探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案(精選16篇)
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案(精選16篇)
為了確保事情或工作有效開展,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案,歡迎閱讀與收藏。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇1
一、探究現(xiàn)狀
我國中小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀:
我國一些先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的中小學(xué)在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些,我們廣西地區(qū)的中學(xué)已開始探究,但在小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究才剛剛開始,還處于探究性學(xué)習(xí)的初級階段。
二、探究內(nèi)容
1、探討在學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)
2、探討在各年級如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點和水平差異開展探究性學(xué)習(xí)
3、在開展探究性學(xué)習(xí)的同時構(gòu)建我校的校本課程
三、探究思路
探究視角:
從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí),一方面加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力,改革課堂教學(xué)的模式。
探究目的:
1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對待科學(xué)和道德等方面的評價能力。
2、發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實際開展探究活動,發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會的`現(xiàn)實與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作,發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動,獲取親自參與探究探索的積極情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
4、促進(jìn)學(xué)生通過探究實踐活動,掌握基本的科學(xué)探究方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力,包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑:
1、分析現(xiàn)狀,明確探究目標(biāo)。針對學(xué)生動手實踐能力較差以及自主探索
2、分工合作。
(1)理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對實驗進(jìn)行理論指導(dǎo),重點在課題的探究角度以及探究重點、實驗數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo),保證課題的高效、高質(zhì)。
。2)實驗探究。由一批有經(jīng)驗的教師進(jìn)行課程設(shè)計、實施、實驗,確保課題的正常開展。
3、從實踐到理論,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗。注重理論學(xué)習(xí)與探索,及時總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報告。
四、探究目標(biāo)
從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,一方面加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,另一方面更新教師的教育教學(xué)觀念,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力。
五、探究方法
文獻(xiàn)探究法:及時把握相關(guān)課題的探究動態(tài),跟蹤小學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱點問題。
實驗探究法:本探究主要采用自然實驗法和準(zhǔn)實驗法。
行動探究法:在實際的課堂教學(xué)中,不斷完善教學(xué)設(shè)計方案,調(diào)整內(nèi)容。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇2
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果!傲己玫拈_端是成功的一半!币虼,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗,不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
任務(wù):
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子,并體會它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
成果:
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們一定都讀過童話故事,那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢?安徒生,19世紀(jì)丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒,14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明,想象力豐富,構(gòu)思巧妙,情節(jié)生動。今天,我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
。ǘ┱w感知,理清線索
1、自讀課文。讀前設(shè)問:本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫作順序是怎樣的?2、明確:本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙。具體順序:賣火柴一一擦火柴??人死去
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會到了什么?
。ü适掳l(fā)生的時間是大年夜,地點是街上,當(dāng)時的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)
2、作者在描述小女孩生活情況的時候,著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容,想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么?
a、對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
。ㄕf明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。)
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫,“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些!
。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)
c、“每個窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
。ㄗ髡哌\(yùn)用對比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)
d、“天快黑了,又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
。ㄟ@樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。)
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?
自由讀第一次擦火柴部分。思考:
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?
(賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取,因為火柴是他們家生活的依靠,但她實在冷得受不了,終于抽出了一根,進(jìn)一步說明她冷,渴望溫暖,所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)
2、小組討論學(xué)習(xí),完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
3、小結(jié)
因為冷才出現(xiàn)火爐,因為餓才出現(xiàn)烤鵝,因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對美好生活的追求,顯示了生活的`痛苦和命運(yùn)的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。
。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、讀后思考。
(l)這一段主要寫了什么?
(2)作者為什么要用“兩腮通紅,嘴角帶著微笑”,寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?
。3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
(寫小女孩死去的神態(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去,這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比,再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福,更增強(qiáng)了這種對比效果,加深了人們對女孩的同情,啟發(fā)人們深思。)
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。
。┱w理解課文
1、回憶
2、總結(jié)寫法。
(七)總結(jié)
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運(yùn),讀了這篇課文,請結(jié)合自己的生活,談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感,把自己的真實感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇3
班會主題:
探究高中學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的有效性
設(shè)計背景:
高二學(xué)生面臨的升學(xué)壓力加大,壓力不僅來自社會、學(xué)校、父母,更重要的是來自學(xué)生自己。進(jìn)入高中兩年來,很多學(xué)生感覺自己很努力,很忙亂,但是學(xué)習(xí)效果不理想,考試之后很焦慮,又無所適從不知如何調(diào)整狀態(tài),陷入惡性循環(huán)。通過這次主題班會,給同學(xué)以啟發(fā),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的有效性。
活動目的:
1、交流學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。
2、讓學(xué)生認(rèn)識到交流和合作在成長中所起的作用。
3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。
4、提供學(xué)生展示自己的舞臺。
活動方案:
1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計。
2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動形式小品、知識問答、演講等。
二、活動過程導(dǎo)入:
什么是好的學(xué)習(xí)方法?好的學(xué)習(xí)方法來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,適合自己特點的才是最好的。只要自己受用,能用它解決問題,習(xí)有所得,就是好方法。方法是教給的嗎?方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的個體特征,通過實踐,在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來,而最終又回到學(xué)習(xí)中去。
1、 展示問卷調(diào)查結(jié)果。
2、 宣布主題班會開始。
小品:王珂 和王冰心的小品帶出語文學(xué)習(xí)方法的交流。
3、 英語學(xué)習(xí)方法交流。
4、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流。
5、 地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。
三、班主任小結(jié)
學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識,都必須注重雙基,要一步一個腳印,由易到難,扎扎實實地練好基本功,切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考,肯于動腦。中學(xué)是一個重要的學(xué)習(xí)階段,在這個學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨立思考的能力,要防止那種死記硬背,不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問幾個為什么,一個問題可以從幾個不同的方面去思考,做到舉一反三,融會貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂,一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由,每一個步驟都要有根據(jù),不能想當(dāng)然,馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)?偨Y(jié)很重要,俗話說:溫故而知新。經(jīng)?偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識,形成一個較完整的知識框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情,三日打魚,兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此,最好制定一個學(xué)習(xí)計劃,常常自我監(jiān)督,嚴(yán)格要求。隨著信息量激增,知識面的迅速擴(kuò)展,學(xué)習(xí)方法比單純的知識顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識,更重要的是必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)知識。科學(xué)的方法是點金術(shù),是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多,小竅門也不少,這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方,應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),根據(jù)自己的實際情況,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,摸索一套適合自己特點的有效方法。
四、效果和反思方案構(gòu)想:
經(jīng)過與班里的中隊干部以及 班主任 老師的討論,我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷,以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學(xué)情景模擬平時的學(xué)習(xí)情況為主,通過兩位同學(xué)的`一天學(xué)習(xí)生活為主線,配合在語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流,以小品形式穿插與主題班會的過程中,告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后,讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法,并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。
最后,由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過程:首先,我們在主題班會開展之前,做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷”,讓全班同學(xué)參與這個調(diào)查,然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后,我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué),請他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學(xué),在主題班會上模擬他們平時學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請好了,我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒,我們利用課余時間進(jìn)行排練。反省此次主題班會是非常成功的,不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會,同學(xué)通過小品表演鍛煉了他們的膽量,發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能,樹立了信心。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇4
化學(xué)是科學(xué)性極強(qiáng)的一門學(xué)科,它非常注重運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點,明確指出了在各個學(xué)校特別是高中學(xué)校,在化學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求,積極引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí),進(jìn)行科學(xué)的探究活動,重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí),更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃(實驗修訂稿)》中提出了研究性學(xué)習(xí),并將其納入普通高中學(xué)生的必修課,成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中,這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標(biāo)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,將化學(xué)實驗搬到課堂中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實際操作的能力。因此,筆者認(rèn)為,構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的,而且亟待運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。
一、探究性學(xué)習(xí)模式的特點
1.充分利用學(xué)校的各項教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂,它要求我們學(xué)會整合學(xué)校圖書館、化學(xué)實驗室的資源。圖書管理員、化學(xué)實驗員和化學(xué)教師共同組成研究小組,以化學(xué)教師為中心,多方向地展開探究。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi),探究的方法和地點必須確保安全。整個過程中,學(xué)生是活動的主體,大部分的探究過程應(yīng)該由學(xué)生親自完成,但是教師也是不可或缺的組織者、指導(dǎo)者以及評價者,學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得,并聽從老師的建議和指導(dǎo)。
3.探究的課題要具有實踐性。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此,學(xué)生在選擇探究的課題時必須是化學(xué)課本的重難點,是值得學(xué)生去花時間探究的,必須使用化學(xué)知識去解決生活中的實際問題。
4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來,不可濫用,必須考慮時間和效率的比值。
二、構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的方法 1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究
好的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力。
因此,創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)探究欲望是學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。教師可以通過以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境:
、偻ㄟ^化學(xué)實驗來創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)情境。例如,我們可以通過調(diào)整實驗的順序、改變反應(yīng)物、改進(jìn)或增補(bǔ)實驗等方法來創(chuàng)造探究情境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
②通過日常的生活實例或小故事來創(chuàng)造探究情境,激勵學(xué)生運(yùn)用課本上的知識去解決實際生活中的問題,體會到成功的喜悅。例如:吃過了的蘋果為什么會“生銹”呢?開水壺結(jié)垢了,可以用什么來除垢呢?豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢?食鹽放久了為什么會結(jié)塊呢?
③通過學(xué)生有存疑的問題來創(chuàng)造探究情境。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議就是探究的最初階段,遇到了問題,學(xué)生自然會產(chǎn)生釋疑的動力。所以讓學(xué)生在課堂上積極討論也不失為一種創(chuàng)造問題的方法。這種爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。
2、建立科學(xué)的管理策略,促進(jìn)科學(xué)探究
對學(xué)生實行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念,以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先,在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學(xué)中,教師要多采用開放式或試探性的語言,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中,多用鼓勵的`語言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯,但是答案肯定不止一種,還有沒有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的?說錯了也沒關(guān)系”等等。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中,教師要將主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角,通過對他們的指導(dǎo),讓學(xué)生充分認(rèn)識到他們本人才是課堂的管理者。
3、設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的激勵制度
在化學(xué)探究性活動中,我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵制度,例如設(shè)置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后,給學(xué)生布置研究課題,將學(xué)生進(jìn)行分組,并對每次探究的結(jié)果進(jìn)行評價,實行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者,充分體現(xiàn)其引導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)造探究課題,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力,也讓他們在收獲了勞動的成果。
三、結(jié)束語
對于高中化學(xué)教學(xué)來說,構(gòu)建探究性教學(xué)模式是適應(yīng)新世紀(jì)對學(xué)校教改的迫切要求。各個學(xué)校要注重探究式的化學(xué)教學(xué),使學(xué)生自主地參與到實踐生活中,注重探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇5
一、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的含義
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法,對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點,是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知,在“合作”中獲取,在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上,教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生自主探究的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而設(shè)計的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用,可以實現(xiàn)以下三個目標(biāo):
(1)學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,真正成為了學(xué)習(xí)的主人;
。2)實現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”,學(xué)生在“探究性導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下,通過課前自學(xué)、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)效率;
。3)教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,對教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接,極大地提高了課堂教學(xué)效率,提升了教師的指導(dǎo)能力。
二、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則
導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計的教學(xué)方案,被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高,因此,要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:
1.適合性原則
誠然,探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體,在發(fā)揮學(xué)生潛能和個性,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義,但是,在整個初中數(shù)學(xué)的教材安排中,并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),例如,一些基礎(chǔ)知識和基本概念,就難以實施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實際的授課內(nèi)容、課時的安排、學(xué)生的學(xué)情,確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的`設(shè)計。這樣,才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例:該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定,有著一定的知識和能力基礎(chǔ),在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系,全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定,靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),所以在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時,第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹,包含知識點和典型例題,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自我總結(jié)能力。
2.情境性原則
探究性學(xué)習(xí),是從學(xué)科或生活中選擇一個研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探究活動,獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此,一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題,喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.層次性原則
創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境,是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性,又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難,梯度推進(jìn),要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”,充分考慮學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律,做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ),又要有利于拓展知識,注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到:不看書解決不了教師設(shè)計的問題,看書看得不詳細(xì)解決不了問題,光看書不思考解決不了問題,思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。同時,在問題的設(shè)計上還要注意:
。1)問題要有啟發(fā)性;
。2)問題不宜太多,太細(xì);
(3)盡量不搭建“腳手架”,抑制學(xué)生的積極思維。同時,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求,更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時,教師都要想象自己就是學(xué)生,站在學(xué)生的角度去考慮問題,以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對,更重要的是,通過學(xué)法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以,在導(dǎo)學(xué)案中,學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。
三、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的效果評價
學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),其效果如何需要及時地給予評價。因此,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)把效果評價有機(jī)地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中,特別是評價的方式不能單一,可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進(jìn)行評價?紤]到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評價中真正理解,所以效果評價也應(yīng)該包括互評這種方式。通過效果評價,可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了,認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性,體會到應(yīng)用中的有效性,同時,通過學(xué)生之間的互評,提升學(xué)生對知識加工、改組、歸納的能力,使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例,在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計:“課后反思:
(1)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么?
。2)自主進(jìn)行糾錯,并整理在糾錯本上!狈此,既是一種思想,更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明晰且正確的反思,才能從解決問題的經(jīng)歷過程中,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提升創(chuàng)新思想和實踐能力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),就更需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,將實踐和探究融為一體,不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”,也叫“錯題集”,是指學(xué)生在老師講評完作業(yè)或試卷以后,把做錯的題目記錄下來,找到錯誤產(chǎn)生的原因,并進(jìn)行錯因分析,避免以后再犯類似的錯誤。但是,探究性學(xué)習(xí)中的糾錯,不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上,而是在不斷的積累中,進(jìn)行錯題歸類,可以按知識點分類,也可以按解題的方法分類,從糾錯的本身去探究對知識的理解,從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成。通過錯題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,改變定勢思維的影響,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是,這樣要求的工作量就會很大,所以要鼓勵學(xué)生堅持下去,才能有明顯的收獲。
四、使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的收獲與體會
1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標(biāo)下,要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么,老師導(dǎo)什么?怎么導(dǎo)?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,實現(xiàn)了對教材的總體把握,同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果,使未來的課堂按老師設(shè)計好的思路進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來,就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,合作交流,改變了以往過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣以往由于過度依賴?yán)蠋,學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決,其實,不管是課本中的問題,還是課堂上延伸的變式,只要肯動手、動腦,學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生明確了學(xué)生目標(biāo),對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握,從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且,面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個個分層設(shè)計的問題,學(xué)生由易到難,自然而然地有了成功的自豪感,當(dāng)然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望,這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生學(xué)會了獨立思考,自主探究,提高了自我學(xué)習(xí)的能力。
3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā),設(shè)計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題,層層遞進(jìn),步步深入,使他們自身的價值都得到認(rèn)同。
五、結(jié)束語
教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展,授人以魚,不如授人以漁!在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí),從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗再到課后反思,處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運(yùn)用的過程,使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來,變被動為主動,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說,要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,使導(dǎo)學(xué)案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中,探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯,不斷完善?/p>
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇6
作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象,以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科,地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位,因而提高地理教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,是推動學(xué)生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢,闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實施策略,以期能對提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。
近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教師隊伍也在不斷地成長、壯大,在新課程改革背景下,樹立全新的教育觀念,采用先進(jìn)的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,成為廣大教師開展教學(xué)活動的首要任務(wù)。因此,探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來,以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢
(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個特征:
(1)問題性。問題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有通過提問,才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題,從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實踐性。在實施探究式學(xué)習(xí)時,教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位,引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動,了解教學(xué)內(nèi)容,掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論,而在這個過程中,教師不再是單純地講授知識和結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究,然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗,發(fā)散思維,尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主,忽視了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢,具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題,讓學(xué)生自主思考,可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流,從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識,從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力,提升學(xué)生的綜合能力。
二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略
(一)積極鼓勵學(xué)生提問
問題是實行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),因而教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問,以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo),以發(fā)揮學(xué)生的主動性。在具體的地理教學(xué)活動中,初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力,精心設(shè)計問題,以確保問題的可操作性。例如,自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的,它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的,而其中一個因素的`變化,則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響,因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)活動中,教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色,因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動中的地位,充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如,在講授“分區(qū)地理”時,初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā),讓學(xué)生分組討論,引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等,促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識,綜合全面地分析問題、解決問題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營造輕松的教學(xué)環(huán)境
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)的有效性,因此在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,營造良好的教學(xué)環(huán)境,以取得最佳的教學(xué)效果。例如,在講到水能時,初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā),分析水能分布的特點和原因,促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,以營造良好的教學(xué)氛圍,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)
及時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識,可以加深學(xué)生對知識點的印象,幫助學(xué)生更好地掌握知識,因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè),以鞏固學(xué)生的知識。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況,分層次布置地理作業(yè),以增強(qiáng)教學(xué)效果?傊,在素質(zhì)教育的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,是開展教學(xué)活動的根本目的,因此地理教師應(yīng)該積極與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇7
一、如何在農(nóng)村初中更好得實施探究性學(xué)習(xí)
首先,要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊,教者觀念相對落后的現(xiàn)狀,加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開展學(xué)科基地教研活動,每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過學(xué)習(xí),使農(nóng)村初中歷史老師有機(jī)會掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù),密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢和當(dāng)前歷史教學(xué)中的實際問題。同時盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實際知識,如科技、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等,主動地實現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合,成為復(fù)合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者,實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變,在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。其次,要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學(xué)生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài),思維活躍,興趣盎然。譬如,在中國近代歷史上,有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件,給學(xué)生留下了深刻的印象,但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學(xué)生去思考,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料,形成自己的觀點。再次,要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際、深入研究,創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過程中比較注意以下幾個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,老師以問題為契機(jī),認(rèn)真?zhèn)湔n,熟透教材,設(shè)計對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題,使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材,在自學(xué)過程中,通過自己的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題,實現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍,這有利發(fā)揮學(xué)生的.主動性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問題,老師設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維的積極性,學(xué)生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識,鼓勵每一個學(xué)生各抒己見。三是幫助學(xué)生解決問題,這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過對所提出的問題進(jìn)行比較、分析,有了基本的解答方案,經(jīng)過師生共同探討,促使學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié),形成知識網(wǎng)絡(luò),使他們的能力和認(rèn)識得到提高和升華。
二、總結(jié)
在農(nóng)村初中更好地實施探究性學(xué)習(xí),必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下,設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣,再結(jié)合課程內(nèi)容,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法,也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長的學(xué)生,提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。使他們真正體會到探究的樂趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇8
一、我國目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式改革在我國的數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革中是具有里程碑意義的.探究即是探索、研究的意思.處于高中階段的學(xué)生,正是處于青春萌動、朝氣蓬勃的年華之中,對于世界充滿探知的欲望,對于新事物的接受能力、理解能力也是最強(qiáng)的.在這個時間段內(nèi),如果我們能夠培養(yǎng)起學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)的能力,不但對于這個學(xué)生未來漫長的人生方向有著重要的引導(dǎo)作用,對于學(xué)生的人格塑造也起著積極作用.但是就目前我國的高中數(shù)學(xué)教育在這方面所做的努力工作來看,依然還是收效甚微,弊端叢生.
1.學(xué)生因素
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課本中,數(shù)學(xué)的基本概念、定理、公理會占有很大的內(nèi)容.學(xué)生們進(jìn)行這些公式定理的學(xué)習(xí)時,總是靠著死記硬背為主.許多學(xué)生不明白公式定理出現(xiàn)的緣由.對于考試試卷中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)證明題,學(xué)生們也大多數(shù)地是以直接運(yùn)用公式定理為主,即使能夠完成證明,也不明白這么證明的意義在哪里,為什么要這么證明.而且,在高考數(shù)學(xué)當(dāng)中,數(shù)學(xué)的滿分為150,占有的比例頗大.高考數(shù)學(xué)的題型差不多年年固定,重要的'知識點變來變?nèi)ヒ策是那幾個.學(xué)生們在做題的時候,可能只會注重于如何來解題,如何來拿到分?jǐn)?shù).這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度加大了老師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的難度.而且現(xiàn)今的高中學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候,已經(jīng)普遍的存在著這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài).面對于一個棘手的數(shù)學(xué)難題,一般來說,學(xué)生首要想到的便是參閱答案的解題思路和解題方法,不會自己去尋找解題的突破口,更不會自己靜下心來潛心去研究一個數(shù)學(xué)問題,思索其中的奧妙所在.
2.老師因素
老師上課時,在講解數(shù)學(xué)知識點時,為了能夠充分利用起課堂的時間,很少給學(xué)生們獨立思考的能力.在講解關(guān)于一些復(fù)雜的難題、例題時,大多數(shù)的老師會采用演示一遍即過的教學(xué)方式.重要的在于培養(yǎng)學(xué)生們解題拿分的能力,忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中關(guān)于數(shù)學(xué)解題過程中的邏輯思維能力、發(fā)散能力的培養(yǎng).很少有老師,在講解完一個例題或者一些習(xí)題之后,將之與生活實際相聯(lián)系起來.整個課堂的教學(xué)氣氛相當(dāng)?shù)目菰,學(xué)生上課少有學(xué)習(xí)的熱情,而老師一個人在講臺聒噪也甚沒意思.而且探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,在我國興起的時間還不是特別的久.許多的老教師還是在延續(xù)著他們原來的那種教學(xué)模式.這些已經(jīng)形成了教學(xué)思維定式的老教師們,要想著一下子就能夠讓他們轉(zhuǎn)變過來,也確實是為難了他們.不管是年輕的老師,還是那些經(jīng)驗豐富的老師,面對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是力不從心、鞭長莫及.
二、探究性數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革途徑
1.設(shè)置趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景
興趣在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用,在高中教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,數(shù)學(xué)教材和實際生活中有著密切的聯(lián)系,學(xué)生要從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并應(yīng)用到現(xiàn)實中去.如橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)片段:師:我們的日常生活中,橢圓隨處可見.你能舉出橢圓形的例子嗎?生:斜著切出來的四色卷是橢圓的.生:我媽項鏈中間的飾物是橢圓形的.生:嫦娥二號繞月球運(yùn)行的軌道是橢圓形的.創(chuàng)設(shè)情境:請拿出預(yù)先準(zhǔn)備的圓形紙片(圓心為O,F(xiàn)是圓內(nèi)異于圓心的一點),將圓紙片翻折,使翻折上去的圓弧通過F點,將折痕用筆畫上顏色,繼續(xù)上述過程,繞圓心一周,觀察所得到的圖形.探究1:多媒體演示.讓我們回到折紙活動中,看看得到的橢圓究竟是怎樣形成的.我們不妨來分析其中的一個折疊過程.此時圓周上的點A與點F重合,連接OA,交折痕BC于點M,那么點M的軌跡是什么?探究2:取一條定長的細(xì)線,把它的兩端都固定在圖板的兩個點處,套上鉛筆,拉緊細(xì)線,移動筆尖,畫出的軌跡是什么曲線?情境:用“幾何畫板”進(jìn)行動畫演示,進(jìn)一步使學(xué)生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關(guān)系.在這個案例中,教師充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,從學(xué)生的年齡特征出發(fā),對教材內(nèi)容做不同程度的處理,根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,把學(xué)生引入一種迫切探究的狀態(tài),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師發(fā)揮主導(dǎo)性,努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生探究的主動性.
2.培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題的能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的差異性,有效地實施有差異的教學(xué),使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展,面對全體學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求,多角度分析、看待問題能很好地達(dá)到這一要求.學(xué)生通過一系列分析,展開發(fā)散性思維,運(yùn)用所學(xué)知識經(jīng)過推理,得出正確結(jié)論,充分顯示思維的多樣性,同時也體現(xiàn)學(xué)生的個性化,從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多角度看待問題經(jīng)歷適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流活動,讓他們感受到別人的思維方式和思維過程,以改變自己在認(rèn)識上的單一性,從而發(fā)展學(xué)生的求異思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體精神,培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到個性良好發(fā)展的目的.從多角度看待問題,轉(zhuǎn)換思維的方法有很多:從一般到特殊的思維也在此列,如有些數(shù)學(xué)問題,所要求的結(jié)論在一般情況下不容易推出,但在特殊情況下,反倒易處理,因為有些問題的普遍性經(jīng)常寓于特殊性之中,換個角度考慮,如果把要解決的問題化歸為某個特殊問題,再把解決特殊情況的方法或結(jié)論應(yīng)用到或推廣到一般問題上去,解決問題就易如反掌了.
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇9
探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效,但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進(jìn)行授課,學(xué)生被動接受知識的模式,使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的,才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。
一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐
選擇能夠引起學(xué)生探究欲望的課程初中生有著不同于成年人的心理特性,處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力,思維敏捷,富有創(chuàng)造性,已經(jīng)有了對抽象思維的意識,但是大多數(shù)時候依舊通過想象思維來對事物進(jìn)行判斷。在初中階段,學(xué)生們已經(jīng)懂得歷史對現(xiàn)今有著借鑒意義,對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高,但是會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象,無法運(yùn)用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認(rèn)識。在初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的時候,要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認(rèn)知能力,在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計時,要選擇能夠引起學(xué)生探究欲望以及能夠進(jìn)行更深層次辯證的方面。
2.建立交流分享的平臺在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中,采用放映多媒體幻燈片,分享圖片故事,觀看視頻短片等方法能夠提高學(xué)生對所播放的歷史內(nèi)容的關(guān)注度,還能夠加深學(xué)生對這些歷史內(nèi)容的記憶力,因此在歷史課堂上采取情景教學(xué)的方式是可取的。但是,情景教學(xué)不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學(xué)任務(wù)了。許多教師只是把歷史教學(xué)進(jìn)行到這一步,就不再繼續(xù)對學(xué)生觀看后的具體感受進(jìn)行深入了解,從而導(dǎo)致了無法很好的達(dá)到教學(xué)目的。所以,教師應(yīng)該在學(xué)生觀看完影片或是幻燈片之后,積極引導(dǎo)學(xué)生對所播放的歷史內(nèi)容做進(jìn)一步了解,并鼓勵同學(xué)進(jìn)行相互之間的討論?梢越⒁粋交流分享的平臺,幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。3.進(jìn)行歷史活動課探究性學(xué)習(xí)初中歷史探究性學(xué)習(xí)可以通過開展歷史活動課來進(jìn)行教學(xué),是一種新穎的教學(xué)方法,同時也是實踐歷史探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”,是以活動帶動課堂,帶動學(xué)生的思維作為基本教學(xué)理念。在歷史活動課的進(jìn)行過程中,教師根據(jù)正常的教學(xué)內(nèi)容,按照正常的教學(xué)進(jìn)度,通過開展豐富多彩的課堂活動,比如,情景劇的演出,以問答的方式對課程進(jìn)行講解等,以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史活動中去,同時激發(fā)學(xué)生的想象力,推動學(xué)生進(jìn)行自主思考。從而使學(xué)生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認(rèn)知程度,讓學(xué)生能夠在歷史活動中成長與進(jìn)步。
二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思
下面本文就對初中歷史在實現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思,以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
正確對待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系對初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是相對于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來說的。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行教授的方式,兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件,學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進(jìn)行知識的獲取,無法憑空想象。因此,傳統(tǒng)的教師進(jìn)行講授的`教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上,對歷史課程通過更生動的表達(dá)方式來加深學(xué)生的記憶,拓展學(xué)生的思維。另外,以往的講授方式也有主動和被動的區(qū)別。主動是指教師進(jìn)行講授,學(xué)生能夠積極主動的接受課堂新知識,而被動的接受知識同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。所以,探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成,缺一不可的。
2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式,固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式。但是,在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中,并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以獨特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。對歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力,帶動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的位置,但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用,在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是,探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程,能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用,最重要的一個影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述,歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生民族意識和豐富學(xué)生愛國情感的重要表達(dá)方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用,能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛,有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維,更深入的了解歷史對當(dāng)今國家發(fā)展的重要意義。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇10
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們現(xiàn)在所講的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式。
這種學(xué)習(xí)方式對打破以往的教學(xué)模式“滿堂灌”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自信心,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。筆者結(jié)合自己的實踐,就在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱膸c體會:
一、設(shè)置問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣。”興趣是一個積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向,人們總是對自己所感興趣的事物不知不覺地表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望,是一種巨大的推動力。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科,正是由于它的抽象性,學(xué)生學(xué)習(xí)十分枯燥。初中教學(xué)不能還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,讓學(xué)生簡單機(jī)械地記“公式、概念、法則”等,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,按照“問題解決”的形式去設(shè)計教學(xué)過程,即:教師要從學(xué)生出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,因需制宜,因時制宜地努力創(chuàng)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題情境,提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會,讓學(xué)生身臨其境,感受到實際生活的樂趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,促使其主動參與探究,在活動中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于研究、勤于動手,不斷追求新知,使學(xué)生產(chǎn)生積極情感,激發(fā)創(chuàng)新欲望。
如在講相似三角形的判定定理時,筆者是這樣做的:讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的直尺和圓規(guī),讓學(xué)生任意畫一個三角形△ABC,測量∠A=____,∠B=___,∠C=___。要求學(xué)生任意畫一個三角形△DEF,測量∠D=___,∠E=___,∠F=___。然后首先調(diào)∠A=30°,∠D=30°,觀察△ABC和△DEF是否一定相似?為什么呢?然后保持∠A=30°,∠D=30°,∠B=70,∠E=70°,觀察△ABC和△DEF是否一定相似?為什么呢?測算AB:DE=___,AC:DF=___,BC:EF=___。
同理,可以讓學(xué)生畫出任意△ABC,然后延長AB和AC線段到D和E點,然后連接DE,△ABC和△ADE是否一定相似?什么情況下會一定相似?
從這樣的一些動手動腦實驗,可以使得學(xué)生得出“兩角對應(yīng)相等,兩三角形相似”以及“一個三角形的兩條邊和另一個三角形的兩條邊對應(yīng)成比例,并且夾角相等,那么這兩個三角形相似”的猜想,然后進(jìn)一步地證明自己的猜想。
觀察——探究——思索——猜想——證明,這種數(shù)學(xué)教學(xué)上的主動探究方法適用于概念、公式、定理等知識過程的教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照教師的設(shè)計層層推進(jìn),將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果納入教學(xué)的過程中,學(xué)生不會“扯”開去,教學(xué)過程牢牢把握在教師的手中。在這里由教師提問,讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)。由學(xué)生自己通過直尺和圓規(guī)來畫三角形的實驗方式,通過畫一畫,并開展小組討論,讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)三角形相似的條件,使學(xué)生充分地思考,然后通過步步推進(jìn),層層深入,讓學(xué)生自己摸索出數(shù)學(xué)規(guī)律或提出設(shè)想,然后證明自己猜想的規(guī)律,以及在具體的例子中運(yùn)用這些規(guī)律,讓學(xué)生在自己思考——猜想——驗證過程中推理能力得到提高。這種探究的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的最佳時機(jī)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件,也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。因此,教學(xué)過程中最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識,使他們學(xué)會學(xué)習(xí),成來學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)過程中還要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,啟發(fā)學(xué)生積極探究,鼓勵學(xué)生合作交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有使他們變“苦”為“樂”與積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能把素質(zhì)教育落到實處。
二、把時間還給學(xué)生,把主動權(quán)交給學(xué)生,真正體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”
“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要特征,它指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構(gòu)過程,也就是說,數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人,一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流,通過反省來主動構(gòu)建。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位將學(xué)生的主體角色取而代之,學(xué)生在“言聽計從”中被動學(xué)習(xí),因而,學(xué)生的思維長期停留在模仿和機(jī)械記憶,其發(fā)展空間也隨之受到拘束。由此可見,要使學(xué)生能自主探究,教師首先要“讓位”,教師應(yīng)多給學(xué)生一點時間和空間,絕不急于求成。給學(xué)生一個發(fā)展是平臺,給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機(jī)會,給學(xué)生多一點自主探究的喜悅。
如在有理數(shù)減法授課時,筆者設(shè)置了下面幾個問題:
(1)氣象臺預(yù)報今天烏魯木齊的最高氣溫是5℃,最低氣溫是-1℃,這天烏魯木齊的.溫差是多少?
(2)數(shù)軸上表示數(shù)5的點與表示數(shù)-1的點的距離是多少?
(3)請計算5+1=___。
(4)比較1、2與3的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么?
(5)你能驗證你的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎:50-30=___;50-20=___;50-10=___;50-0=___;50-(-10)=___;50-(20)=___。
通過這樣一個探索的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了有理數(shù)的運(yùn)算法則,同時也體驗了新舊知識間的聯(lián)系。在這個過程中,學(xué)生經(jīng)歷了觀察、驗證、歸納等,這正是探究學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。
教師在整個教學(xué)活動中始終以“導(dǎo)”為主,將探究的時間和主動權(quán)讓給了學(xué)生,學(xué)生通過自主探究,學(xué)習(xí)的積極性提高了,對已有的知識從表面的停留發(fā)展到了深層次的理解,更積極的意義在于,這樣的探究活動充分運(yùn)用了知識的遷移,在學(xué)生掌握已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開探索,又不僅僅是規(guī)律的重復(fù),二是將探索的重點轉(zhuǎn)向解決為什么產(chǎn)生這種規(guī)律的原因,探索的要求逐步提高,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更新穎、更具有挑戰(zhàn)性的探究空間。通過自主探究,學(xué)生嘗到了甜頭,在今后的學(xué)習(xí)中,探究的勁頭也就更足了。
三、多做數(shù)學(xué)實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
情感、態(tài)度、價值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的,而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個體經(jīng)歷實踐的過程,在實踐的體驗中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實例密切相關(guān),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開普遍見識!皵(shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離,它恰恰是掌握生活問題的理想方式!睌(shù)學(xué)實驗正是引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā),在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)對象的實際意義。“數(shù)學(xué)實驗教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手實踐,目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其探究活動,在于更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,使其能用數(shù)學(xué)的語言、符號進(jìn)行表達(dá),從而豐富探究活動的內(nèi)涵。
如在無理數(shù)一節(jié)中,為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無理數(shù),筆者引入了一個實驗:讓學(xué)生畫兩個邊長為1的正方形,然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個正方形剪一剪,拼成一個大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長為a,學(xué)生容易得到a2=2,從而明白大正方形的邊長是一個無理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學(xué)知識的,如:平面圖形之間的轉(zhuǎn)換,通過折疊、裁剪、粘貼的方式;平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換,通過折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究,不僅可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的要求,教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的,它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流,結(jié)合學(xué)生的動手實踐,當(dāng)然還有很多因素,都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師,應(yīng)激勵學(xué)生探究,引導(dǎo)學(xué)生探究,參與學(xué)生探究,并對學(xué)生的探究活動及時評價,這樣,教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇11
物理學(xué)習(xí)離不開探究,高中物理知識有一定的難度,倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不僅教學(xué)方法過于單一,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也不利于學(xué)生對知識的全面掌握。因此,在高中物理教學(xué)中,教師需要不斷豐富教學(xué)方式,幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)給出了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的時間,學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況以及學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行知識的消化吸收,同時,當(dāng)學(xué)生能夠獨立思考、解決問題時,其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此,高中物理教師需要抓住該學(xué)科的優(yōu)勢,讓學(xué)生充分接觸探究性學(xué)習(xí),通過發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作實踐等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力,這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也符合新課程的要求,為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方式
合作是探究性學(xué)習(xí)中不可缺少的一項內(nèi)容,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠更加順利的突破重難點知識,同時還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流,促使學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。因此,教師在實行探究性學(xué)習(xí)的過程中,需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作習(xí)慣。例如,教師可以選擇一個課題作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容,然后讓學(xué)生分組展開探究,在此過程中,需要給予學(xué)生充分的自主性,讓學(xué)生可以自由地交流探討,這樣才能避免給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。除此之外,教師也需要適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo),尤其是在合作的方式上,例如每個小組需要合理的進(jìn)行分工,每個學(xué)生需要認(rèn)真履行自己的職責(zé),讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的合作意識,并在實踐中不斷完善自身。另外,教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的分享意識,促使學(xué)生主動分享自己的觀點或心得,并虛心接受同伴有價值的意見和看法,幫助學(xué)生認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)中互幫互助、取長補(bǔ)短的重要意義,只有讓學(xué)生樹立正確的合作意識,才能更好地推動探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
二、注重學(xué)生的自主探究與教師的指導(dǎo)相結(jié)合
高中階段的學(xué)生有了自己的判斷力,在探究性學(xué)習(xí)中基本可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行探究,但是,學(xué)生的知識面和能力仍存在一定的'局限性,倘若教師完全放手讓學(xué)生自主探究,學(xué)生可能會出現(xiàn)一些不當(dāng)之處。因此,學(xué)生的自主探究需要與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究活動中,教師需要及時關(guān)注,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并主動詢問學(xué)生是否存在困難,倘若學(xué)生有難題時,教師應(yīng)當(dāng)及時給予指導(dǎo)和幫助,學(xué)生只有在正確的方向指引下,才能以科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,促使學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果。例如,教師可以不定期的開展探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流會,讓學(xué)生將自己在探究性學(xué)習(xí)中遇到的問題集中反映出來,倘若有學(xué)生遇到的是同一類問題,那么教師就可以集中進(jìn)行指導(dǎo),從而提高教學(xué)效率,同時,學(xué)生們將問題集中,那么學(xué)生之間也能相互幫助,解決一些較為簡單的問題,這樣不僅可以推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程,同時也有助于營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
三、注重探究性學(xué)習(xí)中的多元評價
在物理探究性學(xué)習(xí)中,教師還需注重對學(xué)生的多元化評價,讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認(rèn)識自己,從而有針對性地對自身進(jìn)行改進(jìn)。首先,教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價,除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進(jìn)行評價外,對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價,讓學(xué)生的付出能夠得到認(rèn)可,這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進(jìn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心;其次,對學(xué)生的評價需要注重多元化,除了教師作出評價外,還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價,這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點,從而促進(jìn)其不斷完善自身。最后,評價之后不能缺少有效的指導(dǎo),教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者,能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo),那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo),幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向,防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述,探究性學(xué)習(xí)大有用武之地,是深化課程改革、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體,高中物理教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇12
在了解初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后,發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)存在很多不足:教師教學(xué)常常以教師為中心;學(xué)生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴等。導(dǎo)致了歷史教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學(xué)習(xí)是如何改善這些教學(xué)不足,并且反思教學(xué)方式,實踐探究性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求,為了保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,采用豐富的教學(xué)手段,而探究性學(xué)習(xí)就是一種豐富的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
一、初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
兒童自主地參與獲得知識的過程,掌握研究自然所必需的探究能力,同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)———科學(xué)概念,進(jìn)而培養(yǎng)探究實際的`積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師,而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣,同時教師做好引導(dǎo)的工作,設(shè)置探索的問題,引起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性,積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí),深入故事,產(chǎn)生共鳴
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來,學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會,哪來的情感共鳴?所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí),需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生好似身臨其中,教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因,自己探究歷史過程,從而了解歷史真相,情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
1.探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量,也提高了學(xué)生對歷史的興趣,可是,在教學(xué)實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié),教學(xué)質(zhì)量才會越來越好,學(xué)生的積極性才會越來越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面,可是歷史不同于其他科目,充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目,需要記憶的東西很多,所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí),那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合,滿足歷史這門科目的特點,才會讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式,學(xué)生的主動性不可少。
2.堅持歷史探究性學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
好的東西就值得推崇,好的教學(xué)方式就值得堅持。探究性學(xué)習(xí)的普及讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更有興趣,讓教師的教學(xué)也更有樂趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅持不懈地實踐,不斷地反思總結(jié),優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可,教師和學(xué)生也都體會到了其中的益處,相信只要不斷地堅持探究,豐富課堂內(nèi)容,定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念,就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式,也會導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念,踏踏實實地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終,培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇13
1.探究性學(xué)習(xí)的基本特點
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變,只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展,所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學(xué)方案,同時與學(xué)生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,所以可以開展一些生物實驗,以實驗形式調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,自行設(shè)計研究課題,讓學(xué)生充分參與其中,通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,進(jìn)而積極搜索資料,并嘗試解決問題的.方式,讓學(xué)生置身其中,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行探討,學(xué)生的思路隨問題而展開,進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,促使學(xué)生主動積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動,并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討,即學(xué)生的探究和討論,探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要彼此交流,合理分工,揚(yáng)長避短,從而在解決問題的方案上達(dá)成共識,使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力,互幫互助,增長經(jīng)驗,共同提升。
2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用,但怎樣在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)才是重點。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會,得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中,由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點,需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色,與學(xué)生站在同一平臺上平等交流,讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中,學(xué)生方能真正參與其中,表達(dá)自己的觀點,不用忌諱答案的正確與否,讓學(xué)生獲得知識,同時教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘,巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課,還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題,營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實驗教學(xué)。改善實驗條件,積極拓展課外實驗。實驗教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題,開展部分課外實驗,并讓學(xué)生組隊,自主設(shè)計實驗,制訂方案,研究探討問題。通過做實驗,觀察現(xiàn)象,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象,同時還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗鰪?qiáng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
3.結(jié)語
總之,探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn),探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難,但教學(xué)中遇到困難是常有的事,我們要直面困難,不斷提升自己,進(jìn)一步研究,找到最恰當(dāng)可行的方法。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇14
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展,新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo),其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度,讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中,探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注,被越來越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程,在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上,本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行整理,明確探究性教學(xué)模式,改善探究性教學(xué)的效果。
1.初中歷史實施探究性學(xué)習(xí)的規(guī)則
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段,在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維,而想象力方面也變得更加豐富。所以,在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候,在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點,并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛,推動學(xué)生的成長。同時,教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征,在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃,充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力,靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式,推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外,教師還要全面考察初中歷史知識的開放性,把上面的這些因素融合在一起,指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計,完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實踐方案
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣
在初中歷史教學(xué)過程中,教師要注重對學(xué)生的指引,激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣,逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力,教師可以采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如,懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣;而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點,讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來,借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待,積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是,在初中歷史教學(xué)的過程中,教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如,初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時,教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué),向?qū)W生提出“何謂孝?”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊,有哪些感人肺腑的孝順故事;之后,教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事,向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事,讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時,也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗
在學(xué)習(xí)的'過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如,教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候,可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè),讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候,教師再和學(xué)生一起分享這些資料,讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外,讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究,找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在,從經(jīng)濟(jì)和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚,也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出,探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在教學(xué)的過程中,能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以,教師在講述我國當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時候,假如利用多媒體的手段,把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來,制作為幻燈片給學(xué)生播放出來,這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期,我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因,并幫助學(xué)生形成自己的思維模式,整理學(xué)過的知識,建立起自己的觀點。
3.對初中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的反思
盡管,在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足,限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細(xì)地分析,其主要體現(xiàn)在下面幾個方面:
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對落后
在歷史課堂上,教師占據(jù)著主體位置,假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新,那么就會限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展,更不能及時調(diào)整自身的知識構(gòu)成,新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式,是對以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是,在當(dāng)前的教學(xué)過程中,接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當(dāng)
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中,部分教師并沒有恰當(dāng)使用校外資源,讓課內(nèi)外的資源達(dá)到很好的融合,這直接導(dǎo)致我國初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀,教師可以充分利用信息技術(shù)的手段,從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識和材料;充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源,豐富學(xué)生的個人知識。
4.結(jié)語
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情,是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點。在初中教學(xué)過程中,歷史是每個學(xué)生必修的科目,對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。所以,對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論,我們認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響,提出廣大歷史教師要對這一教學(xué)模式加以關(guān)注,并在使用過程中,按照上文提及的規(guī)則,不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇15
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識,培養(yǎng)能力,最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求,以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景,科學(xué)選題,引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納,最終達(dá)到綜合運(yùn)用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程!薄皵(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程!。當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整,幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,形成一種對知識進(jìn)行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比,探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性和解決問題性,在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題,通過親自實踐,動手操作,合作交流,創(chuàng)造性地解決問題。因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施
1.轉(zhuǎn)變觀念,提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本,教師為主”的理念,以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本,使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺,讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源,課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所,學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師必須有以學(xué)生為主體的思想!疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容,還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科,注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。
2.面向全體學(xué)生,科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程,用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識,有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性,課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上,要面向全體學(xué)生,要切合學(xué)生實際,不要定得過高,要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不要成為少數(shù)學(xué)生的專利,應(yīng)做到人人都能參與探索,通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性,選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次,體現(xiàn)個性化原則,以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;課后作業(yè)也要有層次性,以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,要使學(xué)生人人參與探究,選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展,使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。
3 . 激發(fā)興趣,主動探索
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動,激發(fā)他們開展探究的興趣,引起學(xué)生的積極思維,以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法,同時,教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性,使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神.促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4.交流歸納,綜合運(yùn)用
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論,進(jìn)行提煉、概括、歸納,梳理知識點,綜合運(yùn)用知識,是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后,要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解,這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的,是在一定條件下定義的,而并非永遠(yuǎn)不變的。例如,角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”,可以說這是獨立的'靜止的定義;在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”;在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動,由正到負(fù),從平面到空間,概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說,善于表達(dá),對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價,學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論,還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂,表達(dá)不完善時,教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo),讓學(xué)生有一種成就感、自豪感,把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述,數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此,老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;從學(xué)生已有知識出發(fā),通過具體事例,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析,并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生不但易于理解,更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識,使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練,理論聯(lián)系實際,去感知數(shù)學(xué)。這樣,不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇16
自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位,教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性,通過師生的互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn),完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段,各種思維能力日趨成熟,有強(qiáng)烈的求知欲,敢于提出問題、大膽猜想、標(biāo)新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用較為科學(xué)的方式獲取知識,解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題,使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
一、小組合作是自主探究學(xué)習(xí)的基本要素之一
小組合作研究與實踐在其準(zhǔn)備階段特別要注意:一是均衡分組。努力營造小組間競爭的氛圍,學(xué)生可以選擇自己的合作伙伴。小組活動以辯論會形式為主,對其各項成績進(jìn)行比較,以調(diào)動各小組學(xué)習(xí)的積極性、主動性和合作競爭的意識。
二是重視小組建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種建構(gòu)的過程,教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上,根據(jù)他們好動、好奇、好學(xué)、好問的探究心理,及時把新問題呈現(xiàn)出來,使學(xué)生把對新知識的學(xué)習(xí)、探究當(dāng)作一種自我需要。三是傳授必要的合作技巧。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘集體合作的潛在力量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,自覺、主動地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以及與他人合作的基本技巧,把學(xué)生從抽象、被動的數(shù)學(xué)課堂中解放出來。同時還要讓他們體驗到合作技巧的重要性,把合作技巧內(nèi)化成一種能力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主探究欲望
創(chuàng)設(shè)問題情境是討論最關(guān)鍵的因素,是實施合作學(xué)習(xí)、自主探究、小組互動的前提條件。從某種意義上說,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間建立一種不協(xié)調(diào)、不平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。引導(dǎo)他們學(xué)會思考。設(shè)計的問題要根據(jù)教學(xué)大綱,緊密結(jié)合教材及學(xué)生的特點,要難易適中,由簡單到復(fù)雜、由抽象到具體。設(shè)計問題要讓學(xué)生積極參與,由師生共同完成,至少由師生共同設(shè)計一部分且力爭讓更多的學(xué)生參與其中。讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的過程,激發(fā)他們探究好學(xué)的欲望。例如,在講授“小數(shù)的性質(zhì)”一課時,教師可以先在黑板上板書5、50、500后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考“誰能加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)單位,并且用等號把這三個數(shù)量連接起來?”學(xué)生感到非常新奇,500總比50、5大,怎能用“=”連起來呢?仔細(xì)思考、討論和交流后,有的學(xué)生說:“我想把它們分別加上元、角、分,也就是5元=50角=500分”。有的學(xué)生說:“我覺得也可以分別加上米、分米、厘米,也就是5米=50分米=500厘米”。這時,學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來了,課堂氣氛異;钴S。教師接著問:“誰能用同一個數(shù)學(xué)單位把上面各式表示出來?”學(xué)生一聽,思維更加活躍,紛紛舉手,爭先恐后地說:“5元=5.0元=5.00元,5米=5.0米=5.00米……”教師這時指著板書說:“像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?”“如果相等,為什么相等呢?”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,能引發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們不僅對新知產(chǎn)生了比較濃厚的興趣,還打開了學(xué)生思維的閘門,激發(fā)起對新知的探究欲望。
三、給足時間與空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究
學(xué)生獨立探究是指根據(jù)問題設(shè)計的內(nèi)容和范圍,由個人進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究,對本節(jié)課的知識有初步了解,獲得親身的學(xué)習(xí)體驗。在這一環(huán)節(jié),教師要在黑板板書學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會產(chǎn)生諸多疑難問題,教師要鼓勵學(xué)生自己去探究,把產(chǎn)生的疑問作為探究的對象。學(xué)生通過查找相關(guān)的資料、與他人交流、開展動手實踐等形式,找到解決問題的途徑,讓他們在自主探究的過程中獲得成功的喜悅,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的有效性。教師還要讓學(xué)生在自我表現(xiàn)過程中去感悟并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,在講授“圖形的拼組”時,先讓每名學(xué)生挑選自己喜愛的學(xué)具擺一擺、拼一拼,在每名學(xué)生不同擺拼的基礎(chǔ)上,小組同學(xué)再交流擺拼的方法和技巧,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。整體拼擺活動伴隨著說(用了多少種學(xué)具)、比(哪一組合作好,比哪個組拼的圖形多、拼的圖形美)、幫(組內(nèi)相互協(xié)作、相互激勵、相互幫助)等環(huán)節(jié),學(xué)生不由自主地融入其中,體驗自主探究學(xué)習(xí)的整個過程,收獲自主學(xué)習(xí)的成果和樂趣。
四、參與合作交流,提高學(xué)生探究效率
合作交流是在每一名學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,再與小組成員交流內(nèi)心想法,達(dá)成共識,找到解決問題的途徑和方法。因此,在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分參與討論,大膽猜想,吐露內(nèi)心想法,在學(xué)生之間形成資源互補(bǔ)的優(yōu)勢,共同提高,達(dá)到解決問題的`最終目標(biāo)。例如,在講授“圓的周長”時,為了探究圓的周長到底與什么有關(guān)系?有什么樣的關(guān)系?可以預(yù)設(shè)教學(xué)過程(課前讓4個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好直徑分別是1cm、2cm、4cm、6cm的圓形紙片:首先,小組成員相互合作,測一測圓的周長是多少cm?其次,課前設(shè)計好表格,同桌合作測一測每個圓的直徑,邊測量邊在表格里填好相應(yīng)數(shù)據(jù)。再次,讓學(xué)生獨立觀察表格并認(rèn)真思考,然后小組或前后桌之間研究、討論,每一個圓的周長與什么有關(guān)系呢?有什么樣的關(guān)系?再試著用計算器計算一下圓的周長與直徑的比各是多少?最后,全體同學(xué)再算一算直徑是5cm的圓,周長是多少cm?像這樣有計劃、有目的地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),增加了學(xué)生之間的互動,促進(jìn)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生從不會到會,從被動到主動,從不懂到懂。他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練,養(yǎng)成敢于否定、敢于爭議、善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度。主動參與學(xué)習(xí)活動,提高自己勇于探索,勇于創(chuàng)新的實踐能力,提高了自主探究的學(xué)習(xí)樂趣。
五、利用現(xiàn)代科技手段,拓展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的渠道
古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把。”課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實實在在的智慧感悟,使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中,鞏固和深化所學(xué)知識,使學(xué)生的思維得到拓展。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體已悄然進(jìn)入學(xué)校課堂,對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式帶來挑戰(zhàn)和沖擊,在教學(xué)中注意合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)顯得尤為重要。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)會讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣,使學(xué)生變得樂學(xué)、會學(xué)。要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,積極引導(dǎo)學(xué)生借助科技媒體自主探究學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)異地交流和資源共享的功能,突破狹小的生活和思維空間,提高學(xué)生自主探索能力,獲得不同的思維方式,擴(kuò)展視野,拓寬思維,讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要途徑和手段。
六、梳理匯總信息,提升學(xué)生自主探究的能力
通過對問題的討論和研究,學(xué)生對本節(jié)課的知識有了進(jìn)一步的了解。由于問題設(shè)計反映的知識點比較零散,缺乏系統(tǒng)性,不便于記憶,僅靠學(xué)生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此,教師有必要結(jié)合問題設(shè)計對本節(jié)課的知識點、重點以及容易被混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息,介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與研討方法。通過師生總結(jié),學(xué)生對問題的設(shè)計有了整體性的認(rèn)識,使知識條理化、系統(tǒng)化,全面掌握了本節(jié)知識、正確理解其價值。教師不要總用同一種教學(xué)方法或形式,要根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)內(nèi)容,具體問題具體分析。一般地說,梳理匯總信息可以由學(xué)生自己獨立進(jìn)行,也可以由小組討論交流完成,還可以在教師的引導(dǎo)和提示下完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,選用多種方法。如:多種形式的板書、對比列表,這都可以讓學(xué)生在頭腦里對知識留下深深的記憶,有利于對知識的梳理和匯總。教師還要教給學(xué)生反思的步驟與方法,梳理、引導(dǎo)他們總結(jié)所掌握的知識點與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系,使本節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化,在頭腦中形成完整的知識鏈,切實提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
七、激勵評價,提高學(xué)生探究知識的積極性
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強(qiáng)和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流的飽滿情緒,更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用學(xué)生之間的自評與互評,對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為:個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神,小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神,教師評價不但對學(xué)生的進(jìn)步具有激勵作用,還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心,成為他們前進(jìn)的動力,更能滿足其精神需求,增加榮譽(yù)感、自豪感,促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容,在教學(xué)活動中學(xué)生的態(tài)度、情感、能力的變化等等,也可以納入小組合作的內(nèi)容進(jìn)行評價。積極的評價有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如,鼓掌祝賀、口頭表揚(yáng)、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽(yù)稱號等。通過對學(xué)生進(jìn)行積極評價,使學(xué)生知道什么行為是能得到認(rèn)可和欣賞的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能,開發(fā)他們的思維和想象,推動他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)奮努力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動合作意識,提高探究的積極性。自主探究學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式,也是一種學(xué)習(xí)形式,可以給學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學(xué)生獲得多大的創(chuàng)新成果,而是在于學(xué)生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味,它符合課改發(fā)展的必然趨勢,促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,使新課程改革真正落到實處。
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