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牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思(通用17篇)

牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思(通用17篇)

  所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編收集整理的牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇1

  《牧場(chǎng)之國(guó)》是部編版五下語(yǔ)文第七單元的一篇課文,是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不禁為之動(dòng)容;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  1、教學(xué)效果(思效)

  以課文為例,讓讀寫落到實(shí)處。

  課文的一大特色是寫出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中,學(xué)生在第2自然段開(kāi)始找描寫草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子,學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花!边@兩句話給人的感覺(jué)是,只要你站在綠色低地上,“滿眼都是黑白花!薄氨旆鼠w壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊(duì)的山羊”,動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一,令人感動(dòng),從而體會(huì)到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合,才使我們感受到綠色低地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)生活。

  認(rèn)識(shí)了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合,我讓學(xué)生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美,主要描寫荷花的形狀、顏色等,然后寫荷花的動(dòng)態(tài)美,寫荷花的綻放,風(fēng)中搖擺,蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫,使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,讀寫落到實(shí)處。

  2、教學(xué)收獲(思得)

  多法并舉,提高識(shí)字效率。

  教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)本課共有18個(gè)生字,而且有不少是小學(xué)生易錯(cuò)字。教學(xué)時(shí),我采用兒歌、字謎等多種方式,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯(cuò),于是我給學(xué)生打字謎:“登上茶幾”,學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯(cuò)的字;對(duì)于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”,學(xué)生感覺(jué)到有難度,我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌:“此人很英俊,駿馬在飛奔,工程將竣工,山勢(shì)很陡峻”。這樣的生字教學(xué),學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,分得清楚,用得正確。

  3、不足之處(思失)

  教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于牧場(chǎng)的認(rèn)知模糊,缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無(wú)垠的原野”,但是學(xué)生對(duì)于草原不了解,當(dāng)然對(duì)“成千上萬(wàn)的小雞、成群的長(zhǎng)毛山羊”在草原上生活也就無(wú)法想象,如果能適當(dāng)播放一些視頻,那就很好地幫助學(xué)生理解了。

  4、改進(jìn)措施(思改)

  這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)”總領(lǐng)全文,然后分寫白天牧場(chǎng)的動(dòng)物,接著寫傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶,最后寫牧場(chǎng)的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”,循環(huán)呼應(yīng),使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料,學(xué)生可以弄懂層次,了解文章結(jié)構(gòu),介紹一個(gè)古鎮(zhèn)。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇2

  《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。

  開(kāi)篇,我激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品,引出“荷蘭豆”,簡(jiǎn)介荷蘭豆,相機(jī)進(jìn)行一次愛(ài)國(guó)主義情感教育:外面的世界再好,也別忘了自己是中國(guó)人,然后再進(jìn)一步引出課題。接著我出示課文第一段,讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn),并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國(guó)、花之國(guó)的風(fēng)景,使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知荷蘭“牧場(chǎng)之國(guó)”特點(diǎn)的內(nèi)在需求。

  在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí),首先,我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,并用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下什么印象,并利用白板的注解模式板書(shū)到白板上。一會(huì)兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。

  其次,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫(huà)面,滲透一些寫法的指導(dǎo),領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。

  在總結(jié)拓展部分,我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片,讓學(xué)生鞏固新知,并通過(guò)視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美,學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒,教室里的贊嘆聲不絕于耳。

  一節(jié)課下來(lái),給人的印象是課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多,啟發(fā)還欠靈活。另外我對(duì)這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后,我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇3

  《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文是“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì)比喻擬人手法的運(yùn)用,感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。

  我在教學(xué)時(shí),主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索,通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)風(fēng)景的向往從而揭示課題。

  在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié),我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國(guó),體會(huì)荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的特點(diǎn),針對(duì)不同的內(nèi)容注意語(yǔ)調(diào)的輕緩急促,例如第四自然段作者流露出對(duì)綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀翀?chǎng)上想什么做什么,一來(lái)學(xué)生更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用,二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去,從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

  在交流第4自然段“黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對(duì)什么表示贊許”時(shí),我順勢(shì)問(wèn)“這些豬,可能在說(shuō)什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子!薄霸谶@里吃的好,睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開(kāi)!薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物,但我在這里生活得很快樂(lè),我是這里的主人。”

  每次欣賞完一幅畫(huà)面后,我適當(dāng)小結(jié):“膘肥體壯的駿馬,遼闊無(wú)垠的原野,野草遮掩的運(yùn)河,這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō):“真正的荷蘭!”我不由地會(huì)心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來(lái),我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。

  看來(lái),教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的,當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇4

  我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)模式,新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭,然后自然而然的想了解荷蘭,所以這時(shí)匯報(bào)資料,在學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)初步印象、心里想了解荷蘭時(shí)在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。

  為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主,使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟,最終,圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一,部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn),在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。

  這節(jié)課的教學(xué)模式基本適用。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇5

  1、課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)荷蘭有整體的了解。培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。

  2、以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹。先讓學(xué)生閱讀自學(xué)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),在有所感悟的基礎(chǔ)上交流讀書(shū)收獲。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

  3、通過(guò)多種形式朗讀,讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

  4、啟發(fā)學(xué)生想像畫(huà)面,感受“牧場(chǎng)之國(guó)”荷蘭的自然風(fēng)光美。把自己的喜愛(ài)之情融入到課文描繪的意境中去,仿佛自己走在荷蘭的牧場(chǎng)上,欣賞著悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞,陶醉于牧場(chǎng)之國(guó)夜晚的安謐恬靜之中,由衷地發(fā)出感慨“這就是真正的荷蘭”。

  5、本節(jié)課沒(méi)能運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),教師又沒(méi)能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)很好地進(jìn)行引導(dǎo),以致于學(xué)生的興致不濃,回答問(wèn)題不夠整體、全面。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇6

  這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文,但我覺(jué)得文章形比較散,一會(huì)兒寫草原上的牛群,一會(huì)兒又寫低地上的駿馬,一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o,所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗,又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過(guò),我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫得極為美麗,課文中的語(yǔ)言也很豐富,就想美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。

  仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文,體會(huì)情感。荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽(tīng)了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

  其實(shí)課文中介紹荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó),學(xué)生比較容易理解。倒是牧場(chǎng)之國(guó)不太容易將句子找準(zhǔn),因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大,基本上每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。根據(jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解,也根據(jù)書(shū)本上的描寫,學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié),中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇7

  《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園,熱愛(ài)鄉(xiāng)村”中的第二篇課文,是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種富足寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這樣的意境中,留連忘返。

  在選擇本課作為教研組研討課,是因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué),自己有諸多想法:比如對(duì)教學(xué)突破口的思考,對(duì)課堂教學(xué)策略的思考、對(duì)學(xué)生能力的提升方面的思考,對(duì)略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意,特別是對(duì)時(shí)間的掌握,對(duì)略讀課文的教學(xué)該略去什么,又應(yīng)該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐,于是在年級(jí)組老師的共同研討下,誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:

  略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從練習(xí)入手,省去了很多老師的講解。如:老師出示動(dòng)物的名字后,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),動(dòng)物的種類很多,特別是奶牛的種類多,數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多,而且它們的生活自由自在,是牧場(chǎng)的主人!睆亩钊胝n文,感悟動(dòng)物們生活自在的句子,在品句讀句的過(guò)程中,其樂(lè)融融。

  略去問(wèn)題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

  略去語(yǔ)言的分析,注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達(dá)方式,讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然,表達(dá)的效果也很好。

  上課總是一門遺憾的藝術(shù),希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇8

  《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

  這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),省去了很多老師的講解。

  在導(dǎo)學(xué)案中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問(wèn)題,讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí),獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

  整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)圍繞著“通過(guò)自讀自悟,交流展示,我能有感情地朗讀課文,并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的展開(kāi),不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú),更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇9

  《牧場(chǎng)之國(guó)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫,展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語(yǔ)言具有特色,用擬人化的描寫去渲染情境、表達(dá)情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下,在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手:

  一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),并上傳相關(guān)資料,在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  高年級(jí)的文章長(zhǎng),內(nèi)容深,涉及的知識(shí)很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,課堂上將花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間去解決一個(gè)問(wèn)題,甚至很多問(wèn)題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前,在預(yù)習(xí)中解決了,課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的知識(shí)教學(xué)時(shí)一帶而過(guò),把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,從而提高課堂效益。但是,教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),長(zhǎng)期以來(lái)難于通過(guò)有效的手段進(jìn)行解決。通過(guò)信息技術(shù)的支持,可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板,學(xué)生接收以后,按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫(huà)作以后,將圖畫(huà)拍照,上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的畫(huà),將文字轉(zhuǎn)化成圖片,更是加深了他們對(duì)課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí),通過(guò)錄音功能,錄制自己的朗讀,并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料,上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè),教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況,及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí),學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè),對(duì)資源進(jìn)行分享。

  二、利用信息技術(shù)的快捷,檢測(cè)生字詞預(yù)習(xí)情況

  字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文,不需要面面俱到講解字詞,但是基本的讀認(rèn)要求,必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生,讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能,可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí),同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題,可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn),對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀,也大大提高了課堂效率。

  三、注重讀中感悟,突出語(yǔ)文味

  小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染,潛移默化!币龅竭@些,必須注重讀書(shū)。但是,在學(xué)科整合過(guò)程中,往往出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象,使學(xué)科的特性完全淹沒(méi)在技術(shù)的“汪洋”里,課堂成了純粹的信息技術(shù)展示!赌翀(chǎng)之國(guó)》是一篇散文,語(yǔ)言優(yōu)美,更需要學(xué)生通過(guò)朗讀,去感受文字的張力,去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文,再請(qǐng)學(xué)生利用背景音樂(lè)朗讀課文。在朗讀中,學(xué)生放松了心境,整個(gè)教室雅雀無(wú)聲,仿佛他們來(lái)到了牧場(chǎng)之國(guó),成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。

  四、搶答學(xué)生畫(huà)作名稱,增加課堂趣味性

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何營(yíng)造一個(gè)趣味性的課堂,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性,我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心,調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫(huà)的作品,投影給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)平板上的搶答器搶答畫(huà)作名稱。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  五、小組合作探究學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生課堂主體性

  我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn);體會(huì)作者擬人手法的巧妙運(yùn)用!弊鳛楸菊n的重點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論,完成相關(guān)問(wèn)題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求:“小組合作學(xué)習(xí)要求:

  (1)組員找出文中的擬人句,組長(zhǎng)在電子書(shū)上用熒光筆標(biāo)出擬人句。

  (2)小組討論:你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?

  (3)通過(guò)這些擬人句,你感受到了什么?提醒:討論完畢,組員端正坐好,組長(zhǎng)舉手示意。比一比,哪組最快完成。”小組合作學(xué)習(xí)要求里面,更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。組長(zhǎng)與組員進(jìn)行分工,需要雙方的默契配合,才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫(kù)中,把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來(lái)。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件,促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開(kāi)給學(xué)生,讓他們選取其中有用的資源,小組合作探究式解決問(wèn)題。而不是在教師的實(shí)際控制下,有限的放開(kāi)學(xué)生;蛟S,完全放開(kāi)的課堂,會(huì)更加的精彩紛呈,會(huì)有更多的想不到的事情發(fā)生,會(huì)讓所有的學(xué)生“活”起來(lái)……

  六、一課一得,給擬人句投票,檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

  葉圣陶老先生提出過(guò)“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想,能夠被學(xué)生用來(lái)架構(gòu)的語(yǔ)文知識(shí)一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容,而是在漸漸培養(yǎng)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語(yǔ)文課,學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的獲得,從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許,這種方式是對(duì)葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。

  課文中的擬人句,成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會(huì)文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾,讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句,讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法,讓課堂變得扎實(shí)。對(duì)于錯(cuò)誤的句子,教師讓選對(duì)的學(xué)生充當(dāng)小老師,給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。

  總之,這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處,對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)研究和探索。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇10

  課上完的時(shí)候,感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說(shuō),就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠,當(dāng)然,老師對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。

  課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話,老師與學(xué)生的對(duì)話,更不能忽視學(xué)生與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn),應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說(shuō):分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺(jué)得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo),讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,讀得有激情;王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》,抓住四次對(duì)話的朗讀,每一次對(duì)話的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。

  面對(duì)生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機(jī)智,在這一點(diǎn)上,我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對(duì)學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚?”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對(duì)文本有些另類的解讀,可以說(shuō)是反文本的解讀,教師的教育機(jī)智沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái),F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候,我知道我沒(méi)有抓住這些解讀,如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話,完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”,我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài),在這里“結(jié)婚”,繁衍后代,不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎?多好的資源呀,沒(méi)有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生,在當(dāng)時(shí)的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,我失之交臂,可惜!當(dāng)然教育機(jī)智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗(yàn)的沉淀,正是自己年輕的不足吧。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇11

  《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的`荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。

  教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。

  首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái),并板書(shū)到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)?從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的?”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。

  緊扣田園選畫(huà)面,滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來(lái),課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

  但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多,沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫(huà)面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇12

  《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

  本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū),在有所感悟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉,提出一個(gè)問(wèn)題牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪,學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面,抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句,說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái),有感情地讀給大家聽(tīng),在讀的過(guò)程中,我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外,還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng),既是對(duì)自然景色的描寫,也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn),更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶懛ㄉ现笇?dǎo):你喜歡文中的哪些語(yǔ)句,為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。

  文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。

  最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料,再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇13

  《牧場(chǎng)之國(guó)》是一張畫(huà)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間的情趣和意境,我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章,我想讓同學(xué)們感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。

  首先我用大量?jī)?yōu)美圖片導(dǎo)入,使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,利用思維導(dǎo)圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二:我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問(wèn)題:1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。2.選擇課文片段朗讀,在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

  接下來(lái)進(jìn)入模塊三:我的批注與發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑合作回答:1.荷蘭的田園景色是怎樣的?2.文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國(guó)?3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

  不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯,沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。模塊四小練筆也沒(méi)有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的,所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我,一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來(lái),臨機(jī)應(yīng)變,使課堂變得更加充實(shí)!

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇14

  在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),課堂上我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí),我隨即表?yè)P(yáng):“你讀的真好!”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景,他讀得真的好嗎?到底好在哪?

  課文讀完后,我又問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡哪一部分?”“我喜歡夏天,因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡尽!蔽衣?tīng)后滿意地說(shuō):“你真聰明,還會(huì)游泳!”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒?會(huì)游泳就是聰明嗎?

  反思:

  從以上教學(xué)片斷可以看出,我的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性,就像個(gè)大帽子,扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生,他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文,教師還表?yè)P(yáng)“讀得真好”,這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)。這個(gè)孩子克服困難,認(rèn)真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)是“你真聰明,還會(huì)游泳!”其實(shí),這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分,還道出了喜歡的理由,教師應(yīng)及時(shí)指出:“你真是個(gè)聰明的孩子,不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分,還告訴大家你喜歡的理由,讓我們聽(tīng)得更明白了!边@樣有針對(duì)性地評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的,這樣以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話的方式?稍谠咐,由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題,學(xué)生也就錯(cuò)失了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子,這是不負(fù)責(zé)任的。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇15

  雙主共學(xué)的課堂,我們一起成長(zhǎng)——教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)!敝慕逃胰~圣陶也說(shuō)過(guò):“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也!笨梢(jiàn)教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要。“授之于漁”的教法,孩子們終身受益。所以,北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。

  那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教,在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講,學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)交流,針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難,教師授予學(xué)法,搭橋鋪路,讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,各自履行自己的任務(wù),真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探索未知的欲望,而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。

  這樣的課堂是理想中的課堂,說(shuō)來(lái)容易,做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界,需要教師敢于實(shí)踐,敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo),教師“講”不完,學(xué)生啟而不發(fā),學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過(guò)這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題,只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教,堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,久而言之,孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。

  這學(xué)期,我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試,有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  一、 精心備課,緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。

  要上好課,必須備好課,備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過(guò)程中我把備課放在首位,認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課,并緊扣課堂目標(biāo),學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,讓孩子們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》第二課時(shí)之前,讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或

  不懂的問(wèn)題。2荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó),結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求,孩子們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解,針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容,課前讓孩子們先學(xué)習(xí),通過(guò)批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性,也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊,這兒生活著自由眾多的牲畜,所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó),孩子們沒(méi)有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們,所以針對(duì)這一情況,我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論,讓孩子們自己找出答案。

  二、采用自主、合作、探討的開(kāi)發(fā)課堂模式,通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得閱讀的方法。

  例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí),我抓住主要問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話,找找課文中相關(guān)的詞句,補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答,達(dá)成二次批注學(xué)習(xí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒(méi)有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問(wèn)題,而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作,讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置,適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如:根據(jù)孩子們的交流通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法;點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思;點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法,如:老牛悠閑漫步,好像在思考著什么?黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力,點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。

  三、學(xué)法延伸、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得方法后的鞏固運(yùn)用,與練習(xí)。達(dá)成學(xué)法的檢查例如:教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),我進(jìn)行了學(xué)法的運(yùn)用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現(xiàn)了四次,在文中起到強(qiáng)調(diào)突出,抒發(fā)情懷的目的。我與孩子們一起學(xué)習(xí)

  分析,找到這四次出現(xiàn)的地方,讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題,是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法,學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂(lè)之鄉(xiāng)》,把課內(nèi)閱讀延伸到課外,把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合,使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。

  總之,雙主共學(xué)的課堂,師生一起成長(zhǎng),作為教師只要想到課堂是孩子們的,課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí),點(diǎn)撥學(xué)法,啟發(fā)思維,引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限,卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇16

  初讀課文,整體感知。

  這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng),因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀,孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí),祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家,他說(shuō),荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家,一只只小手高高的舉了起來(lái)。看起來(lái),這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴,通過(guò)初讀課文,他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

  緊接著,再讀文本,含英咀華。

  程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言,他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭,自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至,連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想,在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里,孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn),所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候,沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì),這才是我今后在備課中要注意的。

  這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論,劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意,這四個(gè)這就是真正的荷蘭,后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢?刹皇菃?一三四后面都是句號(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總,二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了,以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明,但是他們說(shuō),一三四段前面是原因,后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的,我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。

  四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了,但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫,卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí),聰明的馬安君出場(chǎng)了,他說(shuō)出了自由一詞,緊接著,受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束,有的讀出了人與自然的和諧,堅(jiān)冰打破了,孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多?雌饋(lái),語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦,這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我請(qǐng)他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

  看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情,孩子們書(shū)寫耗時(shí)很長(zhǎng),雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí),但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn),我們經(jīng)常進(jìn)行,所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。

  在讀懂內(nèi)容之后,就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段。緊接著上一環(huán)節(jié),我問(wèn),為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢?

  聰明的王欣說(shuō),因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著,我又請(qǐng)他們思考,是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子,他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果,雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字,但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。

  接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩,我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言,打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言?這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念,原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累,但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考,他們積累的大多是詞,沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。

  因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了,這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系,以后要注意,可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明,在我的課堂上,一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。

  牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇17

  我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)模式,新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭,然后自然而然的想了解荷蘭,所以這時(shí)匯報(bào)資料,在學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)初步印象、心里想了解荷蘭時(shí)在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。

  為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主,使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟,最終,圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一,部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn),在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。

  這節(jié)課的教學(xué)模式基本適用。

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