一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿1

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)和以后數(shù)的運算的基礎(chǔ)，本節(jié)課李國梅老師對教材研讀的比較透徹，把握校準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計比較合理。整節(jié)課圍繞一個知識點“幾十加幾就是幾十幾”來進(jìn)行的。通過數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、擺一擺等實踐活動讓學(xué)生從直觀上去理解算理、掌握算法。效果較好，但是也有幾點需要改進(jìn)的地方：

　　1、板書的設(shè)計。從板書可以反應(yīng)這節(jié)課，也可以反應(yīng)備課情況，從這節(jié)課上李老師的板書可以再添加幾點。

　　2、預(yù)設(shè)要全面，生成更精彩。有生成，課堂才精彩，對于學(xué)生的回答都要給予肯定，例如：30+2=？師：那么30+2等于多少呢？學(xué)生都喊是32了，不要不去理睬，直接讓擺小棒看看。 修改意見：哦？32？你們真棒，還沒有學(xué)習(xí)就知道是32，那你能告訴大家它為什么等于32嗎？那么今天我們就來探究一下，看看為什么30+2=32好嗎？出示課題，板書課題。

　　3、注重算理。多讓學(xué)生說算理，30+2=32是因為30是3個十 2是2個一 合起來就是3個十和2個一組成的數(shù)是32。下面的許多練習(xí)題都要讓學(xué)生這樣子說一說。也可以說一說 4個十 和5個組成的數(shù)列個算式等等。

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　　鐘老師在《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》的教學(xué)中，為學(xué)生提供形象思維的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察、等方法，**學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及應(yīng)的減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)識和創(chuàng)新意識。

　　1、創(chuàng)設(shè)生動的.生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、注重算理。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計算，將30和2合起來。計算30+ 2的結(jié)果，是通過擺小棒理解算理：再讓學(xué)生先討論交流，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生在交流中，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。從而得出3個十和2個一組成32。 解決問題讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)行減法計算，根據(jù)圖畫所表示的應(yīng)用題，從32里去掉2。計算32—2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30。

　　3、練習(xí)設(shè)計形式多樣，如：摘蘋果，看誰算得又對又快，小法官等都是同學(xué)們喜歡玩的。吸引學(xué)生的***。練習(xí)設(shè)計由淺入深。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功的。若在計算過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計算方法：如幾十加幾等于幾十幾，幾加幾十等于幾十幾，幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾就更好了。

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一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展1）

——一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評課稿5篇

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評課稿1

　　4月12日，袁昌和**執(zhí)教了《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》，我跟袁**同樣都代一年級數(shù)學(xué)，這節(jié)課我是在自己上完后再聽的，整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)是兩位數(shù)計算的起始課，是學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)加減法的'基礎(chǔ)，本節(jié)課是計算教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，所以袁**把這節(jié)課作為公開課是很有意義的。

　　袁**是經(jīng)驗豐富的老師，在教學(xué)上有著自己獨到的見解，他對這節(jié)課的處理遵循了低年級兒童機械記憶的特點，對于本節(jié)課的重點袁**總是不斷地在追問學(xué)生為什么這樣算，讓學(xué)生明白不只是計算幾題這么簡單，而是要通過幾道典型例題的解說讓孩子明白這一類題的計算，這樣做不僅讓孩子了解了計算思路，也領(lǐng)略了計算方法的趣味。

　　袁**對學(xué)生的要求非常明確，上課過程中我們明顯能感受到這些孩子了不起的語言表達(dá)能力，于一年級孩子來說，他們的素質(zhì)是很令人吃驚的，這都能說明袁**在*時的課堂教學(xué)中非常注意培養(yǎng)孩子的能力，效果非常明顯。

　　這是第一次真正完整的聽完袁**的課，這節(jié)課讓我受益匪淺，我要學(xué)習(xí)的還很多，**尚未成功，同志仍需努力！

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　　在課堂上，教師很想嘗試在教學(xué)中體現(xiàn)一些數(shù)學(xué)味，所以將課的重心放在了由數(shù)的組成這一角度去說說算理，但是情況不如人意。課前對于數(shù)的組成作一些練習(xí)性的回顧，然后由生活情境引入，學(xué)生列出算式：30+2。這一切都很順利，這樣的'算式班里大部分的'學(xué)生都已經(jīng)知道了答案，所以積極性很高，課堂氣氛活躍。但是，當(dāng)老師問學(xué)生你怎么想的，學(xué)生卻多半說：個位加個位，十位加十位。或者諸如此類的，0+2＝2，前面還有一個3，就是32等。顯然這是受家庭提前輔導(dǎo)的影響，用了筆算的計算方法，所以沒能達(dá)到教師所想要的，無奈之下教師作了這樣的反詰：“小朋友剛才講的是算的方法，但是你知道為什么個位要和個位相加，而十位要和十位相加嗎？”當(dāng)然，仍得不到想要的回答。所以只能自己被動的通過數(shù)的組成作引導(dǎo)。30表示3個十，2表示2個一，由課前準(zhǔn)備得出，3個十和2個一組成32，所以答案是32。而相應(yīng)的減法32-2，也是如此“從3個十2個一里面去掉2個一，還有3個十就是30”。

　　講授完了，學(xué)生也在這樣的練習(xí)中學(xué)會了說，但具體操作時，仍然采用相同數(shù)位相加減的方法，一個小朋友說：“我覺得這個方法更加簡便！”想來，說的也是！最簡便的方法都有了，何必繞著彎，從遙遠(yuǎn)的“想法”再漫漫長路歸結(jié)到“方法”呢？當(dāng)然也有小朋友用了“想加算減”，初步有了逆運算的意識。但是整堂課上得索然無味，學(xué)完后，甚至有的學(xué)生反而不知所云，無從入手，而原來不懂的還是不懂。

　　我想，或許低段的教學(xué)還是應(yīng)該以模仿教學(xué)為主，算理只需要有所了解，而不應(yīng)當(dāng)成一個教學(xué)重點，讓學(xué)生懂得怎樣算才是更為重要。如果要讓學(xué)生能從組成這一算理的角度去說明，則要在*時的教學(xué)中打下扎實的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然這樣的課，不是一堂真誠的課，因為有了家長的一把單刀直入，反而使學(xué)生沒有了主動參與的意識，不會想盡辦法從自身已有的知識去挖掘，換而言之，教師在教學(xué)目標(biāo)中，對于解決問題這一塊內(nèi)容的預(yù)設(shè)生成值等于零。

　　如何增加低段數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味值得去探索與嘗試，但是，如何保護(hù)好學(xué)生的真實想法，更值得思考。

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　　欣賞的地方：

　　1、 層次清晰。課始，根據(jù)例題“量杯里有4/5升果汁，*均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過試一試“量杯里有4/5升果汁，*均分給3個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會到第一種方法是有局限性的。然后再探討分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法（分?jǐn)?shù)×整數(shù)的倒數(shù)）。最后通過鞏固練習(xí)形成技能。

　　2、 注重學(xué)生對算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時，朱老師多次請學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。

　　3、 重視學(xué)生容易出錯的題目。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，朱老師特意安排了判斷題，強調(diào)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，而不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，不是分?jǐn)?shù)的倒數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法，從而突出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法中，分?jǐn)?shù)沒變，符號變了，整數(shù)變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法。

　　個人建議的地方：

　　1、 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，主要有兩種方法，一種是分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時，可以直接用分子去除以整數(shù)做分子，另一種需要把除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成乘以整數(shù)的倒數(shù)。前一種方法相對而言計算要簡單，但有局限性，后一種方法由于需要轉(zhuǎn)化符號、轉(zhuǎn)化除數(shù)，相對而言要難一些，但它適合任何分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目。在這節(jié)課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點忽視前一種方法。比如，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況時，也會強調(diào)后一種方法。個人覺得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡單，便于理解，在分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況下應(yīng)該提倡前一種方法。

　　2、 在解決問題時，朱老師可以再放開一點，讓學(xué)生的思維活起來。比如，通過例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習(xí)中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，過多的提示會把學(xué)生的思維框起來，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)里挖掘有價值的東西。

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　　聽了姜老師的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課，收獲不少，下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分?jǐn)?shù)除法的第一個知識點，利用“折一折，算一算”等活動，讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點：

　　1.強調(diào)知識的遷移和類推。

　　在教學(xué)中，姜老師先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

　　2.以自主探索為主。

　　姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。

　　3．教學(xué)實踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時，語言**不嚴(yán)密，方法不全面，老師要引導(dǎo)及補充說明的地方偏多等，這些以后要注意的。

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　　《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和學(xué)會“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法”。其中后一目標(biāo)是本節(jié)課的重點。在這堂課上，吳老師對于這一重點采用的是自主探究的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知。

　　一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計算，并在口答的過程中強調(diào)了計算的結(jié)果能約分的要約分，以此作為新知的.的生長點，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備。

　　二、自主探究，解決問題

　　知識不能靠傳遞，而要靠學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)。

　　1、理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過程中就出現(xiàn)了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導(dǎo)比較兩個算式結(jié)構(gòu)上有什么特點，有什么關(guān)系，巧妙運用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

　　2、對于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法”的學(xué)習(xí)，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結(jié)論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。

　　三、關(guān)注學(xué)困生。

　　在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學(xué)困生來回答，這種關(guān)注，就易調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　建議：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應(yīng)進(jìn)一步交流。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展2）

——《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》說課稿3篇

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法一年級下冊，第三單元42-43內(nèi)容。

　　本節(jié)課是在學(xué)生掌握100以內(nèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的運算過程時，是從數(shù)的組成角度去理解這些簡單的加減口算，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)的認(rèn)識，鞏固100以內(nèi)數(shù)的組成，同時也為后面正式100以內(nèi)加、減法的口算和筆算做準(zhǔn)備。教材通過看圖解決問題列出兩道加法算式和兩道減法算式，并說出各部分的名稱和想法，最后通過練習(xí)鞏固算法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

　　1）．結(jié)合數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計算。

　　2）．鞏固數(shù)的組成概念，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。

　　3）．運用所學(xué)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　3、教學(xué)重點與難點：

　　教學(xué)重點：熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的口算方法，并能夠正確熟練地進(jìn)行計算。

　　教學(xué)難點：能夠用各種不同的方法進(jìn)行口算

　　4、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：玉米卡片、口算卡片、小棒等。

　　二、說教法學(xué)法

　　本節(jié)課采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生獲得豐富的表象，為學(xué)生提供形象思維的材料，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，主要采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察、比較、操作等方法，**學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物思考問題。

　　三、說教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、舊知復(fù)習(xí)，新授鋪墊

　　2、師生進(jìn)行“數(shù)的組成”的練習(xí)。

　　3個十和2個一合起來是多少？

　　5個十和8個一合起來是多少？

　　46里面有幾個十，幾個一？

　　28里面有幾個十，幾個一？

　　[通過“數(shù)的組成”這部分的復(fù)習(xí)，為下面學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”進(jìn)行必要的鋪墊。]

　　二．創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知

　　1．教師創(chuàng)設(shè)情境，出示主題圖：小明可喜歡喝酸奶啦！由于這些天小明的表現(xiàn)特別好，媽媽就答應(yīng)帶小明到商場去買酸奶。售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶，又拿給小明2瓶，問：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？

　　[通過主題圖展示將學(xué)生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的問題設(shè)計主要是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考、**的意識。]

　　2．解決302。

　　教師表揚學(xué)生愛動腦筋，選擇一個問題問：媽媽一共買了多少瓶酸奶？應(yīng)該怎樣計算？

　　學(xué)生口頭列式，教師板書：302＝32

　　請學(xué)生說說是怎樣想的？為什么用加法計算？

　　3．解決32-2。

　　教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，小明喝了2瓶后，還剩多少瓶？請學(xué)生列出算式，學(xué)生口答，

　　教師板書：32-2＝30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎？

　　[讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計算32-2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30。]

　　4．解決230。

　　教師板書：230＝

　　讓學(xué)生**思考后，在4人小組中發(fā)表自己的意見，最后由學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。

　　[學(xué)生可能是利用加法的含義來計算，也可能是交換30和2的位置來算，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，不僅可讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，特別是不愛發(fā)言的學(xué)生，同時還體現(xiàn)了算法可以多樣化，讓學(xué)生通過交流，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。]

　　三．實踐操作，鞏固練習(xí)

　　1．?dāng)[一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

　　a．教師在實物展示臺上擺小棒，請學(xué)生仔細(xì)觀察后，擺出相應(yīng)的算式，再列式計算，并由學(xué)生說說是怎樣算的。

　　先擺5捆，再擺6根。

　　先擺3捆又5根，再拿走5根。

　　b．根據(jù)教師的描述先擺小棒，然后根據(jù)操作列出相應(yīng)的算式。

　　先擺8根，再擺2捆。

　　先擺4捆加4根，再拿走4捆。

　　[如此設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過學(xué)具操作，加深對所學(xué)加減法計算過程的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識，更是加強了學(xué)生的動手操作能力。]

　　2．?dāng)?shù)學(xué)游戲：誰先吃到玉米？

　　教師創(chuàng)設(shè)情境：熊媽媽帶著她的熊寶寶來到野外的草地上。熊媽媽架起烤爐，烤起寶寶們最愛吃的玉米。熊寶寶聞到陣陣的香味，口水都快流下來了真想馬上吃到香甜的玉米�？墒切軏寢寘s一點都不著急，她要求她的寶寶開動腦筋，誰能找出結(jié)果和玉米前的數(shù)字相同的算式，誰就能先吃到玉米。

　　[通過有趣的故事，把學(xué)生帶入游戲情境之中，利用游戲進(jìn)行口算練習(xí)可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都參與到愉快的活動中。通過這個練習(xí)，可檢驗學(xué)生對本課知識掌握的程度。]

　　四．反饋練習(xí)

　　1．口算：看誰算得又對又快。

　　學(xué)生在書上做第43頁的第5題，限時2分鐘。學(xué)生做題，教師計時，做后集體訂正，并指名說說自己是怎樣做75-5，908這兩道題的。

　　[通過計時計算，可提高學(xué)生的自信度，通過說兩題的計算過程，加強對新知的鞏固程度。]

　　2．做第43頁的第6題。

　　五、小結(jié)。這節(jié)課你們學(xué)習(xí)了什么？（學(xué)生自己起來說一說）

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》說課稿2

　　一、說教材與學(xué)情分析

　　1.說教材內(nèi)容分析

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法，它位于新課標(biāo)實驗教材人教版第四單元第41頁的內(nèi)容和練習(xí)八第5、6題。這部分內(nèi)容安排在本章的最后進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了認(rèn)數(shù)和計算相互配合、相互促進(jìn)的特點，結(jié)合計算和認(rèn)數(shù)在本課時安排了加法和減法的計算，既是100以內(nèi)數(shù)的初

　　步概念（舊知）的應(yīng)用及鞏固，又有新內(nèi)容的教學(xué)。教材還通過借助例題圖，激活學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上形成的看圖形式的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生解決問題列式計算。

　　2.說學(xué)情分析

　　在制定本課時教學(xué)目標(biāo)前，我覺得很有必要剖析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)。目前學(xué)生已掌握了

　　100以內(nèi)數(shù)的組成、讀寫及大小比較等，具備了進(jìn)行簡單計算的基礎(chǔ)知識，同時也有了20

　　以內(nèi)加減法的計算基礎(chǔ)，所以本課時的知識應(yīng)該不是很難理解。因此我制訂了這樣的教學(xué)

　　目標(biāo)及重、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．結(jié)合數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計算。

　　2．鞏固數(shù)的組成概念，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。

　　3．運用所學(xué)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

　　教學(xué)重點：

　　理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的算理，并能運用多種計算方法進(jìn)行計算。

　　教學(xué)難點：

　　理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的算理，為什么要制定以上的教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

　　我個人認(rèn)為這樣確定教學(xué)要求，符合本課的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。使新舊知識緊密

　　結(jié)合在同一教學(xué)過程中，相互參透，共同完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　教具學(xué)具：

　　計數(shù)器，小棒，掛圖，課件。

　　二、說教法、學(xué)法分析

　　本節(jié)課我利用有趣的情境圖，采用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得豐富的表象，為學(xué)生提供形象思維的材料，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我主要采用創(chuàng)設(shè)媽媽領(lǐng)著小明到商場買酸奶的情境、然后通過觀察、比較、操作等方法，**學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，在合作交流中，我先讓同桌兩人先交流，得出不同的計算方法，然后再四人小組討論交流，

　　讓學(xué)生充分體會算法多樣化，在進(jìn)行計算時，我在學(xué)生自主探索和合作交流的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生說出算理，使計算有理有據(jù)，另一方面也體現(xiàn)了教材安排這些計算以加深對數(shù)的

　　認(rèn)識的意圖。幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計算方法和算理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。也初步使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物思考問題。

　　三、說教學(xué)課程

　　（一）舊知復(fù)習(xí)，新授鋪墊

　　師生進(jìn)行“數(shù)的組成”的練習(xí)。

　　3個十和2個一合起來是多少？

　　5個十和8個一合起來是多少？

　　46里面有幾個十，幾個一？

　　28里面有幾個十，幾個一？

　　【設(shè)計意圖：通過“數(shù)的組成”這部分的復(fù)習(xí)，為下面學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”作必要的鋪墊�！�

　　（二）通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新知

　　1、教師創(chuàng)設(shè)情境，利用課件進(jìn)行動畫演示：

　�。ㄅ园祝┬∶骺上矚g喝酸奶了！由于這些天小明的表現(xiàn)特別好，媽媽就答應(yīng)帶小明到商場

　　去買酸奶。（課件顯示媽媽領(lǐng)著小明到商場的情境。）

　　售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶（課件顯示30瓶酸奶在左邊），又拿給小明2瓶（課件顯示

　　2瓶酸奶在右邊），問：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？

　　【設(shè)計意圖：通過課件展示將學(xué)生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的問題設(shè)計主要是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考、**的意識�！�

　　2、解決30＋2。

　　教師表揚學(xué)生愛動腦筋，選擇一個問題問：媽媽一共買了多少瓶酸奶？應(yīng)該怎樣計算？

　　學(xué)生口頭列式，教師板書：30＋2=32

　　請學(xué)生說說是怎樣想的，為什么用加法計算。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生看大屏幕上的圖列式，讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計算，將30

　　和2合起來，計算30＋2的結(jié)果，是依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一組成32。】

　　3、解決32－2。

　　教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，小明喝了2瓶后，還剩多少瓶？請學(xué)生列出算式，學(xué)生口答，教師板書：32－2=30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎？

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道為什么要進(jìn)行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計算32－2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3

　　個十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起是32，從

　　32中減去2個一，就剩下3個十，即30�！�

　　4、解決2＋30。

　　讓學(xué)生**思考后，在4人小組中發(fā)表自己的意見，最后由學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生可能是利用加法的含義來計算，也可能是交換30和2的位置來算，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，不僅可讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，特別是不愛發(fā)言的學(xué)生，同時還體現(xiàn)了算法可以多樣化，讓學(xué)生通過交流，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用�！�

　　（三）運用實踐操作，鞏固練習(xí)

　　1、擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

　�。�1）教師在實物展示臺上擺小棒，請學(xué)生仔細(xì)觀察后，擺出相應(yīng)的算式，再列式計算，并由學(xué)生說說是怎樣算的。

　�、傧葦[5捆，再擺6根。②先擺3捆又5根，再拿走5根。

　　（2）根據(jù)教師的描述先擺小棒，然后根據(jù)操作列出相應(yīng)的算式。

　�、傧葦[8根，再擺2捆。②先擺4捆加4根，再拿走4捆�！驹O(shè)計意圖：如此設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過學(xué)具操作，加深對所學(xué)加減法計算過程的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識，更是加強了學(xué)生的動手操作能力�！�

　　2、數(shù)學(xué)游戲，誰先吃到玉米？

　　創(chuàng)設(shè)情境：熊媽媽帶著她的熊寶寶來到野外的草地上。熊媽媽架起烤爐，烤起寶寶們最愛吃的玉米。熊寶寶聞到陣陣的香味，口水都快流下來了，真想馬上吃到香甜的玉米�？墒切軏寢寘s要求寶寶們開動腦筋，誰能找出結(jié)果和玉米前的數(shù)學(xué)相同的算式，誰就能先吃到玉米。

　　【設(shè)計意圖：通過有趣的故事，把學(xué)生帶入游戲情意之中，利用游戲進(jìn)行口算練習(xí)可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都參與到愉快的活動中。通過這個練習(xí)，可檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的程度�！�

　�。�1）教師和3名學(xué)生進(jìn)行示范：先將12張寫有算式的卡片排列于黑板上，教師扮演熊媽媽（做裁判），其余三名學(xué)生每人每次任選一張，算好后將結(jié)果告訴老師，如正確，教師則發(fā)給一張畫有玉米的卡片，每人可選四次，先拿到4張卡片的為優(yōu)勝者。

　　（2）學(xué)生分組進(jìn)行游戲，教師加入到活動能力較弱的小組中參與活動。游戲結(jié)束后，對每組算得又對又快的學(xué)生給予表揚、鼓勵。

　　（四）反饋練習(xí)

　　1、口算：看誰算得又對又快。

　　教材第43頁的第5題，限時2分鐘。學(xué)生做題，教師計時，做后集體訂正，并指名說說自己是怎樣做75－5，90＋8這兩道題的。

　　【設(shè)計意圖：通過計時計算，可提高學(xué)生的自信度，通過說計算過程，加強對新知的鞏固。

　　】

　　2、教材第43頁的第6題。在這里將首先運用多**教學(xué)課件表現(xiàn)出課本上兩人對話的場

　　景（有老師3名，學(xué)生40名，45瓶礦泉水夠嗎？）使學(xué)生看后發(fā)表自己的意見，如果自己在此時遇到這樣的問題會怎么辦，并說說自己是怎樣想的，會用算式表達(dá)的同學(xué)，可以列出算式來。

　　【設(shè)計意圖：充分利用現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維盡可能地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以生活實際中的問題來鍛煉學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　為了讓學(xué)生有不同的發(fā)展，可讓程度較好的學(xué)生把自己的思維過程抽象成數(shù)學(xué)算式�！�

　　3、按順序填數(shù)：教材第43頁的第7題。首先讓學(xué)生觀察每一組所給的數(shù)之間有什么關(guān)系，

　　找到規(guī)律后再填數(shù)，讓學(xué)生說說自己這樣做的理由，即題目中每組數(shù)之間的規(guī)律。

　　【設(shè)計意圖：在這樣的觀察與思考中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與初步的邏輯判斷推理能力�！�

　　四、說板書設(shè)計：

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法

　　30+2=32

　　32-2=30

　　2+30=32

　　設(shè)計目的:把兩部分合起來用加法計算。從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的部分，用減法計算。

　　并掌握計算的方法，突出本課的重點。

　　資源分析

　　遠(yuǎn)程教育資源的接收和應(yīng)用，改善農(nóng)村中小學(xué)教育設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀,實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享。遠(yuǎn)程教育資源中豐富的圖片和課件資源為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供了很好的參考依據(jù)。

　　本節(jié)課所用的圖片都是在**電化教育館教學(xué)資源庫搜索下載，課件也是衛(wèi)星接收的遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合自己上課的內(nèi)容加工整合成一個完整的課件。

　　利用遠(yuǎn)程教育資源在這節(jié)課的作用:

　　1、利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)，精心制作課件，圖、文、聲并茂，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再現(xiàn)動態(tài)的生活畫面，讓學(xué)生有身臨其境之感，創(chuàng)設(shè)出各種實在而又鮮活的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、合作、探究。

　　2、利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)，實現(xiàn)由具體形象向抽象思維過渡，在教學(xué)過程中合理運用**演示，給予學(xué)生感性認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法，有助于學(xué)生對知識正確的理解。

　　3、利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。我相信遠(yuǎn)程教育資源有效整合，在教學(xué)條件比較落后的農(nóng)村小學(xué)也一樣可以上出精彩的數(shù)學(xué)課。

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》說課稿3

　　一、說教材:

　　由于整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法是數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,所以我先安排了數(shù)的組成的復(fù)習(xí),這一方面是為了鞏固數(shù)的組成,另一方面為學(xué)習(xí)口算和筆算做準(zhǔn)備。學(xué)生對20以內(nèi)的加減法的計算方法已掌握，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的加、減法是不會有太大的困難。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1．結(jié)合數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計算

　　2．鞏固數(shù)的組成概念，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。

　　3．運用所學(xué)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

　　三、教學(xué)重點：

　　熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的口算方法，并能夠正確熟練地進(jìn)行計算。

　　教學(xué)難點：能夠用各種不同的方法進(jìn)行口算

　　四、說教學(xué)思路：

　　先通過復(fù)習(xí)“數(shù)的組成”和口算上學(xué)期學(xué)過的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的'減法。通過主題圖展示將學(xué)生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要求他們根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，從中選出：求一共有多少本？還剩多少本？逐一引導(dǎo)學(xué)生列出算式并解答。讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計算和減法計算，將30和2合起來，計算30+2的結(jié)果，是依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一組成32。把30+2改成2+30那又怎樣算呢？讓學(xué)生**思考后，在4人小組中發(fā)表自己的意見，最后由學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。運用實踐操作，鞏固練習(xí)。先通過擺一擺，再算一算，請學(xué)生仔細(xì)觀察后，擺出相應(yīng)的算式，再列式計算，并由學(xué)生說說是怎樣算的。接著比較練習(xí)口算。讓學(xué)生知道把加數(shù)的位置交換時，它的結(jié)果是不變的。然后分組游戲：做一做的第2題：誰先吃到玉米？通過這個練習(xí)，可檢驗學(xué)生對本課知識掌握的程度。口算：看誰算得又對又快。學(xué)生在書上做第43頁的第5題，限時2分鐘。學(xué)生做題，教師計時，做后集體訂正，并指名說說自己是怎樣算。最后做誰錯了，請你幫他改過來，可進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力和計算的自我檢查能力。教具、學(xué)具準(zhǔn)備:有關(guān)例10的主題圖、口算卡片、小棒等。

　　五、說教學(xué)過程:

　　一舊知復(fù)習(xí)，新授鋪墊

　　1、師生進(jìn)行“數(shù)的組成”的練習(xí)。

　　3個十和2個一是（）

　　5個十和8個一合起來是（）

　　46里面有（）個十和（）個一

　　28里面有（）個十和（）個一

　　2、口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。（抽學(xué)生回答）

　　10+4=10+8=9+10=（說一說你是怎樣想的？）4+10=8+10=10+9=16-10=17-7=15-5=[通過復(fù)習(xí)“數(shù)的組成”和口算上學(xué)期學(xué)過的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。這部分的的設(shè)計，為下面學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”進(jìn)行必要的鋪墊。]

　　二創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)新知

　　1．教師創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們老師看見大家特別愛練字，利用主題圖進(jìn)行演示：老師給大家發(fā)練字本，你看到了什么數(shù)學(xué)信息，請問同學(xué)們：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？[將學(xué)生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的問題設(shè)計主要是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考、**的意識。從而讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)。]

　　2．收集學(xué)生提出的問題。

　　（1）教師表揚學(xué)生愛動腦筋，真是一個愛**題的好學(xué)生。

　　（2）選擇一個問題問：一共有多少本？應(yīng)該怎樣計算？

　�。�3）學(xué)生口頭列式，教師板書：30+2＝32

　�。�4）請學(xué)生說說是怎樣想的？為什么用加法計算？（同桌的討論）

　　（5）反饋討論結(jié)果。[讓學(xué)生看圖列式，讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計算，將30和2合起來，計算30+2的結(jié)果，是依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一組成32。]

　　3．教師問：現(xiàn)在我們知道老師有32本練字本，拿走2本，還剩多少本？請學(xué)生列出算式，學(xué)生口答，教師板書：32-2＝30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎？[讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計算32-2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30。]

　　4．如果老師把30+2改成2+30那又怎樣算呢？教師板書：2+30＝讓學(xué)生**思考后，在4人小組中發(fā)表自己的意見，最后由學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。[學(xué)生可能是利用加法的含義來計算，也可能是交換30和2的位置來算，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，不僅可讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，特別是不愛發(fā)的學(xué)生，同時還體現(xiàn)了算法可以多樣化，讓學(xué)生通過交流，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。]

　　三運用實踐操作，鞏固練習(xí)

　　1．做一做的第一題。先擺一擺，再算一算，并說說自己是怎樣算的。

　　請學(xué)生**擺小棒，擺出相應(yīng)的算式，再列式計算，并由學(xué)生說說是怎樣算的。[運用操作，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，是注重“動手實踐”的過程，是“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的程”遵循了“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。]

　　2、比較練習(xí)口算。（抽學(xué)生回答。并說一說你是怎樣想的）40+3=50+3=60+7=90+5=3+40=3+50=7+60=5+90=[通過對比的練習(xí)，讓學(xué)生知道把加數(shù)的位置交換時，它的結(jié)果是不變的。通過說也訓(xùn)練了的學(xué)生的說理能力和發(fā)展思維能力。]

　　3、做一做的第2題：誰先吃到玉米？（分組游戲）教師先創(chuàng)設(shè)情境：熊媽媽帶著她的熊寶寶來到野外的草地上。熊媽媽架起烤爐，烤起寶寶們最愛吃的玉米。熊寶寶聞到香味，口水都快流下來了,真想馬上吃到香甜的玉米�？墒切軏寢寘s一點都不著急，她要求她的寶寶開動腦筋，就可以吃到玉米。（游戲規(guī)則：四人一組，小組長做熊媽媽，其他同學(xué)做小熊，熊媽媽分給小熊3張口算卡片，誰能答對了就可以吃到玉米。）[通過有趣的故事，把學(xué)生帶入游戲情境之中，利用游戲進(jìn)行口算練習(xí)可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都參與到愉快的活動中。通過這個練習(xí)，可檢驗學(xué)生對本課知識掌握的程度。]

　　4．口算：看誰算得又對又快。學(xué)生在書上做第43頁的第5題，限時2分鐘。學(xué)生做題，教師計時，做后集體訂正，并指名說說自己是怎樣算的。[通過計時計算，可提高學(xué)生的自信度，通過說計算過程，加強對新知的鞏固程度。]

　　5、誰錯了，請你幫他改過來。44-4=4076=60+770+8=8760+5=65[通過改錯題的練習(xí)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力和計算的自我檢查能力。]

　　四小結(jié)。這節(jié)課你們學(xué)習(xí)了什么？（學(xué)生自己起來說一說）

　　本節(jié)課教學(xué)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中提出數(shù)學(xué)問題，符合小學(xué)中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識規(guī)律，也體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的精神，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、聯(lián)想，思維能力。

　　開展小組討論，讓每個學(xué)生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“面向全體學(xué)生”的精神，也實踐了“自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的數(shù)學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培育了學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展3）

——一年級整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計3篇

一年級整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教科書35—36頁，例9及做一做。練習(xí)九第6題

　　素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點

　　掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的計算方法。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

　　2.能準(zhǔn)確的計算出整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。

　　(三)德育滲透點

　　進(jìn)一步感知知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。

　　教學(xué)重點

　　使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計算方法。

　　教學(xué)難點

　　根據(jù)100以內(nèi)的組成知識幫助學(xué)生理解算理，并能準(zhǔn)確計算。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　投影片、小棒、口算卡片。

　　教學(xué)步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1.填空

　　(1)40是(　　　 )個十

　　(2)45里面有(　　　 )個十(　　　 )個一，4個十和5個一是(　　　 )

　　(3)38里面有(　　　 )個十(　　　 )個一，3個十和8個一是(　　　 )

　　2.口算(出示口算卡)

　�、�6+3=②5+8=

　�、�9-4=④15-7=

　　⑤8+9=⑥15-6=

　�、�14-6=⑧4+6=

　　二、探究新知

　　1.設(shè)疑導(dǎo)入

　　通過口算練習(xí)，同學(xué)們對20以內(nèi)的加減法的計算方法已掌握。那么，如果再給你一些比***的數(shù)字，讓你計算加減法，你能算嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法”。(教師邊口述邊板書課題。)

　　2.教學(xué)例9

　　(1)用小棒擺一擺。

　　請同學(xué)們先擺出4捆小棒，明確：它們**4個十。(板書：4個十)

　　再擺出5根小棒，明確：5根小棒**5個一。(板書：5個一)

　　請同學(xué)們把兩部分合到一起，討論一下，一共有多少根?

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：4個十和5個一合起來是45，所以一共有45根。

　　4個十是40(板書：“40”)

　　5個一是5(板書：“5”)

　　教師講述： 40加5(邊口述邊板書上“+”)就是把4個十和5個一合起來。所以40+5=45(板書：“45”)

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)40+5的計算方法。

　　把40看成4個十，5看成5個一。

　　40+5就是把4個十和5個一合起來是45

　　所以4O+5=45

　　(3)教師出示：60+3

　　引導(dǎo)學(xué)生思考用小棒怎樣表示，學(xué)生敘述教師在投影儀上演示。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：把60看成6個十，3看成3個一，

　　60+3就是把6個十和3個一合起來是63

　　所以60+3=63

　　(4)反饋練習(xí)

　　①做一做第1題，第(1)小題。

　　投影出示題目，學(xué)生擺小棒。

　　明確：5捆小棒是5個十，也就是50

　　6根小棒是6個一也就是6

　　5個十和6個一合起來是56

　　列成算式是：eq x(50) eq x(6)=eq x(56)(填書)

　　②讓學(xué)生邊說算法邊計算出結(jié)果。

　　30+4=20+8=50+2=

　　3.教學(xué)：“45-5”

　　(1)請同學(xué)們用小棒擺一擺，試著算出45-5=?說一說怎么想的?

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：45是4捆小棒和5根小棒組成的，也就是4個十和5個一，減去5就是去掉5個一，還剩4捆，就是剩下4個十，也就是40

　　所以45-5=40。

　　(2)教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算方法。

　　45是4個十和5個一，45-5就是從4個十和5個一中去掉5個一，還剩4個十也就是40，所以45-5=40

　　(3)學(xué)生試算 63-3(板書：63-3=)

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：63是6個十和3個一，

　　63-3就是從6個十和3個一中去掉3個一，還剩6個十，也就是60，所以63-3=60(板書“60”)

　　把例9填充完。

　　(4)反饋練習(xí)

　�、僮鲆蛔龅�1題，第(2)小題。讓學(xué)生看書擺小棒填書啟發(fā)學(xué)生說出想法。eq x(35) eq x(5)=eq x(30)

　�、谟嬎悴⒄f出算法。

　　36-6=

　　48-8=

　　4.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書。

　　想一想：5+40=□(板書)應(yīng)該怎樣計算?

　　(1)可以啟發(fā)學(xué)生再擺一擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　5+40表示5個一和4個十合起來，得45。與例9：“40+5”只是加數(shù)的位置不同，但結(jié)果相同。(板書結(jié)果“45”)

　　(2)反饋練習(xí)

　�、僭囁�2+50并敘述計算方法。

　�、谧约壕帋椎劳�類加法口算題，再顛倒位置口算。

　　三、鞏固發(fā)展

　　1.填空

　　2.34里面有(　　　 )個十和(　　　 )個一

　　3個十和5個一是(　　　 )

　　3.看圖寫算式

　　四、全課小結(jié)

　　讓學(xué)生結(jié)合例9說一說整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計算方法。

　　五、布置作業(yè)

　　36頁練習(xí)九6題。

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思

　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、認(rèn)識了100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這既是前面學(xué)習(xí)口算的拓展，又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基礎(chǔ)。分析學(xué)生的情況，我們認(rèn)為有的孩子已經(jīng)能夠口算整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)，多數(shù)學(xué)生也能夠自主解決本課的新問題，只是學(xué)生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認(rèn)識到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導(dǎo)。如何讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，找準(zhǔn)新舊知識的鏈接點就是我們當(dāng)前所面臨的一個數(shù)學(xué)問題。 現(xiàn)在我就結(jié)合本次課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

　　一、大量練習(xí)喚舊知——功夫在詩外

　　各位老師已經(jīng)感受到這節(jié)課的復(fù)習(xí)舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學(xué)來回答，目的是為了喚醒學(xué)生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀(jì)小易記但遺忘也快，大量的練習(xí)就是一個對學(xué)生思維慢慢預(yù)熱的過程。大家可以看到這樣一個細(xì)節(jié)：開始孩子們還一個一個地去數(shù)是不是整十，后來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當(dāng)這個練習(xí)結(jié)束之后，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時說過：“如果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，本節(jié)課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。

　　二、為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊——無意插柳柳成蔭

　　作為計算教學(xué)，前后知識緊密銜接是其顯著特點，每節(jié)課相對后續(xù)學(xué)習(xí)來講都是下一個知識的生長點，對后面的學(xué)習(xí)影響很大。弄明白了，以后的學(xué)習(xí)水到渠成;理解不透，其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元，不難發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算加減法還是筆算加減法，都需要學(xué)生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的一環(huán)。因此，我們將本節(jié)的教學(xué)重點確定為使學(xué)生明確整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的算理。其意在為學(xué)生深入理解“相同數(shù)位上的數(shù)相加減”這一知識作好準(zhǔn)備。如果我們每節(jié)課都扎實地為學(xué)生營造說算理的活動，讓學(xué)生每天在這種看似無意的訓(xùn)練中得到“無意插柳柳成蔭”的收獲。

一年級整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計2

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊，第四單元41-43頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的運算過程是從數(shù)的組成角度去理解這些簡單的加減口算，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)的認(rèn)識，鞏固100以內(nèi)數(shù)的組成，同時也為后面正式100以內(nèi)加、減法的口算和筆算做準(zhǔn)備。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)

　　1．結(jié)合數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計算。

　　2．鞏固數(shù)的組成概念，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。

　　3．運用所學(xué)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　3、教學(xué)重點與難點：

　　教學(xué)重點：使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計算方法。

　　教學(xué)難點：根據(jù)100以內(nèi)數(shù)的組成知識幫助學(xué)生理解算理，并能準(zhǔn)確計算。

　　二、說教法及學(xué)法

　　本節(jié)課采用多**演示教學(xué)法，為學(xué)生提供形象思維的材料，以利于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，主要采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察、比較、操作等方法，**學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物思考問題。

　　三、教學(xué)過程

　　1、進(jìn)行“數(shù)的組成”的練習(xí)

　　課始通過“文字?jǐn)⑹鎏羁铡焙汀耙粩?shù)分兩數(shù)圖示填空”進(jìn)行“數(shù)的組成”的練習(xí)。“數(shù)的組成”這部分的復(fù)習(xí)，為下面學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”進(jìn)行必要的鋪墊。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和計算意識

　　通過課件展示“媽媽帶小明到商場去買酸奶”的情景，將學(xué)生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的問題設(shè)計主要是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考、**的意識。教學(xué)時、教師要結(jié)合圖意，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。

　　3.運用實踐操作，鞏固練習(xí)

　　幻燈片出示擺小棒，請學(xué)生仔細(xì)觀察后，列出相應(yīng)的算式，再計算，并由學(xué)生說說是怎樣算的。隨后根據(jù)教師的描述先擺小棒，然后根據(jù)操作列出相應(yīng)的算式。如此設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過學(xué)具操作，加深對所學(xué)加減法計算過程的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識，更是加強了學(xué)生的動手操作能力。

　　4.“找朋友”游戲

　　在音樂聲中讓**的5名同學(xué)出示算式依次呼叫找朋友。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計，有利于“寓教于樂”，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中知識與能力得到了長進(jìn)。

　　5.反饋練習(xí)

　　通過計時計算課本練習(xí)題，可以提高學(xué)生的自信度和計算能力，加強對新知的鞏固程度，同時教師在巡查中掌握全班同學(xué)對本講內(nèi)容的掌握情況。

　　6.數(shù)學(xué)游戲：誰先吃到玉米

　　通過有趣的故事，把學(xué)生帶入游戲情境之中，利用游戲進(jìn)行口算練習(xí)可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都參與到愉快的活動中。通過這個練習(xí)，可檢驗學(xué)生對本課知識掌握的程度。另一方面，提升了一年級小同學(xué)的***。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，遵循了“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。注重“動手實踐”數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計，有利于“寓教于樂”，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中知識與能力得到了長進(jìn)。充分利用了新課程實驗教材的特點，將新的教學(xué)理念融入了常規(guī)教學(xué)。

一年級整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計3

　　一、鞏固舊知進(jìn)行鋪墊

　　1、口算練習(xí) (出示口算題卡)

　　10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10 = 10+5= 15-5= 17-10=

　　[請一兩個學(xué)生說一下你是怎樣算的一個十和幾個一合起來是多少，一個十和幾個一中去掉幾個一剩多少]

　　2、數(shù)的組成的練習(xí)。

　　6個十和2個一合起來是多少？ 8個一和5個十合起來是多少？

　　46里面有幾個十，幾個一？ 28里面有幾個一，幾個十？

　　[通過對已學(xué)知識的鞏固達(dá)到對新知識進(jìn)行鋪墊的目的]

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　1.利用進(jìn)行動畫演示：小明要過生日，請了好多同學(xué)，媽媽帶小明到商場去買酸奶。(顯示媽媽領(lǐng)著小明到商場的情景。)售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶(顯示30瓶酸奶在左邊)，又拿給小明2瓶(顯示2瓶酸奶在右邊)，問：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？

　　[請學(xué)生觀察要買的酸奶，怎樣放的，引導(dǎo)學(xué)生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，還放了兩瓶]

　　2.解決30+2。

　　師生共同解決問題：一共買了多少瓶酸奶？ 師板演用小棒代替 在練習(xí)本上寫出算式 板書：30+2=32 說說是怎樣想的？為什么用加法計算？

　　[求30和2合起來用加法，依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一合起來是32]

　　3.還可以怎樣列式 解決2+30。

　　教師板書：2+30=

　　**思考后寫在練習(xí)本上，發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。

　　鞏固練習(xí) 30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

　　4.解決32-2。

　　教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，仔細(xì)看圖發(fā)生了什么事(小明拿走2瓶)，還剩多少瓶？請列出算式，學(xué)生口答，教師板書：32-2=30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎？

　　指出：為什么要進(jìn)行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計算32-2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30。

　　鞏固練習(xí) 63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

　　[請多個學(xué)生說說怎樣算的，新知的強化。讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)與相應(yīng)的減法的算理]

　　三、運用實踐操作

　　1.擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

　　請一名學(xué)生在實物展示臺上擺小棒，請其他同學(xué)一起按要求擺小棒學(xué)生仔細(xì)觀察后，提出問題在練習(xí)本上寫出相應(yīng)的算式，并由學(xué)生說說是怎樣算的。

　　先擺5捆，再擺6根 (一共有多少根？)

　　50+6=56 6+50=56

　　先擺44根，再拿走4根。 (還剩下多少根？)

　　44-4=40

　　2.填一填 連一連

　　課本做一做第一題填空，個別同學(xué)在展示臺上展示，集體訂正。

　　第二題數(shù)學(xué)游戲：在課本上連線，在展示臺展示正確者獎勵玉米圖片

　　3.我當(dāng)小法官

　　4+60=46 4+60=64

　　4個一和6個十合起來是64 4個一和6個十合起來是46

　　65-5=60 65-5=6

　　5個十和7個一合起來是57 5個十和7個一合起來是75

　　74-4=？ 90+6=？

　　[出示小兔和小貓他們那分別對應(yīng)同一道題，結(jié)果不同，學(xué)生用手勢比劃小兔對還是小貓對，面向全體學(xué)生共同參與，出的是學(xué)生容易出錯的題，學(xué)生在明白算理及仔細(xì)觀察對比下選出正確的。最后一組題要求學(xué)生自己解答進(jìn)一步鞏固]

　　四、解決問題(第43頁的第6題。)

　　在這里將首先出示一張春天的景**進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，﹙春天到了，老師帶同學(xué)們?nèi)ゴ河�，在出游時出現(xiàn)了一個小問題，需要你們來解決﹚運用多**出示課本上兩人對話的場景(有老師3名，學(xué)生40名，45瓶礦泉水夠嗎？)，看后先進(jìn)行同桌討論發(fā)表自己的意見，說說自己是怎樣想的，會用算式表達(dá)的同學(xué)，可以列出算式來。請個別學(xué)生匯報討論的結(jié)果。﹙40+3=43 4345 所以夠 ﹚

　　五、全課總結(jié)：

　　今天我們學(xué)的什么知識？我們學(xué)的是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和幾十幾減幾這樣的減法，下課以后同學(xué)之間互相出題，互相說得數(shù)，回到家里，和家長互相出題，互相說得數(shù)，提高計算的速度和準(zhǔn)確性。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展4）

——《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思10篇

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課是一節(jié)*常的計算課。如何在*常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在*常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如**會：

　　一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的'。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭�，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是一節(jié)*常的計算課。如何在*常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在*常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如**會：

　　一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的.。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭樱�或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思3

　　這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

　　二、動手操作，引導(dǎo)合作探究

　　新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的.計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設(shè)計練習(xí)

　　計算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點，投其所好，精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。

　　但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思4

　　蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

　　教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

　　在后來的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

　　23+50=

　　23+5=

　　32+50=

　　32+5=

　　大部分學(xué)生的結(jié)果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應(yīng)該是學(xué)生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學(xué)生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。

　　從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思5

　　用**的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實，此時學(xué)生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將**提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思6

　　本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，達(dá)到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　可能是前一段時間《認(rèn)識***》讓學(xué)生覺得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時，當(dāng)我問：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著**：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點除了讓理解算法達(dá)到會算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導(dǎo)，學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第二冊第64頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：通過擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法。

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多**課件、小棒（9捆帶9根）

　　教學(xué)方法：

　　看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應(yīng)快，說得對。

　　1、填空：

　　3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。

　　2、口算練習(xí)：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友們當(dāng)老師讓你們在練習(xí)本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學(xué)會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）

　　請小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　集體交流：小林已經(jīng)寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。

　　（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。）

　　你們觀察得真仔細(xì)，那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？（同桌討論）

　�。�1）小林一共要寫多少個字？

　�。�2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展。）

　　小朋友們真聰明，提出了這么多的數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。

　　二、探索交流，解決問題

　　小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個字，他還要寫2個字）

　　用什么方法來解決呢？

　　25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？

　　學(xué)生小組活動交流

　　學(xué)生到講臺前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）

　　師作點評，重點講解利用數(shù)的組成做計算題

　　師適時板書25+2=27

　�。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂。）

　　小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）

　　那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？

　　把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。

　　剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第

　　二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫了25個字，小紅寫了20個字。

　　該怎樣列式呢？

　　這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說說你是怎么想的。

　　不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）

　　小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時我們該注意什么呢？

　　要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。

　　3：觀察比較，小結(jié)算法

　　現(xiàn)在請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。

　　35+3是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個算式是先

　　把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運算區(qū)別，從而更好地進(jìn)行運算。）

　　師小結(jié)：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　在數(shù)學(xué)王國里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識來迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　1、學(xué)生在書上完成做一做的題目

　　講評時讓學(xué)生說說是怎樣想的。

　　2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。

　　3、解決問題。

　　我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天你們學(xué)會了什么新本領(lǐng)？。

　�。ㄔO(shè)計意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過學(xué)生的小結(jié)，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。）

　　板書設(shè)計：

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

　　教后反思：

　　優(yōu)點

　　讓學(xué)生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運算區(qū)別

　　通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　缺點

　　多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展

　　我的反思

　　在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充

　　通過學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。

　　25+2=2725+20=45

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思8

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

　　過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學(xué)生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

　　第三層，比較45+30和45+3

　　通過兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學(xué)生語言概括不到位，我認(rèn)為他說到也夠了。

　　第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)，其實在新授中也融入了練習(xí)。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學(xué)生談注意點，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

　　上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：

　　蔣**說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我*時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會，設(shè)計的問題過于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計的一個個細(xì)小的問題中學(xué)會了知識，長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂**的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

　　由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

　　此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

　　通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的`地方，只有深入研究了，才有收獲！

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

　　對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說，這樣的**完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先***回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認(rèn)識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢？運用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進(jìn)行計算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。

　　這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

　　看來，數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思9

　　本節(jié)課是一節(jié)*常的計算課。如何在*常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在*常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如**會：

　　一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的'操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭�，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思10

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第二冊第64頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：通過擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法。

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多**課件、小棒（9捆帶9根）

　　教學(xué)方法：

　　看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應(yīng)快，說得對。

　　1、填空：

　　3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。

　　2、口算練習(xí)：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友們當(dāng)老師讓你們在練習(xí)本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學(xué)會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）

　　請小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　集體交流：小林已經(jīng)寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。

　�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。）

　　你們觀察得真仔細(xì)，那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？（同桌討論）

　�。�1）小林一共要寫多少個字？

　�。�2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展。）

　　小朋友們真聰明，提出了這么多的數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。

　　二、探索交流，解決問題

　　小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個字，他還要寫2個字）

　　用什么方法來解決呢？

　　25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？

　　學(xué)生小組活動交流

　　學(xué)生到講臺前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）

　　師作點評，重點講解利用數(shù)的組成做計算題

　　師適時板書25+2=27

　�。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂。）

　　小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）

　　那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？

　　把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。

　　剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第

　　二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫了25個字，小紅寫了20個字。

　　該怎樣列式呢？

　　這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說說你是怎么想的。

　　不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）

　　小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時我們該注意什么呢？

　　要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。

　　3：觀察比較，小結(jié)算法

　　現(xiàn)在請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。

　　35+3是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個算式是先

　　把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運算區(qū)別，從而更好地進(jìn)行運算。）

　　師小結(jié)：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　在數(shù)學(xué)王國里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識來迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　1、學(xué)生在書上完成做一做的題目

　　講評時讓學(xué)生說說是怎樣想的。

　　2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。

　　3、解決問題。

　　我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天你們學(xué)會了什么新本領(lǐng)？。

　�。ㄔO(shè)計意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過學(xué)生的小結(jié)，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。）

　　板書設(shè)計：

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

　　教后反思：

　　優(yōu)點

　　讓學(xué)生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運算區(qū)別

　　通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　缺點

　　多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展

　　我的'反思

　　在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充

　　通過學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。

　　25+2=2725+20=45

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展5）

——《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思10篇

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思1

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的'珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

　　過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學(xué)生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

　　第三層，比較45+30和45+3

　　通過兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學(xué)生語言概括不到位，我認(rèn)為他說到也夠了。

　　第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)，其實在新授中也融入了練習(xí)。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學(xué)生談注意點，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

　　上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：

　　蔣**說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我*時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會，設(shè)計的問題過于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計的一個個細(xì)小的問題中學(xué)會了知識，長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂**的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

　　由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

　　此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

　　通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

　　對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說，這樣的**完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先***回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認(rèn)識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢？運用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進(jìn)行計算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。

　　這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

　　看來，數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是一節(jié)*常的計算課。如何在*常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在*常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如**會：

　　一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的.。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭�，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思3

　　這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

　　二、動手操作，引導(dǎo)合作探究

　　新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的.計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設(shè)計練習(xí)

　　計算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點，投其所好，精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。

　　但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思4

　　100以內(nèi)數(shù)的加減法計算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，

　　我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理

　　1、情境中學(xué)習(xí)

　　計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、探討中交流

　　《課標(biāo)》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戲中悟理

　　小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思5

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

　　過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學(xué)生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

　　第三層，比較45+30和45+3

　　通過兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學(xué)生語言概括不到位，我認(rèn)為他說到也夠了。

　　第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)，其實在新授中也融入了練習(xí)。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學(xué)生談注意點，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

　　上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：

　　蔣**說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我*時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會，設(shè)計的問題過于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計的一個個細(xì)小的問題中學(xué)會了知識，長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂**的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

　　由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

　　此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

　　通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

　　對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說，這樣的**完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先***回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認(rèn)識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢？運用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法�！焙芎茫�孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進(jìn)行計算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。

　　這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的.數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

　　看來，數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思6

　　在計算教學(xué)中如何把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應(yīng)用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣，學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。

　　一、讓問題的提出更加合理

　　問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。

　　二、重視學(xué)生的實踐操作，給予每個學(xué)生足夠的時間動手。

　　任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒有把動手?jǐn)[丟棄。

　　三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會。

　　這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性。

　　四、給自己的幾點建議

　　1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

　　2、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第二冊第64頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：通過擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法。

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多**課件、小棒（9捆帶9根）

　　教學(xué)方法：

　　看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應(yīng)快，說得對。

　　1、填空：

　　3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。

　　2、口算練習(xí)：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友們當(dāng)老師讓你們在練習(xí)本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學(xué)會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）

　　請小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　集體交流：小林已經(jīng)寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。

　�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。）

　　你們觀察得真仔細(xì)，那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？（同桌討論）

　�。�1）小林一共要寫多少個字？

　�。�2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展。）

　　小朋友們真聰明，提出了這么多的數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。

　　二、探索交流，解決問題

　　小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個字，他還要寫2個字）

　　用什么方法來解決呢？

　　25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？

　　學(xué)生小組活動交流

　　學(xué)生到講臺前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）

　　師作點評，重點講解利用數(shù)的組成做計算題

　　師適時板書25+2=27

　�。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂。）

　　小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）

　　那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？

　　把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。

　　剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第

　　二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫了25個字，小紅寫了20個字。

　　該怎樣列式呢？

　　這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說說你是怎么想的。

　　不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）

　　小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時我們該注意什么呢？

　　要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。

　　3：觀察比較，小結(jié)算法

　　現(xiàn)在請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。

　　35+3是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個算式是先

　　把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運算區(qū)別，從而更好地進(jìn)行運算。）

　　師小結(jié)：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　在數(shù)學(xué)王國里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識來迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　1、學(xué)生在書上完成做一做的題目

　　講評時讓學(xué)生說說是怎樣想的。

　　2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。

　　3、解決問題。

　　我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天你們學(xué)會了什么新本領(lǐng)？。

　　（設(shè)計意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過學(xué)生的小結(jié)，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。）

　　板書設(shè)計：

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

　　教后反思：

　　優(yōu)點

　　讓學(xué)生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運算區(qū)別

　　通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　缺點

　　多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展

　　我的反思

　　在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充

　　通過學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。

　　25+2=2725+20=45

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思8

　　《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

　　二、動手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設(shè)計練習(xí)計算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點，投其所好，精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思9

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

　　過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學(xué)生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

　　第三層，比較45+30和45+3

　　通過兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學(xué)生語言概括不到位，我認(rèn)為他說到也夠了。

　　第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)，其實在新授中也融入了練習(xí)。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學(xué)生談注意點，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

　　上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：

　　蔣**說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我*時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會，設(shè)計的問題過于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計的一個個細(xì)小的問題中學(xué)會了知識，長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂**的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

　　由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

　　此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

　　通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的`地方，只有深入研究了，才有收獲！

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

　　對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說，這樣的**完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先***回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認(rèn)識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢？運用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法�！焙芎茫�孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進(jìn)行計算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。

　　這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

　　看來，數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要**一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計。

　　首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來**教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，**學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思10

　　100以內(nèi)數(shù)的加減法計算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。

　　1、情境中學(xué)習(xí)

　　計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、探討中交流

　　《課標(biāo)》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戲中悟理

　　小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展6）

——《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思5篇

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的'組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷研究整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的運算方法過程，從而掌握計算方法，并從中感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　首先，教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。為了讓學(xué)生能從直觀教學(xué)中抽象、總結(jié)出口算方法，我積極為學(xué)生積累足夠的感性經(jīng)驗。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了許多動手操作活動和小組合作交流的機會，學(xué)生們在自己**思考的基礎(chǔ)上，再聽取其他同學(xué)的看法和見解后，從而獲得更系統(tǒng)、更清晰的概念，這樣，學(xué)生不斷地獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)的信心。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、聯(lián)想，思維的能力。

　　另外，為了長時間的吸引學(xué)生的***，我還設(shè)計了一些形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習(xí)中，讓學(xué)生說出不同的思考過程，這樣即達(dá)到了考察學(xué)生掌握知識的情況，又讓學(xué)生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思2

　　今天跟學(xué)生學(xué)習(xí)完《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這個內(nèi)容，感覺學(xué)生學(xué)得還是挺輕松的，大部分學(xué)生對這個知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方，現(xiàn)在回顧一下本節(jié)課：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我分為三個層次：第一、以故事的形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并列出算式。第二、學(xué)生討論交流、理解和掌握算法。第三、練習(xí)鞏固，提升計算能力。

　　這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，有一種親切感，并讓學(xué)生提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提示學(xué)生用學(xué)過的100以內(nèi)數(shù)的組成來討論交流計算方法，學(xué)生很踴躍參與，都能說出“幾個十幾個一減去幾個十等于多少、幾個十幾個一減去幾個一等于多少及相應(yīng)的加法計算方法，或是用相同的數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行相加減的方法。這節(jié)課我重點是引導(dǎo)學(xué)生交流思考計算方法，使學(xué)生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象，鼓勵**思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分地說的時間和空間，但是最后我發(fā)現(xiàn)存在的問題也有，就是：

　　1、語言上還要更加的簡練為好。因為我總是習(xí)慣于學(xué)生說了之后又重復(fù)一次學(xué)生的答案，所以第二個教學(xué)環(huán)節(jié)里花的時間過多了導(dǎo)致練習(xí)的時間過少。

　　2、后進(jìn)生表現(xiàn)的機會過少，因為總是害怕他們說得慢，說得不完整，耽誤時間。這樣不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和提高他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

　　3、計算題的練習(xí)應(yīng)該多讓學(xué)生到黑板上演算，這樣有利于及時的發(fā)現(xiàn)問題、及時點評。因為在練習(xí)時發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤計算方法：6+70=67

　　總之，在以后的教學(xué)中還應(yīng)多注意克服不足，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)**得到不同的發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思3

　　《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》是人教版第二冊中第62頁的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生在掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)特點，我主要通過復(fù)習(xí)舊知——100以內(nèi)數(shù)的組成；探究算法——整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的算理算法；鞏固練習(xí)——學(xué)會應(yīng)用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結(jié)鞏固提升這四個層次進(jìn)行設(shè)計。

　　一、在復(fù)習(xí)舊知——100以內(nèi)數(shù)的組成。

　　這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時鞏固100以內(nèi)數(shù)的組成，為下一環(huán)節(jié)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的口算做好準(zhǔn)備。因此在設(shè)計本環(huán)節(jié)的時候，我很注重趣味性，創(chuàng)設(shè)了小朋友們搶答題的游戲，在每一個小動物的背后藏著一個數(shù)的組成的知識。讓學(xué)生回憶48里有（）個十和（）個一，9個十和7個一組成（），3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數(shù)位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，達(dá)到了預(yù)期的效果。真正地讓每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。

　　二、在探究算法環(huán)節(jié)中，我靈活的運用了教材。

　　雖然教材中創(chuàng)設(shè)的情境非常的貼近學(xué)生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學(xué)生從中提取本節(jié)課有用的信息。于是我通過電腦演示擺小棒的過程，讓學(xué)生根據(jù)演示過程提出問題并解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學(xué)生加深對所學(xué)加減法計算過程的理解，而且也初步培養(yǎng)了學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識。這樣減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了課堂效率。學(xué)生很快就領(lǐng)會到這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么了。

　　對于例題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數(shù)學(xué)生想到的是利用數(shù)的組成來計算，而往前數(shù)，往后數(shù)，如果數(shù)的數(shù)據(jù)不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了計算的實質(zhì)，相同數(shù)位上的數(shù)相加或減。

　　三、在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習(xí)。

　　剛學(xué)完了例題，我設(shè)計了一個吃玉米和聰明屋找錯誤的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中知識與能力得到了長進(jìn)。通過這些練習(xí)的探討，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的途徑學(xué)的知識比較牢固，且不會遺忘。接著反饋練習(xí)的題目，學(xué)生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。師還結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　在最后是課堂小結(jié)，鞏固提升。讓學(xué)生說一說自己再這節(jié)課中的收獲，使學(xué)生對本課的知識有進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　這節(jié)課也有一定的不足：就是讓學(xué)生說的太少。以后注意多讓學(xué)生說一說自己是怎么理解的，效果可能會更好。

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思4

　　今天我教學(xué)第四單元中的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》，這節(jié)課教學(xué)重點是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法，提升學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的感知，應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學(xué)習(xí)簡單的加法，也以今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。

　　這節(jié)課教材要求運用百以內(nèi)數(shù)的組成去學(xué)習(xí)，在備課的過程中，我感覺不到它和今后要學(xué)習(xí)的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學(xué)的重難點，是在教學(xué)時才領(lǐng)悟到的。

　　在《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中的〈整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)〉，我認(rèn)為它們的差異是，前者與實際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。

　　所以在教學(xué)上，前者要更多地聯(lián)系實際，即數(shù)與形要緊密結(jié)合，要將抽象的數(shù)還原于形。

　　如３２－２＝ ，要求學(xué)生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等于３個十。并能脫離小棒解釋，讓學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識慢慢清晰起來。這樣教學(xué)對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要，也很有效。

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思5

　　【情境，不單純?yōu)榱诵轮��?/strong>

　　在例題情境圖的運用上，有兩種預(yù)設(shè)：一種是直接看圖列出算式，然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計算方法的引導(dǎo)；另一種是看圖說出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請學(xué)生進(jìn)行列式計算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學(xué)時間，為原本捉襟見肘的教學(xué)時間騰出賦予的空間，后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一種需要長期訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會大受影響。思前想后，覺得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮�的學(xué)習(xí)。

　　從課堂反饋來看，學(xué)生在看圖說圖意編題目的過程中表現(xiàn)得更加積極，表達(dá)得更加流暢，數(shù)學(xué)表達(dá)能力有所提升。

　　【前置，為新授做了有力鋪墊】

　　讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學(xué)目標(biāo)，也是對一年級學(xué)生來說比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱。

　　對于34-30=4，先請學(xué)生說說誰是被減數(shù)、減數(shù)、差，再按照34-4=30，說說各部分的名稱。對于加法30+4=34，我請學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)（有些學(xué)生說被加數(shù)，其實是對被減數(shù)名稱的一種正遷移），我告訴學(xué)生30叫做加數(shù)，4也叫做加數(shù)，34叫做和。然后再請學(xué)生根據(jù)4+30=34說說各部分的名稱。

　　【觀察，朦朧地產(chǎn)生一種意識】

　　在完成想想做做3之后請學(xué)生仔細(xì)觀察每組的四道題目，思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。

　　思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達(dá)的還是不夠清楚的。要真正表達(dá)完整還是比較難的，特別是對于一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展7）

——兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思5篇

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思1

　　在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”

　　這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

　　在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。

　　課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。

　　我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在*時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強，思維那么活躍�？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

　　在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育，加強對新課改理論的學(xué)習(xí)、實踐，、反思，認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水*能有一個更大的提高。

　　總評：

　　結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的`“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

　　在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。

　　不足：教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時間把握不夠準(zhǔn)確，在**題過程中，就用時過多，也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思2

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重**同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的`問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。

　　課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思3

　　100以內(nèi)數(shù)的加減法計算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的`口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，

　　我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理

　　1、情境中學(xué)習(xí)

　　計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、探討中交流

　　《課標(biāo)》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戲中悟理

　　小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思4

　　這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。

　　二、動手操作，引導(dǎo)合作探究

　　新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設(shè)計練習(xí)

　　計算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點，投其所好，精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。

　　但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思5

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重**同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的'學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。

　　課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展8）

——《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3篇

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思1

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重**同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思2

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當(dāng)然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的**思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。

　　練習(xí)時我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3

　　在計算教學(xué)中如何把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應(yīng)用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣，學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。

　　一、讓問題的提出更加合理

　　問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。

　　二、重視學(xué)生的實踐操作，給予每個學(xué)生足夠的時間動手。

　　任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒有把動手?jǐn)[丟棄。

　　三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會。

　　這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性。

　　四、給自己的幾點建議

　　1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

　　2、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展9）

——兩位數(shù)加一位數(shù)整十?dāng)?shù)的教學(xué)設(shè)計3篇

兩位數(shù)加一位數(shù)整十?dāng)?shù)的教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目的：

　　知識與技能：使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）加法的口算方法。

　　過程與方法：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法的過程，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步的自主探索意識、主動合作意識，在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真計算、自覺檢查的良好學(xué)**慣。

　　教學(xué)重點：

　　掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、整十?dāng)?shù)的計算方法。

　　教學(xué)難點：

　　1、用自己的語言表述清楚兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、整十?dāng)?shù)的算理。

　　2、建立數(shù)位的概念，明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。

　　教學(xué)突破：

　　在教學(xué)時，多讓學(xué)生口述算理算法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件、計數(shù)器、小棒、口算題卡、習(xí)題卡等。

　　教法學(xué)法：

　　引導(dǎo)探究法，自主學(xué)習(xí)與合作交流

　　教學(xué)過程：

　　一、課前熱身

　　1、鼓勵學(xué)生**完成事先下發(fā)的口算題卡。

　　2、以小組為單位，小組長給其他成員檢查結(jié)果，統(tǒng)計正確率。

　　3、獎勵正確率高的小組（獎勵形式：勝利蘋果）。

　　二、游戲激趣，復(fù)習(xí)舊知

　　老師知道同學(xué)們都愛做游戲，于是就想在課前和大家玩一個“問答游戲”，老規(guī)矩，我來問你來答，看一看咱班誰的反應(yīng)快，說的對，大家準(zhǔn)備好了嗎？

　　幻燈片出示口算題：

　　20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=

　　我們班的同學(xué)反應(yīng)可真快，口算小能手可真多呀！你們的口算能力這么強，不知道你們的觀察能力怎么樣？老師在來考考你們（幻燈片出示）仔細(xì)觀察這兩組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　預(yù)設(shè)：指名回答

　　若學(xué)生說不出來，及時引導(dǎo)：以20+20為例，20就是2個十，那么20+20就是2個十加2個十等于4個十，也就是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時可以直接把十位上的數(shù)相加；以20+7為例，

　　20就是2個十，7就是7個1，那么20+7就是2個十、7個1和在一起，就是27，即幾十加幾就得幾十幾。

　　過渡：大家不僅口算能力強，而且還練就了一雙火眼金睛，老師希望大家運用自己的火眼金睛和聰明的大腦能夠自己探索出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

　　板書課題：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、整十?dāng)?shù)

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，提出問題

　　幻燈片出示情境圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，和同桌說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)，說出來和大家一起分享？（指名答）

　　你們觀察得可真仔細(xì)，那你能根據(jù)你所得到的數(shù)學(xué)信息提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（可以同桌交流）哪位小老師來**？（指名答）

　　誰能解答這位小老師的問題？（生回答，師板書列式）

　　同學(xué)們可真聰明，提出了這么好的一個數(shù)學(xué)問題，旁邊的**學(xué)著急了，她也給大家?guī)�來了一條數(shù)學(xué)信息，大家瞧，她說“我才寫了20個字”，你們能根據(jù)它提供的數(shù)學(xué)信息，再來提一個問題嗎？（給學(xué)生時間考慮）哪位小老師想好了，請**？（指名答）誰能解答這位小老師的`問題？

一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法》評課稿3篇（擴展10）

——整十?dāng)?shù)加一位和相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計

整十?dāng)?shù)加一位和相應(yīng)的減法教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)內(nèi)容 ：

　　人教版一年級數(shù)學(xué)下冊教科書第41頁例10。

　　教材分析：

　　根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學(xué)設(shè)計分三個層次：1、以實際情景提供計算問題，并呈現(xiàn)多種計算方法。2、通過直觀圖畫，讓學(xué)生動口、動手、討論、操作，理解和掌握算法。3、脫離直觀**，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。這樣安排從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)計算問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，同時由學(xué)生觀察，交流，依靠直觀圖思考，再到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．結(jié)合數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計算。

　　2．鞏固數(shù)的組成概念，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。

　　3．運用所學(xué)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

　　教學(xué)重、難點：

　　重點：使學(xué)生正確掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算式的計算方法。難點：培養(yǎng)提出問題和解決問題,理解算理。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　例10的主題圖、口算卡片、游戲圖片。

　　教法、學(xué)法：

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，找出問題，列式計算，掌握多種算法。學(xué)生通過討論、操作，動手、動口、動腦，理解和掌握多種算法。

　　教學(xué)設(shè)計 ：

　　一、 舊知復(fù)習(xí)，新授鋪墊

　　1、這個數(shù)是幾？（10）它是幾位數(shù)呀？（兩位數(shù)，也是整十?dāng)?shù)）你們知道還有哪些整十?dāng)?shù)呢?你們能按從小到大的順序讀出一百以內(nèi)的整十?dāng)?shù)嗎？

　　2、“數(shù)的組成”的練習(xí)。

　　3個十和2個一合起來是（ ）

　　5個十和8個一合起來是（ ）

　　40里面有（ ）個十

　　60里面有（ ）個十

　　46里面有（ ）個十和（ ）個一組成的。

　　28里面有（ ）個十和（ ）個一組成的。

　　【通過“整數(shù)的認(rèn)識”，“數(shù)的組成”，這幾部分的復(fù)習(xí)，為下面學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”進(jìn)行必要的鋪墊，同時能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　二、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新知

　　1．教師創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們，你們喜歡喝酸奶嗎？圖畫中的這位小明也很喜歡喝酸奶。這學(xué)期，小明上課很認(rèn)真，積極舉手回答問題，在家里能自覺的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)特別好。所以，**媽帶小明到商店做什么呢？(在買酸奶)對，媽媽要買酸奶獎勵給他。請同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面， 售貨員阿姨先拿給媽媽多少瓶酸奶？又拿給小明幾瓶 ？問：你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？ (或你想知道什么呀？)

　　【通過主題圖展示將學(xué)生帶入熟悉生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境設(shè)計是為了不束縛學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考，**的意識。】

　　2．解決30+2。

　　剛才，同學(xué)們提出了這么多的問題，真了不起。我們先來一起解決這個問題：媽媽一共買了多少瓶酸奶？應(yīng)該怎樣計算？

　　學(xué)生口頭列式，教師板書：30+2＝32

　　請學(xué)生說說是怎樣想的？為什么用加法計算？問：哪個同學(xué)的算法和他的不一樣？（如：3個十加2個一合起來是32;用數(shù)和方法，30，31，32）

　　【讓學(xué)生看圖列式，讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計算，將30和2合起來，計算30+2的結(jié)果，是依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一組成32.】

　　師：除了30+2這樣列式，還可以怎樣列式呢？你是怎樣算的？

　　讓生一起讀30+2=32，2+30=32，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（如：得數(shù)都是32，它們都有30和2，它們30和2這兩個數(shù)調(diào)換了位置它們的和怎樣？）

　　最后得出：交換兩個加數(shù)的位置，它們的和不變。

　　【學(xué)生可能是利用加法的含義來計算，也可以用交換30和2的位置來算，體現(xiàn)了算法可以多樣化，相互學(xué)習(xí)。】

　　3．解決32-2。

　　教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，小明先喝了2瓶后，還剩多少瓶？請學(xué)生列出算式，學(xué)生口答，教師板書：32-2＝30。你是怎樣算的？為什么用減法計算？（如：從3個十2個一里去掉2個一；一個一個去掉，32，31，30）

　　【讓生知道，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十；還可以這樣想減法是加法的'逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30.】

　　4、鞏固：60+5=

　　現(xiàn)在老師出一道題來考考你們，有信心嗎？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算方法

　　讓生齊讀這三組算式，仔細(xì)觀察它們各有什么特點？

　　教師小結(jié)：幾十加幾就得幾十幾；幾十幾減幾就得幾十。

　　教師揭題：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法（讓生齊讀題目）

　　5、激趣鞏固算法

　　師：哪個同學(xué)能說一道整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的算式，讓同學(xué)們算一算 。

　　誰能由這加法算式，引出它相應(yīng)的加、減法算式?

　　【如此設(shè)計的目的是為了增強學(xué)生的自信，當(dāng)小老師出題來考考大家,不僅讓生進(jìn)一步理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法之間的關(guān)系，在一次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍�！�

　　6、教科書第41頁“做一做”，讓學(xué)生**完成，教師巡視，點評。

　　三、趣味游戲

　　1、師：同學(xué)們說的都不錯，就連老師帶來的豬媽媽都聽入迷了，結(jié)果把頑皮的小豬給弄丟了，這時豬媽媽可著急了，怎么辦呢？（生說：幫它找）好，我們現(xiàn)在來做個小游戲，一起幫豬媽媽找孩子吧。（逐步出示圖片）

　　請同學(xué)上來把小豬送回家，找對了，老師給予獎勵，并讓大家齊讀一遍。

　　教師：現(xiàn)在好了，走丟的小豬都已經(jīng)安全的送到家中，豬媽**心總算放了下來，它讓我?guī)�小豬們，謝謝你們，你們辛苦了。

　　【通過有趣的故事和可愛的小豬，把學(xué)生帶入游戲情境之中，利用游戲進(jìn)行口算練習(xí)可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都參與到愉快的活動中。通過這個練習(xí)，可檢驗學(xué)生對本課知識掌握的程度，也從中教育孩子們樂于助人的精神�！�

　　2、 同學(xué)們，今天老師還為你們準(zhǔn)備了一口算題，看誰能算的又對又快。（出示口算卡片，讓生搶答）

　　四、全課小結(jié)

　　同學(xué)們，今天你們學(xué)得開心嗎？這節(jié)課你學(xué)會了什么？（整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法）從中我們找到了這樣的算法：幾十加幾就得幾十幾；幾十幾減幾就得幾十。做這樣的算式有多種不同的算法，你喜歡用哪種方法算的快就用哪種方法。

　　五、板書設(shè)計：

　　整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法

　�。ㄖ黝}圖） 30+2= 2+30= 32-2=

　　60+5=

　　數(shù)學(xué)游戲…