《李吉林與情境教育》讀后感1

　　作為****的小學(xué)語文老師，相信大家對李吉林老師并不陌生，我聽過其他老師探討李吉林老師的情境教育，也在網(wǎng)上看過她的教學(xué)實(shí)錄，對她的情境教育也算略知一二，但是并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，今年暑假，我從網(wǎng)上購買了《李吉林與情境教育》這本書，細(xì)細(xì)品讀，收獲很大。

　　我從書中讀到的不僅僅是李老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)**的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進(jìn)行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。而且許多精華之處都值得我去學(xué)習(xí)，尤其是她所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結(jié)出來的創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑，是我最感興趣的內(nèi)容。我想如果能把李吉林老師的情境教育很好地的運(yùn)用在自己的課堂中，相信我的語文課一定會(huì)增色不少。

　　一、以生活展現(xiàn)情境

　　以生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，從而為語文課堂開辟了一個(gè)廣闊的天地。因此，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情境的重要途徑。在教學(xué)一年級上學(xué)期《自選商場》時(shí)，我結(jié)合教材，精心創(chuàng)設(shè)“佳佳樂超市”的場景，讓學(xué)生想一想*時(shí)逛超市的情景，從商品名稱的標(biāo)識及實(shí)物來認(rèn)識，以“佳佳樂超市”在招聘小小營業(yè)員的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而學(xué)習(xí)生字“商、場、包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本、東、西”，達(dá)到了意想不到的效果。

　　二、以實(shí)物演示情境

　　李吉林老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。比如，在教學(xué)一年級下冊的《兩只鳥蛋》時(shí)，為了讓學(xué)生感受“鳥蛋涼涼的，小小的�！边@個(gè)句子的含義，我特意從超市買了幾個(gè)鵪鶉蛋，讓學(xué)生用眼看一看、用手摸一摸、用口說一說，**增強(qiáng)了學(xué)生的理解，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、以圖畫再現(xiàn)情境

　　用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)中我多采用多**課件，多**畫面的展示給學(xué)生以直觀的感受。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多**，創(chuàng)設(shè)最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們?nèi)�身心地投入到課堂中。例如在教學(xué)三年級上冊《花鐘》時(shí)，我用多**展示了各種花開放的畫面，學(xué)生在欣賞一幅幅美麗的花兒綻放圖中學(xué)習(xí)課文，效果很好。

　　四、以音樂渲染情境

　　有人說：“語文是可以吟唱的�！庇靡魳穪礓秩厩榫常�可以達(dá)到意想不到的效果。例如在教學(xué)《卡羅納》時(shí)，我從網(wǎng)上下載相應(yīng)的背景音樂，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來朗讀，讓學(xué)生沉浸在課文悲傷的情境中，從而更好的理解課文。

　　五、以表演體會(huì)情境

　　這種方法在低段特別適用，這個(gè)階段孩子的表演欲望很強(qiáng)烈。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　六、以語言描繪情境

　　有人說：“教師就像表演家，語言要具有感染力�！庇媚愕恼Z言魅力，去吸引學(xué)生上課跟著你走。在這方面，我還比較欠缺，需要好好錘煉。

　　通過學(xué)習(xí)，我深刻的明白：情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在*淡無奇的生活中為學(xué)生找到快樂無比的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、可感、可親，而我還差得很遠(yuǎn)，需要不斷的學(xué)習(xí)探索。希望有朝一日，我的語文課堂也能成為李老師筆下的理想課堂。

《李吉林與情境教育》讀后感2

　　在這個(gè)疫情特殊的假期，我選擇與書作伴。我從網(wǎng)上購買了《李吉林與情境教育》這本書，細(xì)細(xì)品讀，收獲很大。從書中了解了李老師的人生經(jīng)歷以及她的成長歷程，還有她對教育事業(yè)的那份不懈的追求。這次品讀讓我有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。這本書濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完后我對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有以下感悟：

　　一、從生活情境出發(fā)了解兒童的需求。

　　以生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。我們在教學(xué)中選區(qū)的情境一定要密切聯(lián)系生活，尋找生活中與兒童吻合的情境，考慮他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識認(rèn)知水*，了解兒童。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性**舒展的空間。

　　二、以實(shí)物演示情境直觀便于理解。

　　李老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。例如：在講解“認(rèn)識厘米”長度單位時(shí)，可以讓學(xué)生在直尺上先觀察有什么，進(jìn)而引出“厘米”，然后在尺子上找1厘米，再從身邊的實(shí)物中找1厘米，（玉米粒的寬度、食指的寬度、骰子的邊長等）。這樣的實(shí)物演示更直觀，便于記憶。

　　三、以活動(dòng)情境開展提高兒童的探索興趣。

　　這種方法在對于小學(xué)生特別適用，這個(gè)年齡孩子樂于展示自己的欲望很強(qiáng)烈。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如開展小組交流后再展示匯報(bào)的活動(dòng)、動(dòng)手易于操作的活動(dòng)、結(jié)對表演情境的活動(dòng)、課外去尋找數(shù)學(xué)知識的活動(dòng)等。一系列的活動(dòng)開展讓學(xué)生紛紛自發(fā)地參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維。

　　書中李老師從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的**與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來？動(dòng)力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育**的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　通過學(xué)習(xí)，我深刻的明白：情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在*淡無奇的生活中為學(xué)生找到快樂無比的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、生動(dòng)、有趣。

《李吉林與情境教育》讀后感3

　　這段時(shí)間，我閱讀了《李吉林與情境教育》這本書。我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)**的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進(jìn)行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情。下面就是我的幾點(diǎn)認(rèn)識：

　　一、對情境課程理論上的認(rèn)識

　　提到“情境”，我們會(huì)自然地想到杜威。一般教育理論認(rèn)為杜威是最早提出“情境”這個(gè)概念的。他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，正是情境的內(nèi)在的、獨(dú)特的不確定性，才使探索得以存在。

　　而李吉林提出的“情境”，是人性化的.教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童作為一個(gè)完整的人，全身心地活動(dòng)其中的教育環(huán)境。這樣的情境體現(xiàn)了教育環(huán)境全面的、**的**，具有一種親和性、審美性和體驗(yàn)性，它既和很多的心理學(xué)流派所提的“情境”有其相似之處，有其共性，但也有我們獨(dú)特的個(gè)性，那就是我們民族文化的豐厚的底蘊(yùn)，那就是審美的、智慧的、情感的文化內(nèi)涵。

　　二、情境課程的作用

　　1、整合作用

　　知識在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識發(fā)生的背景，學(xué)生一般都不大知曉，學(xué)生只能是淺表地孤立的理解知識，談不上知識的綜合運(yùn)用。而情境課程則是把知識鑲嵌在情境中，又憑借情境進(jìn)行相關(guān)的能力訓(xùn)練，并在其過程中啟迪智慧。在“兒童與社會(huì)”、“知識與社會(huì)”之間，情境教育是主張讓兒童走進(jìn)生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識經(jīng)驗(yàn)，探詢知識與生活世界之間存在著的循環(huán)往復(fù)的有機(jī)聯(lián)系，去感悟一個(gè)有血有肉的知識體，而不是一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)。情境課程在這里對知識起到了一個(gè)很好的整合作用，十分有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，其中包括知識產(chǎn)生的背景、知識作為人類財(cái)富的感受，相機(jī)融入了人文精神的熏陶及智慧啟迪。這就把初等教育有關(guān)知識的、能力的、智慧的、情感的教育目標(biāo)，都在情境中得到整合。這種對知識的整合，目標(biāo)的整合，只有在情境中才能達(dá)到最佳的體現(xiàn)。

　　2、熏陶的作用

　　情境課程觀特別強(qiáng)調(diào)對于兒童的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育選擇“美”為突破口，以“美”為追求的境界，主張一方面利用美，另一方面進(jìn)行“美”熏陶感染。童在情境中感受到美，進(jìn)而去表達(dá)、去抒發(fā)美的感受。伴隨著這種審美愉悅，純真的心田得到猶如甜美的春雨般的滋潤。情境的這種可感性，愉悅性，使兒童非常樂意接受，產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生持久地、多種體驗(yàn)的不斷深化，他的審美情感、理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶，并深深地烙印在幼小的心靈上，并作為相對穩(wěn)定的價(jià)值取向逐漸內(nèi)化、融入兒童的人格之中。這就是我們一直強(qiáng)調(diào)的由情境印發(fā)的情感的紐帶作用。誠如一位哲學(xué)家所說，情感的體驗(yàn)可以揭示人的“存在的完美”。在情境的熏陶作用下，憑借感情的紐帶作用，情感與生命的沖動(dòng)、感受、體驗(yàn)、人格等有機(jī)地聯(lián)系在一起，人的內(nèi)心獲得極大的喜悅，而只有擁有這種內(nèi)心喜悅的生活，才是完美的健全的生活。情境課程就是要全面激活兒童的生命能量，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的全面**發(fā)展。孩子的童年在教育中獲得這種美的享受，對他們明天的發(fā)展必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這是情境課程獨(dú)特的作用，也是它獨(dú)特的優(yōu)勢所在。

　　3、啟智的作用

　　兒童具有不可限量的潛在智慧，包括知覺的智慧、想像的智慧、創(chuàng)造的智慧以及邏輯的智慧等等。啟迪兒童的這些潛在智慧，使他們變的更加聰明，是情境教育一直追求的目標(biāo)。優(yōu)化的情境在啟迪兒童智慧方面同樣具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。智慧是需要啟迪的。所謂“啟迪”，在某中意義上就是一種暗示，它來自于情境的作用。情境課程之情境所蘊(yùn)涵的“真”“美”“情”“思”構(gòu)建了一個(gè)廣遠(yuǎn)的意境，為兒童提供了寬闊的思維空間。情境課程講究“強(qiáng)化感受”，在情境中將觀察與思維，觀察與想像結(jié)合起來，讓兒童在觀察中，在傾聽中，在觸摸中，獲得豐富的映象和美感，很自然地產(chǎn)生審美意象。而審美意象本身就是一種“再創(chuàng)造”，可有效地激起兒童的積極思維。當(dāng)兒童沉浸與情境中，想像的翅膀會(huì)悄然展開。正如《文心雕龍》中說的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。兒童常常在這廣闊的、無拘無束的思維空間里浮想聯(lián)翩，激起無數(shù)的奇思妙想，讓兒童的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。

　　4、激勵(lì)的作用

　　情境教育提倡教育“愛生樂教”。教師以真摯的情意，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，敏銳地欣賞來自每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和瞬間迸發(fā)的思維火花。教師以全身心的愛，投入教育過程，熱情地引導(dǎo)兒童開啟智慧大門。老師的期待會(huì)作用于兒童的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)從老師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化成一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，“期待”轉(zhuǎn)化為“自信”。兒童在情境中，在教師的呵護(hù)和激勵(lì)下，表現(xiàn)出一種積極的歡快的情緒。他們每天在老師的身邊領(lǐng)略到、感受到的正是他們所需要的支撐和催化，而完全不同于傳統(tǒng)教育的那種無奈的被動(dòng)的學(xué)習(xí)。連同學(xué)習(xí)過程中情境的驅(qū)動(dòng)，熏陶感染所形成的內(nèi)心的感悟，都使情境課程具有激勵(lì)的作用。這樣的激勵(lì)作用，效果是明顯的，也是持續(xù)的。

　　三、情境課程的操作定義

　　操作要義之一：以“美”為境界

　　境界之一：教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。美，是教育的磁石。這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果大不一樣。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動(dòng)。那必然是枯燥無味的。孩子生來具有的審美需求沒有得到滿足，很難產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)投入教學(xué)過程的“力”，教學(xué)的主體性就很難形成。

　　境界之二：教學(xué)不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富。境界之三：教學(xué)不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。

　　教學(xué)時(shí)，一要再現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容；二要選擇“美”的教育教學(xué)**；三要運(yùn)用“美”的教學(xué)語言；四要表現(xiàn)“美”的教師儀態(tài)。

　　操作要義之二：以“思”為核心

　　一要在審美愉悅中，培育開發(fā)潛能的土壤；二要在**的師生關(guān)系中，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花；三要在認(rèn)識周圍世界的典型場景中，讓兒童的思維飛起來。

　　操作定義之三：以“情”為紐帶。教師要傾注真情；學(xué)生與學(xué)生之間要親密合作。以“情”為紐帶，培養(yǎng)兒童的高級情感，既是教育教學(xué)的目的，又是促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的有效**。

　　操作定義之四：以“兒童活動(dòng)”為途徑

　　1、活動(dòng)融入學(xué)科課程，以求保證

　　2、活動(dòng)利用角色效應(yīng)，以求主動(dòng)

　　3、活動(dòng)與培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合，以求應(yīng)用。

《李吉林與情境教育》讀后感3篇擴(kuò)展閱讀

《李吉林與情境教育》讀后感3篇（擴(kuò)展1）

——《刷子李》讀后感

《刷子李》讀后感

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《刷子李》讀后感，歡迎大家分享。

《刷子李》讀后感1

　　這篇課文以刷子李的**手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧，充分表達(dá)了作者對刷子李這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”的由衷贊嘆與肯定！

　　這篇課文主要是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而有具體的典型情節(jié)，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪。本文作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫，文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那讓人吃驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使得刷子李這個(gè)人物活了，神了。

　　俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。刷子李能有高超的技藝和過硬的'本領(lǐng)，當(dāng)然是艱苦磨煉的結(jié)果。所以，我們要想有一技之長，就必須每天都勤學(xué)苦練，堅(jiān)持不懈。

《刷子李》讀后感2

　　一個(gè)普通的行業(yè)——粉刷，刷子李卻能練就高超的技術(shù)，在一個(gè)普通的行業(yè)里成為了能工巧匠！

　　《刷子李》這篇課文講的是一個(gè)姓李的粉刷匠，他的技藝高超得讓人叫絕，他刷過的墻面好比**整整打開一面雪白的屏障。

　　因?yàn)閭髡f中的刷子李太神了，以至于人們半信半疑，課文卻用刷子李收的一個(gè)徒弟——曹小三親眼目睹的經(jīng)過來證實(shí)了這一事實(shí)，**增加了刷子李技術(shù)高超的可信度。

《刷子李》讀后感3

　　今天，我們學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文，使我受益匪淺。

　　《刷子李》這篇課文主要講了：刷子李專干粉刷這一行，他刷的房子十分沒，而且他干活時(shí)必穿一身黑衣服，干完活，身上絕沒白點(diǎn)！有一年，刷子李收了個(gè)徒弟，刷子李帶他去干活，身上絕沒白點(diǎn)！有一年，刷子李收了個(gè)徒弟，刷子李帶他去干活。徒弟趁師傅刷完一面墻休息的時(shí)候，仔細(xì)搜索他全身，竟然沒發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)。直到最后，他看到了一個(gè)白點(diǎn)，仔細(xì)一看，原來是師傅抽煙時(shí)燒的洞，里面的白褲露了出來。

《刷子李》讀后感4

　　刷子李干活時(shí)穿上一身黑，這恰恰與潔白如雪的白漿形成了鮮明的對比，白的落到黑的上面，會(huì)很扎眼，但刷子李卻偏要這樣，更顯出了他的自信與技術(shù)高超。

　　刷子李“一天只刷一間屋子；每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻�！边@些都說明好活不是急急忙忙趕出來的，要想做好就得先休息好的道理。

《刷子李》讀后感5

　　人間有三百六十種工作，每一種工作都能干出點(diǎn)絕活。刷子李就是這樣一位普普通通的手藝人，說他普通，他卻有十足的派頭——一天只刷一間房，而且它還擁有一個(gè)特別的習(xí)慣，干活時(shí)一身黑衣，刷完墻后身上絕不會(huì)沾上一個(gè)白點(diǎn)，如果有一個(gè)白點(diǎn)，刷子李白刷不要錢。

《刷子李》讀后感6

　　刷子李的徒弟曹小三由于先前對師傅也抱著半信半疑的態(tài)度，所以在跟師的第一天，不但沒有好好地虛心學(xué)技術(shù)，反而處處時(shí)時(shí)在找?guī)煾档牟皇�，想證實(shí)師傅到底是不是確有其實(shí)。結(jié)果證明師傅的名氣不是虛傳，而是確確實(shí)實(shí)有著和傳說中一般無二的能耐。至此，他對師傅肅然起敬，決心要跟著師傅好好學(xué)藝！

　　這篇課文讓我好好學(xué)習(xí)不要偷懶！就有好結(jié)果。

《刷子李》讀后感7

　　這篇課文告訴我們一個(gè)道理：只要肯努力、刻苦地學(xué)習(xí)，就會(huì)得到回報(bào)，這不禁使我想起了我以前學(xué)英語的情景：那時(shí)我第一次接觸英語，“英語”對我來很陌生，所以，我除了二十六個(gè)字母外什么都不會(huì)，第一次英語考試，結(jié)果可想而知。從那次后，我發(fā)奮學(xué)習(xí)英語，每天堅(jiān)持聽磁帶、背單詞，成績終于上去了，現(xiàn)在，我的英語成績在班上名列前茅。

　　“冰凍三尺，非一日之寒�！敝灰�肯堅(jiān)持、努力，就一定會(huì)成功。

《刷子李》讀后感8

　　今天，我讀了《刷子李》這篇文章。讀完后，我不禁驚嘆于刷子李技藝的高超。

　　刷子李粉刷墻壁，可以做到一滴不掉。他甚至還立下規(guī)矩：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。而且他刷墻時(shí)必穿一身黑。

　　刷子李的新徒弟曹小三對師傅的技術(shù)半信半疑。這天師傅帶他去刷墻。他趁給師父倒茶點(diǎn)煙的機(jī)會(huì)，目光搜索師傅的身上，居然一個(gè)白點(diǎn)也沒有。當(dāng)刷子李刷完了墻后，曹小三忽然看見他褲子上有白點(diǎn)兒。最后，仔細(xì)一看，原來是燒的一個(gè)小洞。

《刷子李》讀后感9

　　刷子李的絕活值得我們學(xué)，但他的精神更值得我們學(xué)：成功=偉大的夢想+切實(shí)的目標(biāo)+每滴汗水和努力。不管你經(jīng)歷了多少坎坷，如果半途而廢，努力全部作廢，光明與你無緣。，一個(gè)人做一件事，必須得堅(jiān)持不懈，才有結(jié)果，幸運(yùn)女神之眷顧持續(xù)努力的人。付出行動(dòng)，總有收獲。因?yàn)樾疫\(yùn)女神在看著你。

《刷子李》讀后感10

　　臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。刷子李靠什么生存？靠手藝，靠自己日積月累的過硬本領(lǐng)。他這本領(lǐng)從哪兒來？從千錘百煉中而來。像那百步穿楊的將軍射箭，像那油能穿錢而過的賣東西一樣，不管干什么事情，都蘊(yùn)含著一個(gè)道理：“只有付出，才會(huì)有收獲，掌握技術(shù)，才會(huì)贏得別人的尊重。

《李吉林與情境教育》讀后感3篇（擴(kuò)展2）

——李虹的日記與讀后感 (菁選3篇)

李虹的日記與讀后感1

　　到今天為止，我讀完了《笑貓日記》共11冊書，我覺得《虎皮貓你在哪里》這本書對我啟發(fā)很深，這個(gè)故事介紹笑貓堅(jiān)持不懈的精神，笑貓為了找它心愛的虎皮貓，有一天笑貓看見燈塔上有一只貓跟它的虎皮貓很相似，它就爬上去一看是一只男貓，男貓把笑貓從燈塔推了下去，然后笑貓的后腿受傷了，但是笑貓還是堅(jiān)持住繼續(xù)找虎皮貓，終于在一個(gè)鐘樓里找到了它心愛的虎皮貓。

　　笑貓這種堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。

李虹的日記與讀后感2

　　20xx年8月13日晴

　　今天天氣有點(diǎn)熱，媽媽打算帶我們回老家一趟，一清早媽媽就帶我們?nèi)ベI火車票，哇，排了長長的一隊(duì)全是買火車票的，終于到我們了，一問才知道沒有坐位了，要等5天后才有，因?yàn)閶寢屖钦埖募�，我們不能等，媽媽說我們今天就走，于是買了2張無坐票，然后我們來到商場買了2個(gè)凳子，還有吃的東西，回家吃了午飯我們就出發(fā)了，坐車來到了火車站，火車站的人密密麻麻，特別是候車室里外都擠滿了，看來坐火車的人還真不少。

　　到了上火車的時(shí)間，我們走過一座天橋火車就停在那兒，我們拿著票**車，車上的人很多，有坐著的，有站著的，我們拿出凳子在過道里坐下來，還好，周圍的那些叔叔，阿姨們都對我們很友好，盡量讓著我們，過一下子，有人推車過來賣東西，我們只好起身站在一旁，到了晚上我們吃了飯，媽媽說你們可以吹吹葫蘆絲，我就吹了《甜蜜蜜》《沂蒙山小調(diào)》《侗鄉(xiāng)之夜》，結(jié)果很多人都跑過來看，大家都鼓掌稱贊，吹得很好，快到12點(diǎn)了，我很困，這時(shí)火車停了有很多人下了車，哦，原來火車已經(jīng)到了江西的吉安車站，現(xiàn)在有很多的空位子，好了我們終于可以睡覺了，很快就睡著了。

　　這是我坐火車的一次經(jīng)歷。

李虹的日記與讀后感3

　　20xx年8月17日，晴

　　今天天氣很熱，舅舅帶著我和媽媽，妹妹去姨媽家，到姨媽家的時(shí)候已經(jīng)是中午了，姨媽做好了飯?jiān)诘戎�我們，吃完飯，姨父說要帶我們?nèi)メ烎~，于是我們先去挖蚯蚓做魚餌，沒想到姨父從泥土里挖出來一條蛇，姨父趕緊抓住蛇，可是被蛇咬了一口，還出了血，我很擔(dān)心，說：姨父我們?nèi)メt(yī)院看一下吧，姨父說：這是一條無毒的蛇，不要緊的，我仔細(xì)一看，那是一條黑色的蛇，將近一米長，我摸了一下，涼涼的，滑滑的，舅舅提議說我們把它煮來吃吧。

　　下午我們釣魚回來，姨媽已經(jīng)把蛇肉做好了，我心想我怕蛇還是不要吃蛇了吧，媽媽在一邊鼓勵(lì)我說，別怕你先嘗一口看好不好吃，清涼的，于是我嘗了一口，果然味道很鮮美，很好吃，沒想到今天我能吃上鮮美的蛇肉。

《李吉林與情境教育》讀后感3篇（擴(kuò)展3）

——情境教育的詩篇讀后感 (菁選2篇)

情境教育的詩篇讀后感1

　　“我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠(yuǎn)；我向往大海，因其奔騰的涌浪�！边@是我國當(dāng)代著名***、情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句�！肚榫辰逃�的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執(zhí)著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

　　李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖**語文教學(xué)中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：**絕對是需要熱情，需要主動(dòng)，需要一股子勁的；有志**者，應(yīng)該大膽地**攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當(dāng)時(shí)的她，“真是內(nèi)心燃著一團(tuán)火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的�！崩罾蠋熜睦镆恢贝е�一團(tuán)撲不滅的火，這團(tuán)火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

　　李老師總是真誠地追尋著詩意的教育人生。她深知：一件事首先考慮功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干勁全身心地投入。她總是能從自己的實(shí)際出發(fā)，有多少能力就辦多少事；她堅(jiān)信“真實(shí)”是最可貴的。她深知“*的教育科研起步遲，它既需要我們思想上的飛躍，又需要我們一步一個(gè)腳印地去務(wù)實(shí)，容不得半點(diǎn)飄浮、虛假和矯揉造作。讀她的文章，內(nèi)容實(shí)在，文筆*實(shí)但又有點(diǎn)美感。李老師就是這樣一貫真實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)、誠實(shí)地一路走來，用真誠的心弦彈奏出心愛的小鳥之歌——*教育**的時(shí)代強(qiáng)音！

　　李老師總是智慧地追尋著詩意的教育人生。她真切地體會(huì)到：“靈感屬于有準(zhǔn)備的大腦”，捕捉信息對教師的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，好領(lǐng)悟到：實(shí)踐有一個(gè)過程。光靠摸索幫不深也做不長，只有把學(xué)習(xí)理論和探索的實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識。產(chǎn)生新的認(rèn)識以后，再去進(jìn)行新的實(shí)踐，如此反復(fù)才能進(jìn)入新的境界。情境教學(xué)——情境教育——情境課程，李老師走著一條充滿艱辛與曲折、創(chuàng)新與智慧的探索之路，“學(xué)、思、行、著”是她不斷向前發(fā)展的途徑。

　　李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們?nèi)プ穼ぴ娨獾慕逃�人生，去共同書寫更為壯麗�?教育的詩篇！

　　“情境教學(xué)—情境教育”是具有鮮明時(shí)代性的教育，是從兒童出發(fā)，尊重兒童個(gè)性的教育，是充滿審美及精神愉悅的、適宜完整**的人的成長的教育，她既應(yīng)答著時(shí)代的召喚，匯入世界教育**的大潮，又充溢著*本土東方審美和哲思的人文意趣，傳承著*文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

情境教育的詩篇讀后感2

　　這學(xué)期，學(xué)校里為了提 高老師們的.專業(yè)素養(yǎng)，特向大家推薦了《為了**呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 樂在**育人中 》《情境教育的詩篇》《教學(xué)**--蔡林森與先學(xué)后教》《 崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)》等書，我作為語文教師，首選了《情境教育的詩篇》這本書�！袄罴�林”這位*當(dāng)代著名兒童***的名字，早就為語文教師們所熟悉，對李老師的崇拜與敬仰之情我也早就存乎內(nèi)心。品讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，更讓我真切地感受李老師的人格魅力和詩意人生， 感受了李老師追尋人生涌浪中的真誠、熱烈、執(zhí)著、智慧……

　　《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實(shí)體的作品，書中從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)曾面生動(dòng)地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實(shí)現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。

　　“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識�！苯逃龑W(xué)家喬納森如是說。而在這本書中，情境教學(xué)、情景教育、情景課程——從這三個(gè)角度向我們勾勒出李吉林老師善于抓住歷史機(jī)遇，勇于直面時(shí)代挑戰(zhàn)、敢于承擔(dān)社會(huì)職責(zé)的智者、勇者、任者風(fēng)范，從自己一線的教育教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)形象地向我們呈現(xiàn)了原生態(tài)的“情景教學(xué)”。這本實(shí)用指導(dǎo)書，闡述的教學(xué)理論簡明易懂，情境教學(xué)的成功范例，直接供我們老師參閱或效仿。我在語文教學(xué)實(shí)踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用。

　　李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們?nèi)プ穼ぴ娨獾慕逃�人生，去共同書寫更為壯麗�?教育的詩篇！

《李吉林與情境教育》讀后感3篇（擴(kuò)展4）

——生命與教育讀后感3篇

生命與教育讀后感1

　　拜讀了馮建軍老師的《生命與教育》。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)詞來概括，“感動(dòng)”和“震撼”！讀《生命與教育》，我?guī)е�自己的心去讀，帶著自己的夢去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。不斷反觀自身，反觀自己與馮老師之間的差距，我想只有這樣才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。

　　讀《生命與教育》，我知道，要成為孩子眼中的教師，不是把學(xué)生當(dāng)作無知的凡夫俗子，自己盛氣凌人成為上帝。雖然那些受我們教育的孩子比我們小，但是一樣需要我們的尊重，因?yàn)樵傩〉暮⒆右灿腥烁褚灿凶宰稹Ｋ�以我們要用愛來打�?dòng)他們，只有“親其師”，才能“信其道”。

　　托爾斯泰說過：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛心去關(guān)心愛護(hù)別人”，“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛”。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛心和善舉，“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞幔肯嘈艑W(xué)生也會(huì)用同樣的愛心和善舉來回報(bào)這個(gè)世界的。

　　愛學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛好和才能，了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。馮老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛，而這份愛總覺得與其他人愛有所不同。我看到過不同的老師表達(dá)過對學(xué)生的愛。馮老師不止一次地說過，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書中我最以為然的結(jié)論！所以馮老師的愛是建立在真正的**的基礎(chǔ)之上的，是真正*等的愛，發(fā)自內(nèi)心的愛，不含任何雜質(zhì)的愛，而更重要的是，這份愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！這讓我想起，我們班的有一個(gè)單親家庭的孩子，由于家庭變故失去了親人的關(guān)愛。他很自卑，也很叛逆。每次回答問題總是低著頭，聲音只有自己能聽到。有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就和同學(xué)大打出手。我發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，就每天找機(jī)會(huì)和他談心，了解他生活和學(xué)**的困難，并及時(shí)幫助他。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來幫助他，漸漸得他和同學(xué)關(guān)系融洽了，話也多了，成績直線上升。最難得的是，他現(xiàn)在能主動(dòng)幫集體做一些打掃衛(wèi)生、修補(bǔ)桌椅之類的公益勞動(dòng)了。

　　愛可以創(chuàng)造新的生命，愛能創(chuàng)造新的奇跡！愛能創(chuàng)造教育的輝煌！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！

生命與教育讀后感2

　　教育是一項(xiàng)長久的事業(yè)，教育乃是精神**的宏偉事業(yè)。作為一名老師，學(xué)生在成長，我們也在成長。我們面對的是“以人為本”的教育，是“*等”的教育，更是具有“生命感”以及“責(zé)任感”的教育，我們要將這些融入到我們的生命中，然后在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得最有“生命感”的教育。

　　以往的教育，教師、家長似乎更看重學(xué)生的成績，所以，每個(gè)學(xué)生也會(huì)特別在意成績，認(rèn)為成績就是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這是錯(cuò)誤的想法，雖然到目前為止，我們國家還是依靠成績的高低排序來選拔人才，但我們學(xué)習(xí)的目的卻不僅僅是追求高分?jǐn)?shù)，我們所追求的應(yīng)是高能力。成績固然重要，但能力更加重要。在市場競爭這么激烈的情況下，光有高分?jǐn)?shù)而沒有高能力是不能在這個(gè)社會(huì)立足的，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是我們對教育的不全面的理解，缺乏生命感。

　　教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最有影響力的人物之一，我們一定要認(rèn)識具有生命感的教育的含義，準(zhǔn)確理解了才會(huì)擊中要害幫助到學(xué)生。往往我們在課堂上，面對一張張鮮活稚嫩的面孔時(shí)，我們會(huì)想：學(xué)生是否喜歡我？他們能否接受、尊重我的教學(xué)？面對課堂上的種種意外，我該怎么辦？我的教學(xué)能引起什么樣的反響？……在我看來，這些卻不應(yīng)成為教師首要關(guān)注的問題，我們更應(yīng)關(guān)注：我們是精神生命的鍛造者和構(gòu)建者，我們能夠給予學(xué)生什么樣的精神生活？給于學(xué)生什么樣的生命教育？

　　在給予學(xué)生的同時(shí)，我們也要不斷地給自己自信，強(qiáng)大自我的精神生命。這樣，我們才不會(huì)怕，不會(huì)恐懼，不會(huì)擔(dān)憂我們的精神生命無法應(yīng)對日益強(qiáng)大起來的學(xué)生的精神生命，從而來成就我們有生命感的教育。

　　我們的精神生命強(qiáng)大了，再努力把我們自己的生命放進(jìn)學(xué)生的生命之中，讓他們從我們生命的美好、生命的精彩和生命的價(jià)值中去感受生命的意義；讓他們從我們的人格力量中去感悟做人的真諦。也要把學(xué)生的生命放在自己的生命里，把關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的生命如同關(guān)愛我們自己一樣，把愛心以及情感注入到教書育人的過程中，去呼喚、凈化學(xué)生的美好心靈，灌注到他們的成長成才之路。這樣，我們才撐得起“人民教師”的光榮稱號。

　　這本書呼吁全體教師要做有生命感的教育者，正是因?yàn)楝F(xiàn)在缺乏這樣的現(xiàn)象，缺乏這樣的教師，我們不能再以以往的觀念、以往的角度來面對我們的學(xué)生，我們要從我們的靈魂深處感受教育的魅力，并將它灌入到我們的生命之中，并在我們的教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。

　　用生命對待生命才會(huì)有意想不到的價(jià)值。

生命與教育讀后感3

　　拜讀了馮建軍老師的《生命與教育》。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)詞來概括，感動(dòng)和震撼！讀《生命與教育》，我?guī)е�自己的心去讀，帶著自己的夢去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。不斷反觀自身，反觀自己與馮老師之間的差距，我想只有這樣才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。

　　讀《生命與教育》，我知道，要成為孩子眼中的教師，不是把學(xué)生當(dāng)作無知的凡夫俗子，自己盛氣凌人成為上帝。雖然那些受我們教育的孩子比我們小，但是一樣需要我們的尊重，因?yàn)樵傩〉暮⒆右灿腥烁褚灿凶宰�。所以我們要用愛來打�?dòng)他們，只有親其師，才能信其道。

　　托爾斯泰說過：在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛心去關(guān)心愛護(hù)別人，我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛心和善舉，投桃報(bào)李不是我們耳熟能詳?shù)睦显拞�？相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛心和善舉來回報(bào)這個(gè)世界的。

　　愛學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛好和才能，了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。馮老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛，而這份愛總覺得與其他人愛有所不同。我看到過不同的老師表達(dá)過對學(xué)生的愛。馮老師不止一次地說過，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書中我最以為然的結(jié)論！所以馮老師的愛是建立在真正的**的基礎(chǔ)之上的，是真正*等的愛，發(fā)自內(nèi)心的愛，不含任何雜質(zhì)的愛，而更重要的是，這份愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！這讓我想起，我們班的有一個(gè)單親家庭的孩子，由于家庭變故失去了親人的關(guān)愛。他很自卑，也很叛逆。每次回答問題總是低著頭，聲音只有自己能聽到。有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就和同學(xué)大打出手。我發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，就每天找機(jī)會(huì)和他談心，了解他生活和學(xué)**的困難，并及時(shí)幫助他。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來幫助他，漸漸得他和同學(xué)關(guān)系融洽了，話也多了，成績直線上升。最難得的是，他現(xiàn)在能主動(dòng)幫集體做一些打掃衛(wèi)生、修補(bǔ)桌椅之類的公益勞動(dòng)了。

　　愛可以創(chuàng)造新的生命，愛能創(chuàng)造新的奇跡！愛能創(chuàng)造教育的輝煌！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！

《李吉林與情境教育》讀后感3篇（擴(kuò)展5）

——《愛心與教育》讀后感作文3篇

《愛心與教育》讀后感作文1

　　第一次拿到《愛心與教育》，隨意地打開一個(gè)章節(jié)翻看著，就被那老師和學(xué)生之間的感情故事而吸引，似乎不經(jīng)意之間有什么觸動(dòng)了我的心房。然后，把它放在枕邊，細(xì)細(xì)地研讀，那飛揚(yáng)的文字一次次滲入到我心靈的深處。今天，我做在電腦前，桌子上就放著這本《愛心與教育》，在開始敲下第一個(gè)字以前，我情不自禁地再次撫摸著它，仿佛又一次和李鎮(zhèn)西老師進(jìn)行著心靈的對話，那么真實(shí)的感受到了愛心的跳躍，激情的脈動(dòng)，詩意的揮發(fā)。

　　是啊，在書中，我讀到了愛：每天定時(shí)給汪斌煮一個(gè)雞蛋，開學(xué)前為每一個(gè)學(xué)生寫一封信，每一個(gè)學(xué)生的生日獻(xiàn)上一份真誠的問候……這是李鎮(zhèn)西老師攜著一顆愛心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受每一個(gè)孩子喜怒哀樂的結(jié)果。在書中，我更讀到了教育中理應(yīng)擁有但卻久久失落了的東西，那就是教育的人情味！教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出**與*等的現(xiàn)代意識。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認(rèn)識水*來說，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然*等的；教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上*等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的*等的志同道合者。為萬同的轉(zhuǎn)變，與王銅的溝通，李鎮(zhèn)西老師處處顯示出這種*等，這種**。

　　如果說現(xiàn)在的教師大多不愛孩子，未免太絕對了些。哪一個(gè)教師會(huì)否認(rèn)自己是有愛心的呢？曾聽說一位小學(xué)一年級的女教師，為了“嚴(yán)格要求”學(xué)生，竟在課堂上用膠布封住了說話的十幾個(gè)學(xué)生的嘴巴！****她時(shí)，她很委屈地說：“我也是為了學(xué)生好！”

　　教育需要愛，但是一種怎樣的愛呢？我想不是溺愛，不是不*等的愛，而是一種在**中的關(guān)愛。讓我們象李鎮(zhèn)西老師那樣，在愛中體現(xiàn)**，在**中實(shí)施關(guān)愛吧！

《愛心與教育》讀后感作文2

　　之前聽說過李鎮(zhèn)西老師的書很值得一看，說的話很有道理，于是就利用假期拜讀了一下李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，讀完之后覺得深深地佩服他。

　　李鎮(zhèn)西老師說：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起�！蔽曳浅ＵJ(rèn)同用愛心去教育孩子的學(xué)生，也一直用這樣的方法去感化學(xué)生，去教育學(xué)生。對于品行端正、成績優(yōu)異的學(xué)生，我想每個(gè)老師都是愛的，但是對于一些總是惹禍、成績不好的`學(xué)生，老師們也都是頭疼的。對于后進(jìn)生，我總覺得是個(gè)巨大的麻煩，有時(shí)會(huì)想他要是不在我們班該多好啊，但這樣的想法是不切實(shí)際的，也不對，正因?yàn)橛辛撕筮M(jìn)生，才有我們教師存在的意義，如果每個(gè)孩子都是聰明伶俐的，那還要我們老師做什么呢？

　　對于后進(jìn)生，我們更要用真誠的愛去教育他們，把他們當(dāng)做朋友，去了解他們，或許你把他們當(dāng)朋友時(shí)，他們也愿意敞開心扉和你交流，告訴你生活中、學(xué)習(xí)中遇到的困難。你對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生是能感覺到的，只要真心付出，學(xué)生也一定會(huì)真心喜歡你的，利用你的人格魅力，讓學(xué)生喜歡你的課，這也是一個(gè)好辦法。李鎮(zhèn)西老師有關(guān)后進(jìn)生的每天“自省”的習(xí)慣，我覺得非常好，也想以后用到自己班級中去：一問今天影響同學(xué)學(xué)習(xí)沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學(xué)**提出什么問題沒有？四問今天的功課復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)沒有？五問今天做過什么不文明的事沒有？六問今天說過臟話沒有？七問今天戰(zhàn)勝弱點(diǎn)沒有？八問今天有進(jìn)步?jīng)]有？九問今天有什么遺憾沒有？這些都是*常生活中可能遇到的小事，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常打小報(bào)告，那通過學(xué)生的每天自我反省，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而自己改正問題。

　　作為一名人民教師，我們應(yīng)該以李鎮(zhèn)西老師為榜樣，奉獻(xiàn)我們的愛心。

《李吉林與情境教育》讀后感3篇（擴(kuò)展6）

——《愛心與教育》讀后感簡短3篇

《愛心與教育》讀后感簡短1

　　空閑之余，我細(xì)讀了朱良才先生《愛心與教育》這本書，書中作者對理想的德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育都作了深刻的闡述，讀過之后，從事教育工作的我受益無窮。

　　《愛心與教育》這本書中寫到這樣一位母親，女兒高中畢業(yè)后沒有考上大學(xué)，被安排在本村小學(xué)教書。結(jié)果，上課不到一個(gè)周，被同學(xué)轟下講臺(tái)，灰頭喪氣的臉色回家了，母親為她擦干淚水，安慰她說：滿肚子的東西，有的人能倒出來，有的人倒不出來，也許有更合適的事情等著你去做。

　　后來，她外出打工又被老板轟了回來，原因是手腳太慢。母親對女兒說：“手腳總是有快有慢，別人一直干了好多年，而你一直在念書，怎么能快得了？”

　　女兒先后當(dāng)過紡織工，干過市場管理員，做過會(huì)計(jì)，但是一事無成全都半途而廢。然而，每次女兒失敗回來的時(shí)候，母親總是安慰她從來沒有說過抱怨的話。

　　30多歲的時(shí)候，女兒憑著一點(diǎn)語言的天賦，做了聾啞學(xué)校的一位輔導(dǎo)員。后來，她開辦了一所自己的殘障學(xué)校，后又在許多城市開辦了殘障人用品連鎖店。

　　有一天，功成名就的女兒向已經(jīng)年邁的母親問道：“媽、那些年我連連失敗，自己都覺得前途非常渺茫，可你為何對我那么有信心？”

　　母親的回答樸素而簡單：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子，豆子也種不好的話，可以種瓜果，瓜果也種不好的話，撒上一些蕎麥種子也能開花。因?yàn)橐粔K地，總會(huì)有一粒種子適合它，也總會(huì)有屬于它的一片收成……”。

　　聽完母親的話之后，女兒落淚了。

　　如果所有育工作者，所有的父母家長都具有這種教育智慧，而少說一些抱怨的話，多說一些鼓勵(lì)的`話。將會(huì)少多少厭學(xué)的孩子，少多少學(xué)生**的悲劇。我們的孩子會(huì)有很多很多童年的快樂。

　　我作為一名幼兒教師，定將“大愛無疆”作為我的施教方法，把“愛心”化作春風(fēng)細(xì)雨，去滋潤每位幼兒的心田，使每位幼兒健康快樂成長。