《火燒云》評(píng)課稿(精選10篇)
《火燒云》評(píng)課稿(精選10篇)
作為一位杰出的教職工,總歸要編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢?下面是小編幫大家整理的《火燒云》評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《火燒云》評(píng)課稿 篇1
6月5號(hào)我們聽評(píng)課小組認(rèn)真傾聽了于xx老師講授的三年級(jí)的《火燒云》一課,這篇課文,按照火燒云“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫了火燒云顏色和形狀的變化;馃粕蟻(lái)時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫的。表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊嘆之情。聽了于老師的課我感受頗深:
首先是學(xué)習(xí)要求明確。出示初讀課文要求時(shí),讓學(xué)生在讀課文時(shí),用文中的句子,說說什么是火燒云?學(xué)生看后就很清楚地知道讀課文的要求是什么?學(xué)習(xí)3至6自然段時(shí)出示的學(xué)習(xí)要求:說說從那兩方面講了火燒云的變化,也是具體清晰明白。
再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。
于老師在教學(xué)中,重視對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解積累,例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí),于老師引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來(lái),見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。寫形狀的語(yǔ)句“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的.?”也體現(xiàn)了形狀的奇和變化之快。同時(shí)在教學(xué)時(shí),于老師還注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛之情。
所以,于老師的課堂教學(xué)是非常成功的,她的成功,與她平時(shí)認(rèn)真扎實(shí)的工作是分不開的。
《火燒云》評(píng)課稿 篇2
聽取了朱老師《火燒云》一課。此課教師準(zhǔn)備充分,環(huán)節(jié)緊湊,過渡自然。朱老師教態(tài)自然,和藹,師生關(guān)系融洽,能側(cè)重讓學(xué)生對(duì)課文讀悟,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸,注重訓(xùn)練,突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的一面,許多地方值得我學(xué)習(xí)。作為青年老師,進(jìn)步非常大,個(gè)人以為,主要有以下亮點(diǎn):
一、由淺入深,層層剖析文本。
老師談話引入,由天空景色,啟發(fā)學(xué)生交流;繼而引入奇特美景,新課的學(xué)習(xí),自然流暢,一舉多得;再由檢查預(yù)習(xí),借助多媒體課件辨識(shí)字詞,落實(shí)基礎(chǔ);然后組織小組合作學(xué)習(xí),解決課文結(jié)構(gòu)(劃分部分)問題;再引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟火燒云的顏色和形狀的變化,啟發(fā)想象,組織交流。我覺得,老師設(shè)計(jì)由淺入深,層層深入剖析文本有科學(xué)性,符合一般的認(rèn)知規(guī)律,值得學(xué)習(xí)推崇。
二、由內(nèi)到外,處處落實(shí)訓(xùn)練。
上課伊始,交流生活見聞,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá);借助課件,辨識(shí)字詞,檢查預(yù)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)掌握;劃分部分環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá),與眾不同,訓(xùn)練學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣;分角色讀課文,表演讀第一段,訓(xùn)練學(xué)生朗讀;引導(dǎo)學(xué)生觀察教室布置的顏色,火燒云除了課文寫的之外還有哪些形狀等等問題的設(shè)置,由內(nèi)到外,充分訓(xùn)練了觀察、想象、運(yùn)用表達(dá)能力。許多地方不出彩,但是很實(shí)用,學(xué)生的各項(xiàng)能力都在老師的引導(dǎo)下得到訓(xùn)練,學(xué)生不但從課文中有收獲,還聯(lián)系生活去分享和交流,綜合能力得到提高。
除此之外,老師精心準(zhǔn)備的課件,各種顏色的圖片;認(rèn)真細(xì)致地板書;貼近學(xué)生的微笑,給學(xué)生和藹可親的感覺都給我留下難忘的印象,許多地方值得我和其他同事借鑒,由于時(shí)間關(guān)系,恕不一一詳細(xì)分析。
當(dāng)然,由于個(gè)性的'緣故,課堂上,教師整體的激情不夠,教學(xué)語(yǔ)言缺乏變化,對(duì)學(xué)生積極參與課堂的激發(fā),自讀課放手讓學(xué)生去重重讀悟的度還握得過于緊等等,都有待于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
寫在后面:
聽小雪老師《火燒云》一課一周之前,我還聽了她《鳥的天堂》一課。前后兩次對(duì)比,我已經(jīng)明顯感覺到小雪的進(jìn)步和努力。一個(gè)原先教低年級(jí)后又暫別講臺(tái)的年青老師,在短短時(shí)間,進(jìn)步神速,讓我感嘆。但我又把思緒聯(lián)系到近一年來(lái),小雪老師無(wú)數(shù)次隨語(yǔ)文老師深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂,認(rèn)真聽課學(xué)習(xí),孜孜不倦的情景。進(jìn)步又是必然!
神馬都是浮云,進(jìn)步才是硬道理!
相信有小雪老師自身的不懈努力和同事們的關(guān)心幫助,進(jìn)步一定會(huì)不斷延續(xù)!
《火燒云》評(píng)課稿 篇3
日前聽了施老師執(zhí)教的《火燒云》一課,頗有感觸!痘馃啤肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,施老師在教學(xué)時(shí)融入了新課標(biāo)的教學(xué)理念,使舊課文出現(xiàn)了一些新亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)之一:以讀為本,“讀”占鰲頭。
《火燒云》是一篇寫景的課文。文章詞匯豐富,文面秀美,但并不深?yuàn)W。這樣的文章應(yīng)該以讀為主,以讀為本。書讀好了,語(yǔ)言內(nèi)化了,就能變成自己的語(yǔ)言。施老師注意到了這一點(diǎn)。在教學(xué)火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時(shí)采用了多種朗讀的方式:指名讀、指導(dǎo)讀、配音讀、集體讀;理解讀、比較讀、品味讀、積累讀……在一遍遍的朗讀中品味用詞的精美,感受火燒云的絢麗,領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的喜愛之情。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要,是培養(yǎng)閱讀能力的需要。讀字當(dāng)頭,一切都在其中了。
亮點(diǎn)之二:重視積累,豐富語(yǔ)言。
語(yǔ)言的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。只有積累了大量的詞語(yǔ)、句子,才能充分表達(dá)自己的所見所聞所感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的積累,淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)。施老師在本課教學(xué)中也十分重視語(yǔ)言的積累。教學(xué)中他重視在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解語(yǔ)句的意思,掌握豐富的詞匯。為此,老師讓學(xué)生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式時(shí),指導(dǎo)學(xué)生用這種帶比喻的形式來(lái)說詞語(yǔ),并在運(yùn)用中活記活背,積累寫顏色的詞語(yǔ)。教師還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美的文句“熟讀背誦”,這是因?yàn)檎Z(yǔ)言必須通過背誦才能積累。在教學(xué)寫火燒云變化多的段落時(shí),教師還用多媒體出示火燒云的形態(tài)變化圖片,并讓學(xué)生通過合作來(lái)仿寫片段,從而積累課文的寫作方法。我們認(rèn)為這樣重視詞語(yǔ)、句子,寫作結(jié)構(gòu)的`積累,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)十分有利。因?yàn)閮和瘯r(shí)期是記憶力最佳時(shí)期,多讀多背多積累可為學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)之三:課外延伸,拓展積累。
課堂教學(xué)接近尾聲,施老師忽然提起了問題:“學(xué)到這里,你們還有什么問題嗎?”一石激起千層浪,頃刻同學(xué)們又一次舉起了手:“火燒云是怎么產(chǎn)生的?”“火燒云為什么會(huì)千變?nèi)f化?”“火燒云為什么會(huì)有不同的顏色?”……“你們提得真好!課后你們可以查閱《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《世界真奇妙》等書籍,也可以上網(wǎng)查閱所需的有關(guān)資料,然后把找到的科學(xué)知識(shí)積累下來(lái),并寫一篇研究性日記。”這一環(huán)節(jié)雖然沒當(dāng)堂解決實(shí)際問題,但教給學(xué)生自學(xué)的方式,積累的途徑,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的興趣,對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的。每一堂課總會(huì)有褒有貶,有成功之處,也有值得商榷的地方。這堂課中不足的地方是讀得還不夠有層次,評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠科學(xué),預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系還處理得不夠完善等。但只要我們大膽地去探討、去研究,就一定會(huì)出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)......
《火燒云》評(píng)課稿 篇4
12月10日,有幸聆聽了廖紅霞老師執(zhí)教的《火燒云》。
《火燒云》是語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。文中主要描繪火燒云的變化過程,在變化過程中表現(xiàn)不同的樣子、形態(tài)、顏色的變化突出大自然的美妙、神奇。激發(fā)同學(xué)熱愛大自然的情感。
廖老師這節(jié)課給我留下了深刻印象。我覺得有以下幾個(gè)方面值得大家學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了。
上課伊始,廖老師出示火燒云圖片,問這是什么?平時(shí)我們是怎么稱呼它的?為什么叫火燒云?快速切入課文。
二、環(huán)節(jié)清晰,過渡自然。
在學(xué)生初讀課文后,廖老師問這篇課文先寫什么,后寫什么,最后寫什么?環(huán)環(huán)緊扣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,把握文章脈絡(luò)。接著按照火燒云上來(lái)了、變化著、下去了逐層深入,剖析課文。每一步廖老師都用引人入勝的語(yǔ)言順利地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)上。
三、整體入手,統(tǒng)攬全篇。
每一篇課文都是一個(gè)整體。從整體把握課文是語(yǔ)文新課標(biāo)的明確要求。廖老師在這一點(diǎn)上做得非常好,她不是逐詞、逐句、逐段的'講授,而是抓住文章的重點(diǎn)段落,用適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)語(yǔ),把課文整體貫穿起來(lái)。課文主要寫火燒云的幾次變化?都是怎樣描寫的?哪次變化給你留下的印象最深?
四、讀中感悟,體味美感。
本節(jié)課,廖老師運(yùn)用多種方式讀:朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點(diǎn)的句子反復(fù)讀通過讀理解課文內(nèi)容,感悟大自然的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。
五、豐富語(yǔ)言,提高能力。
廖老師的教學(xué)語(yǔ)言十分規(guī)范,而且能夠隨時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言的錯(cuò)誤,訓(xùn)練學(xué)生說通順句子的能力,用四個(gè)一會(huì)兒說句子,提高學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力逐步得到提高。
六、注重啟發(fā),體現(xiàn)主導(dǎo)。
廖老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)寫了火燒云的顏色與形狀的變化。這些變化是怎樣描寫的?從中你體會(huì)到什么?許多問題都是學(xué)生自己去探究,去感悟而獲得的,真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的理念。
七、拓展延伸,開闊視野。
在授課中,廖老師制作了精美的課件展示了多種火燒云的圖片,讓學(xué)生展開想象的翅膀,學(xué)生大膽想象說出火燒云的變化。這樣既開闊視野,又豐富語(yǔ)言。給人一種美感。
本節(jié)課也存在一些不足之處:
1、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過于單一,沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
2、學(xué)生朗讀還需加強(qiáng),指導(dǎo)不夠到位。
3、教師語(yǔ)言不夠優(yōu)美,不夠有詩(shī)意。
《火燒云》評(píng)課稿 篇5
我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕,心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,能夠說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力,當(dāng)然有收獲也有遺憾,也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來(lái)。
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,描述的是夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,你們看見過玩魔術(shù)嗎?喜歡嗎?你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎?你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎?它就是大自然(以此來(lái)告訴學(xué)生:大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片)
今日,大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢?讓我們一起來(lái)看看大自然的杰作,經(jīng)過展示這些圖片,一是讓學(xué)生明白:教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力;也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇,因而他們的情緒也十分高漲,尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學(xué)生:“看著這些圖片,你覺得火燒云還像什么?”對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生的發(fā)言十分踴躍,有的說像“海獅”;有的說像“鱷魚”;還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興,因?yàn)檫@真是我想要的。火燒云的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來(lái),是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時(shí)學(xué)生能想象出來(lái),那么他(她)就能說出它的樣貌,之后的變化和消失就成了順理成章的問題了,有了這前奏,學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。
在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí),我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片,那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而,在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一起,你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎?”他們說出了許許多多的'詞語(yǔ),例如:五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中,我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語(yǔ)言的積累,這讓我十分的欣慰。
可是,這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些,那么,片斷練習(xí):一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一只小白兔,過了幾秒鐘,;很快又來(lái)了一位老奶奶,老奶奶的拐杖,又不見了。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行,這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果,但遺憾的是我沒能完成它,因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。除此之外,“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)當(dāng)?shù),?duì)此,我將努力彌補(bǔ)自己的不足,爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
《火燒云》評(píng)課稿 篇6
語(yǔ)文教研活動(dòng),年輕的趙老師講了一篇傳統(tǒng)課文《火燒云》。這篇課文是一篇寫景的文章,作者通過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺,表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。
課文主要分為兩層:
第一層,寫火燒云的顏色變化快,層次多;
第二層,寫火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說明火燒云的形狀多,變化極塊。表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)逼真,想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn),因此,了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
課上趙老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)。抓住作者觀察和想象相結(jié)合的寫作方法,去學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象,然后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云的什么特點(diǎn)去描寫的。這樣學(xué)生快速的就找到了重點(diǎn)段。
文中字字精煉,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的`范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不同方式的讀,大大增加了學(xué)生的興趣。
《火燒云》評(píng)課稿 篇7
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章,作者經(jīng)過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺,表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層:第一層,寫火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫火燒云的'形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)十分明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不一樣:寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)――“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫“狗”主要寫它的兇猛;寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不一樣方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。
《火燒云》評(píng)課稿 篇8
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸,采用動(dòng)靜結(jié)合的手法,向我們展現(xiàn)了晚飯過后,火燒云從上來(lái)到下去的過程里,顏色和形狀的變化,讓我們對(duì)呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合,作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字,為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文,我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意,主要采用帶著問題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué);師生共同研習(xí)本課生字詞,授課方式采用集中識(shí)字教育,此處,需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下,應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同,學(xué)字詞不離語(yǔ)境,這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教育,我發(fā)現(xiàn),實(shí)在太費(fèi)時(shí)間,我需要很多的做課前準(zhǔn)備,教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)教師“講過頭”了,或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情景。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著問題誦讀課文,在小組內(nèi)表達(dá)自我的觀點(diǎn),并聽取同伴的觀點(diǎn),最終整合組內(nèi)成員信息,每組推薦一人匯報(bào),大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡(jiǎn)單的.概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說:教師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn),并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌(教師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng))變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說上一些資料,加上教師有意識(shí)的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個(gè)環(huán)節(jié),我改變策略~有原先的教師教給孩子,到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處,沒有留時(shí)間給孩子能書寫生字詞。
《火燒云》評(píng)課稿 篇9
《火燒云》是一篇寫景的文章,描述的是晚飯過后,火燒云從上來(lái)到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):
(一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開始時(shí),我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。
我讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自我喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來(lái),見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);;從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的.四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自我的想象力,用自我的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》評(píng)課稿 篇10
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章,作者向我們描繪了夕陽(yáng)西下,火燒云顏色和形狀的變化,文中景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
火燒云的美在于它的“變”,作者是從顏色和形狀兩方面來(lái)寫的,而顏色和形狀的變化,又都具有變化多和變化快的特點(diǎn)。于是,我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來(lái)展開教學(xué),讓學(xué)生感受景物美,品味語(yǔ)言美。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的.興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處,比如,學(xué)生在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,積極性不高,可能是天氣原因,也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限,加上語(yǔ)言表達(dá)能力較差,所以感覺有點(diǎn)吃力,教師應(yīng)在今后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
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