《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1.學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友，抓住動(dòng)物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行形象、生動(dòng)的介紹。

　　2.有條理地描寫自己的動(dòng)物朋友，在具體情境中寫清楚動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　3.學(xué)會(huì)在描寫動(dòng)物朋友的語言中，表達(dá)自己的喜愛之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過具體的情境寫清楚動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�、偾捌跍�(zhǔn)備。

　　實(shí)踐活動(dòng)：觀察小動(dòng)物

　　a.如家中有小動(dòng)物，可長(zhǎng)期觀察并簡(jiǎn)單記錄其外形、習(xí)性、日�；顒�(dòng)等；

　　b.可借助網(wǎng)絡(luò)，查閱自己感興趣的動(dòng)物視頻、圖片、文字資料等，了解其外形、習(xí)性、行為特點(diǎn)等。

　　②多**課件。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友，抓住動(dòng)物鮮明特點(diǎn)。

　　2.學(xué)會(huì)在具體的情境中寫清楚動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、溫故知新，了解特點(diǎn)

　　1.教師導(dǎo)入：回顧我們第四單元學(xué)過的課文，都寫了哪些動(dòng)物，有什么特點(diǎn)？

　　預(yù)設(shè)1：《貓》寫了大貓的性格古怪，小貓的可愛。

　　預(yù)設(shè)2：《母雞》既寫出母雞的淺薄、欺軟怕硬、又寫成母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)3：《白鵝》抓住了白鵝“高傲”的特點(diǎn)來寫的。

　　2.教師引導(dǎo)：你怎么看這些作家和他們筆下動(dòng)物的關(guān)系？

　　3.師生達(dá)成共識(shí)：朋友。

　　4教師過渡：這節(jié)課，我們也來寫一寫自己的動(dòng)物朋友。板書：（我的動(dòng)物朋友）

　　二、明確要求,理解情境

　　1.明確習(xí)作要求。

　�。�1）教師引導(dǎo)：這次習(xí)作的要求是什么呢？趕快打開課本看一看吧！

　�。�2）課件出示習(xí)作要求。

　　出示課件1：

　　2.教師指名讀習(xí)作要求，并引導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)鍵信息：

　�。�1）向別人介紹自己的動(dòng)物朋友哪些方面；

　�。�2）在一定情境中寫清楚它的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感；

　　（3）寫完后，同桌交換閱讀，提出修改意見，修改自己的習(xí)作。

　　3.分析情境，明確表達(dá)方向。

　　（1）教師引導(dǎo)：我們可以從哪些方面介紹自己的動(dòng)物朋友呢？讀讀課本中列舉的幾個(gè)情境。

　�。�2）課件出示課本中的情境。

　　出示課件5：出示課件6:出示課件7：

　�。�1）教師指名讀；學(xué)生小組內(nèi)交流。

　　（2）師生交流，將三種情境表達(dá)進(jìn)行梳理。

　　a.觀其形。(介紹動(dòng)物的外形特點(diǎn))

　　b.知其性。(介紹動(dòng)物的習(xí)性，包括進(jìn)食、活動(dòng)、休息等)

　　c.述其事。（介紹動(dòng)物身上發(fā)生的小事、“我”和動(dòng)物之間的互動(dòng)以及“我們”之間發(fā)生的故事等)

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、自主整理習(xí)作要求，這之后，再梳理一定情境所需要表現(xiàn)的動(dòng)物特點(diǎn)。提升審題能力有助于后續(xù)習(xí)作構(gòu)思，這比教師的直接告知要求更有效。）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，精讀課例選文引路寫法

　　1.教師引導(dǎo)：除了情境中給出的三種動(dòng)物朋友，你還有哪些熟悉的動(dòng)物朋友？

　　小組交流，教師巡視參與交流，全班分享：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生說出自己熟悉的動(dòng)物朋友。

　�。�2）簡(jiǎn)單交流其外形、習(xí)性、互動(dòng)故事。

　　2.情境演練，列出提綱。

　�。�1）情境演練：借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思。

　　教師引導(dǎo)：想一想，在具體情境中我們可以從哪些方面來介紹的動(dòng)物朋友呢？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生選定情境后，可借助思維導(dǎo)圖，繼續(xù)探究從哪些方面繼續(xù)延伸，直觀了解詳略。

　　示例：

　　（2）列出提綱：依據(jù)思維導(dǎo)圖，整理寫作思路，確定寫作順序。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生選擇或創(chuàng)設(shè)情境，并簡(jiǎn)單列出習(xí)作提綱。

　　出示課件15：

　　3.回顧精讀課文章法引路

　　（1）教師引導(dǎo)：回顧我們學(xué)習(xí)的課文，作者都是怎樣介紹在具體情境中的動(dòng)物朋友的特點(diǎn)？

　　示例1：《貓》

　　出示課件20：

　　示例2：《白鵝》

　　出示課件21：

　�。�2）師生交流：關(guān)于這篇習(xí)作，你還有什么好的想法嗎？

　　出示課件24：

　�。�3）教師主張學(xué)生自**作：依照自己列出的寫作提綱，采用合適的寫法快快寫起來吧！下節(jié)課，我們一起來欣賞大家的習(xí)作！

　　（設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)思是習(xí)作過程中最重要的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在選定或創(chuàng)設(shè)情境后，借助思維導(dǎo)圖，思考在一定的情境中介紹動(dòng)物的哪些特點(diǎn)、哪些事�！鞍l(fā)散式思維”有助于學(xué)生拓展思路，想得更全面。然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，列出提綱，理清寫作順序及詳略安排，理解在具體情境下側(cè)重寫動(dòng)物的哪些特點(diǎn)。師生回顧精讀課文章法，啟發(fā)學(xué)生采用合適的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生自**作。）

　　四、課后作業(yè)

　　具體習(xí)作要求：

　　1.根據(jù)課內(nèi)要求，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作；

　　2.列出習(xí)作提綱，理清寫作順序，展開習(xí)作；

　　3.寫完讀一讀，看一看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)，及時(shí)修改。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)在介紹和描寫動(dòng)物朋友的過程中，表達(dá)自己的喜愛之情。

　　2.嘗試修改完善自己的習(xí)作。

　　【教學(xué)過程】

　　一、互評(píng)互改，優(yōu)化行文

　　1.教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)在具體情境下如何介紹“我的動(dòng)物朋友”，列出了提綱并完成了習(xí)作。今天我們把習(xí)作交換閱讀，共同進(jìn)步！

　　2.分享習(xí)作，同桌評(píng)議。

　　（1）出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)：交換閱讀習(xí)作，同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)情境需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　出示課件32：

　�。�2）同桌互評(píng)，借由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，交流修改建議。

　　預(yù)設(shè)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　a.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流小作者寫出的動(dòng)物特點(diǎn)有幾個(gè)？有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作順序，先介紹了什么，再介紹了什么，最后表達(dá)了什么。

　　b.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流小作者寫出的動(dòng)物特點(diǎn)是否在具體情境中，是否關(guān)注了具體情境中對(duì)方需要了解動(dòng)物哪些特點(diǎn)。建議可模擬情境對(duì)話演練。

　　c.引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)方習(xí)作是否能感受到這是一段寫的是“朋友”間的故事。

　　3.根據(jù)集體的評(píng)議，學(xué)生修改自己的習(xí)作，并鼓勵(lì)學(xué)生再次主動(dòng)讀給同桌聽。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：重視引導(dǎo)學(xué)生在自主修改和相互修改的過程中提高寫作能力。此板塊設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生在互相評(píng)議的過程中明白為什么這么修改，在修改完善的過程體會(huì)習(xí)作進(jìn)步的成就感。積極鼓勵(lì)學(xué)生把完善好的習(xí)作再次讀給同桌聽，讀的過程既獲得成果分享的滿足感；也是再一次閱讀思考的過程。）

　　二、改后交流，欣賞佳作

　　1.欣賞佳作。

　�。�1）教師引導(dǎo)：經(jīng)過修改之后，不少佳作誕生了。同桌互讀，選出你喜歡的語句。

　�。�2）指名投影展示改后習(xí)作，用紅筆標(biāo)出喜歡的語句并表達(dá)喜歡的原因。

　　2.教師小結(jié)：我們?cè)诮榻B動(dòng)物朋友時(shí)，可以全面地介紹，從外形到生活習(xí)性，再到人與動(dòng)物親密的故事；也可以側(cè)重一個(gè)方面深入描摹，在一定情境下，選擇我們要表達(dá)的內(nèi)容。

　　3.實(shí)踐活動(dòng)：課下，請(qǐng)推薦你認(rèn)為最好的作品，小組合作配圖，形成我們的《動(dòng)物朋友的故事》。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：欣賞佳作，讓學(xué)生找出喜歡的句子，探究喜歡的原因，這既有感性的評(píng)價(jià)，又有理性的思考，有助于提升學(xué)生的對(duì)佳作的認(rèn)知水*。習(xí)作是學(xué)生個(gè)體思考、綜合表達(dá)的成果，分享成果是為了讓學(xué)生樂于進(jìn)行書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信，享受與他人分享習(xí)作的快樂。）

　　【課后反思】

　　習(xí)作教學(xué)，重在鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。因此，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，師生合作及時(shí)捕捉習(xí)作語言描述中能體現(xiàn)朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言感受，為接下來的動(dòng)筆做好鋪墊。

　　習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中從感性認(rèn)識(shí)到理性構(gòu)思的過程。像今天學(xué)生介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往比較隨意，我就引導(dǎo)學(xué)生把這樣的隨意演化為思維導(dǎo)圖。直觀的思維導(dǎo)圖，一下子就讓學(xué)生了解自己介紹的所有內(nèi)容，再以此梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，列習(xí)作提綱，確定寫作順序和詳略安排。便于學(xué)生形成合理的習(xí)作思路。

　　習(xí)作是表達(dá)。有表達(dá)，就有傾聽。因此，習(xí)作完成后，“對(duì)話交流”尤為重要。第二課時(shí)是一節(jié)習(xí)作評(píng)改課。我引導(dǎo)學(xué)生通過同桌互聽互評(píng)、師生交流、全班分享，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有把握，對(duì)和動(dòng)物朋友的'情誼有知覺。在交流與評(píng)改中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白該如何修改、完善自己的習(xí)作。通過交流和展示，實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生的習(xí)作語言積累、提升習(xí)作水*的目的。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友，抓住動(dòng)物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行形象、生動(dòng)的介紹。

　　2.有條理地描寫自己的動(dòng)物朋友，在具體情境中寫清楚動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　3.學(xué)會(huì)在描寫動(dòng)物朋友的語言中，表達(dá)自己的喜愛之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過具體的情境寫清楚動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�、偾捌跍�(zhǔn)備。

　　實(shí)踐活動(dòng)：觀察小動(dòng)物

　　a.如家中有小動(dòng)物，可長(zhǎng)期觀察并簡(jiǎn)單記錄其外形、習(xí)性、日常活動(dòng)等；

　　b.可借助網(wǎng)絡(luò)，查閱自己感興趣的動(dòng)物視頻、圖片、文字資料等，了解其外形、習(xí)性、行為特點(diǎn)等。

　�、诙�**課件。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友，抓住動(dòng)物鮮明特點(diǎn)。

　　2.學(xué)會(huì)在具體的情境中寫清楚動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、溫故知新，了解特點(diǎn)

　　1.教師導(dǎo)入：回顧我們第四單元學(xué)過的課文，都寫了哪些動(dòng)物，有什么特點(diǎn)？

　　預(yù)設(shè)1：《貓》寫了大貓的性格古怪，小貓的可愛。

　　預(yù)設(shè)2：《母雞》既寫出母雞的淺薄、欺軟怕硬、又寫成母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)3：《白鵝》抓住了白鵝“高傲”的特點(diǎn)來寫的。

　　2.教師引導(dǎo)：你怎么看這些作家和他們筆下動(dòng)物的關(guān)系？

　　3.師生達(dá)成共識(shí)：朋友。

　　4教師過渡：這節(jié)課，我們也來寫一寫自己的動(dòng)物朋友。板書：（我的動(dòng)物朋友）

　　二、明確要求,理解情境

　　1.明確習(xí)作要求。

　�。�1）教師引導(dǎo)：這次習(xí)作的要求是什么呢？趕快打開課本看一看吧！

　�。�2）課件出示習(xí)作要求。

　　出示課件1：

　　2.教師指名讀習(xí)作要求，并引導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)鍵信息：

　�。�1）向別人介紹自己的動(dòng)物朋友哪些方面；

　�。�2）在一定情境中寫清楚它的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感；

　�。�3）寫完后，同桌交換閱讀，提出修改意見，修改自己的習(xí)作。

　　3.分析情境，明確表達(dá)方向。

　�。�1）教師引導(dǎo)：我們可以從哪些方面介紹自己的動(dòng)物朋友呢？讀讀課本中列舉的幾個(gè)情境。

　�。�2）課件出示課本中的情境。

　　出示課件5：出示課件6:出示課件7：

　�。�1）教師指名讀；學(xué)生小組內(nèi)交流。

　�。�2）師生交流，將三種情境表達(dá)進(jìn)行梳理。

　　a.觀其形。(介紹動(dòng)物的外形特點(diǎn))

　　b.知其性。(介紹動(dòng)物的習(xí)性，包括進(jìn)食、活動(dòng)、休息等)

　　c.述其事。（介紹動(dòng)物身上發(fā)生的小事、“我”和動(dòng)物之間的互動(dòng)以及“我們”之間發(fā)生的故事等)

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、自主整理習(xí)作要求，這之后，再梳理一定情境所需要表現(xiàn)的動(dòng)物特點(diǎn)。提升審題能力有助于后續(xù)習(xí)作構(gòu)思，這比教師的直接告知要求更有效。）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，精讀課例選文引路寫法

　　1.教師引導(dǎo)：除了情境中給出的三種動(dòng)物朋友，你還有哪些熟悉的動(dòng)物朋友？

　　小組交流，教師巡視參與交流，全班分享：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生說出自己熟悉的動(dòng)物朋友。

　�。�2）簡(jiǎn)單交流其外形、習(xí)性、互動(dòng)故事。

　　2.情境演練，列出提綱。

　�。�1）情境演練：借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思。

　　教師引導(dǎo)：想一想，在具體情境中我們可以從哪些方面來介紹的動(dòng)物朋友呢？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生選定情境后，可借助思維導(dǎo)圖，繼續(xù)探究從哪些方面繼續(xù)延伸，直觀了解詳略。

　　示例：

　　（2）列出提綱：依據(jù)思維導(dǎo)圖，整理寫作思路，確定寫作順序。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生選擇或創(chuàng)設(shè)情境，并簡(jiǎn)單列出習(xí)作提綱。

　　出示課件15：

　　3.回顧精讀課文章法引路

　�。�1）教師引導(dǎo)：回顧我們學(xué)習(xí)的課文，作者都是怎樣介紹在具體情境中的動(dòng)物朋友的特點(diǎn)？

　　示例1：《貓》

　　出示課件20：

　　示例2：《白鵝》

　　出示課件21：

　　（2）師生交流：關(guān)于這篇習(xí)作，你還有什么好的`想法嗎？

　　出示課件24：

　�。�3）教師主張學(xué)生自**作：依照自己列出的寫作提綱，采用合適的寫法快快寫起來吧！下節(jié)課，我們一起來欣賞大家的習(xí)作！

　　（設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)思是習(xí)作過程中最重要的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在選定或創(chuàng)設(shè)情境后，借助思維導(dǎo)圖，思考在一定的情境中介紹動(dòng)物的哪些特點(diǎn)、哪些事�！鞍l(fā)散式思維”有助于學(xué)生拓展思路，想得更全面。然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，列出提綱，理清寫作順序及詳略安排，理解在具體情境下側(cè)重寫動(dòng)物的哪些特點(diǎn)。師生回顧精讀課文章法，啟發(fā)學(xué)生采用合適的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生自**作。）

　　四、課后作業(yè)

　　具體習(xí)作要求：

　　1.根據(jù)課內(nèi)要求，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作；

　　2.列出習(xí)作提綱，理清寫作順序，展開習(xí)作；

　　3.寫完讀一讀，看一看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)，及時(shí)修改。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)在介紹和描寫動(dòng)物朋友的過程中，表達(dá)自己的喜愛之情。

　　2.嘗試修改完善自己的習(xí)作。

　　【教學(xué)過程】

　　一、互評(píng)互改，優(yōu)化行文

　　1.教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)在具體情境下如何介紹“我的動(dòng)物朋友”，列出了提綱并完成了習(xí)作。今天我們把習(xí)作交換閱讀，共同進(jìn)步！

　　2.分享習(xí)作，同桌評(píng)議。

　　（1）出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)：交換閱讀習(xí)作，同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)情境需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　出示課件32：

　　（2）同桌互評(píng)，借由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，交流修改建議。

　　預(yù)設(shè)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　a.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流小作者寫出的動(dòng)物特點(diǎn)有幾個(gè)？有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作順序，先介紹了什么，再介紹了什么，最后表達(dá)了什么。

　　b.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流小作者寫出的動(dòng)物特點(diǎn)是否在具體情境中，是否關(guān)注了具體情境中對(duì)方需要了解動(dòng)物哪些特點(diǎn)。建議可模擬情境對(duì)話演練。

　　c.引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)方習(xí)作是否能感受到這是一段寫的是“朋友”間的故事。

　　3.根據(jù)集體的評(píng)議，學(xué)生修改自己的習(xí)作，并鼓勵(lì)學(xué)生再次主動(dòng)讀給同桌聽。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：重視引導(dǎo)學(xué)生在自主修改和相互修改的過程中提高寫作能力。此板塊設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生在互相評(píng)議的過程中明白為什么這么修改，在修改完善的過程體會(huì)習(xí)作進(jìn)步的成就感。積極鼓勵(lì)學(xué)生把完善好的習(xí)作再次讀給同桌聽，讀的過程既獲得成果分享的滿足感；也是再一次閱讀思考的過程。）

　　二、改后交流，欣賞佳作

　　1.欣賞佳作。

　　（1）教師引導(dǎo)：經(jīng)過修改之后，不少佳作誕生了。同桌互讀，選出你喜歡的語句。

　�。�2）指名投影展示改后習(xí)作，用紅筆標(biāo)出喜歡的語句并表達(dá)喜歡的原因。

　　2.教師小結(jié)：我們?cè)诮榻B動(dòng)物朋友時(shí)，可以全面地介紹，從外形到生活習(xí)性，再到人與動(dòng)物親密的故事；也可以側(cè)重一個(gè)方面深入描摹，在一定情境下，選擇我們要表達(dá)的內(nèi)容。

　　3.實(shí)踐活動(dòng)：課下，請(qǐng)推薦你認(rèn)為最好的作品，小組合作配圖，形成我們的《動(dòng)物朋友的故事》。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：欣賞佳作，讓學(xué)生找出喜歡的句子，探究喜歡的原因，這既有感性的評(píng)價(jià)，又有理性的思考，有助于提升學(xué)生的對(duì)佳作的認(rèn)知水*。習(xí)作是學(xué)生個(gè)體思考、綜合表達(dá)的成果，分享成果是為了讓學(xué)生樂于進(jìn)行書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信，享受與他人分享習(xí)作的快樂。）

　　【課后反思】

　　習(xí)作教學(xué)，重在鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。因此，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，師生合作及時(shí)捕捉習(xí)作語言描述中能體現(xiàn)朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言感受，為接下來的動(dòng)筆做好鋪墊。

　　習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中從感性認(rèn)識(shí)到理性構(gòu)思的過程。像今天學(xué)生介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往比較隨意，我就引導(dǎo)學(xué)生把這樣的隨意演化為思維導(dǎo)圖。直觀的思維導(dǎo)圖，一下子就讓學(xué)生了解自己介紹的所有內(nèi)容，再以此梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，列習(xí)作提綱，確定寫作順序和詳略安排。便于學(xué)生形成合理的習(xí)作思路。

　　習(xí)作是表達(dá)。有表達(dá)，就有傾聽。因此，習(xí)作完成后，“對(duì)話交流”尤為重要。第二課時(shí)是一節(jié)習(xí)作評(píng)改課。我引導(dǎo)學(xué)生通過同桌互聽互評(píng)、師生交流、全班分享，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有把握，對(duì)和動(dòng)物朋友的情誼有知覺。在交流與評(píng)改中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白該如何修改、完善自己的習(xí)作。通過交流和展示，實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生的習(xí)作語言積累、提升習(xí)作水*的目的。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)要求：

　　1、觀察一種動(dòng)物的外形和生活習(xí)性，并寫下來。

　　2、按一定的順序?qū)懀瑢懗鰧?duì)動(dòng)物的喜愛之情。了解動(dòng)物和人之間的關(guān)系，激發(fā)熱愛小動(dòng)物的感情。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、寫出一種動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

　　2、表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、布置學(xué)生觀察一種動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

　　2、小雞的影像資料。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）觀看錄象，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，今天老師把自己的餓好朋友請(qǐng)到了咱們的教師里，你們想見見嗎？

　　2、播放小雞的錄象。

　　3、這就是我的動(dòng)物朋友——小雞叮叮。（板書課題）瞧！它多可愛�。∧銈兿胝J(rèn)識(shí)它，了解它，成為它的好朋友嗎？

　　（二）指導(dǎo)觀察，訓(xùn)練說話

　　1、你們想了解它哪些方面呢？（教師根據(jù)學(xué)生的敘述，相機(jī)歸納板書：外形特點(diǎn)，生活習(xí)性）

　　2、**表達(dá)，點(diǎn)撥方法。

　�。�1）放錄象，選擇小雞的全身特寫定格，指名說小雞的外形。

　　1）指導(dǎo)學(xué)生要按一定的順序觀察。如：從整體到部分，從部分到整體，從上到下等。（板書：按順序）

　　2）在學(xué)生說的過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語，如“又黑又小、圓溜溜、尖尖的”等，運(yùn)用生動(dòng)的比喻，如“小雞渾身毛茸茸的，像個(gè)小毛球”，“黑乎乎的眼睛，像兩顆小黑點(diǎn)”等來形象的描繪。

　�。�2）繼續(xù)播放小雞捕食、嬉戲、休息的錄象，指導(dǎo)學(xué)生說生活習(xí)性。

　　1）剛才咱們觀看了錄請(qǐng)同學(xué)們抓住小雞生活習(xí)性中你最感興趣或最熟悉的一個(gè)方面來說一說。師指導(dǎo)學(xué)生抓住小雞的動(dòng)作，御用準(zhǔn)確的動(dòng)詞將小雞的活動(dòng)說具體。（板書：抓特點(diǎn)、寫具體）

　　2）動(dòng)物的生活習(xí)性包括很多方面，同學(xué)們?cè)诿鑼憰r(shí)可以抓住某一個(gè)方面來寫具體，也可以寫兩到三個(gè)方面，但一定要注意有詳有略。

　　（3）經(jīng)過我們仔細(xì)地觀察，終于對(duì)叮叮有所了解了，你想對(duì)它說寫什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言直抒感情，同時(shí)還告訴學(xué)生可在描述它的外形時(shí)，把自己的感情融入進(jìn)去。（板書：寫出喜愛之情）

　�。ㄈ�）遷移練習(xí)，分組交流

　　1、自主選擇，自邀伙伴

　　剛才同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)了老師的動(dòng)物朋友，那么你們最喜歡或最感興趣的是什么小動(dòng)物呢？（選擇交流伙伴，根據(jù)自己喜歡的動(dòng)物自愿組合，合作交流）

　　2、明確要求，合作討論。小組內(nèi)可從以下方面進(jìn)行充分交流：

　�。�1）你的動(dòng)物朋友是誰？

　�。�2）為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物朋友？

　�。�3）它有什么與眾不同的`特點(diǎn)？

　　（4）它有哪些生活習(xí)性？

　�。�5）你和它之間發(fā)生過哪些有趣的事情？

　�。ㄋ模┣榫衬�擬，大膽表達(dá)

　　1、同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)想在我們班上選拔一名動(dòng)物愛心大使，誰字關(guān)心、愛護(hù)、了解動(dòng)物，誰就能當(dāng)選。你們?cè)敢鈦碓囋�，啊？那好，下面評(píng)選開始，臺(tái)下的同學(xué)就是評(píng)委。

　　2、出示評(píng)分規(guī)則：能詳細(xì)描述動(dòng)物的外形（1分）了解動(dòng)物的生活習(xí)性（1分）讓評(píng)委感受到你對(duì)動(dòng)物的喜愛之情（1分）描述時(shí)具體、生動(dòng)（2分）總分（滿分5分）

　　3、**評(píng)議，選出“愛心大使”。

　�。ㄎ澹┏ㄩ_心扉，**習(xí)作

　　1、回憶自己觀察的小動(dòng)物，從外形、活動(dòng)情況等方面來寫，鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行片斷練習(xí)。

　　2、適時(shí)地對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　（一）欣賞交流，自評(píng)互評(píng)

　　1、欣賞自己的作品。學(xué)生朗讀自己的作文，覺得自己寫得好的地方畫上波浪線。

　　2、評(píng)價(jià)同學(xué)的文章。

　�。�1）以小組為單位，互相朗讀自己的習(xí)作。組員之間，互相評(píng)一評(píng)，看誰寫得精彩，哪個(gè)地方值得大家學(xué)習(xí)，哪個(gè)地方還有修改。（2）指名在全班朗讀自己的習(xí)作，師生共評(píng)。

　　（二）修改成文，佳作欣賞

　　1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作修改補(bǔ)充。

　　2、小組推選寫得好的習(xí)作讀一讀，讀出感情來。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展1）

——我的動(dòng)物朋友教學(xué)反思3篇

我的動(dòng)物朋友教學(xué)反思1

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的.關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

我的動(dòng)物朋友教學(xué)反思2

　　本次教學(xué)，主要是通過描寫和敘述展現(xiàn)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感世界。通過介紹動(dòng)物，演講的形式向大家傳遞與動(dòng)物之間的關(guān)系，教學(xué)下來，有以下幾點(diǎn)感受：

　　成功之處：

　　1．及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他描述中的一些能體現(xiàn)親密關(guān)系、朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言印象，為接下來的動(dòng)筆作好鋪墊。

　　2．及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作思維。學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往內(nèi)容比較散亂，動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等穿插其中。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形”、“知其性”、“述其親”三方面，便于學(xué)生習(xí)作思維的形成。

　　3．在反復(fù)對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有感覺，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　4．在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫中的閃光點(diǎn)，尤其是關(guān)注體現(xiàn)人與動(dòng)物間濃濃情誼的描寫。通過二度展示，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了習(xí)作語言的增量，習(xí)作水*的提升。

　　不足之處：沒有很好地結(jié)合提示的內(nèi)容去設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)上，學(xué)生說得部分有很多形式，但是展現(xiàn)學(xué)生特色的個(gè)人說，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，突出得較少，時(shí)間沒有規(guī)劃好。

　　2．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，用的不太好，主要是評(píng)價(jià)的不及時(shí)，學(xué)生的積極性沒能充分的調(diào)動(dòng)起來。

　　3．教師對(duì)學(xué)生的親和力不夠，師生之間還是有距離感。

　　4．對(duì)于一些小的動(dòng)物，學(xué)生可以拿來實(shí)物，或者具體的照片介紹，這樣學(xué)生就更積極、主動(dòng)地參與課堂中，課堂氛圍輕松愉悅，更能打開學(xué)生的話匣子，讓更多的學(xué)生敢說、愿意說。

我的動(dòng)物朋友教學(xué)反思3

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè):

　　主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣,里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著,各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友:有家長(zhǎng)、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物(棉花粘貼小兔)圖片,讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物:老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子,待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲:“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面,增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式:

　　孩子都是喜歡小動(dòng)物的,千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物,了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性,產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望,培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透:隨著主題的開展,把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面,幫助幼兒擴(kuò)展詞匯,豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn);“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言,比如:你好,請(qǐng)你吃**,把孩子表演故事的照片,故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上,供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成:

　　在這一主題中,我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手,請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊,通過故事、游戲、創(chuàng)作,有目的地認(rèn)識(shí)烏龜,走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜�。�?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等,認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí),了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂,激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足,在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng),通過幼兒熟悉和喜歡的形象,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法,并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng),幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高,家長(zhǎng)也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作:

　　請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集了幾種小動(dòng)物,如:小兔、小魚、小烏龜?shù)?讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡(jiǎn)單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料,并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料(上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等);和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子,激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感:*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事;和孩子一起喂養(yǎng)金魚,了解其生活習(xí)性;引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài),豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場(chǎng)、魚市等地游玩,讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件,讓孩子與同伴友好交往,使用禮貌用語;并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生,不亂放垃圾。如家長(zhǎng)有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人,提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語:“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸:

　　把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們,在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng),如:在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片;在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料,裝飾動(dòng)物的家;在建構(gòu)區(qū)中,搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展2）

——《我喜歡的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《我喜歡的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、通過指導(dǎo),使學(xué)生初步明確如何抓住特點(diǎn),寫好自己喜歡的一種動(dòng)物,培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、有條理的觀察動(dòng)物的外型以及生活習(xí)性,并展開豐富合理地想象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。

　　教學(xué)重點(diǎn):仔細(xì)觀察小動(dòng)物的外形,并能有順序的寫下來。

　　教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生把觀察所的進(jìn)行具體、生動(dòng)地描寫。

　　教學(xué)過程:

　　一、激趣導(dǎo)入:

　　上堂課同學(xué)們根據(jù)小動(dòng)物們的樣子、生活習(xí)性、特種技能等等方面,親手制作了《動(dòng)物小檔案》,還評(píng)選了那么多動(dòng)物明星,這節(jié)課余老師可要考考你們,看看大家是不是真正和這些動(dòng)物明星交**朋友,愿意接受我的挑戰(zhàn)嗎?

　　二、“動(dòng)物謎語猜猜看!”

　　1、讀謎語,猜謎底,說說是怎樣猜到的?

　　2、同學(xué)們是根據(jù)什么一下子就猜到了這些動(dòng)物?

　　(讓學(xué)生領(lǐng)悟到,描寫小動(dòng)物要抓住特點(diǎn)。)

　　過渡:同學(xué)們想要了解自己喜愛的動(dòng)物,不僅需要細(xì)心觀察,還需要我們通過各種感官進(jìn)行近距離親密接觸,不信,你聽——

　　三、“你聽,動(dòng)物也會(huì)說話�！�

　　1、播放“小貓、羊、小象”的叫聲,你能感受到他們?cè)谡f什么嗎?

　　2、出示句子,請(qǐng)你試著填一填。

　　3、大自然也正是有了這么多語言才變得豐富多彩,不過,小羊喊媽媽也好,小象吹喇叭也罷,事實(shí)上這些語言來都自于我們的合理想象。

　　4、課件出示:插上想象的翅膀,用心靈感受生靈。

　　四、我是形象***!

　　1、出示小寶寶,小動(dòng)物們可喜歡寶寶了,都想為小寶寶做個(gè)形象設(shè)計(jì)。

　　要求:

　　(1)給我穿上漂亮可愛的外衣;

　　(2)給我講一講你的快樂生活:

　　2、設(shè)計(jì)過程:

　　(1)“兔寶寶”:我先來試一試。

　　讓學(xué)生你一句我一句說出兔子的'外形與生活習(xí)性,再連起來說一說,提醒:一個(gè)人說的時(shí)候要注意什么?(按照一定的順序。)

　　出示設(shè)計(jì)好的兔寶寶的照片,送給兔寶寶白菜和胡蘿卜做禮物。

　　(2)熊貓寶寶:別看我*時(shí)照出來的相片都是黑白的,不過我長(zhǎng)得那可是相當(dāng)可愛啊,全世界小朋友都喜歡我啊!

　　熊貓這么一說,別的動(dòng)物可就都不干了,好家伙,全都爭(zhēng)著搶著為寶寶做形象設(shè)計(jì),愿意看看動(dòng)物們的杰作嗎?(播放課件:寶寶的各種動(dòng)物形象。)

　　過渡:小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)得真是太棒了,不過老師相信三年三班的同學(xué)們能夠設(shè)計(jì)得更好,接下來就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來寫一寫這些小動(dòng)物吧!

　　五、學(xué)生完成習(xí)作(片段)

　　1、你能結(jié)合剛才的每個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)出想寫好這篇文章要做到那幾點(diǎn)嗎?

　　(1)生動(dòng)具體地寫出動(dòng)物外形、生活習(xí)性的特點(diǎn):

　　(2)展開合理的想象;

　　(3)按照一定的順序。

　　2、找2名學(xué)生讀讀自己的片段,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　六、總結(jié):

　　這節(jié)課你們能抓住小動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等寫出它們的特點(diǎn),字里行間流露出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。很好!可見你們*時(shí)能夠細(xì)心觀察,眼里有生活,心里有真情。只有用真情去表現(xiàn)生活,那樣的文章才感人。最后想送給大家八個(gè)字:真情實(shí)感 合理想象。

　　七、板書設(shè)計(jì):

　　具體——按順序仔細(xì)觀察特點(diǎn) 喜愛

　　生動(dòng)——合情合理去想象

《我喜歡的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能充分調(diào)動(dòng)自己的觀察積累，能抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作的特點(diǎn)或具體事例，按一定順序描寫自己喜歡的一種小動(dòng)物，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

　　2.在交流和習(xí)作中激發(fā)起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

　　3.能表達(dá)出自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，享受作文的愉悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能充分調(diào)動(dòng)自己的觀察積累，按順序抓住小動(dòng)物外形和動(dòng)作的特點(diǎn)或具體事例描寫小動(dòng)物，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作思路，學(xué)著新穎選材,寫出真情實(shí)感。

　　教學(xué)過程：

　　一、看趣圖，欣賞片段，學(xué)觀察

　　1、談話：今天老師給大家?guī)�來了幾幅有趣的圖片，你們想看嗎?

　　2、啟發(fā)：你們看到了什么，他們是什么樣子的?能用簡(jiǎn)單的語句描述一下嗎?

　　3、欣賞：請(qǐng)同學(xué)們看看名家是怎樣描寫小動(dòng)物的。

　　二、說趣事，開拓思路，學(xué)表達(dá)

　　1、談話：今天我們這節(jié)課是一節(jié)習(xí)作課，大家來猜一猜我們要些什么呢?

　　板書 我喜歡的小動(dòng)物

　　2、啟發(fā)：誰能說一說自己喜歡小動(dòng)物的趣事。

　　3、游戲：簡(jiǎn)單寫上有關(guān)的趣事，再寫上相關(guān)的詞語，看誰寫得多，寫得快。

　　4、交流匯報(bào)

　　5、明確習(xí)作要求

　　①讀一讀：指一名學(xué)生讀要求

　�、谙胍幌耄鹤x了要求你們覺得這次習(xí)作可以寫哪些內(nèi)容?

　�、壅f一說：學(xué)生談想法

　　三、創(chuàng)情景，交流討論，學(xué)描寫

　　1、出示一組圖片，拓寬學(xué)生思路

　　引導(dǎo)：要寫小動(dòng)物我們可以寫愛懶洋洋的愛睡覺的小豬、餓急了自己找食吃的小狗寶;可以寫提高警惕全神戒備的兔子，忙著工作織來織去的蜘蛛;還可以寫不會(huì)纏線團(tuán)的小貓和愛踢足球的公雞。

　　2、個(gè)人構(gòu)思：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真想一想你想要寫哪種有趣的小動(dòng)物?你要先寫什么，再寫什么，最后些什么。

　　3、小組交流 ，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、全班交流

　　四、選重點(diǎn)，記錄片段，評(píng)習(xí)作

　　1、學(xué)生進(jìn)行片段描寫

　　2、師巡視，相機(jī)指導(dǎo)，對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥與指導(dǎo)，對(duì)表達(dá)完整，抓住小動(dòng)物特點(diǎn)寫的好的同學(xué)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。

　　3、自評(píng)自賞：讀自己的文章，找出寫得好的語句畫下來，修改不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

　　4、全班交流，欣賞佳作

　　找出哪里寫的好，寫得具體，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和方法;提出自己的改進(jìn)建議

　　五、作業(yè)

　　寫一篇完整的文章

　　《我喜歡小動(dòng)物》課文原文

　　兒童時(shí)代我很喜歡小動(dòng)物，養(yǎng)過小鱷魚、小白鼠、兔、斗雞、山龜、斗魚種種東西。

　　在逗弄小動(dòng)物時(shí)，我做過一些有趣的事，也做過一些蠢事。

　　熱帶有一種魚，叫做“過山鯽”(也叫做“巴摩魚”)。這種魚生命力很強(qiáng)，把它撈起來，離水半個(gè)小時(shí)也不會(huì)死。聽說天旱的時(shí)候，它能夠從干涸的地方，不斷躍動(dòng)，找到有水的地方，再度生活下去。“過山鯽”這個(gè)稱號(hào)，就是由此而來的。

　　我在家里的大水缸中，養(yǎng)了幾條“過山鯽”。每次洗澡的時(shí)候，我總是把它們撈出來，放在地上，看它們躍動(dòng)，數(shù)著：“一，二，三，四!”想像著它們是在進(jìn)行比賽，過了好一會(huì)兒才把它們放回水缸。

　　有一次，家里買回幾只鱉來吃，我要求留下一只給我玩，大人不答應(yīng)。我再三懇求，大概“哼”得久了，大人不勝其煩，只好答應(yīng)，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要給咬著，如果給咬了，還得打你一頓鞭子!”

　　我就躲著，悄悄地和這只鱉“玩”了起來!小時(shí)候有時(shí)真蠢哪!我竟設(shè)想這只鱉是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，當(dāng)它把脖子伸出來的時(shí)候，我迅速把手移開。經(jīng)過多次逗弄，我都**無事，膽子越發(fā)大了。最后一次，當(dāng)我把手指伸到十分接近鱉的吻端的時(shí)候，它突然迅速伸頸一咬，唉，一下子就給咬住了!鱉咬的痛楚，是很難形容的。但我強(qiáng)忍著，不敢哭喊，生怕給大人們知道。我舉起手來，企圖甩脫它。但鱉懸在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，過了好一陣子，才把它甩脫，手指已經(jīng)變得血淋淋了。

　　“愚蠢是要受報(bào)復(fù)的”。小愚蠢受小報(bào)復(fù)，大愚蠢受大報(bào)復(fù)。這事給了我很深的印象。

《我喜歡的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能運(yùn)用正確方法觀察小動(dòng)物，學(xué)會(huì)抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力。

　　2．能口頭描述某片斷，并傳達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　3．注意行文條理要清晰，層次要分明。語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)。

　　4．能主動(dòng)修改自己的習(xí)作。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．突出小動(dòng)物特點(diǎn)，傳達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　2．做到行文條理要清晰，層次要分明。語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)。

　　3．能主動(dòng)修改自己的習(xí)作。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小動(dòng)物圖片或錄像帶

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：選擇寫作材料，**寫作內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、習(xí)作前準(zhǔn)備指導(dǎo)：

　　指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備，通過多種渠道了解、觀察自己喜歡的動(dòng)物，還可以搜集一些與其有關(guān)的影像資料及發(fā)生在彼此間的故事素材。

　　二、作中成文指導(dǎo)：

　　同學(xué)們，動(dòng)物是人類密不可分的好朋友。幾乎每個(gè)人都有自己喜歡的小動(dòng)物，而且我們與小動(dòng)物之間還有許多故事呢！這節(jié)課，我們就來寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物，以及彼此間的小故事。

　　1、仔細(xì)觀察，描寫特征。

　�、懦鍪拘�動(dòng)物圖片一。

　　說說你在圖上看到什么？

　　同桌練說（提示：抓住外形、神態(tài)、動(dòng)作，生活習(xí)性等。）

　　A、喜歡這種小動(dòng)物的同學(xué)說一說。

　　B、根據(jù)老師的提示，同桌練習(xí)說具體。

　�、瞥鍪咀约合矚g小動(dòng)物的圖片。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生按照上述方法練說。

　　2、引導(dǎo)回憶，選定故事素材，傳達(dá)真情實(shí)感：

　�、磐瑢W(xué)們，請(qǐng)你選擇與自己喜歡的小動(dòng)物之間最難忘、最有趣、最感人……的故事與同桌互相說一說。

　　⑵練習(xí)寫故事，要明確重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在書寫行文時(shí)條理要清晰，層次要分明，語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)。

　�、菍W(xué)生練習(xí)起草，師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：修改草稿，謄寫作文。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)生完成作文之后，互相閱讀，交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)該講清哪些方面內(nèi)容？（或：你認(rèn)為哪些內(nèi)容應(yīng)特別要講清楚？）

　　二、各生自讀草稿，各自朗讀修改。

　　三、小組互讀草稿，互相修改。

　　四、謄寫作文。

　　五、教師批改后講評(píng)，生再改，訂正錯(cuò)誤，并最終謄寫在定稿本上。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：講評(píng)學(xué)生作文。

　　教學(xué)過程：

　　一、概述本次習(xí)作情況，表揚(yáng)優(yōu)生、進(jìn)步生，肯定成績(jī)，指出問題。

　　二、復(fù)**作要求。

　　三、優(yōu)作欣賞。

　　四、各自修改，訂正。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展3）

——我喜愛的動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)

我喜愛的動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解更多的動(dòng)物，能抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)把其外形、生活習(xí)性、本領(lǐng)和趣事有條理地寫下來。

　　2、激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能有順序的寫出自己喜歡的'小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入主題

　　師：同學(xué)們，今天的這節(jié)習(xí)作課，是以本單元可愛的小動(dòng)物為主題的習(xí)作課，讓我們共同走進(jìn)小動(dòng)物，說一說，寫一寫自己喜愛的小動(dòng)物。

　　板書課題。

　　二、說一說

　　1、說外形

　　（1）根據(jù)聲音猜動(dòng)物

　　導(dǎo)：相信大家對(duì)動(dòng)物一定很了解吧，那么你能否根據(jù)聲音來判斷這是哪一種動(dòng)物呢？課件出示。

　�。�2）根據(jù)字謎猜動(dòng)物。

　　導(dǎo)：同學(xué)們真棒！那么接下來，，老師給大家出幾個(gè)字謎，看你能否一下子猜出這是什么？課件出示字謎。

　�。�3）小結(jié)

　　我們根據(jù)動(dòng)物的外形和生活習(xí)性能一下子猜出是什么小動(dòng)物。

　　板書：外形、生活習(xí)性。

　　（4）以小鴨子為例說外形。

　　A 、根據(jù)我的描述能否猜出這是什么動(dòng)物？

　　課件出示問：為什么猜不中？

　　B 、誰能做小鴨子的形象代言人，向大家介紹一下小鴨子的外形？我們又該按照什么順序介紹呢？

　　同桌合作互相說一說。

　　C 、指名說

　　D 、小結(jié)冰板書：頭、身體、四肢。

　　2、說生活習(xí)性

　�。�1）導(dǎo)：我們描寫一只小動(dòng)物，不僅要把外形描寫具體，更重要的是要抓住它的特點(diǎn)。板書：性格、吃食、玩耍。

　　（2）回顧一下我們學(xué)過的有關(guān)動(dòng)物的課文，《貓》、《沙漠里的船》、《青蛙》，每一篇課文都是抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)。例如《貓》

　　課件出示

　�。�3）接下來請(qǐng)前后桌為一小組從動(dòng)物的吃、玩、性格等方面來說一說你喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)。

　　要求：可抓住其中一個(gè)說具體，不用面面俱到。喜歡一種小動(dòng)物的同學(xué)可以相互補(bǔ)充。

　　（4）指名說一說

　　注意評(píng)價(jià)。

　　三、明確要求

　　詳略得當(dāng)、用上恰當(dāng)?shù)男稳菰~、比喻句等。

　　板書：有順序、抓特點(diǎn)。

　　四、動(dòng)筆書寫。

　　五、點(diǎn)評(píng)

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否有順序、是否抓住特點(diǎn)、是否運(yùn)用修辭手法。

　　六、總結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我喜愛的——

　　頭

　　外形身體有順序

　　四肢

　　性格

　　生活習(xí)性吃食抓特點(diǎn)

　　玩耍

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展4）

——《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

　　2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。

　�。ǘ�）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。

　�。ㄈ�）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）**讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。

　�。ǘ�）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。

　　1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。

　　2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。

　　3．注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

　　4．通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

　　帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——輕聲哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　嗚咽（y8）——低聲哭泣。

　　（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對(duì)話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內(nèi)容。

　　1．概括自然段段意（對(duì)話形式可適當(dāng)合并）：

　　第1自然段：我聽說的一件事。

　　第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

　　第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。

　　第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。

　　第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

　　第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八�是我的朋友”�?/p>

　　2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。

　　討論歸納課文主要內(nèi)容：

　　一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

　　比較歸納后的主要內(nèi)容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡(jiǎn)潔，避免重復(fù)。

　�。ㄈ�）**讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會(huì)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。**：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

　�。ㄕn文記述了一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

　�。ǘ�）閱讀、分析課文第一段。

　　故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。

　�。ㄒ粋�(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

　　在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認(rèn)同：

　　“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。

　　“未”，沒的意思。

　　“否”，不的意思�！笆欠瘛�，就是“是不是”。

　　再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時(shí)”）

　�。ㄈ�）讀第二段，邊讀邊思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時(shí)，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？

　　1．讀第5自然段：

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”�！耙魂嚦聊�”表明了什么？

　�。ū砻髁藥讉�(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）

　　就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁�？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？

　　（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想**很激烈。）

　　2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動(dòng)作，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣激動(dòng)的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個(gè)階段阮恒的表情、動(dòng)作是截然不同的，是有很大變化和起伏的�？纯从心男┳兓�和起伏？

　�。ǖ�8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，看出這時(shí)的心情還是*靜的。）

　　3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還*靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是非常激動(dòng)的，內(nèi)心活動(dòng)的變化是激烈的。

　　大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：

　　這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？

　�。ㄒ粯印＃�

　　“掩蓋”是什么意思？

　　（遮蓋。）

　　跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？

　�。ǜ�“捂”的作用一樣。）

　　小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從*靜到緊張，再?gòu)木o張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。

　　4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的`意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　�。ā班ㄆ�”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些�？薜那樾尾灰粯�，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）

　　5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔孔x一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。

　　“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他�！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁�，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

　�。ㄡt(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始*靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。

　　有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。

　　第三課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬╅喿x分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。

　　（二）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。

　�。ㄈ�）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╅喿x第三段。

　　1．**，思考并議論解答：

　　事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了�！薄八�是以為自己就要死了”的想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？

　�。ㄊ窃卺t(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）

　　2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂�，而是以為自己怎樣了�?/p>

　�。ㄒ詾樽约壕鸵�死了。）

　　阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？

　�。ā八�想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來�！保�

　　阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

　�。ㄓ盟�自己的話說，因?yàn)椤八�是我的朋友”。�?/p>

　　3．總結(jié)：

　　小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想**的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

　�。ǜ惺苤袘�(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）

　�。ǘ�）有感情地朗讀課文。

　�。ㄈ�）讀讀寫寫以下詞語：

　　休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

　　學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)�(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。�、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　４、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

　　多**課件。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入

　�。ò鍟�：朋友）

　　同學(xué)們，你有朋友嗎？

　　你為你的朋友做過什么？

　　這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文

　　我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個(gè)故事。 **讀課文。

　　感悟朗讀

　　一、體會(huì)“迫在眉睫”

　　同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

　　僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補(bǔ)充？

　�。ǔ鍪荆航�(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。）都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。

　　你看，此時(shí)血就是小姑娘的──

　　不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況？

　　是��！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。

　　（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型）

　　二、體會(huì)輸血前的矛盾心情

　　同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

　�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊�之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。

　�。ǔ鍪荆阂欢纬聊�之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時(shí)他可能在想：_________））

　　你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想**的激烈。

　　三、感受獻(xiàn)血的過程

　　阮恒寧愿自己**，也要救你們的好朋友，這是多么難得��！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧�。ǚ蹲x８～１０自然段）

　　用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。

　　你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？

　　好，把你的體會(huì)讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣 唔咽 低聲哭泣

　　捂住 掩蓋 竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)？

　　同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己**，也要救自己的──

　　這是多么的高尚�。‖F(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎？

　　一個(gè)受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　**練習(xí)讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　**讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

　　**讀課文，準(zhǔn)備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì)死……）然后又舉起來。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）

　　**練習(xí)，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

　　指名讀。

　　“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。

　　“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂�死了所以有點(diǎn)難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊�的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的.掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友！

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結(jié)

　　再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 **讀課文。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

　　2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┏踝x課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。

　�。ǘ�）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。

　�。ㄈ�）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�**讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。

　�。ǘ�）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。

　　1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。

　　2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。

　　3．注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的'右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

　　4．通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

　　帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——輕聲哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　嗚咽（y8）——低聲哭泣。

　�。ㄈ�）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對(duì)話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內(nèi)容。

　　1．概括自然段段意（對(duì)話形式可適當(dāng)合并）：

　　第1自然段：我聽說的一件事。

　　第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

　　第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。

　　第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。

　　第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

　　第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八�是我的朋友”�?/p>

　　2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。

　　討論歸納課文主要內(nèi)容：

　　一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

　　比較歸納后的主要內(nèi)容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡(jiǎn)潔，避免重復(fù)。

　�。ㄈ�）**讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┥钊腴喿x課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會(huì)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　�。ǘ�）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。**：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

　�。ㄕn文記述了一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

　�。ǘ�）閱讀、分析課文第一段。

　　故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。

　�。ㄒ粋�(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

　　在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思�？梢栽谧h論中自行解答，但要大家認(rèn)同：

　　“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。

　　“未”，沒的意思。

　　“否”，不的意思�！笆欠瘛�，就是“是不是”。

　　再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時(shí)”）

　�。ㄈ�）讀第二段，邊讀邊思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時(shí)，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？

　　1．讀第5自然段：

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！�

　　想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”�！耙魂嚦聊�”表明了什么？

　　（表明了幾個(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）

　　就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！比詈闩e手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁�？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？

　�。ㄈ詈愕男∈峙e起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想**很激烈。）

　　2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動(dòng)作，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣激動(dòng)的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個(gè)階段阮恒的表情、動(dòng)作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？

　　（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，看出這時(shí)的心情還是*靜的。）

　　3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還*靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是非常激動(dòng)的，內(nèi)心活動(dòng)的變化是激烈的。

　　大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：

　　這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？

　�。ㄒ粯�。）

　　“掩蓋”是什么意思？

　　（遮蓋。）

　　跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？

　　（跟“捂”的作用一樣。）

　　小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從*靜到緊張，再?gòu)木o張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。

　　4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　�。ā班ㄆ�”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些�？薜那樾尾灰粯樱�要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）

　　5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛�？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。

　　“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣�！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

　�。ㄡt(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始*靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。

　　有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。

　　第三課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬╅喿x分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。

　�。ǘ�）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╅喿x第三段。

　　1．**，思考并議論解答：

　　事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了�！薄八�是以為自己就要死了”的想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？

　�。ㄊ窃卺t(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）

　　2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂�，而是以為自己怎樣了�?/p>

　�。ㄒ詾樽约壕鸵�死了。）

　　阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？

　�。ā八�想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”）

　　阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

　�。ㄓ盟�自己的話說，因?yàn)椤八�是我的朋友”。�?/p>

　　3．總結(jié)：

　　小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想**的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

　�。ǜ惺苤袘�(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）

　�。ǘ�）有感情地朗讀課文。

　�。ㄈ�）讀讀寫寫以下詞語：

　　休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句。

　　2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　教學(xué)難點(diǎn)抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備authorware課件

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示背景

　　1、同學(xué)們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？

　　2、今天啊，我也想講個(gè)故事給同學(xué)們聽聽！想聽嗎？（口述2至3段）

　　3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？

　　二、初讀感知，讀通課文

　　1、出示友情提示，導(dǎo)入初讀

　　在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì)怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題， 細(xì)細(xì)地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號(hào)多讀幾遍，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（學(xué)生讀課文）

　　出示友情提示

　　輸血（xuè）：血型、血管

　　抽血（xiě）：獻(xiàn)血、流血過多、失去的血、所有的血

　　2、檢查生字

　　輸血、抽血、啜泣、嗚咽

　　3、檢查理解課文情況

　　同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？

　　三、細(xì)讀課文，讀懂課文

　　在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學(xué)生回答）

　　男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎？噢，因?yàn)槭桥笥�，男孩決定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個(gè)不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來的？

　　1、體會(huì)阮恒舉手過程中的心理活動(dòng)狀況

　�。ㄕn件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！�

　　同學(xué)們找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們**地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？（集體交流）

　　你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）同學(xué)們還讀懂了什么？（相機(jī)板書：害怕）

　　是啊，你簡(jiǎn)直就是當(dāng)時(shí)的阮恒啊。請(qǐng)你來讀讀這句話。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對(duì)**的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？

　　是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（）舉起來。

　　是啊，阮恒堅(jiān)強(qiáng)地舉起了手，他用堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了？（板書――堅(jiān)強(qiáng)）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。

　　2、細(xì)讀課文，體會(huì)阮恒抽血過程心理活動(dòng)狀況

　　是啊，在阮恒的舉手過程中我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到這樣的阮恒？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

　　課件出示（學(xué)習(xí)要求）：1、劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句 2、想一想從中你讀懂了什么？

　　（學(xué)生研讀課文）請(qǐng)讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。她是我的朋友

　　主問題： 我們還能從哪些地方認(rèn)識(shí)到害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？

　　重點(diǎn)句1（單句出現(xiàn)，同頁）

　　“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！� （為什么一動(dòng)不動(dòng)，一句話不說？）

　　1、你讀懂了什么？（評(píng)價(jià)）同學(xué)們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！

　　2、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）

　　3、是啊，阮恒一動(dòng)不動(dòng)那是他無形的舉動(dòng)，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅(jiān)持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。

　　4、還從哪里認(rèn)識(shí)到了害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？

　　重點(diǎn)句2（單句出現(xiàn)，同上頁）

　　“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�

　　1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！

　　2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？

　　3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。（接讀：出示重點(diǎn)句3）

　　4、引讀出示重點(diǎn)句3：“痛嗎？阮恒�！贬t(yī)生問道。阮恒？但過了一會(huì)兒，他又？

　　重點(diǎn)句3（單句出現(xiàn)，同上頁）

　　“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　1、同學(xué)找到這句話了嗎？請(qǐng)同學(xué)們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅(jiān)強(qiáng)的詞語，想一想你讀了什么？（學(xué)生讀句）

　　2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。

　　3、同學(xué)們能讀好這句話！

　　4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？

　　5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時(shí)的阮恒在想些什么呢？

　　6、是啊，在**來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？

　　7、這是一個(gè)多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來表達(dá)我們對(duì)阮恒的敬意。

　　5、阮恒的害怕但更堅(jiān)強(qiáng)還表現(xiàn)在哪里？

　　重點(diǎn)句4（單句出現(xiàn)，同上頁）

　　“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�

　　1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？

　　2、同學(xué)們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰還想試試？

　　3、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了�？伤�還是咬著牙堅(jiān)持了下來。多么偉大的男孩��！我們一起來讀讀這句話。

　　四、整體比較，深化感情

　　1、（整體出示四句重點(diǎn)句）

　　是啊，同學(xué)們真是一群會(huì)讀書的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　提示語：開始時(shí)阮恒……過了一會(huì)兒……又過了一會(huì)兒……接著……

　　2、體會(huì)阮恒心理變化過程

　　a阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續(xù)不斷的哭泣”， 從“一動(dòng)不動(dòng)”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。

　�。ɡ斫狻班ㄆ�”，“嗚咽”，“持續(xù)不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？）

　　（學(xué)生未找全三個(gè)詞語）是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，

　�。▽W(xué)生找全了三個(gè)詞語）說說你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對(duì)著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅(jiān)強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)定地為女孩獻(xiàn)血？因?yàn)椋?/p>

　　3、是啊，是作為一個(gè)朋友的忠誠(chéng)和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的朋友。讓我們?cè)僖淮魏魡荆核�是我的朋�?/p>

　　五、板書設(shè)計(jì)：她是我的朋友

　　無聲啜泣 嗚咽持續(xù)哭泣害怕

　　不動(dòng)捂掩蓋 制止 堅(jiān)強(qiáng)

　　〖教學(xué)反思〗

　　一、 從教材方面看

　　《 她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是**自己的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、從教學(xué)目標(biāo)方面看

　　1、三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對(duì)“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈闱楦械淖兓�主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。

　　2、從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，通過讓學(xué)生**讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅(jiān)強(qiáng)”這對(duì)矛盾體，讓他們感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。

　　3、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。

　　三、從教法、學(xué)法角度看

　　（一） 教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法

　　在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生**的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！� 讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“**地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生“圈畫相關(guān)的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。她是我的朋友 教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)設(shè)計(jì)2陶罐和鐵罐教案春日**,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教學(xué)設(shè)計(jì)《可貴的沉默》教案《秋天的雨》教學(xué)建議查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語文教案

　　（二）層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來越恐懼，越來越堅(jiān)強(qiáng)

　　在處理“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！睍r(shí)采取了“簡(jiǎn)”的方式，能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！焙汀暗�過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！眲t采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的`害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習(xí)“啜泣”、“嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的恐懼”。最后在教學(xué)“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)恰把劬�緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動(dòng)作，通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來考慮

　　“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。

　　（三）讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情。

　　獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無聲――不動(dòng)”、到“啜泣――捂住”、“嗚咽――掩蓋”、“持續(xù)哭泣――竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅��?dān)心自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖�而活下去。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻�醫(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖�而死去。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜**自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　四、從教學(xué)程序方面看

　�。ㄒ唬┮灾v故事形式激趣導(dǎo)入

　　讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的***，讓他們感受到小女孩傷勢(shì)特別嚴(yán)重，輸血?jiǎng)菰诒匦校�但醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，只有幾個(gè)孩子有，如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻(xiàn)血呢？小女孩倒底會(huì)不會(huì)死呢？給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的“真實(shí)性”，以便阮恒所言所行更有說服力。

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。

　　（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！边@句話，一方面教會(huì)學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體――“害怕、堅(jiān)強(qiáng)”，梳理出主問題“我們還能從哪里認(rèn)識(shí)到一個(gè)害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？”

　�。ㄋ模�學(xué)生細(xì)讀課文，找出重點(diǎn)句，探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理變化過程

　　1、找出重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子中隱含的深義

　　2、找出阮恒舉動(dòng)中的矛盾之時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)阮恒的復(fù)雜心情。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2、說出課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　多**課件、生字卡

　　第一課時(shí)

　　基本教法：指導(dǎo)學(xué)生用自己**題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點(diǎn)語句，進(jìn)而讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、名言導(dǎo)入，揭示課題

　　1、導(dǎo)語：我們*有句古話，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠(yuǎn)方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請(qǐng)兩個(gè)組的同學(xué)用開火車的形式讀。一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）

　　2、教學(xué)生字

　　這一課共有11個(gè)生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點(diǎn)：知道小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？)

　�。ò澹簝�(nèi)心活動(dòng)）

　　四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)

　　1、要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過程中神態(tài)、動(dòng)作入手。(板：神態(tài)、動(dòng)作)預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動(dòng)作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點(diǎn)句，再問課文提了什么問題。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學(xué)生在讀句和動(dòng)作的模仿中體會(huì)到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，才會(huì)把手放下，但一想到如果沒有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個(gè)句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會(huì)小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個(gè)句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點(diǎn)句2、3、4

　　1、終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先**題，再想答案。等會(huì)兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。

　　2、小組討論。

　　3、重點(diǎn)句2

　　(1)課件2

　　過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！疤蹎幔咳詈�？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時(shí)，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩�。�

　　4、重點(diǎn)句3

　　(1)出示課件3

　　但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　�。�2）哪個(gè)小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會(huì)兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：?jiǎn)柩�、掩蓋)

　　(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點(diǎn)句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　�。�2）哪個(gè)組要匯報(bào)？

　　(問題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　�。ù鸢敢�點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結(jié)。阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評(píng)價(jià)

　　阮恒在獻(xiàn)血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業(yè)

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時(shí)

　　內(nèi)容要點(diǎn)：思考·練習(xí)第3題和第1題。練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導(dǎo)寫字。

　　基本教法：理解課文用引導(dǎo)想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導(dǎo)用重點(diǎn)部位指導(dǎo)法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情動(dòng)作 內(nèi)心活動(dòng)

　　舉放舉 猶豫

　　啜泣捂 害怕掩飾

　　嗚咽掩蓋 更害怕又掩飾

　　哭泣咬 非常害怕竭力掩飾

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教材分析:

　　《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開，**大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。課文記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在一所孤兒院里，一個(gè)叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而獻(xiàn)血的故事。課文主要描寫了小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作的變化。這是本文表達(dá)上一個(gè)主要特點(diǎn)。從阮恒神態(tài)，動(dòng)作的變化中，人們可以體會(huì)到他的內(nèi)心變化:由于誤以為自己獻(xiàn)血后會(huì)死去，在獻(xiàn)血過程中，阮恒越來越害怕;越是害怕，他越是竭力掩飾這種害怕。在害怕自己死去的同時(shí)，他還是決定挽救小女孩的生命。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、學(xué)生情況分析:

　　心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。認(rèn)為情緒和情感像一種偵察機(jī)構(gòu)，**著思維活動(dòng)，它能促進(jìn)或**工作記憶，推理操作和問題解決，在心情良好的狀態(tài)下思路開闊，思維敏捷;而心情低郁時(shí)則思路阻塞，缺乏創(chuàng)造性。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生比較容易受外界的干擾，情感不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，但也有的學(xué)生已是有自己的見解，而且也有一定的分析判斷能力，抽象思維能力和初步養(yǎng)成的自學(xué)能力。

　　三、教法:

　　1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)朋友的理解，訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3、談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過談話引起學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的注意，初步體會(huì)人物的心理活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以**談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。

　　四、學(xué)法:

　　1、讀書方法的指導(dǎo):運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。略讀課文，互相交流;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，有什么收獲。

　　2、思維方法的指導(dǎo):學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語言文字的內(nèi)在蘊(yùn)意。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細(xì)微差別，討論:獻(xiàn)血的過程并不是很疼，阮恒為什么會(huì)這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅(jiān)持獻(xiàn)血?使學(xué)生明白:阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫照。

　　五、教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)課文的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容;

　　2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能通過人物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理活動(dòng)的能力;

　　3、情感目標(biāo):感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

　　教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn):理解朋友的真正含義。

　　六、教學(xué)程序

　　一、課前準(zhǔn)備:

　　1、讓一個(gè)唱歌好的同學(xué)唱首歌，教師微笑以對(duì)，并用掌聲鼓勵(lì)。

　　2、讓學(xué)生通過教師的表情、動(dòng)作分析教師的心理。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，又通過學(xué)習(xí)課文的第一部分，了解了故事的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。

　　(掛圖)師解說:

　　戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，戰(zhàn)斗非常激烈，幾架戰(zhàn)機(jī)呼嘯著，盤旋著，投下了幾顆**。到處硝煙滾滾，彈片紛飛。***幾顆**落到了孤兒院，我們仿佛可以聽見從里面?zhèn)鬟^來的幾聲慘叫，醫(yī)生和護(hù)士連忙奔向現(xiàn)場(chǎng)。其中一個(gè)小女孩受了傷，渾身是血。醫(yī)生說，如果不及時(shí)給她輸血。她就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。(板書:小女孩)

　　2、(過渡)情況萬分危急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭是誰挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血?——阮恒。(板書:阮恒)

　　三、略讀──交流自讀情況與感受

　　1、**讀課文5-11自然段。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流自讀情況與感受。

　　(1)交流A:課文講的是誰?他做了一件什么事?

　　(2)交流B:請(qǐng)你把小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動(dòng)作的句子畫出來，讀給同學(xué)們聽一聽。

　　四、品讀重點(diǎn)詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動(dòng)的變化。

　　1、(出示句1)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來�！�

　　(1)齊讀，這寫的是阮恒的什么?(動(dòng)作)

　　(2)他為什么舉起來又放下去，又舉起來?他心里是怎么想的?出示填空，補(bǔ)白心理:一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想。忽然又放下去，他想。然后又舉起來。他想

　　(3)、多讀幾遍，想象人物的心理，然后小組交流。

　　(4)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥朗讀。

　　(5)齊讀。

　　(6)過渡:就要輸血了，當(dāng)針頭扎進(jìn)他的血管時(shí)，他一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說，為什么?忽然，他哭了，他是怎么哭的呢?

　　2、體會(huì)抽血時(shí)人物的心理。

　　(1)理解四種不同的哭，并演示一下。(學(xué)生演示啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)

　　(2)他為什么哭得這么傷心呢?

　　(3)他是盡情地哭嗎?從哪些句子可以看出?

　　(4)找出表示阮恒動(dòng)作的詞語。(一動(dòng)不動(dòng)、啜泣、顫抖、捂住、搖頭、嗚咽、掩蓋、又搖頭、哭泣緊閉、咬著、制止)

　　(5)他為什么要抑制自己的哭泣呢?

　　(6)小組討論:獻(xiàn)血的過程并不是很疼，阮恒為什么會(huì)這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅(jiān)持獻(xiàn)血?體會(huì)小男孩為朋友愿意獻(xiàn)出生命，無私奉獻(xiàn)的精神。(板書:生命、奉獻(xiàn))

　　(7)醫(yī)生用輕柔的話安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說些什么?

　　3、有感情朗讀，體會(huì)小男孩的奉獻(xiàn)精神

　　(1)默讀12-14自然段

　　(2)“她是我的朋友”阮恒這樣說的時(shí)候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?。

　　(3)讓學(xué)生帶著自己的理解和感受，**選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。

　　五、總結(jié)──升華文章思想感情

　　1、學(xué)生**談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受:讀到這里你對(duì)朋友有什么樣的理解?什么樣的感受?2、總結(jié):同學(xué)們，你們說得多好啊!當(dāng)你朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遭到挫折需要鼓勵(lì)時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友遇到危險(xiǎn)需要求助時(shí)，請(qǐng)你別忘了——(生接:她是我朋友);當(dāng)你朋友在需要你幫助的時(shí)候，請(qǐng)伸出你熱情的雙手吧，因?yàn)椤��?生接:她是我朋友)!

　　3、升華:最后老師在送給你們句話:“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對(duì)方做到一切辦得到的事�！�—(俄)別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。

　　六、課后延伸:

　　1、寫幾句送給朋友的贈(zèng)言。

　　2、收集并學(xué)唱與朋友有關(guān)的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　27 她是我的朋友

　　阮恒

　　生命血奉獻(xiàn)

　　小女孩

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2、說出課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話、導(dǎo)入新課

　　1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會(huì)友情的珍貴。

　　2、揭示課題，板書課題

　　指名讀課題，鼓勵(lì)讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友

　　3、就課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　1、讀文，自學(xué)生字

　　2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？

　　3、把自己感受深的詞句圈畫出來，并作些批注。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受。

　　1、檢查生字掌握情況。

　　2、指名分段朗讀課文，讀后評(píng)議。邊聽邊想，從課文中你知道了什么？

　　3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致匯報(bào)。

　　4、提出研讀目標(biāo)：你認(rèn)為課題該怎么讀？結(jié)合課文重點(diǎn)詞句來說明理由，體會(huì)文本內(nèi)涵。

　　四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結(jié)合：強(qiáng)調(diào)“她”“我”“朋友”這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，體會(huì)阮恒對(duì)朋友無私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，體會(huì)情況的危急

　　1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會(huì)。

　　a、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。

　　b、兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死，還有幾名兒童受了傷，***個(gè)小姑娘。

　　c、他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。

　　d、輸血迫在眉睫。

　　e、如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)孩子們處境危險(xiǎn)，值得同情，為更好理解阮恒的品質(zhì)做好鋪墊。

　　二、研讀課文，從阮恒的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)阮恒的內(nèi)心，領(lǐng)悟“她是我的朋友”的內(nèi)涵

　　1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

　　a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）

　　b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　c、輸血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。

　　d、過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎幔咳詈�？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

　　e、但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭�！�…接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　引導(dǎo)學(xué)生從阮恒的言行和神態(tài)中去體會(huì)這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內(nèi)心對(duì)獻(xiàn)血的巨大恐懼，為那個(gè)失血過多的小姑娘獻(xiàn)血，感悟阮恒為朋友無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)

　　1、指名讀。

　　2、思考這段可否省去？體會(huì)，“聽說”，可見阮恒的事跡感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，被大家傳誦，從側(cè)面感受到阮恒的品質(zhì)感染了大家。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何多渠道積累寫作素材。

　　四、總結(jié)。

　　五、作業(yè)。

　　感受同學(xué)之愛，寫出自己特別難忘的事。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

　　學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)�(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　�。�、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　�。础⒗斫庹n文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

　　多**課件。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入

　　（板書：朋友）

　　同學(xué)們，你有朋友嗎？

　　你為你的朋友做過什么？

　　這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文

　　我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個(gè)故事。 **讀課文。

　　感悟朗讀

　　一、體會(huì)“迫在眉睫”

　　同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

　　僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補(bǔ)充？

　�。ǔ鍪荆航�(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。）都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。

　　你看，此時(shí)血就是小姑娘的──

　　不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況？

　　是��！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。

　�。ǔ鍪荆航�(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型）

　　二、體會(huì)輸血前的矛盾心情

　　同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

　�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊�之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。

　　（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時(shí)他可能在想：_________））

　　你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想**的激烈。

　　三、感受獻(xiàn)血的過程

　　阮恒寧愿自己**，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧！（范讀８～１０自然段）

　　用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。

　　你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？

　　好，把你的體會(huì)讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣 唔咽 低聲哭泣

　　捂住 掩蓋 竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)？

　　同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己**，也要救自己的──

　　這是多么的高尚�。‖F(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎？

　　一個(gè)受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　**練習(xí)讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　**讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

　　**讀課文，準(zhǔn)備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì)死……）然后又舉起來。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）

　　**練習(xí)，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

　　指名讀。

　　“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。

　　“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂�死了所以有點(diǎn)難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊�的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友！

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結(jié)

　　再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 **讀課文。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)正確認(rèn)讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　　4、體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來讀一讀。注意不要拖音。

　　2、課題中的“她”指得誰？“我”又是誰呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)大家把課本翻到77頁，**大聲地讀這個(gè)故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。

　　二、檢查字詞

　　1、還記得剛才老師的**嗎？她是誰？我又是誰？

　　2、生答。（受傷的小姑娘 阮恒）師板書并正音： “我”叫什么？我們來叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的朋友。

　　3、課文中還有一些難讀的詞語，老師不教，誰會(huì)讀了？

　　課件出示：

　　迫在眉睫 阮恒

　　休克 是否 酒精 擦拭

　　竭力 拳頭 草墊 啜泣

　　嗚咽 抽泣 輕柔 捂住

　�。�1）師：誰來讀一讀第排的這個(gè)成語？指3名分別讀三排詞語。

　�。�2）師：去掉拼音你還會(huì)讀嗎？大家來讀一讀。

　�。�3）對(duì)于我們?nèi)�年�?jí)來說，還有個(gè)多音字比較難，它有兩個(gè)音，一個(gè)讀xiě，一個(gè)讀xuè，老師已經(jīng)幫大家把課文這個(gè)多音字組成的詞找出來歸了類，**學(xué)讀一讀第一排的詞語；男同學(xué)來讀一讀第二排的詞語。

　　xiě：流血 獻(xiàn)血、抽血、失去的血、所有的血。

　　xuè：輸血、血型、血管。

　　詞語會(huì)讀了，把這些詞語放到句子里會(huì)讀準(zhǔn)嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個(gè)帶有這些詞語的句子，怎么分辨呢？老師告訴大家一個(gè)好方法，這些詞語里只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現(xiàn)在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語，給它們注上xuè的音，碰到?jīng)]有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個(gè)詞語出現(xiàn)了兩次，你可別遺漏了。評(píng)價(jià)：老師看看誰的眼睛比較亮，動(dòng)作比較快。注音后能認(rèn)真地自己讀一讀這些句子。

　　你會(huì)讀嗎？ 好，那我們四組同學(xué)比一比哪組讀得準(zhǔn)確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。

　　出示句子：

　　1、如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。

　　2、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。

　　3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。

　　4、如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。

　　5、是否有人愿意獻(xiàn)血。

　　6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。

　　7、抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。

　　8、他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。

　　指名讀——評(píng)價(jià)：確實(shí)掌握的不錯(cuò)。希望學(xué)習(xí)過程中我們能牢牢記住他們的讀音。

　　三、初步感知

　�。�1）老師再來考考大家， 阮恒和受傷的小姑娘之間發(fā)生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語中***詞語來說說。師提示：當(dāng)時(shí)，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？

　　指名回答。

　　（戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，阮恒在同伴失血過多，輸血迫在眉睫之際，阮恒為同伴獻(xiàn)血的故事）

　�。�2）指名回答，師引導(dǎo)：小姑娘當(dāng)時(shí)受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書：迫在眉睫。這個(gè)成語什么意思？我們先看看這個(gè)“迫在眉睫”在課文哪里？（第四自然段第一句話，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個(gè)詞語的意思。找一找句子。

　　學(xué)生自己閱讀后，交流評(píng)點(diǎn)，師：老師把重點(diǎn)部分摘下來了，出示兩句話：

　�。�1）如果不立刻搶救就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。

　�。�2）如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。

　　從哪幾個(gè)詞語我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會(huì)死去。）師點(diǎn)拔：“迫在眉睫”就是這個(gè)意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說說“迫在眉睫”的近義詞嗎？

　�。ɑ馃�眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、緊要關(guān)頭、危在旦夕、岌岌可危）評(píng)價(jià)：同學(xué)們課外詞語掌握得真不錯(cuò)��！你看，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解詞語，還可以通過找意思相近的詞來理解詞語。

　　四、再讀課文，鋪墊情感

　�。ㄒ唬┹斞�迫在眉睫，為了這個(gè)生命垂危的朋友，阮恒是怎樣做輸血的決定的呢？請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)筆墨，在文中找找。

　�。ǘ�）學(xué)生反饋

　　課件出示：

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們**讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　�。�預(yù)設(shè)生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你從哪里體會(huì)到的？（顫抖）——你把這個(gè)句子來讀一讀，讓我們來體會(huì)他的害怕。你還有什么發(fā)現(xiàn)？（他剛才把三個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來了，是哪三個(gè)？（舉、放、舉）從三個(gè)動(dòng)詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時(shí)板書：舉、放、舉

　　2、師：讓我們根據(jù)阮恒的動(dòng)作來推測(cè)她當(dāng)時(shí)是怎么想的？板書：動(dòng)作

　　阮恒沉默著，心想。于是，一只小手顫抖地舉了起來。他又想： ，忽然又放下去�？墒�，他又想： 然后又舉起來。

　　課件：

　　3、試著說說阮恒的想法，再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�。�預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語）師：多難的選擇�。≌�(qǐng)你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評(píng)價(jià)：你讀出來阮恒的心理；（你聽老師來讀一讀；誰再來讀一讀）我們一起來讀一讀。

　　過渡：盡管很害怕，最后阮恒還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現(xiàn)場(chǎng)看看請(qǐng)同學(xué)們**讀課文8—11自然段。

　　五、精讀課文，感悟真情

　�。ㄒ唬┠�讀質(zhì)疑，拎出主線

　　1、學(xué)生**讀課文8—11自然段。

　　2、師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，阮恒在輸血過程中很少說話，表現(xiàn)他最多的是什么呢？（生：描寫最多的是他的哭）師板書“神情”：描寫最多的是他的哭，他的神情，請(qǐng)大家把寫阮恒哭的句子劃下來讀一讀。

　　3、劃好嗎？誰來讀給大家聽一聽，指名讀，評(píng)價(jià)：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語句。

　　（二）以三句話為球心，輻射全文教學(xué)。

　�。�1）過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　�。�2）但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　（3）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　1、解讀語句，撥第一層筍

　�。�1）找找看，這些句子中直接寫阮恒哭的詞語，把它們?nèi)ο聛怼Ｉ�回答，師板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽�?/p>

　�。�2）這四個(gè)詞語哭得程度有什么不同嗎？用心讀讀這幾個(gè)句子句子，體會(huì)體會(huì)

　�。� 引導(dǎo)語：在字典里解釋，啜泣：抽抽搭搭地哭泣�？薜靡膊粎柡�；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時(shí)身體抽動(dòng)、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個(gè)詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。）

　　師：讓我們來感受阮恒在輸血時(shí)的那種越來越傷心，越來越痛苦的心情。老師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀讀這三句話。女生———第一句；男生————第二句；老師————第三句

　　2、解讀語句，撥第二層筍

　　（1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來越傷心？是因?yàn)樘弁磫�？讀讀課文，找找證據(jù)。

　�。�預(yù)設(shè)生：阮恒不是因?yàn)樘弁�。）師：�?duì)，因?yàn)獒t(yī)生兩次問他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來。）

　�。�2）師：不是因?yàn)樘弁�，那是因�(yàn)槭裁矗?（生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話中理解到的？（課件出示：事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來�！保�

　�。�3）誰再來讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語要讀好了。我們一起來讀一讀這句話，你讀懂了嗎？原來阮恒是以為輸血是（會(huì)死的）誰不怕死�。。�難怪阮恒在之前做輸血決定時(shí)會(huì)在沉默之后，顫抖地舉起來，放下去，舉起來，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時(shí)要失去生命。）

　　師：也難怪阮恒看見自己的血不斷地流向針管時(shí)他會(huì)（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因?yàn)槿詈阌X得體內(nèi)的血越來越少，死神離他越來越近了。以后自己就再也見不到明媚的陽光了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒這樣一次又一次痛苦的原因后，我相信這一次的讀你會(huì)有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來讀第三句。

　�。�4）師：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會(huì)兒用手捂住臉，一會(huì)兒用手掩蓋他的痛苦，一會(huì)兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？） （生：他強(qiáng)忍著哭，強(qiáng)忍著痛苦）師：是什么力量**著阮恒以為自己即將因輸血死去而強(qiáng)忍著不哭，強(qiáng)忍著痛苦？大家可以默讀12—14自然段。

　�。�5）生答，師小結(jié)：雖然鮮血一滴一滴地流失，**的恐懼也越來越深，但阮恒沒有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因?yàn)椤八�是我的朋友”�?她是我的朋友，所以我要給她輸血；因?yàn)樗�是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個(gè)字一直激勵(lì)著他，支撐著他，克制著他對(duì)**的恐懼。多么勇敢的阮恒。

　　讓我們走進(jìn)阮恒的心里，帶著我們對(duì)阮恒的敬佩，一起來讀一讀。

　　出示課件：

　�。�1）過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著讀）

　�。�2）但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友

　　（3）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對(duì)自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……

　　師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛心的小男孩，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。

　　3、撥去筍葉，嶄露筍心

　　（1）師：此時(shí)此刻，同學(xué)們哪，那從阮恒的體內(nèi)流向小女孩的血管的，還僅僅是血液?jiǎn)幔?/p>

　　（預(yù)設(shè)）生：是友誼。是阮恒對(duì)同伴的愛心。

　　過渡：是啊，這濃濃的友情流進(jìn)了小女孩的體內(nèi)，也流進(jìn)了我們的心里。

　　六、回歸點(diǎn)題，升華情感

　　師：讓我們一起記住這個(gè)溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡(jiǎn)單然而又不簡(jiǎn)單的一句話。（生接：她是我的朋友）板書：圈出朋友。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　�。病�從動(dòng)作、神情的變化中體的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　�。场Ⅲw會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)過程:

　　一、渲染氣氛。

　　1、出示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片

　　師：這張張戰(zhàn)爭(zhēng)圖片把我們的思緒拉回到戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與可怕．戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？

　　2、讀題,板題,再次走進(jìn)課文,去感受朋友間的那份真情.

　　二、讀中感悟。

　　<一>傷勢(shì)嚴(yán)重

　　1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關(guān)句子

　　2、相機(jī)出示句子讀,感受

　　3、理解“迫在眉睫”

　　a、說說你怎么理解這個(gè)詞？

　　b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會(huì)怎樣？如果不立即搶救，她又會(huì)怎樣？

　　c、帶著理解再讀句子。

　　<二>、初塑形象

　　1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。

　　2、醫(yī)生和護(hù)士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時(shí)我仿佛看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）

　　a、誰想讀？誰：女生讀

　　b、讀了感受到什么？他會(huì)堅(jiān)定地舉起手是因?yàn)椋ㄋ�是我的朋友�?/p>

　　c、帶著敬佩再讀

　　3、因?yàn)樾」媚镙斞�（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話也不說）

　　a、誰愿意讀？誰：男生讀

　　b、透過這字里行間，你體會(huì)到什么？他會(huì)這么做還是因?yàn)椋ㄋ龝?huì)是我的朋友）

　　c、帶著敬佩再讀

　　<三>角色互換體驗(yàn)害怕

　　1、抽血過程中的阮恒難道真的一點(diǎn)兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個(gè)怎樣的阮恒？

　　2、文章又是怎樣描述他的害怕？**讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關(guān)句子。

　　3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示句子讀。

　　a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？讀詞。

　　b、同是哭，你理解哪個(gè)？

　　c、帶著對(duì)詞語的理解讀句子。

　　d、訪生：小阮恒，當(dāng)你堅(jiān)定地舉起手時(shí)，大家都夸獎(jiǎng)你是個(gè)勇敢的孩子�？蔀楹维F(xiàn)在的你又有點(diǎn)啜泣？又有點(diǎn)嗚咽？又有點(diǎn)哭泣呢？

　　小阮恒，當(dāng)你很快地躺在草墊上時(shí)，大家都夸你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，現(xiàn)在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？

　　e、師引讀：當(dāng)針管輕輕扎進(jìn)阮恒的手臂時(shí)，他覺得自己已經(jīng)踏****之路了，所以……

　　看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離**更近了，所以……

　　抽血時(shí)間越來越長(zhǎng)，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……

　　f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來。孩子，對(duì)于一個(gè)正常的人來說，向外輸血適量的血液會(huì)有生命危險(xiǎn)嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，再也聽不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……

　　g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他？

　　h、小小的阮恒，在以為獻(xiàn)血就會(huì)死時(shí)，卻仍然能坦然地面對(duì)，此時(shí)展現(xiàn)在你眼前的是個(gè)怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。

　　三、情感升華。

　　1、小阮恒，你明知道獻(xiàn)血是會(huì)死的，可為什么要獻(xiàn)血給她？

　　你明知道獻(xiàn)血是會(huì)死的，你為何還要獻(xiàn)血給她？

　　你明知道獻(xiàn)血是會(huì)死的，可為什么仍然要堅(jiān)持獻(xiàn)血給她？

　　2、是的，因?yàn)椋ㄋ�是我的朋友）好一個(gè)她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實(shí)無華的話語！

　　3、好一個(gè)她是我的朋友,所以（當(dāng)一陣……）讀

　　a、阮恒，你舉起的小手為什么會(huì)顫抖?最后又為什么要堅(jiān)定地舉起？

　　b、此時(shí)舉起的是什么？

　　c、把感動(dòng)融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動(dòng)再次送上掌聲。

　　4、好一個(gè)她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀

　　a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說？

　　b、此時(shí)展現(xiàn)于你眼前的又是一個(gè)怎樣的阮恒？

　　c、再次把敬佩的掌聲送給他

　　5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）

　　6、友愛是真誠(chéng)的，你為朋友做過什么？

　　7、出示朋友的名言

　　8、走進(jìn)課文，我們認(rèn)識(shí)了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動(dòng)。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展5）

——《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思10篇

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思1

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的`有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思2

　　動(dòng)物，幾乎天天都能見到，但每個(gè)人見到的感受都不同，本節(jié)課以“我和動(dòng)物”為題，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)，除激發(fā)興趣外，還要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中學(xué)會(huì)細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)。

　　這節(jié)課我一開始打算和學(xué)生以玩魔術(shù)和看視頻的情景方式導(dǎo)入的，目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”的情景，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注“動(dòng)物朋友”的頭部、五官的特點(diǎn)。后來發(fā)現(xiàn)這樣做有點(diǎn)累贅而且時(shí)間也不夠所以就把玩魔術(shù)給刪除了�？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，我認(rèn)為這堂課根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力為目標(biāo)，是一堂成功的美術(shù)課。主要成功之處體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)了以興趣愛好為動(dòng)力。

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一部分是來自學(xué)生自身，一部分來自外在刺激，另一部分則來自教師的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這樣師生互動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)有趣的課堂，因?yàn)橛幸粋�(gè)良好的開端，同學(xué)們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法，從各個(gè)角度來觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的'生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教學(xué)中充分運(yùn)用課件展示欣賞圖片，適時(shí)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)知識(shí)面。為創(chuàng)造出好的美術(shù)作品打下了良好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)的輕松自如，并取得了事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以藝術(shù)審美為核心。

　　審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課堂的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。它貫穿本課的始終，本課前后共有三次欣賞活動(dòng)。首先是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的欣賞，在引導(dǎo)談話引起學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示多張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生直觀感受這種獨(dú)特的美感，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使新知的教學(xué)水到渠成；其次是學(xué)生觀察動(dòng)物特征欣賞，通過與學(xué)生之間的交流，賞析每個(gè)動(dòng)物的獨(dú)特特征之處，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，促使審美體驗(yàn)的升華；最后是新課結(jié)束后的作業(yè)交流活動(dòng)，這既能進(jìn)一步鞏固新知，又能起到放松學(xué)生的情緒作用，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)面、個(gè)性、情感、繪畫技能，基礎(chǔ)等方面的差異，每個(gè)學(xué)生完成的形象設(shè)計(jì)都是不同的。因此，這時(shí)的欣賞還拓寬了學(xué)生的眼界，促使審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化審美能力，通過這種由淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，綜合、整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高了學(xué)生的審美能力。

　　三、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展。

　　本課教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)將每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)

　　四、注重的課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了師生*等的學(xué)習(xí)氛圍。

　　本課教學(xué)有一個(gè)明顯的特色就是重視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科性。學(xué)生是一個(gè)有個(gè)性的主體，對(duì)學(xué)生的發(fā)言有一個(gè)不同以往的評(píng)價(jià)，因此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，積極尋找具有美術(shù)特色的因素加以肯定，例如：你觀察的真仔細(xì)，你的色彩感覺真好，你的想象力真豐富，你真會(huì)用顏色，你的造型能力很強(qiáng)，等等。另一個(gè)明顯的特色就是重視作業(yè)練習(xí)的評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)不是為了選拔，而是為了改善和促進(jìn)，要使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的忠肯的評(píng)價(jià)更是鞏固新知，形成能力的重要環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式，建立綜合評(píng)價(jià)**，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中感受到成功快樂和喜悅。

　　本課針對(duì)學(xué)生的年齡差異和心理差異，認(rèn)知技能差異制定不同的目標(biāo)，運(yùn)用不同形式的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生*等**的氛圍，互相商討交流。我還重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、探究表現(xiàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)師生間*等、**、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，發(fā)揮最好的水*。

　　當(dāng)然本節(jié)課還存在一些不足之處，例如：教學(xué)機(jī)智還有所欠缺；由于課堂活動(dòng)時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施過程，我得到了啟示：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力，把握好這一點(diǎn)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在今后的工作實(shí)踐中我還應(yīng)不斷努力，了解學(xué)生、提高自我努力上好每一節(jié)美術(shù)課。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思3

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的`錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對(duì)`話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思4

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣，里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著，各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友：有家長(zhǎng)、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物（棉花粘貼小兔）圖片，讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物：老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子，待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲：“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面，增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式：孩子都是喜歡小動(dòng)物的，千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物，了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，產(chǎn)生探索動(dòng)物的欲望，培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透：隨著主題的開展，把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面，幫助幼兒擴(kuò)展詞匯，豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)；“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言，比如：你好，請(qǐng)你吃**，把孩子表演故事的照片，故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上，供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成：在這一主題中，我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手，請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊，通過故事、游戲、創(chuàng)作，有目的地認(rèn)識(shí)烏龜，走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜纭．?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等，認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí)，了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂，激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足，在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng)，通過幼兒熟悉和喜歡的形象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法，并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng)，幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高，家長(zhǎng)也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作：請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集了幾種小動(dòng)物，如：小兔、小魚、小烏龜?shù)�，讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡(jiǎn)單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料，并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料（上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等）；和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子，激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感：*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事；和孩子一起喂養(yǎng)金魚，了解其生活習(xí)性；引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài)，豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場(chǎng)、魚市等地游玩，讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子與同伴友好交往，使用禮貌用語；并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生，不亂放垃圾。如家長(zhǎng)有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人，提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語：“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸：把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們，在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng)，如：在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片；在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料，裝飾動(dòng)物的家；在建構(gòu)區(qū)中，搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思5

　　本次習(xí)作教學(xué)，主要是通過描寫和敘述展現(xiàn)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感世界。教學(xué)下來，有以下四點(diǎn)感受：

　　成功之處：

　　1.及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他描述中的一些能體現(xiàn)親密關(guān)系、朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言印象，為接下來的動(dòng)筆作好鋪墊。

　　2.及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作思維。學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往內(nèi)容比較散亂，動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等穿插其中。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形”、“知其性”、“述其親”三方面，便于學(xué)生習(xí)作思維的形成。

　　3.在反復(fù)對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有感覺，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　4.在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫中的閃光點(diǎn)，尤其是關(guān)注體現(xiàn)人與動(dòng)物間濃濃情誼的描寫。通過二度展示，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了習(xí)作語言的增量，習(xí)作水*的提升。

　　不足之處：

　　沒有很好地結(jié)合課文中習(xí)作提示的內(nèi)容去設(shè)計(jì)。

　　1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，用的不太好，主要是評(píng)價(jià)的不及時(shí)，學(xué)生的積極性沒能充分的調(diào)動(dòng)起來。

　　2.教師對(duì)學(xué)生的親和力不夠，師生之間還是有距離感。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思6

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？

　　以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了**，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對(duì)話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教。看似在課堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思7

　　動(dòng)物，幾乎天天都能見到，但每個(gè)人見到的感受都不同，本節(jié)課以“我和動(dòng)物”為題，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)，除激發(fā)興趣外，還要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中學(xué)會(huì)細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)。

　　這節(jié)課我一開始打算和學(xué)生以玩魔術(shù)和看視頻的情景方式導(dǎo)入的，目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”的情景，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注“動(dòng)物朋友”的頭部、五官的特點(diǎn)。后來發(fā)現(xiàn)這樣做有點(diǎn)累贅而且時(shí)間也不夠所以就把玩魔術(shù)給刪除了�？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，我認(rèn)為這堂課根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力為目標(biāo)，是一堂成功的美術(shù)課。主要成功之處體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)了以興趣愛好為動(dòng)力。

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一部分是來自學(xué)生自身，一部分來自外在刺激，另一部分則來自教師的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。這樣師生互動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)有趣的課堂，因?yàn)橛幸粋�(gè)良好的開端，同學(xué)們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法，從各個(gè)角度來觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教學(xué)中充分運(yùn)用課件展示欣賞圖片，適時(shí)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)知識(shí)面。為創(chuàng)造出好的美術(shù)作品打下了良好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)的輕松自如，并取得了事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以藝術(shù)審美為核心。

　　審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課堂的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。它貫穿本課的始終，本課前后共有三次欣賞活動(dòng)。首先是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的欣賞，在引導(dǎo)談話引起學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示多張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生直觀感受這種獨(dú)特的美感，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使新知的教學(xué)水到渠成；其次是學(xué)生觀察動(dòng)物特征欣賞，通過與學(xué)生之間的交流，賞析每個(gè)動(dòng)物的獨(dú)特特征之處，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，促使審美體驗(yàn)的升華；最后是新課結(jié)束后的作業(yè)交流活動(dòng)，這既能進(jìn)一步鞏固新知，又能起到放松學(xué)生的情緒作用，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)面、個(gè)性、情感、繪畫技能，基礎(chǔ)等方面的差異，每個(gè)學(xué)生完成的形象設(shè)計(jì)都是不同的。因此，這時(shí)的欣賞還拓寬了學(xué)生的眼界，促使審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化審美能力，通過這種由淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，綜合、整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高了學(xué)生的審美能力。

　　三、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展。

　　本課教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)將每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)

　　四、注重的課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了師生*等的學(xué)習(xí)氛圍。

　　本課教學(xué)有一個(gè)明顯的特色就是重視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科性。學(xué)生是一個(gè)有個(gè)性的主體，對(duì)學(xué)生的發(fā)言有一個(gè)不同以往的評(píng)價(jià)，因此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，積極尋找具有美術(shù)特色的因素加以肯定，例如：你觀察的真仔細(xì)，你的色彩感覺真好，你的想象力真豐富，你真會(huì)用顏色，你的造型能力很強(qiáng)，等等。另一個(gè)明顯的特色就是重視作業(yè)練習(xí)的評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)不是為了選拔，而是為了改善和促進(jìn)，要使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的忠肯的評(píng)價(jià)更是鞏固新知，形成能力的重要環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式，建立綜合評(píng)價(jià)**，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中感受到成功快樂和喜悅。

　　本課針對(duì)學(xué)生的年齡差異和心理差異，認(rèn)知技能差異制定不同的目標(biāo)，運(yùn)用不同形式的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生*等**的氛圍，互相商討交流。我還重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、探究表現(xiàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)師生間*等、**、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，發(fā)揮最好的水*。

　　當(dāng)然本節(jié)課還存在一些不足之處，例如：教學(xué)機(jī)智還有所欠缺；由于課堂活動(dòng)時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施過程，我得到了啟示：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力，把握好這一點(diǎn)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在今后的工作實(shí)踐中我還應(yīng)不斷努力，了解學(xué)生、提高自我努力上好每一節(jié)美術(shù)課。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思8

　　一、聽故事，引發(fā)思考

　　《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？學(xué)生對(duì)此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動(dòng)物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)**類的好朋友。

　　“喂動(dòng)物好不好？”這個(gè)問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對(duì)于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

　　在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過**畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動(dòng)物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是學(xué)生*時(shí)見過、課外閱讀過的，事實(shí)證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。

　　課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動(dòng)物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思考：作為人類的忠實(shí)朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？

　　以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了**，可以感覺到學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是人類的好朋友”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。

　　教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時(shí)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗(yàn)，看來這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在愛護(hù)鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時(shí)，其實(shí)它在對(duì)你說話，它會(huì)對(duì)你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗(yàn)到小鴿子對(duì)大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對(duì)話，通過聯(lián)系生活實(shí)際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了作為動(dòng)物的朋友的快樂。

　　三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考

　　在《我和動(dòng)物交朋友》的`課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個(gè)寵物，可以展示實(shí)物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識(shí)。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個(gè)學(xué)生提出了“為什么烏龜是長(zhǎng)壽的動(dòng)物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生積極探求知識(shí)的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。

　　還有一個(gè)學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情*常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對(duì)于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個(gè)問題對(duì)于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)建議：是否能夠請(qǐng)這位**的同學(xué)有機(jī)會(huì)到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時(shí)候有什么問題還可以當(dāng)面請(qǐng)教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實(shí)教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動(dòng)腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的**，或者通過自己的小小的探究行動(dòng)來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會(huì)更有價(jià)值。

　　課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時(shí)把自己畫的關(guān)于小動(dòng)物的畫布置成了一個(gè)小畫廊，把大家?guī)�來的寵物布置了一個(gè)有趣的“動(dòng)物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動(dòng)物的錄像，錄像中提到了動(dòng)物拯救者幫助瀕危動(dòng)物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠?yàn)楣餐�生活在地球家園的動(dòng)物們做些什么呢？其實(shí)這個(gè)問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長(zhǎng)大了，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)為需要幫助的動(dòng)物付出自己的愛。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思9

　　在本次教學(xué)學(xué)中，我是這樣做的：

　　及時(shí)捕捉學(xué)生語言描述中的精彩部分。當(dāng)學(xué)生在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，我及時(shí)捕捉他們語言描述中能體現(xiàn)親密關(guān)系，朋友情誼的詞或句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言感受，為接下來的動(dòng)筆做好鋪墊。

　　及時(shí)歸納和整理學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)。學(xué)生介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)往往比較隨意，沒有按一定的順序介紹動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性等。我在傾聽的過程中及時(shí)引導(dǎo)梳理，把散亂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分別納入“觀其形、知其性、述其事”三個(gè)方面，便于學(xué)生形成合理的習(xí)作思路。

　　在反復(fù)的對(duì)話中喚醒學(xué)生對(duì)語言的感覺，對(duì)情感的知覺。這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過與老師、同學(xué)、文本互動(dòng)，打通了學(xué)生的習(xí)作命脈，讓學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用有把握，對(duì)朋友間的情誼有知覺。

　　在交流與評(píng)改中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白該如何修改、完善自己的習(xí)作。通過交流和展示，實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生的習(xí)作語言積累、提升其習(xí)作水*的目標(biāo)。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)反思10

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè):主題版面分3個(gè)版塊――整個(gè)版面就像 “動(dòng)物世界”一樣,里面有各種動(dòng)物在大森林里有趣的游戲著,各個(gè)版塊間沒有深層次的分開。 我認(rèn)識(shí)的動(dòng)物朋友:有家長(zhǎng)、老師和孩子共同收集的動(dòng)物圖片、毛絨玩具、仿真魚和自制動(dòng)物(棉花粘貼小兔)圖片,讓孩子們欣賞各種動(dòng)物。 能干的小動(dòng)物:老師制作了小貓、小狗、小兔、小熊四個(gè)小動(dòng)物圖片圍著一張魚形的桌子,待主題開展后豐富禮貌待客故事圖、表演照片等張貼在里面。 我和小動(dòng)物做游戲:“模仿動(dòng)物表演”把孩子表演有關(guān)小動(dòng)物的兒歌、音樂游戲、故事等照片放在里面,增強(qiáng)孩子們的表演能力、語言表達(dá)能力。

　　主題進(jìn)行的方式:孩子都是喜歡小動(dòng)物的,千變?nèi)f化的動(dòng)物世界總是能夠引起孩子們的好奇心與探索興趣。這一主題通過讓幼兒觀察、飼養(yǎng)、模仿小動(dòng)物,了解幾種常見小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性,產(chǎn)生探索動(dòng)物的`欲望,培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

　　一日活動(dòng)中主題內(nèi)容的滲透:隨著主題的開展,把孩子們描述動(dòng)物的名字、樣子、喜歡吃的食物等語言記錄在里面,幫助幼兒擴(kuò)展詞匯,豐富孩子相關(guān)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn);“小鳥回家”把孩子撕的樹葉貼在大樹上孩子們學(xué)會(huì)小動(dòng)物禮貌靠待客的語言,比如:你好,請(qǐng)你吃**,把孩子表演故事的照片,故事掛圖、孩子們禮貌待客的娃娃家表演張貼在主題墻上,供孩子們間相互講述。

　　主題目標(biāo)的完成:在這一主題中,我們先從幼兒比較容易觀察到的“烏龜”朋友入手,請(qǐng)小烏龜來到孩子們的身邊,通過故事、游戲、創(chuàng)作,有目的地認(rèn)識(shí)烏龜,走進(jìn)小烏龜?shù)氖澜�。�?dāng)孩子積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,我們又帶著孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、故事等,認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物朋友。通過故事讓幼兒感受動(dòng)物世界的復(fù)雜、動(dòng)物的智慧、動(dòng)物與人們生活的關(guān)系。通過討論讓幼兒初步了解生態(tài)*衡的知識(shí),了解各種動(dòng)物生存的價(jià)值。通過欣賞和歌唱體驗(yàn)動(dòng)物的喜怒哀樂,激發(fā)幼兒*的情感。為了彌補(bǔ)幼兒繪畫技能的不足,在主題中特別穿插了幾次繪畫各種動(dòng)物的活動(dòng),通過幼兒熟悉和喜歡的形象,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫的方法,并發(fā)展想象力。通過這一主題的活動(dòng),幼兒的表述、繪畫、表演、科學(xué)探究等能力都得到一定的提高,家長(zhǎng)也積極配合活動(dòng)提供了許多資料。

　　家園合作:請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集了幾種小動(dòng)物,如:小兔、小魚、小烏龜?shù)?讓孩子更直觀地看到小動(dòng)物的外形特征、簡(jiǎn)單了解生活習(xí)性。請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集關(guān)于動(dòng)物的資料,并為孩子解答關(guān)于動(dòng)物的問題。幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料(上網(wǎng)、提供相應(yīng)的書籍等);和孩子一起收看《動(dòng)物世界》、《人與自然》等專題電視節(jié)目。和孩子一起觀察兔子,激發(fā)孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感:*時(shí)在家給孩子講一些有關(guān)狗的知識(shí)和趣事;和孩子一起喂養(yǎng)金魚,了解其生活習(xí)性;引導(dǎo)孩子觀察烏龜不同的動(dòng)態(tài),豐富孩子的感性知識(shí)。常帶孩子到花鳥市場(chǎng)、魚市等地游玩,讓孩子接觸更多的動(dòng)物品種。在家中為孩子與同伴交往創(chuàng)設(shè)條件,讓孩子與同伴友好交往,使用禮貌用語;并引導(dǎo)孩子與同伴一起玩捉迷藏、捉小魚等游戲。隨機(jī)教育孩子講衛(wèi)生,不亂放垃圾。如家長(zhǎng)有時(shí)間的話在家中創(chuàng)設(shè)條件讓孩子招待客人,提醒孩子招待客人時(shí)使用禮貌用語:“謝謝”、“再見”、“請(qǐng)座”等。

　　主題內(nèi)容的延伸:把搜集的小動(dòng)物放到自然角近距離讓幼兒體驗(yàn)飼養(yǎng)并照顧它們,在各區(qū)角中滲透主題活動(dòng),如:在閱讀區(qū)增加認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的圖書和如圖片;在美工區(qū)中投放加深了解動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性的操作材料,裝飾動(dòng)物的家;在建構(gòu)區(qū)中,搭建各種動(dòng)物的家。

《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展6）

——《動(dòng)物笑談》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《動(dòng)物笑談》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《動(dòng)物笑談》的自學(xué)指導(dǎo)和分析。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、字詞，學(xué)習(xí)有條理敘事的方法。

　　2、學(xué)習(xí)觀察方法及形象的語言表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)熱愛小動(dòng)物的情懷。

　　【教材分析】

　　作者通過對(duì)動(dòng)物的悉心研究，達(dá)到癡迷的地步，甚至放下了自己的尊嚴(yán)，敘述了自己與兩種小動(dòng)物小鴨子和鸚鵡之間的喜怒哀樂，表達(dá)了作者作為一個(gè)科學(xué)家對(duì)事業(yè)的獻(xiàn)身精神，繼而表現(xiàn)了對(duì)動(dòng)物的喜愛以及彰顯了動(dòng)物是人類的朋友的思想理念。雖為笑談，卻生動(dòng)形象的刻畫出了動(dòng)物獨(dú)特的有趣的生活習(xí)性。笑里隱含著深思，談里寄托著希望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　作者記述笑談的結(jié)構(gòu)和典型事例的選擇。詼諧的語言和生動(dòng)形象的動(dòng)詞使用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　翻譯語言與實(shí)際生活語言的差距。

　　【教學(xué)方法】

　　談話法，小組探討等

　　【教具準(zhǔn)備】

　　ppt

　　【教學(xué)過程】

　　一、 速讀課文，簡(jiǎn)析。

　　解決生字詞

　　嗔怪（ ） 羞怯（ ） 麝香（ ） 孵卵（ ）

　　匍匐（ ） 禁錮（ ） 瘧待（ ） 溫馴（ ）

　　蹣跚（ ） 檸檬（ ） 鸚鵡（ ） 余暉（ ）

　　大相徑庭 神采奕奕 怪誕不經(jīng) 迫不及待

　　思考：文中主要寫了哪兩種動(dòng)物？簡(jiǎn)要復(fù)述作者與動(dòng)物的糗事。

　　文中主要寫了水鴨子和黃冠大鸚鵡兩種動(dòng)物。為了扮演好小水鴨子的母親的角色，作者只能蹲著爬行，并且還得不停地嘎嘎叫，引得許多人站在欄桿邊圍觀，并且變了臉色。為了喚回將要離家出走的鸚鵡，作者用盡全身力氣，把嗓門憋得尖尖的，發(fā)出“哦—啊”的叫聲，就像殺豬時(shí)豬的嚎叫聲，把四周的人嚇得一個(gè)個(gè)都像生了根似的定在哪里。

　　具體找一找，水鴨子有什么特點(diǎn)？作者使用什么方法把這種動(dòng)物寫得如此生動(dòng)？

　　羞怯，躲，只要像母鴨子一樣叫喚，都成了它們的母親。細(xì)細(xì)的尖叫，哭起來。作者使用了細(xì)節(jié)描寫和神態(tài)描寫等手法，并且與小雁鵝對(duì)比。

　　為什么作者不顧尷尬要學(xué)鸚鵡叫？談?wù)匊W鵡有什么特點(diǎn)。

　　因?yàn)檫@只鸚鵡離不開作者，如果找不到作者就會(huì)越飛越遠(yuǎn)，并且好迷路。

　　這只鸚鵡愛惡作劇，咬扣子，扯線團(tuán)。

　　二、品讀課文，歸納。

　　你認(rèn)為文中那些地方很形象，具體談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　歸納出修辭方法，采用的寫作手法。

　　擬人

　　引用

　　比喻

　　夸張

　　對(duì)比手法

　　細(xì)節(jié)描寫

　　呼應(yīng)手法

　　文章是翻譯過來的，有些地方委婉過度，不夠直白，你那個(gè)否找出一處改寫一下。

　　三、瀏覽課文，探討。

　　了解作者，品味一下文章標(biāo)題特點(diǎn)。探討作者寫作意圖。

　　四、借鑒課文，寫作。

　　你也寫一種有獨(dú)特特點(diǎn)的小動(dòng)物或者與小動(dòng)物的奇巧遭遇吧，在班里交流。

　　五、小結(jié)全文，作業(yè)。

　　1、自己挑選優(yōu)美句子讀讀背背。

　　2、業(yè)余讀讀《所羅門的指環(huán)》。

《動(dòng)物笑談》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　知識(shí)目標(biāo)：了解作者與動(dòng)物相處的趣事。

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一人稱敘事手法，體會(huì)襯托手法的作用。

　　情感目標(biāo)：愛護(hù)動(dòng)物，學(xué)會(huì)和動(dòng)物**相處。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　對(duì)于動(dòng)物來說,人類就是它們的“神”。人類的周圍，生存著一百多萬種形貌千差萬別，本性良莠各異的動(dòng)物，它們既是人類征服、驅(qū)遣、利用的對(duì)象，同時(shí)又是這個(gè)世界生態(tài)鏈環(huán)上的重要角色。億萬年來，這些動(dòng)物從野生到與人類和睦相處，生活在人類周圍，為人類所支配，為人類所熏陶，于是，它們身上也有了“人性”，,有了感情。作家以審美的眼光看待動(dòng)物，通過不斷的藝術(shù)再現(xiàn)，在他們的妙筆下，動(dòng)物已成為社會(huì)和時(shí)代的一個(gè)特殊的側(cè)影，成為感情的化身和人性的體現(xiàn)者。今天我們來一起學(xué)習(xí)《動(dòng)物笑談》

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：聽讀課文，整體感知

　　1、讀課文，找一找本文的中心句。

　　在研究高等動(dòng)物的行為時(shí)，常常會(huì)發(fā)生一些妙事，不過逗笑的主角常常不是動(dòng)物，而是觀察者自己。

　　2、課文寫了黃冠大鸚鵡“可可”哪三件趣事，其中哪一件給你印象最深？

　　第一件：在艾頓堡車站，“我”對(duì)前來尋找我的鸚鵡可可大聲喊叫；第二件：鸚鵡可可把父親身上的衣服扣子全咬下來；第三件：鸚鵡可可把母親的毛線纏繞在樹上。

　　示例：喜歡第三件趣事，從這件事中，可以看出可可的聰明，淘氣，像個(gè)淘氣頑皮的小孩，惹人喜愛。

　　3、作者和動(dòng)物們建立了非常親密的關(guān)系。這種親密關(guān)系是如何建立的？試結(jié)合課**具體說明。

　　示例：小鴨出殼后，我學(xué)著母水鴨的叫聲，不停地喚著它們。這些小鴨子就一點(diǎn)也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽任我用叫聲把它們帶走。我?guī)е�那群小鴨子在我們園里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走著，和小鴨們打成一片，成為小鴨們的朋友。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：**朗讀，品味語言

　　1、本文的語言幽默風(fēng)趣。而對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫增添了文章的趣味性。找出這樣的語句，讀一讀，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

　　示例一:那天一直到我把工作做完，才發(fā)現(xiàn)村里的大街上已經(jīng)擠滿了人，他們驚愕的神情與那堆觀光客在欄桿上的表情一樣。如果這時(shí)我把衣服脫掉，再向他們解說一番，相信他們會(huì)明白原委;但是這樣做那些鳥就會(huì)認(rèn)得我了，失了我化裝的原意。所以我只友善地向大家搖了搖尾巴，然后很快地從閣樓的天窗消失。

　　分析:這處心理描寫交代了“我”不向他們解說一番的遠(yuǎn)原因，從這里我們看到作者以動(dòng)物研究為趣，沉浸在自己的研究之中。

　　示例二：“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩(wěn)定地動(dòng)著，不是很清楚地表示它正要去做長(zhǎng)途飛行？”“我怎么辦？該不該喊它一聲呢？”

　　分析:表現(xiàn)出作者與大鸚鵡朋友式的相處時(shí)對(duì)鸚鵡的關(guān)心。

　　2、指出下面句子所用的修辭，并分析其表達(dá)效果。

　　（1）果然，這一次這些小鴨子一點(diǎn)也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽任我用叫聲把它們帶走。

　　賞析：使用擬人的修辭，賦予小鴨子以人的靈性，寫出了它們可愛的情狀。

　　（2）1、瀏覽課文，從作者身上，我們學(xué)到了哪些與動(dòng)物相相處的方式？

　　示例一：親近動(dòng)物，才能取得動(dòng)物的信任；示例二：了解動(dòng)物的習(xí)性，才能和動(dòng)物**相處；示例三：用童趣的眼光去看待動(dòng)物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的美。

　　2、為了探求真理，作者不惜放下人類“高貴的身段”與動(dòng)物打成一片，這表現(xiàn)了作者怎樣的科學(xué)態(tài)度？

　　作者熱愛自己的事業(yè)并對(duì)此具有忘我的精神，獻(xiàn)身精神，專注于科學(xué)研究。

　　【教學(xué)備注】

　　‖教學(xué)提示‖

　　把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找中心句是最好的方法。

　　‖教學(xué)提示‖

　　此題意在考查學(xué)生的概括能力。至于第二問，學(xué)生可以見仁見智，答案不求**。

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖

　　本文心理活動(dòng)描寫較多，從文中任找?guī)滋�，適當(dāng)分析即可。

　　‖學(xué)法指導(dǎo)‖賞析修辭句的答題格式為：運(yùn)用……的修辭手法，寫出了……的特點(diǎn)，表達(dá)了作者……的思想感情。

　　‖教學(xué)提示‖

　　第一人稱敘述的長(zhǎng)處是有真實(shí)感，親切自然。短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現(xiàn) 實(shí)生活，很難反映“我”以外的人物的思想。

　　‖教學(xué)提示‖

　　文中體現(xiàn)作者專注于科學(xué)研究的語句很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這些語句找出來，然后 加以概括。

《動(dòng)物笑談》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、默讀，勾畫關(guān)鍵語句，概括中心思想。

　　2、體會(huì)作者對(duì)生命的熱愛尊重。

　　智慧課堂使用功能：搶答、隨機(jī)、拍照、分享

　　閱讀篇目：

　　課本篇目：《動(dòng)物笑談》，叢書篇目：《動(dòng)物的麻煩》，備選：教師用書中的作者與動(dòng)物的溫情故事，蘇軾的小詩(shī)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　古代以色列有位國(guó)王叫所羅門，相傳他有一枚神奇的指環(huán)，戴上它，就能聽懂所有動(dòng)物的語言。大家羨慕嗎？今天，我們學(xué)習(xí)《動(dòng)物笑談》，作者康拉德·勞倫茲也和動(dòng)物們產(chǎn)生了親密的關(guān)系，發(fā)生了很多有趣的故事。

　　PPT出示作者及動(dòng)物的圖片。

　　請(qǐng)**招：課文很長(zhǎng)，有3034字。長(zhǎng)文該怎么讀呢？前面讀了后面忘怎么辦？

　　二、畫“笑談”，理內(nèi)容。

　　1、什么是關(guān)鍵語句？

　　預(yù)測(cè)：中心句、過渡句、富有情感的語句、喜歡的'語句、生動(dòng)的語句、揭示主旨的語句……

　　2、思考：《動(dòng)物笑談》主要講述了作者和哪些動(dòng)物之間的哪些有趣好玩的故事？

　　明確：兩種動(dòng)物——小水鴨、大黃冠鸚鵡可可。四件事：“我”學(xué)母鴨喚小鴨；“我”學(xué)怪聲喚可可；可可咬扣分類別；毛線纏樹好把戲。

　　三、找“麻煩”，體真情。

　　默讀叢書第五冊(cè)47頁《動(dòng)物的麻煩》。

　　1、找“麻煩”

　　這部分內(nèi)容是《所羅門王的指環(huán)》的第一章。作者一開始就寫道：“為什么我要先講動(dòng)物給生活帶來的麻煩呢？因?yàn)閺囊粋�(gè)人對(duì)這些麻煩事的忍耐程度，就能看出他對(duì)動(dòng)物的喜愛程度�！蔽覀兪遣皇翘貏e好奇，是怎樣的“麻煩”在考驗(yàn)作者的“忍耐”呢？文章4087字，請(qǐng)大家默讀文章，找出動(dòng)物們帶來的“麻煩”。寫到的動(dòng)物很多，說出你印象最深的一個(gè)“麻煩”就可以了。

　　麻煩：寵物鼠在禮帽里做窩，鳳頭鸚鵡啄掉扣子，鳴禽污染家具和窗簾，灰雁到花壇里啄食，灰雁進(jìn)入室內(nèi)在地毯上排泄，“籠子逆向使用原則”，僧帽猴搞大事情（用床頭燈砸魚缸導(dǎo)致短路、用鑰匙弄開書櫥撕書扔到浴缸里），馬丁為了追求馬丁娜闖進(jìn)室內(nèi)撞到燈上損失飛羽，寒鴉做窩堵住煙囪……

　　生默讀，勾畫，概括，交流。

　　2、體真情

　　從諸多“麻煩”和眾多“笑談”中，你認(rèn)為作者是個(gè)怎樣的人？（概括中心思想）

　　對(duì)生命的熱愛、尊重、*等意識(shí)、對(duì)科學(xué)的專注、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)……

　　四、補(bǔ)材料，談感受

　　出示豐子愷的畫，配蘇軾的詩(shī)：“勾簾歸乳燕，穴牖出癡蠅，愛鼠常留飯，憐蛾不點(diǎn)燈。”

　　分享教師用書的資料。

　　談感受：熱愛生命，尊重生命，專注去做喜歡的事……