現(xiàn)代詩歌朗誦大全范文第1篇

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一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境

很多老師只是把朗誦當(dāng)作初步感知課文的手段，以后學(xué)生對課文有所體會和認(rèn)知，朗誦就不在注意引導(dǎo)了。其實，朗誦應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗誦，在分析詩歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進(jìn)一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗誦教學(xué)本來就是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動。

情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點(diǎn)感染力。

在詩歌朗誦活動中投入的情感可細(xì)分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。

例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗誦者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩外之意，達(dá)到只可意會，不可言傳之境地。

有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。

三、仔細(xì)把握朗誦節(jié)奏，體驗詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現(xiàn)代詩歌的音韻美。

朗誦的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。

例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平仄 仄

正如 我 輕輕地 來；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如。郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

其實詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標(biāo)記，這種最簡便的訓(xùn)練方法，對學(xué)生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：

升調(diào)（↗）：誰主沉浮？↗ （響亮地提出問題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）

稍停（ ）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

漸無（……）：不帶走一片云彩�！�…（一是體現(xiàn)徐詩輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

現(xiàn)代詩歌朗誦大全范文第2篇

【關(guān)鍵詞】班級；詩歌朗誦；比賽程序；技術(shù)設(shè)計

朗誦，是將肢體語言技能與語音語言技巧糅合，把文學(xué)作品的情感和內(nèi)涵，用聲情并茂的表演形式予以展現(xiàn)的藝術(shù)表演。是訓(xùn)練語言感染力的一種重要手段。通過對詩詞作品的理解和把握，學(xué)習(xí)一定的朗讀技巧，能夠幫助我們深入地鑒賞經(jīng)典詩歌名篇，感悟詩詞作品中所表現(xiàn)出來的美感，提高藝術(shù)鑒賞能力。

詩歌朗誦，是一項把綜合通用技術(shù)融合于人文學(xué)科知識寶典（如經(jīng)典詩詞作品）的藝術(shù)演奏，是富含技術(shù)魔力與藝術(shù)魅力的創(chuàng)作活動。朗誦詩歌能培養(yǎng)良好的語感，使語調(diào)、語氣與語境相符合，抑揚(yáng)頓挫，技巧幻化，增強(qiáng)有聲語言的感染力。詩歌朗誦還能與音樂融合，以增強(qiáng)作品的感染力，給聽者更多美的感受。挑選好朗誦的詩歌后，根據(jù)詩歌的情感基調(diào)，選擇與詩詞內(nèi)容相匹配的音樂，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的詩歌朗誦語調(diào)與鏗鏘有力、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂演奏旋律融為一體，演變?yōu)閮?yōu)美動人的文藝演出時，則更讓聽眾心曠神怡、流連忘返，獲得尤為美妙的藝術(shù)欣賞和精神享受。

詩歌朗誦比賽，則是一種將文雅浪漫的朗誦藝術(shù)與高度綜合的神奇通用技術(shù)，以詩詞歌賦為載體，緊密融合的文藝競技活動。又是一個將人文知識與技能技巧結(jié)合、表演過程與嫻熟方法結(jié)合，活躍校園文化生活，提高參與活動者的語言表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力、技巧運(yùn)用能力及藝術(shù)表演能力，提升參賽者的自身文化素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)的積極性，豐富參賽者和觀眾的情感態(tài)度與價值觀的藝術(shù)與技術(shù)融合性活動。這種語境優(yōu)雅、妙不可言、浸透技術(shù)、飽含藝術(shù)的高雅競技活動，能使人們愉悅身心、陶冶情趣，享受生活。

詩歌朗誦比賽程序的策劃，不僅直接運(yùn)用了程序、流程、統(tǒng)籌、兼顧等具體技術(shù)[1]，而且遷移運(yùn)用了設(shè)計與流程、設(shè)計與控制、技術(shù)與藝術(shù)等一般技術(shù)思想和方法[2]，因此是一個綜合運(yùn)用各類技術(shù)、體現(xiàn)完美藝術(shù)、融合科學(xué)與人文、蘊(yùn)含文藝創(chuàng)作的“技術(shù)設(shè)計”。為給同學(xué)們提供一個寬松舒暢、公平競技的環(huán)境，搭建一個展現(xiàn)才華、放飛夢想的平臺，特謀劃舉辦此次詩歌朗誦比賽。現(xiàn)將相關(guān)事項及具體運(yùn)作流程策劃設(shè)計如下：

1 比賽時間

2023年12月10日。

2 比賽地點(diǎn)

甘肅電大教學(xué)樓605教室。

3 參賽代表

2023級幼師班全體同學(xué)。

4 賽場評委

由語文教師和推選的同學(xué)擔(dān)任，具體為韓一睿、史亞輝、呂曉靜、馬志恒、李琴。

5 主要負(fù)責(zé)人

全體班委（兼），具體為胡曉路、劉芳芳、胡麗娜、姚博亮。

6 主持人（兼）

男：胡曉路（班長），女：劉芳芳（大學(xué)語文科代表）。

7 參賽作品要求及比賽流程

1）參賽活動作品要求：課本選入的古詩和現(xiàn)代詩，任選一首，朗誦時間在三分鐘之內(nèi)。

2）比賽流程：學(xué)生自由報名，提交朗誦作品名稱――確定選手，列出詩歌的篇目――現(xiàn)場比賽――評委打分――統(tǒng)計總分。

8 競賽要求及評分、獲獎?wù)f明

8.1 評委

（1）評委必須熟知朗誦的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評委必須公證嚴(yán)明，做到對錯分明。

（3）評委要認(rèn)真評判，不得錯評。

（4）評委一時不能判定正誤時，要通過討論判定。

（5）評委由同學(xué)選舉產(chǎn)生，提前進(jìn)行培訓(xùn)。

8.2 參賽者

（1）參賽者必須遵守比賽規(guī)則。

（2）參賽者必須服從主持人與評委的判定，不得有反對言行。

（3）參賽者對主持人、評委產(chǎn)生不滿時，不得當(dāng)場頂撞，可在大賽結(jié)束后，向班委提出申請，請求解決。

（4）參賽者如果多次無理取鬧，有意擾亂競賽進(jìn)程，根據(jù)情況，評委可討論后給予如下處理：

①對于初次擾亂者給予警告；

②對于兩次擾亂者給予警告并扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)；

③對于三次擾亂者取消競賽資格。

8.3 評分標(biāo)準(zhǔn)（分?jǐn)?shù)為十分制，評委打分需保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位）

（1）精神面貌（20%）

自然大方、出入有禮有序、精神飽滿、衣著得體。

（2）朗誦能力（30%）

普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、節(jié)奏韻律明顯。

（3）藝術(shù)處理（30%）

感情充沛，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵與格調(diào)。

（4）表現(xiàn)風(fēng)格（20%）

能代表不同時代的不同流派，不同風(fēng)格。

8.4 獎項設(shè)置

評出全體參賽者的前三名（第一名1人、第二名2人、第三名3人），依次計平時成績5、3、1分（加分可以累積）。

9 比賽程序

1）主持人、評委入場。

2）主持人致詞。

3）主持人宣布比賽規(guī)則并介紹各比賽選手。

4）比賽環(huán)節(jié)。選手須在朗誦前先介紹自己，然后開始朗誦；結(jié)束后先鞠躬致意，而后退場。

5）評委點(diǎn)評并進(jìn)行打分。

6）統(tǒng)計結(jié)果。

7）主持人宣布結(jié)果；同時比賽結(jié)束。

望同學(xué)們務(wù)必對本次人文興趣活動予以高度重視，為比賽做好充分準(zhǔn)備，給自己創(chuàng)造一個搏擊長空，放飛自我的空間來展示自己的風(fēng)采。朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是傳達(dá)人類高尚思想感情的一門藝術(shù)。朗誦可以給人教育和啟發(fā)，然而要達(dá)到這一層次不僅僅要有一定的思想感情能力，一定的語言藝術(shù)能力，更需要有標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。因此，以普通話藝術(shù)和形體語言相結(jié)合作為主要評分標(biāo)準(zhǔn)的朗誦比賽，有利于學(xué)生對普通話重要性的認(rèn)識，因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的激情和應(yīng)用普通話的熱情，進(jìn)一步推動普通話的使用，增強(qiáng)校園普通話文化的氛圍，美化我校的語言環(huán)境，促進(jìn)我校校園文化向更高的層次發(fā)展。

附：賽前準(zhǔn)備工作――朗誦詩歌的要領(lǐng)：熟背詩詞[3]

熟背詩詞要抓住五個環(huán)節(jié)：

1）疏通詞句。就是通過疏通詞句，弄懂詩詞的大意。在背誦之前先了解詞、句的意思，在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣才能又快又準(zhǔn)。不明其意義就硬背，背誦質(zhì)量是不可能高的。意思弄得越明白，背誦記憶就越容易。

2）了解結(jié)構(gòu)。就是在初讀幾遍詩詞后，盡量分析清楚詩詞的結(jié)構(gòu)，詩詞，特別是詩，大都講究對仗工整，弄清楚其結(jié)構(gòu)規(guī)律，記住上句，記下句就容易多了。

3）把握韻律。就是要重視詩詞的首字和韻腳。只要記住首字，整句往往就能脫口而出。而詩詞是講究合轍押韻的，往往記住第一個押韻的，其它就可以依此類推了。

4）聽看寫念。就是要調(diào)動各種感覺器官，真正用心去記背。專家試驗表明：人在接受知識時，如果只靠耳聽，三小時后保持70%。三日后保持10%；如果只靠眼看，三小時后保持72%，三日后保持20%；如果眼耳結(jié)合，三小時后保持85%，三日后保持65%。背誦詩詞時，將耳聽、眼看、手寫、口念結(jié)合起來，不但背得快，而且記得牢。

5）反復(fù)練習(xí)。就是多重復(fù)練習(xí)。我們可以采用各種形式來練習(xí)：課余時間，自己默默地背誦；大庭廣眾背誦；同學(xué)三個兩個一起背誦。其實，只要多練習(xí)，自然就熟能生巧，很快就能記住了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

現(xiàn)代詩歌朗誦大全范文第3篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌 策略研究 字音 停頓和節(jié)奏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因而作為一個語文老師，對于現(xiàn)代詩歌的朗誦部分是絕對不能忽視的。我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到現(xiàn)代的長詩，都生動形象的刻畫出了我國上下五千年的燦爛文化。但是現(xiàn)代詩歌應(yīng)該掌握哪些方面的朗讀知識呢？什么時候該停，什么時候該注意詩歌的感情基調(diào)，如何讓通過自己語調(diào)、節(jié)奏的變化體現(xiàn)出詩歌中的獨(dú)特意境，這都需要我們教師作出細(xì)致的解析。筆者認(rèn)為，在詩歌朗讀的教學(xué)過程中最重要的問題便是學(xué)生優(yōu)秀的朗讀能力到底需要老師提供哪種類型的朗讀學(xué)知識。怎樣教書，才能讓學(xué)生覺得整堂課不那么枯燥無味。因此，在本文中筆者將通過以下兩個方面并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾谓毯矛F(xiàn)代詩歌朗讀。

一、現(xiàn)代詩歌朗讀策略研究

1.注意字音。通常，現(xiàn)代詩詞都是有一定的規(guī)律可言的，時而參差錯落，時而整齊對仗，時而其實恢弘，時而宛若清湯。眾所周知，漢語的音調(diào)的押韻，句式的變化以及平仄是組成詩歌旋律的基礎(chǔ)（因為詩歌也是由基本的漢字和句式組成的），因而，筆者認(rèn)為正確的朗讀是朗讀現(xiàn)代詩歌的第一部分。這就需要學(xué)生正確及熟悉的認(rèn)識全詩的字詞（教師可讓學(xué)生首先在語言層次上通讀全詩的內(nèi)容）。注意：在學(xué)生練習(xí)的時候一定要準(zhǔn)確有力，吐字有力。朗讀時一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不能摻雜一些難懂的方言等等。教師在一旁可以先泛讀，然后學(xué)生在跟著老師讀一遍，最后老師可以讓學(xué)生一個一個的讀，同時要注意他們的發(fā)音情況，隨時進(jìn)行矯正。

【案例分析】在教科書的課后建議常常會出現(xiàn)這樣的一段話““讀一讀，寫一寫”，是識字和寫字，讀音要準(zhǔn)確，寫字要規(guī)范，還要練習(xí)書法�！崩�如：“海風(fēng)在怒號”，教師可以讓學(xué)生將其不斷擴(kuò)展，在同學(xué)面前大聲的朗誦出來。因而，在提升學(xué)生的知識儲備的同時，還能不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們再哪些朗誦方面出現(xiàn)問題，是輕讀方面還是翹舌音方面。

師（在黑板上寫下海風(fēng)在怒號）：讀完前面講的詩，同學(xué)們是不是有種想做詩歌的沖動呢？老師在黑板上下了“海風(fēng)在怒號”，同學(xué)們可不可以用十分鐘的時間寫一首詩，然后大聲的朗誦出來？生：可以是一句話嗎？師：當(dāng)然可以呀�！�…（十分鐘過后）師：同學(xué)們寫完了嗎？誰能給老師讀一下自己寫的東西呢？生：凜冽海風(fēng)咆哮，漁人海上飄搖師：不錯，能不能說出你這句詩里應(yīng)該注意哪些讀音嗎？生：我覺得詩歌首先要押韻，然后具體的詞，像“凜冽”中的“凜”是前鼻音。師：不錯�！�…

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在朗讀詩歌的過程中就能充分掌握到詩歌的精髓，一舉兩得，因而筆者建議廣大的語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的機(jī)會讓他們大膽的嘗試。

2.注意停頓和節(jié)奏。常常在電視劇中或者教學(xué)磁帶中聽到，演員或者播音員常常抑揚(yáng)頓挫的讀著一段詩歌。不難發(fā)現(xiàn)，適時的停頓才是他們將詩讀出味道的基礎(chǔ)。停頓包括強(qiáng)調(diào)停頓和語法的停頓。正確的安排出停頓的時間以及停頓的位置，不但自然的調(diào)節(jié)出朗誦者的氣息，還可以完美的呈現(xiàn)詩歌的語氣，生動體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感。因而在朗誦詩歌的時候能夠搶出發(fā)現(xiàn)段落與段落，句子與句子，各層次與各層次之間的內(nèi)在關(guān)連，形象生動的表現(xiàn)出詩歌的主體內(nèi)容。如果在朗讀詩歌的時候完全沒有停頓，就沒有了節(jié)奏上的美感以及思索的空間。

詩歌的另一個關(guān)鍵的點(diǎn)就是朗讀者必須要掌握住詩歌的節(jié)奏。節(jié)奏可以說是詩歌的靈魂所在，詩味恰從節(jié)奏中來。大學(xué)時，曾聽自己的老師講過這樣一句話：“世界上可以有節(jié)奏比較簡單的散文，但是我可以告訴大家絕對不能有沒有節(jié)奏的詩歌。本來詩一向就沒有脫離過格律或節(jié)奏。這是沒有人懷疑過的天經(jīng)地義�！庇纱丝梢�，節(jié)奏對已詩歌來說是多么重要的一項指標(biāo)。格律詩要讀出回環(huán)鮮明的節(jié)奏，而相比而言，自由詩朗讀時就必須要更加的靈動停連，起伏跌宕，善于使用一些虛實、快連、推進(jìn)和長停等技巧，因情用聲，因境抒情�，F(xiàn)代詩歌本身就有一些較強(qiáng)的節(jié)奏性，能夠很好的宣泄感情發(fā)生、收結(jié)連續(xù)的情節(jié)，對學(xué)生來講會起到很好的感召作用。學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)節(jié)奏性，不但能夠顯示現(xiàn)代詩的音韻之美，也能顯示出詩歌優(yōu)美的意境，詩味能夠自然而然的顯露出來。

二、結(jié)論

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說道：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉�！毖鄣娇诘綄τ谂囵B(yǎng)中學(xué)生現(xiàn)代詩朗讀能力非常重要。老師應(yīng)當(dāng)積極的營造朗讀氛圍，讓學(xué)生放聲的朗讀，在現(xiàn)代詩的朗讀中找到現(xiàn)代詩歌的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2001.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]武漢:湖北教育出版社.2023.

現(xiàn)代詩歌朗誦大全范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué) 新詩 教學(xué) 情境朗誦

很多初中語文教師在新詩教學(xué)中總是草草了事，或者即使認(rèn)真教了，也有很多有悖于新詩閱讀欣賞規(guī)律的做法。

本文試從大量具有獨(dú)特意象和形象性特征的新詩探討新詩朗誦教學(xué)。

在新詩教學(xué)中，很多初中語文教師還是很重視朗誦的，方法也很多樣。比如朗讀方式就有：范讀、領(lǐng)讀、齊讀和分角色朗誦等；在朗誦指導(dǎo)上就有注意語調(diào)語速、把握情感、讀出節(jié)奏和讀出韻味等。

這些方法和技巧在朗誦指導(dǎo)上確實是需要的，但是讓人感覺很多都是技巧性的機(jī)械訓(xùn)練，可以說只是注重一棵樹的枝葉，而不注重根本。

我以為朗誦的根本不是僅僅在技巧上訓(xùn)練，而是應(yīng)該從思維和心靈進(jìn)行訓(xùn)練。在此，我提倡情境朗誦。

所謂情境朗誦，指的是在朗誦的過程中腦海里聯(lián)想和想象詩歌中的形象或意象（以畫面或生活場景的形式浮現(xiàn)）的一種朗誦。情境朗誦脫胎于情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

之所以特意命名情境朗誦，是因為情境朗誦注重的內(nèi)容遠(yuǎn)沒有情境教學(xué)法那么多，只是集中在詩歌文本形象的浮現(xiàn)上，只是針對富有形象性和獨(dú)特意象特征的新詩朗誦，這樣就能更加注重詩歌這種文體特征，目標(biāo)性和針對性更加強(qiáng)。

因此，我提出情境朗誦，是針對大部分新詩具有形象性和獨(dú)特意象這個特征，讓教師在這類新詩教學(xué)中，具有更強(qiáng)的文體意識，具有更強(qiáng)的目標(biāo)性，而教學(xué)方法也更加具有針對性。

從新詩創(chuàng)作的角度來說，大部分新詩作品具有獨(dú)特的意象，具有很強(qiáng)的形象性。譬如《再別康橋》里的“康河”等系列意象、《雨巷》里的“雨巷”和“丁香一樣的姑娘”、《 金黃的稻束》里的“稻束”、《雙桅船》里的“雙桅船”、《雪白的墻》里的“雪白的墻”等，因此提倡情境朗誦是有生根發(fā)芽的廣大土壤的。同時，情境朗誦是復(fù)活一首詩歌走進(jìn)詩心的有效途徑。

從朗誦的角度來說，如果朗誦指導(dǎo)僅僅局限于范讀、領(lǐng)讀、齊讀和分角色朗讀、注意語調(diào)語速、把握情感、讀出節(jié)奏和讀出韻味等技術(shù)性的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為這樣很難準(zhǔn)確地把握詩歌，容易流于夸張或矯揉造作的朗誦，而對詩歌的理解也容易停留在表面滑行。譬如余光中的《鄉(xiāng)愁》的第一節(jié)，在朗誦的過程，我們的教師通常會這樣指導(dǎo)：要朗誦出濃烈的鄉(xiāng)愁之情。或者說要帶著對母親的思念之情去朗誦。濃烈的鄉(xiāng)愁之情是怎樣的情感？有多濃烈？應(yīng)該怎么朗誦？我現(xiàn)在又沒思念母親，怎么朗誦思念之情？這樣的指導(dǎo)其實還是很抽象，還是很蒼白無力的。我們不妨這樣思路來指導(dǎo)朗誦：郵票會聯(lián)想到信，然后是寫信讀信的場景以及母子在這些具體場景中的各種表現(xiàn)。

所以我們腦海里可以浮現(xiàn)這樣的場景：一個背井離鄉(xiāng)外出求學(xué)的十幾歲少年，在陌生的他鄉(xiāng)無依無靠，一切都只能靠自己。想家了，想母親了，只能深夜趴在床上寫信來表達(dá)對母親的思念。而母親無法對千里之外的兒子噓寒問暖，唯有望眼欲穿地等待兒子的書信。當(dāng)收到兒子書信時便激動得滿面紅光，讀信時的難過和擔(dān)心都化為慈愛的淚珠。

如果學(xué)生腦海里能浮現(xiàn)出這樣的或類似的場景，我想這樣的形象思維指導(dǎo)，也許更能喚起學(xué)生的情感體驗，應(yīng)該比一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注意語調(diào)語速、把握濃濃的鄉(xiāng)愁、讀出節(jié)奏和讀出韻味等技巧性的指導(dǎo)要好。

因此我們在朗誦的指導(dǎo)的思路上，應(yīng)該是從詩歌轉(zhuǎn)化為腦海里形象的畫面或生動的場景后，再從技巧上加以指導(dǎo)，使得學(xué)生能做到聯(lián)想畫面和朗誦同時進(jìn)行，從而將詩歌中的獨(dú)特體驗融入自己的心靈和生命，而不是僅僅停留在技巧上的反復(fù)指導(dǎo)，這樣會容易形成機(jī)械化的朗誦或矯揉造作的朗誦。

情境朗誦應(yīng)該說是一種復(fù)活詩歌生命的朗誦，復(fù)活已經(jīng)躺在書頁上沉睡的詩句，轉(zhuǎn)化成腦海里鮮活的形象，在這個復(fù)活轉(zhuǎn)化的過程別需要注意的是浮現(xiàn)形象有確定和不確定的部分。同樣以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例：

在余光中的這首詩歌中，抒情主人公是男性；小時候和母親分隔兩地，只有貼著郵票的書信來往等這些在腦海里浮現(xiàn)形象時應(yīng)該確定的。至于抒情主人公、新娘和母親的體貌特征、他們收到書信的具體反應(yīng)等都可以說是不確定的，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己不同的生活體驗加以描繪，只要合理即可的。

因此，面對一首具有獨(dú)特意象或形象性的新詩，在轉(zhuǎn)化為形象的過程中應(yīng)該特別注意形象確定和不確定的部分。這就需要教師的指導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想和想象的同時，要修正學(xué)生錯誤的聯(lián)想和想象，這其實也是理解詩歌的過程。

可以說情境朗誦注重感覺的訓(xùn)練，直覺的培養(yǎng)，形象思維和創(chuàng)造性的發(fā)展，促使右腦興奮、激活，將形象與詩句結(jié)合起來，并通過朗誦傳達(dá)這種形象。

這是一種需要轉(zhuǎn)變朗誦習(xí)慣的朗誦。我們將從技巧的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向浮現(xiàn)形象的指導(dǎo)，然后再進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)，這是一個完全不一樣的朗誦指導(dǎo)過程，是一個會給人帶來驚喜的大轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為在新詩教學(xué)中，特別是面對大量具有獨(dú)特意象和形象性的特征的新詩，情境朗誦將是一種立足文體特征目標(biāo)明確并極有針對性的新詩教學(xué)方法。

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現(xiàn)代詩歌朗誦大全范文第5篇

一、積極構(gòu)建高中語文詩歌中的美學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在詩歌鑒賞教學(xué)中就要構(gòu)建一個合適的詩歌意境，利用多種多樣的教學(xué)手段來提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的審美觀念，并自愿進(jìn)入到對詩歌的鑒賞中。在教學(xué)過程中，教師要注重對教學(xué)導(dǎo)語的編寫，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光逐漸融入到詩歌學(xué)習(xí)中去，所以教師在導(dǎo)語的編寫要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化設(shè)計。例如在柳永《望海潮》一詩時，筆者用了這樣的導(dǎo)語中教師是這樣編寫的：“大海是美麗的，因為它有浩瀚的海水，去過海邊的同學(xué)應(yīng)該都見過大海漲潮時候的波瀾壯闊，也見過落潮時的夕陽西下，但是你們對古代詩人筆下的潮水又了解多少呢？今天就讓我們一起穿越到北宋時期的杭州，一起欣賞一下婉約派創(chuàng)始人柳永筆下的杭州景色。”教師應(yīng)該注意發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)向價值，通過自己的引導(dǎo)，使學(xué)生在個人思想觀念、價值審美觀方面得到提高。在詩歌審美教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

二、品味詩歌的韻律美

詩詞教學(xué)的常用方法就是反復(fù)朗誦，因為學(xué)生通過反復(fù)朗誦詩歌，能逐漸理解詩詞大意，從而加深對詩詞的理解，體會作者的思想感情。所以在平時的詩歌鑒賞實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的朗誦環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌時，應(yīng)該特別注意朗誦的基本常識，如語速、聲音大小、停頓等，要引導(dǎo)學(xué)生把握好詩歌的朗誦節(jié)奏。首先，要正確把握詩歌的感情基調(diào)，如歡快的詩歌，因為詩人想要表達(dá)的是喜悅的思想感情，學(xué)生在朗誦詩語速要適當(dāng)加快，節(jié)奏分明;如果讀的是悲涼的詩歌，語速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩人的思想感情。例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》一詩中，學(xué)生就要在朗讀時語速緩慢，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達(dá)出來，并體會詩歌中孤獨(dú)荒涼的意境。

三、感受高中語文詩歌的意境之美

詩歌的意境是人們在了解現(xiàn)實和思考想象中形成的，它是一個思想體系，用現(xiàn)實的人、物、景來展現(xiàn)詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因為詩人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩歌的美學(xué)特征。在鑒賞詩歌過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們深入到詩歌的環(huán)境之中，感受詩歌意境的獨(dú)特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關(guān)鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，進(jìn)而深入體會詩歌的意境美。例如，在教學(xué)毛澤東《沁園春?雪》一詩中，通過朗誦可以發(fā)現(xiàn)，上闋的詩眼是“望”，其主要作用是總領(lǐng)全詩，下闋的詩眼是“惜”，借用歷史上一些著名君王的英勇事跡來為下文的“還看今朝”做鋪墊，這就是詩的中心思想。再比如，在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》一詩時，“落花時節(jié)又逢君”一句借用落花來形容自己離別時的不舍，更襯托出了離別之時凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對比，更加突出了作者對人生苦短的感嘆。

四、體會詩歌的美學(xué)氛圍

高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的目的就是以詩歌鑒賞為基礎(chǔ)，努力挖掘每個學(xué)生的審美意識，使他們具備美學(xué)思想，并在生活中得以體現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)習(xí)詩歌有一種最簡單的方法，那就是反復(fù)朗讀，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。例如，陶淵明《飲酒》一詩，從他的詩句的字里行間并看不出有什么獨(dú)特之處，但是當(dāng)我們朗誦幾遍之后就會發(fā)現(xiàn)，詩句中描繪的是一種安逸的田園風(fēng)光。“采菊東籬下”一句其中包含了詩人對大自然的無限向往，和對世俗生活的厭惡，這是一種清新脫俗的體現(xiàn)，更是一種悠然自得的樂趣，通過誦讀我們能所感受到詩人當(dāng)時的心情。再如，王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句是這首詩的詩眼，“直”“圓”會在人的腦海中形成立體感，讓人聯(lián)想到邊關(guān)環(huán)境的凄涼。每首詩歌的情感表達(dá)方式都各具特色，教師要有用正確的方法，讓學(xué)生能體會到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學(xué)的核心。