)與后測(cè)結(jié)果之間進(jìn)行了比較(見表1)。

從表1中可以看出，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組身體健康的前測(cè)結(jié)果不存在差異x2=0．22>0．5)。

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)結(jié)果之間存在非常顯著的差異(x2=5．96，p<0．o1)，實(shí)驗(yàn)組本身的前、后測(cè)結(jié)果之間也存在非常顯著的差異(4．15，p<0、01)。以上結(jié)果表明，通過一學(xué)期的心理健康教育，實(shí)驗(yàn)組對(duì)健康概念的理解的確發(fā)生了顯著性變化。這種變化主要是單純從生物學(xué)意義去理解健康的學(xué)生人數(shù)減少，更多學(xué)生能全面、正確理解健康的概念，即認(rèn)識(shí)到健康不僅是身體“無(wú)病、無(wú)殘、無(wú)傷”，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2．2關(guān)于健康方法信念的調(diào)查結(jié)果及其比較

我們就健康方法的信念對(duì)對(duì)照組被測(cè)、實(shí)驗(yàn)組被測(cè)的前測(cè)和后測(cè)的三個(gè)結(jié)果(％)進(jìn)行了比較和差異性檢驗(yàn)(見表2)。

從表2中可以看出，對(duì)照組被測(cè)健康方法信念的調(diào)查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)組被試前測(cè)結(jié)果基本一致；對(duì)照組被試健康方法信念調(diào)查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)組被試后測(cè)結(jié)果的差異增多。實(shí)驗(yàn)組被試健康信念的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果在某些項(xiàng)目上有顯著的變化，即認(rèn)為體育鍛煉和有病及時(shí)看醫(yī)生是健康方法的人增多，主張樂觀人生態(tài)度和認(rèn)知提高是健康方法的人數(shù)增多。以上結(jié)果表明：健康教育的實(shí)驗(yàn)有效地改進(jìn)了大學(xué)生的健康信念，特別是對(duì)有關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的認(rèn)識(shí)有了提高。

2．3被試健康行為的調(diào)查結(jié)果及其比較

將對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組被試健康行為(％)的前測(cè)和后測(cè)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較(表3)。

從表3的結(jié)果可以看出，在鍛煉行為上，對(duì)照組的調(diào)查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)結(jié)果之間沒有顯著差異；對(duì)照組的調(diào)查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果之間有顯著差異，主要是實(shí)驗(yàn)組的有病及時(shí)看醫(yī)生、體育鍛煉、交友、情緒調(diào)節(jié)、樂觀人生態(tài)度和個(gè)人和環(huán)境衛(wèi)生行為顯著多于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組被試的前測(cè)與后測(cè)結(jié)果之間存在顯著差異，主要是體育鍛煉的學(xué)生有所增加，有病及時(shí)看醫(yī)生的學(xué)生有所變化，豐富業(yè)余生活、交友和認(rèn)知提高的學(xué)生明顯增加。

以上結(jié)果證明：心理健康的實(shí)驗(yàn)明顯改進(jìn)了學(xué)生的健康行為，特別是有關(guān)心理調(diào)節(jié)的行為明顯增多。

2．4被試健康水平的測(cè)試結(jié)果及其比較將對(duì)照組健康水平測(cè)試結(jié)果與實(shí)驗(yàn)組前后兩次健康水平測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析和平均差異的顯著性檢驗(yàn)(見表4)。

從表4可以看出，在cawte健康測(cè)試的兩個(gè)分量表分和總分上，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)結(jié)果均沒有顯著差異；對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果存在顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)結(jié)果之間存在非常顯著的差異。這些結(jié)果表明，進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)顯著提高了學(xué)生的健康水平，包括身體健康和心理健康水平。

3　結(jié)論與建議

(1)心理健康教育提高了大學(xué)生的身心健康水平，同時(shí)改善了大學(xué)生的健康信念和健康行為。

心理健康測(cè)試范文第4篇

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；問題；標(biāo)準(zhǔn)；新思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2023）30-064-01

《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，滿足了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人體健康的需要，也對(duì)體育教學(xué)指明了方向，并加快了學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的科學(xué)化、系統(tǒng)化進(jìn)程。但該《標(biāo)準(zhǔn)》在發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，也有一些自身亟待解決的問題，就此，本文就對(duì)這些問題出自已的一些看法。

一、新舊《標(biāo)準(zhǔn)》的比較分析

新中國(guó)成立以來，黨和政府十分關(guān)注青少年的體質(zhì)，先后頒布了《勞衛(wèi)制》、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。從它們各自測(cè)試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域中我們可以非常清楚在看到，這三者在測(cè)試內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的變化過程。毋庸置疑，新《標(biāo)準(zhǔn)》較之前面兩種標(biāo)準(zhǔn)更具有科學(xué)性與靈活性。新《標(biāo)準(zhǔn)》的項(xiàng)目設(shè)置以學(xué)生的體質(zhì)健康為主線，給學(xué)生鍛煉以更大的自由選擇權(quán)，反映了“以人為本”的教學(xué)思想。而新《標(biāo)準(zhǔn)》則增加了身體形態(tài)，身體機(jī)能和身體的運(yùn)動(dòng)能力，還根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置有選測(cè)項(xiàng)目。新的《標(biāo)準(zhǔn)》較之舊的《標(biāo)準(zhǔn)》的確有很大的進(jìn)步性，也在一定程度上有利于增加學(xué)生體育鍛煉的積極性，適應(yīng)了時(shí)代的需要。但是我們從中也看到了一些不足之處。

二、對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中存在的問題的思考

1、在《標(biāo)準(zhǔn)》中體質(zhì)健康概念提法不合理

體質(zhì)健康是兩個(gè)完全不同的概念，1984年版《體育詞典》是這樣定義體質(zhì)的：“在遺傳變異和后天獲得性的基礎(chǔ)上，人體所表現(xiàn)出來的機(jī)能和形態(tài)上相對(duì)穩(wěn)定的特征。包括人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、體形、各器官系統(tǒng)的機(jī)能能力，表現(xiàn)為：肌肉運(yùn)動(dòng)中的能力、對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和抵抗疾病的能力”。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中體質(zhì)與健康并列而出，顧名思義，就是要監(jiān)測(cè)體質(zhì)和健康指標(biāo)。其健康指標(biāo)的檢測(cè)，主要包括：兒（內(nèi)）科檢測(cè)、視力、齲齒、血紅蛋白、糞蛔蟲卵、月經(jīng)初潮（女）、初次遺精（男）。然而，現(xiàn)在的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有建立與健康相關(guān)的指標(biāo)。既然沒有健康的指標(biāo)，那么利用體質(zhì)中的幾項(xiàng)監(jiān)測(cè)怎么能夠反映出個(gè)體的健康水平呢？既然不能反映出健康水平，那么《標(biāo)準(zhǔn)》中體質(zhì)健康的提法就不夠合理。

2、在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施下體育教學(xué)面臨著兩難抉擇

體育教學(xué)面臨著《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的壓力，它即要與《全國(guó)各級(jí)學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相一致，同時(shí)也要適應(yīng)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育教學(xué)的要求，因此體育教學(xué)必須進(jìn)行改革才能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。此時(shí)，體育教學(xué)就面臨著一個(gè)不得不做出的抉擇，也就是我們通常討論的問題，體育教學(xué)是以傳授學(xué)生體育技能為主呢？還是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主？如果是以傳授學(xué)生體育技能為主，就有可能完成不了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)指標(biāo)；如果是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，那么，在體育教學(xué)過程中就會(huì)增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，減少體育技能的講授，但這也同時(shí)完成不了體育教學(xué)大綱的要求，這確實(shí)是一個(gè)兩難的抉擇。體育教學(xué)面臨著傳授“三基”與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)。在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施下是很難完成這樣的雙重任務(wù)的，學(xué)校體育教學(xué)如果不好好解決這個(gè)問題，很可能就會(huì)陷入到以《標(biāo)準(zhǔn)》中的測(cè)試指標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)當(dāng)中去，那么這樣也就和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不一致了，這就是體育教學(xué)在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施下體育教學(xué)面臨的兩難抉擇。

3、在《標(biāo)準(zhǔn)》中缺乏學(xué)生心理素質(zhì)的指標(biāo)

在前面，我們?cè)谡劦浇】档亩�義中指出，心理素質(zhì)也是評(píng)價(jià)一個(gè)人健康與否的關(guān)鍵指標(biāo)，然而我們沒有在《標(biāo)準(zhǔn)》中看到任何關(guān)于學(xué)生心理健康的指標(biāo)，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的體質(zhì)健康，心理承受能力的指標(biāo)也是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的心理健康程度，在操作層面上有一定的困難，但是如果在《標(biāo)準(zhǔn)》中缺少這一指標(biāo)卻是不全面的。因此，在《標(biāo)準(zhǔn)》中如何增加學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)定指標(biāo)，怎樣測(cè)量學(xué)生心理素質(zhì)的健康度，也是值得我們大家思考的問題。

4、在《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有體質(zhì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目責(zé)任心的規(guī)定

《標(biāo)準(zhǔn)》要在測(cè)試中得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，體育教師的責(zé)任心是至關(guān)重要的。一些研究人員已得出結(jié)論，學(xué)生的體質(zhì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能作為學(xué)生體育課分?jǐn)?shù)，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性，以及作為評(píng)價(jià)學(xué)校體育項(xiàng)目質(zhì)量的依據(jù)。有的教師可能缺乏這種耐性與責(zé)任心，而對(duì)測(cè)試工作敷衍塞責(zé)，那么《標(biāo)準(zhǔn)》在測(cè)試后得來的數(shù)據(jù)就失真，而失去了它的測(cè)試意義。所以無(wú)論《標(biāo)準(zhǔn)》制定的再好，需要教師在測(cè)試過程中去認(rèn)真執(zhí)行，而要教師執(zhí)行，又必須要制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，才能促進(jìn)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成測(cè)試工作。

心理健康測(cè)試范文第5篇

1培訓(xùn)主試,提高主試的工作水平

當(dāng)今各高校總體看來,專職心理健康工作人員處于嚴(yán)重不足狀態(tài),而新生心理測(cè)試的對(duì)象相對(duì)龐大,動(dòng)輒數(shù)千人,因此多數(shù)院校都調(diào)用了大量輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等作為主試,以應(yīng)對(duì)人員嚴(yán)重不足的問題。這就帶來了主試的水平參差不齊的問題,主試的水平直接影響到心理測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)的組織、指導(dǎo)工作,現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂、指導(dǎo)語(yǔ)解讀不清、突發(fā)問題無(wú)法處理等等必將對(duì)被試產(chǎn)生不良影響。針對(duì)此種問題,我們對(duì)主試進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn),使主試全方位了解本次心理測(cè)評(píng)的目的、意義、問卷構(gòu)成以及心理測(cè)試的現(xiàn)場(chǎng)組織和指導(dǎo)原則,針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題提出了預(yù)案,并形成了書面方案。另外,根據(jù)實(shí)際情況修改指導(dǎo)語(yǔ)也是需要注意的地方,許多院校都是由工作人員現(xiàn)場(chǎng)宣讀心理測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ),更有甚者,直接讓被試自己照著電腦上顯示的指導(dǎo)語(yǔ)自行閱讀,讀完后就可以進(jìn)入測(cè)試了。我們認(rèn)為,心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)一定要由真正的主試來講解,一方面,人與人的交流才具備親和力,主試豐富的言語(yǔ)信息和姿態(tài)表情都能夠傳遞更充分的信息,有助于營(yíng)造良好的心理氛圍,而不是由被試面對(duì)著冷冰冰的電腦屏幕,那樣的話不是良性的互動(dòng),而是冰冷的單向傳輸,在被試方面難以形成合適的心理測(cè)試氛圍。另一個(gè)需要注意的就是根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況和主試的實(shí)際水平修改指導(dǎo)語(yǔ),心理測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于專業(yè)的工作人員來說是沒有問題的,但是由于調(diào)用的輔導(dǎo)員和部分學(xué)生干部并不都是專業(yè)心理健康工作人員,他們是否能夠真正讀懂標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)并且清楚無(wú)誤的傳達(dá)給被試需要檢驗(yàn),同時(shí)被試學(xué)生都是剛剛從高中來到大學(xué),真正做過心理測(cè)試的很少,對(duì)于心理測(cè)試的認(rèn)識(shí)本身就膚淺甚至存在誤區(qū),需要修訂指導(dǎo)語(yǔ),用主試?yán)首x簡(jiǎn)單明了、學(xué)生易于理解的言辭。

2制定宣傳教育方案,提高被試的合作程度