相貌各異的我們教學(xué)反思1

　　《相貌各異的我們》是教科版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第5課，這一課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。

　　2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。

　　3、提高學(xué)生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力，同時(shí)發(fā)展協(xié)同工作的意識(shí)和能力。

　　4、了解普查是科學(xué)研究時(shí)常用的一種方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。

　　教學(xué)難點(diǎn)：提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。

　　本人在備課、試教及開(kāi)課過(guò)程，有不少的感受，現(xiàn)來(lái)談一談。

　　本人認(rèn)為在這節(jié)課中效果較好，值得保留的部分有以下幾點(diǎn)：

　　1、教材的處理上，以描述學(xué)生相貌開(kāi)始課程，為后面的上課內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生可以很自然的聯(lián)系到今天要上課的內(nèi)容。

　　2、教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。畢竟面對(duì)的是小學(xué)生，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)也是很重要的。比如以下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都比較有趣。

　　1）兩位同學(xué)的照片，找找不同。

　　2）直接將五種相貌特征的不同形狀用圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。

　　3）記錄的順序是個(gè)體—小組—全班。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。也能讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察中。

　　4）全班起立的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的***和興趣。因?yàn)�，課到后半截，部分學(xué)生的***就開(kāi)始分散開(kāi)了，那么，通過(guò)全班的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)概念知識(shí)的過(guò)程中還能***集中回課堂。

　　3、視頻的展現(xiàn)在這節(jié)課也有很好的效果，還有就是在做全班統(tǒng)計(jì)時(shí)的數(shù)據(jù)輸入，馬上圖形展現(xiàn)的效果，對(duì)于這堂課的成功有了一定的作用。

　　但是，這節(jié)課中同樣也存在著許多不足之處，需要加以修改：

　　1、在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生思考的時(shí)間比較少，，讓學(xué)生將自己想法的時(shí)間比較少。要充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的地位，不要教師直接將概念或結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。

　　2、對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)及回答之后的反應(yīng)不夠，應(yīng)該多加以表?yè)P(yáng)或糾正。

　　3、課堂的常規(guī)器械的收放問(wèn)題。

相貌各異的我們教學(xué)反思2

　　本課從對(duì)動(dòng)植物的研究，推演到對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼姆诸愑^察研究。

　　教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說(shuō)說(shuō)有哪些不同，依照同學(xué)的說(shuō)法，教師板畫(huà)，以此來(lái)確定分類的方法，并指導(dǎo)同學(xué)了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)同學(xué)該如何描繪不同的'相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。

　　全班的相貌**、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓同學(xué)自行面向全班開(kāi)展**活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好**也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后**，又無(wú)法保證同學(xué)是否會(huì)去完全。所以，我布置了同學(xué)進(jìn)行自我觀察，帶來(lái)小鏡子，觀察自身各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同學(xué)記錄數(shù)據(jù)。

　　相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對(duì)于六年級(jí)同學(xué)而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種同學(xué)不能理解，可能太抽像了。本有個(gè)想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，多一種特征就會(huì)發(fā)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以**，最終改為了現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圓形性狀圖，使同學(xué)了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自身是屬于哪一編號(hào)的相貌特征，班級(jí)中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過(guò)，還是很想試試將同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分組，呵呵。

　　有同學(xué)會(huì)說(shuō)孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)同**系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就算孌生兄弟也有局部相貌特征是有差別的，不可能是一模一樣的。這里可以說(shuō)說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展1）

——《相貌各異的我們》教學(xué)反思3篇

《相貌各異的我們》教學(xué)反思1

　　本課從對(duì)動(dòng)植物的研究，推演到對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼姆诸愑^察研究。

　　教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說(shuō)說(shuō)有哪些不同，依照同學(xué)的說(shuō)法，教師板畫(huà)，以此來(lái)確定分類的方法，并指導(dǎo)同學(xué)了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)同學(xué)該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。

　　全班的相貌**、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓同學(xué)自行面向全班開(kāi)展**活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好**也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后**，又無(wú)法保證同學(xué)是否會(huì)去完全。所以，我布置了同學(xué)進(jìn)行自我觀察，帶來(lái)小鏡子，觀察自身各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同學(xué)記錄數(shù)據(jù)。

　　相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對(duì)于六年級(jí)同學(xué)而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種同學(xué)不能理解，可能太抽像了。本有個(gè)想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，多一種特征就會(huì)發(fā)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以**，最終改為了現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圓形性狀圖，使同學(xué)了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自身是屬于哪一編號(hào)的相貌特征，班級(jí)中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過(guò)，還是很想試試將同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分組，呵呵。

　　有同學(xué)會(huì)說(shuō)孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)同**系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就算孌生兄弟也有局部相貌特征是有差別的，不可能是一模一樣的。這里可以說(shuō)說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。

《相貌各異的我們》教學(xué)反思2

　　本課從對(duì)動(dòng)植物的研究，推演到對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼姆诸愑^察研究。

　　教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說(shuō)說(shuō)有哪些不同，依照同學(xué)的說(shuō)法，教師板畫(huà)，以此來(lái)確定分類的方法，并指導(dǎo)同學(xué)了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)同學(xué)該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。

　　全班的相貌**、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓同學(xué)自行面向全班開(kāi)展**活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好**也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后**，又無(wú)法保證同學(xué)是否會(huì)去完全。所以，我布置了同學(xué)進(jìn)行自我觀察，帶來(lái)小鏡子，觀察自身各方面的'相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同學(xué)記錄數(shù)據(jù)。

　　相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對(duì)于六年級(jí)同學(xué)而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種同學(xué)不能理解，可能太抽像了。本有個(gè)想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，多一種特征就會(huì)發(fā)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以**，最終改為了現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圓形性狀圖，使同學(xué)了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自身是屬于哪一編號(hào)的相貌特征，班級(jí)中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過(guò)，還是很想試試將同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分組，呵呵。

　　有同學(xué)會(huì)說(shuō)孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)同**系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就算孌生兄弟也有局部相貌特征是有差別的，不可能是一模一樣的。這里可以說(shuō)說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。

《相貌各異的我們》教學(xué)反思3

　　以前看這一課的時(shí)候，感覺(jué)本課沒(méi)有太多的教學(xué)內(nèi)容，有點(diǎn)空空蕩蕩的，只要讓學(xué)生自行相互觀察就好，教師似乎沒(méi)有太多的教學(xué)任務(wù)，可今天，卻有了不一樣的感覺(jué)。

　　觀察，學(xué)生觀察什么，看對(duì)方的臉就可以了嗎？以前本人是這樣認(rèn)識(shí)的，但現(xiàn)在不一樣了，第一，臉上有什么東西可以觀察？眼、耳、鼻、口、眉毛、發(fā)跡等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一個(gè)大概的形狀就可以了呢？不是，以口為例子�？梢钥撮L(zhǎng)度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齒，可以看舌頭的彎曲。學(xué)生知道這些嗎？很顯然，他們并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引導(dǎo)，去告訴，去幫組他們知道這一點(diǎn)，這個(gè)人是誰(shuí)？就是上課的教師。

　　那么，在本節(jié)課的課堂上，教師有教學(xué)任務(wù)嗎？可以放心的讓學(xué)生隨意觀察嗎？很顯然，不可以，不但不能放心大膽的讓學(xué)生隨意觀看對(duì)方的臉部，還要認(rèn)認(rèn)真真的指點(diǎn)，仔仔細(xì)細(xì)的引導(dǎo)。以保證學(xué)生得到更大的收獲。

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展2）

——我們的錯(cuò)誤教學(xué)反思 (菁選2篇)

我們的錯(cuò)誤教學(xué)反思1

　　上完了《我們的錯(cuò)誤》這一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，可以說(shuō)有說(shuō)得，也可以說(shuō)有說(shuō)失。

　　五年級(jí)是新實(shí)驗(yàn)課程的第一屆，由于我是半路**，對(duì)教材，對(duì)新的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生都還不是很了解，如何讓本班的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌，成了我教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)的.效果來(lái)看，這個(gè)目的達(dá)到了。

　　但也一直覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，課堂預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施的距離，課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的差異，總讓人覺(jué)得有些苦惱。

　　實(shí)施本方案時(shí)，有一些小環(huán)節(jié)，讓我給漏了，比如名人名言的拓展閱讀。又比如對(duì)兩個(gè)詩(shī)句的兩個(gè)關(guān)鍵字眼的理解不夠，以至于都是學(xué)生在自讀自悟，老師的引導(dǎo)性體現(xiàn)得不夠。

　　糾其原因，教案不熟，教學(xué)思路清晰度不足。

　　但總體來(lái)說(shuō)，得大于失，起碼在處理教材時(shí)悟出教給學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。起碼這是一堂常態(tài)課。

我們的錯(cuò)誤教學(xué)反思2

　　《我們的錯(cuò)誤》是一首外國(guó)兒童詩(shī)，它用富含哲理的語(yǔ)言，以一種內(nèi)心剖白的形式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)明了在人生道路上面對(duì)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)它，并采用積極的態(tài)度改正它

　　我在教學(xué)中一貫重視抓學(xué)生的思想道德建設(shè)，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生是“動(dòng)之以情，曉之以理”。*時(shí)班中有犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，全班同學(xué)都敢于批評(píng)指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯(cuò)誤，班中批評(píng)和****的風(fēng)氣較濃。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來(lái)豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

　　1．以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書(shū)的方式。

　　2．尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)機(jī)交給學(xué)生。

　　3．注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句，正確理解反問(wèn)句的意思，并比較體會(huì)反問(wèn)句的語(yǔ)氣。

　　作者往往根據(jù)寫(xiě)作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動(dòng)，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展3）

——相貌各異的我們說(shuō)課稿

相貌各異的我們說(shuō)課稿1

　　各位評(píng)委、各位老師你們好。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)《生物多樣性》 單元的第五課《相貌各異的我們》，我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法與策略”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、教材分析：

　　《相貌各異的我們》選自教科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學(xué)生研究的是生物種類的多種多樣，這節(jié)課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對(duì)象，通過(guò)探究人與人之間的不同，使學(xué)生建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認(rèn)識(shí)，從而豐富他們對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。

　　二、學(xué)情分析：

　　地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒(méi)有人會(huì)產(chǎn)生懷疑，對(duì)于有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中,他們可能有過(guò)這樣的認(rèn)識(shí)：不同的動(dòng)植物長(zhǎng)相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認(rèn)識(shí)可能是模糊的,很少有學(xué)生去仔細(xì)地琢磨或求證過(guò)。經(jīng)過(guò)前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來(lái),與此同時(shí)，對(duì)于同一種生物不同個(gè)體間的差異也就成為他們所關(guān)注的問(wèn)題,他們會(huì)很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來(lái),這也就成為本課學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。而且，本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉?duì)象,更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。

　　2．認(rèn)識(shí)生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。

　　3．意識(shí)到同學(xué)之間相互協(xié)同工作的重要性。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生準(zhǔn)備:鏡子。

　　2．教師準(zhǔn)備：教師相貌性狀分析表、學(xué)生相貌性狀分析表、小組相貌性狀**統(tǒng)計(jì)表、班級(jí)相貌性狀**統(tǒng)計(jì)表、課件

　　五、教學(xué)方法與策略。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主探究——交流匯報(bào)——課外拓展”的主線貫穿，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認(rèn)識(shí)，而是以一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的方法分析科學(xué)的問(wèn)題，使他們的證據(jù)意識(shí)、求真意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）視頻情景導(dǎo)入

　　課一開(kāi)始，教師出示課前拍攝學(xué)生所熟悉的師生照片，有個(gè)人、合影等，把照片做成PPT展現(xiàn)出來(lái)，提示學(xué)生可以邊看邊叫出同學(xué)們的名字。然后提出題問(wèn)：你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的？（學(xué)生一下子就能說(shuō)到是因?yàn)樗麄兊耐饷哺鞑幌嗤��?/p>

　　緊接著教師質(zhì)疑：你們認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？

　�。▽W(xué)生回答時(shí)要求他們說(shuō)明理由。）

　　然后提示本課的研究?jī)?nèi)容我們的相貌并板書(shū)，開(kāi)始本節(jié)課的探究歷程。本節(jié)課的探究活動(dòng)主要圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。

　　活動(dòng)一：觀察我們的不同，明確五個(gè)性狀的簡(jiǎn)單分類標(biāo)準(zhǔn)

　　1．談話：（出示兩位同學(xué)正面及側(cè)面照片）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個(gè)小組觀察得最仔細(xì)、發(fā)現(xiàn)得最多。學(xué)生小組討論、觀察，并做好記錄。分小組匯報(bào)。學(xué)生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出更多的不同特征。談話：就相貌，他們表現(xiàn)出這么多的差異，這么多的相貌特征一節(jié)課研究不完，然后選取其中的5個(gè)特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進(jìn)行研究。并分別出示5個(gè)特征的對(duì)比圖片。

　�。▽W(xué)生觀察，明確5個(gè)特征的簡(jiǎn)單分類標(biāo)準(zhǔn)：①前額發(fā)際簡(jiǎn)單分為*發(fā)際和V發(fā)際兩大類；②眼皮簡(jiǎn)單分為有雙眼皮和無(wú)雙眼皮；③頭發(fā)簡(jiǎn)單分為直發(fā)和卷發(fā)；④下頜簡(jiǎn)單分為下頜**有溝和下頜**無(wú)溝；⑤耳垂簡(jiǎn)單分為無(wú)耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類。）

　　活動(dòng)二：探究性狀編碼圖

　　1．**：（出示5個(gè)特征簡(jiǎn)單分類標(biāo)準(zhǔn)）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？（兩類，一類是有耳垂，一類是無(wú)耳垂。）**：兩個(gè)特征呢？三個(gè)特征、四個(gè)特征、五個(gè)特征呢？可以將我們分成多少類？你準(zhǔn)備怎么分？學(xué)生討論，研究分類方法。學(xué)生匯報(bào)。

　　2．出示性狀編碼圖，請(qǐng)同學(xué)們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：做一次班級(jí)相貌普查

　　1．出示課件，介紹活動(dòng)要求：

　�。�1）個(gè)人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。

　�。�2）各小組完成《小組相貌性狀**統(tǒng)計(jì)表》。

　　2.分小組匯報(bào)《小組相貌性狀**統(tǒng)計(jì)表》，教師利用電子表格統(tǒng)計(jì)，生成全班相貌性狀統(tǒng)計(jì)圖。

　　3．**：觀察班級(jí)性狀編碼統(tǒng)計(jì)圖，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)符合某一性狀編碼的人數(shù)比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請(qǐng)性狀編碼欄里僅一人的同學(xué)起立，匯報(bào)自己的性狀特征，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為零，這必然引起學(xué)生的思考。）

　　活動(dòng)四：我們的相貌是唯一的嗎？

　　1．請(qǐng)某一性狀編碼人數(shù)比較多的同學(xué)**。

　　2．**：這些同學(xué)的性狀都相同，他們長(zhǎng)得像嗎?（不像）為什么？

　�。ㄋ麄兊哪樞筒煌�、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……）

　　老師小結(jié):雖然他們的5個(gè)性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬(wàn)別的，你還是你，他還是他。

　　3、課件出示并談話：5個(gè)性狀就可以將我們分成了32類，6個(gè)呢？ 7個(gè)性狀呢？8個(gè)呢？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個(gè)性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個(gè)性狀）**：可以分成多少類呢？大家猜一猜�。▽W(xué)生無(wú)法計(jì)算出。）

　　4．停留3秒鐘，出示答案：超過(guò)1**類。

　　5．**：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個(gè)嗎？（遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止）對(duì)，還有很多很多（教師用省略號(hào)表示）。

　　7．最后提出問(wèn)題：你認(rèn)為能找到相貌完全相同的人嗎？

　�。▽W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道可以用科學(xué)的方法進(jìn)行推論，40個(gè)性狀就可以分成超過(guò)一**類， 人的性狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止40 個(gè)，因此找不到相貌完全相同的人。）

　　8．談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為變異。（板書(shū)：變異）正是因?yàn)樽儺�，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后�?huà)上箭頭，并板書(shū):各異）

　　9．談話：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業(yè)證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標(biāo)志之一。

　　10．最后小結(jié)：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關(guān)于生命科學(xué)，還有很多很多的奧秘有待我們進(jìn)一步去研究。

　　縱觀本課，我做了以下探索。

　　1、 調(diào)整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開(kāi)課到結(jié)束，始終沒(méi)有出現(xiàn)課題，而是將課題變成問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個(gè)個(gè)輕松叫出彼此的名字，研究活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始：你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀點(diǎn):能和不能。整節(jié)課都是圍繞這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行研究，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、分析事實(shí)自行認(rèn)識(shí)到：找不到相貌完全相同的人。

　　2．引領(lǐng)學(xué)生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節(jié)課的探究活動(dòng)圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程師生都是處于*等的地位，沒(méi)有灌輸，更沒(méi)有將結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，學(xué)到的是思考問(wèn)題的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)需要樹(shù)立求真意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

　　3． 注重學(xué)科整合

　　學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)分類方法，自行探究計(jì)算出5個(gè)性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標(biāo)準(zhǔn)**的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過(guò)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，將觀察的范圍從小組成員擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，最后由教師將全班同學(xué)的性狀編碼進(jìn)行整理，現(xiàn)場(chǎng)大屏幕生成條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察。這一探究環(huán)節(jié)，我用到了Excel、大量的數(shù)據(jù)整理、文字分析，讓科學(xué)學(xué)科與語(yǔ)數(shù)學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動(dòng)，是期望孩子們延續(xù)他們的探究熱情，把探究活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。

　　短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探討研究的方法，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。

　　愿我們的'孩子個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)！

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展4）

——幼兒教師《我們的祖國(guó)真大》教學(xué)反思 (菁選2篇)

幼兒教師《我們的祖國(guó)真大》教學(xué)反思1

　　本次教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)主題活動(dòng)《我們的祖國(guó)真大》進(jìn)行展開(kāi)的。

　　在第一環(huán)節(jié)，當(dāng)教師**你看到了*地圖上有哪些地方時(shí)，有些孩子會(huì)莫名奇妙的回答我，“澳大利亞、**、馬來(lái)西亞……”為此，我先拿過(guò)來(lái)了一個(gè)大的地球儀，地球上的各個(gè)國(guó)家都在，在而引出*，讓孩子們先慢慢地仔細(xì)觀察一下*到底在地球儀上的哪個(gè)位置，讓他們都知道*在地球儀上只是這樣子的一個(gè)國(guó)家，接著再一次拿出*地圖，讓孩子分別來(lái)回答*有哪些地方。

　　經(jīng)過(guò)孩子們的觀察，還是有一半的小朋友都說(shuō)出了*地圖上有哪一些地方存在。他們還知道*的輪廓像一只大公雞，地域非常非常的遼闊等等。

　　之后，我還讓孩子們了解了南極和北極的特點(diǎn)，通過(guò)教師的講解，孩子們知道了在不同的地方有著不一樣的氣溫。

　　當(dāng)教師指著地球儀上藍(lán)色的地帶這是什么？孩子們馬上回答說(shuō)：是海洋。接著還讓他們學(xué)習(xí)了棕色**了什么？綠色又**著什么樣的意思？我們的孩子對(duì)綠色**了什么意思還是有一定的了解的，都說(shuō)是草原、*原等等。由于已有生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，所以孩子們對(duì)于棕色到底**著什么意思都是很模凌兩可的。但還是有個(gè)別孩子還是說(shuō)出了棕色**了山丘。

　　活動(dòng)結(jié)束后，孩子們還上來(lái)指著地球儀自己上來(lái)討論，我知道這是*，*在這兒。我還知道這是澳大利亞，這是**。這樣子更進(jìn)一步地激發(fā)了幼兒探索的興趣，并抒發(fā)了幼兒愛(ài)祖國(guó)的情緒情感。

幼兒教師《我們的祖國(guó)真大》教學(xué)反思2

　　這節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我就帶領(lǐng)大家看了祖國(guó)風(fēng)光的圖片，孩子們都紛紛說(shuō)出了自己的'感受，感受到了“祖國(guó)真美”“祖國(guó)真漂亮�！币哺惺艿搅四媳狈降乃募咎卣鳎�了解了南北方的氣候差異，在整個(gè)活動(dòng)的**過(guò)程中，幼兒初步理解了*的最南方、最北方的在地圖上的位置，知道了南、北方的不同氣候情況及人們的活動(dòng)。兒歌的內(nèi)容比較簡(jiǎn)煉，應(yīng)該比較容易掌握，但在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)熱情還不夠高漲，可能有的**設(shè)計(jì)不是太合理，導(dǎo)致幼兒回答問(wèn)題出現(xiàn)針對(duì)性不夠。

　　有的內(nèi)容幼兒理解不夠，例如：圍著火爐吃西瓜——可以明確告訴孩子是祖國(guó)的哪里?為什么要圍著火爐吃西瓜?在以后的區(qū)角活動(dòng)中，可以利用“小舞臺(tái)”，繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒朗誦表演兒歌，更好地理解兒歌的意思，達(dá)到有表情地朗誦。

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展5）

——我們愛(ài)你啊，**教學(xué)反思 (菁選2篇)

我們愛(ài)你啊，**教學(xué)反思1

　　課前已經(jīng)讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)課文了，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍，今天收上來(lái)一看，有一個(gè)問(wèn)題著實(shí)讓我吃驚，有六位同學(xué)把課題寫(xiě)錯(cuò)，除了兩個(gè)是由于筆誤而造成的，有兩位寫(xiě)成了《我愛(ài)你啊，*》，還有兩位寫(xiě)成《啊，我愛(ài)你*》。這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習(xí)中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，寫(xiě)出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫(xiě)出5個(gè)）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個(gè)題目寫(xiě)得全對(duì)的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過(guò)的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也許忽視了對(duì)文題的教學(xué)，有時(shí)一讀了之，有時(shí)一節(jié)課連題目都不板書(shū)。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。

　　不由得我又想起了一位特級(jí)教師處理題目的一個(gè)場(chǎng)景，是執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：

　　師：誰(shuí)來(lái)讀課題？要突出英雄人物來(lái)，應(yīng)該怎樣讀？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生讀時(shí)重點(diǎn)突出了“董存瑞”）

　　師：突出事件應(yīng)該怎樣讀？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時(shí)重點(diǎn)突出了“炸暗堡”）

　　師：突出人物的精神應(yīng)該怎樣讀？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時(shí)突出了“舍身”）

　　師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應(yīng)該怎樣讀？

　�。▽W(xué)生緩慢、深情地朗讀課題）

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文題目時(shí)，不是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，而是通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。如果我們老師在對(duì)待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯(cuò)題目的現(xiàn)象就不會(huì)有。

我們愛(ài)你啊，**教學(xué)反思2

　　《我們愛(ài)你啊，*》是一首詩(shī)歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。全詩(shī)語(yǔ)言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。

　　由于教室的電腦壞了，所以制作的課件不能用，大家都覺(jué)得很可惜。在教學(xué)時(shí)，我只能自己唱了幾句《我愛(ài)你*》的歌。但學(xué)生還是覺(jué)得很好聽(tīng)。接著，我檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于班級(jí)中朗誦水*好的學(xué)生并不多，所以第一堂課主要以杜為主，通過(guò)不同的形式進(jìn)行朗讀，并在讀中概括出每一小節(jié)的意思，這樣便于學(xué)生記憶。一堂課下來(lái)，好多同學(xué)都會(huì)背誦了。

　　以“讀”為經(jīng)，以“悟”為緯，讀悟結(jié)合，第二課時(shí)主要讓學(xué)生抓住句子感悟，但效果不好，一個(gè)寒假下來(lái)，發(fā)言的學(xué)生不多，只提出了“杭州西湖的濃妝淡抹。”是一句擬人句，并說(shuō)出了這句話的出處，后來(lái)在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不過(guò)小作**得還可以。

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展6）

——相貌作文500字菁選

相貌作文500字錦集5篇

　　在**淡淡的日常中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編精心整理的相貌作文500字5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

相貌作文500字 篇1

　　雖然每個(gè)人都有相同的五官，但外貌都不盡相同。每次我上學(xué)、放學(xué)，出去玩的路上，遇到形形**的人物，發(fā)現(xiàn)他們都有著不一樣的外貌。

　　在學(xué)校門(mén)口種菜的老爺爺，這位老爺爺高高的、胖胖的就像菜園旁邊的大樹(shù)一樣。他手上的肉壯壯的，很結(jié)實(shí)。太陽(yáng)曬得他眉頭都皺成“川”字了。老爺爺牙齒黃黃的，凹凸不齊，就像一座小山一樣。他右下角有一個(gè)很明顯的大痣，讓人一瞧就瞧出他是誰(shuí)了。這位老爺爺很愛(ài)笑，笑的時(shí)候，露出那凹凸不齊的牙齒，讓人覺(jué)得他溫和極了。

　　學(xué)校門(mén)前的小賣鋪阿姨，她瘦瘦的，高高的。她頭上戴著一頂黃色的草帽，手里拿著扇子，腳上穿著藍(lán)色的拖鞋，就像剛從老家出來(lái)的一樣。她的眼睛特別閃亮，一到放學(xué)時(shí)間就緊緊地盯著每個(gè)人的手，生怕學(xué)生們拿了東西不給錢(qián)就走。她耳朵的形狀很像扇子，還特別的靈光，哪怕學(xué)生在店里小聲地講話，她也能聽(tīng)到，并及時(shí)湊上來(lái)給我們介紹。她說(shuō)話聲音特別大，方圓十里外都能聽(tīng)到她講話。我在她店買(mǎi)東西都不敢惹她了。

　　在我們班上新來(lái)了一位同學(xué)。新同學(xué)個(gè)子特別矮，連他站著都像是坐著，不胖也不瘦，剪了一個(gè)鍋蓋頭，兩道濃眉下有一雙閃亮的.眼睛，鼻子**的，膚色偏白。他上身穿了一件白色的運(yùn)動(dòng)服，下面穿了一條寬松的褲子，腳上穿了一雙綠色的球鞋，他左手拿著雪糕，右手拿著他最近新買(mǎi)的足球。臉上時(shí)時(shí)刻刻都掛著微笑，他笑起來(lái)就像在黑暗中點(diǎn)燃的一把火，給你溫暖。

　　我想，貌如其人，歲月把每個(gè)人的氣質(zhì)、品格、素養(yǎng)形象地刻在他們的臉上。

相貌作文500字 篇2

　　盡管每個(gè)人都有身材和五官，但每人都有不同的相貌。在每天我觀察的人中，有幾個(gè)人長(zhǎng)得有些特別，我就給大家介紹一下吧。

　　在學(xué)校里，我有一個(gè)同學(xué)名叫黃灝。他長(zhǎng)得不高不矮，留著一頭烏黑的短發(fā)，兩道濃眉下長(zhǎng)著一雙水靈靈的大眼睛。但最引人注目的地方還是他臉上那顆大黑痣，所以他經(jīng)常被我們班女生叫做“媒婆痣”。

　　還有一次我訂了一本書(shū)，在快遞公司發(fā)信息說(shuō)還有10分鐘送到的時(shí)候卻下大雨了，我本以為快遞員會(huì)把書(shū)放在一樓商場(chǎng)寄存�？�10分鐘后，我家的門(mén)卻被敲響了，打開(kāi)門(mén)，引入眼簾的'是一位年輕的快遞小哥。只見(jiàn)他全身都濕透了，濕濕的衣服黏在他那本就不高不胖的身體上，讓人一覽無(wú)遺，褲腳上沾滿了泥水，就仿佛剛剛腳陷進(jìn)泥地里一樣。那細(xì)長(zhǎng)的眉毛經(jīng)過(guò)雨水的沖刷也變得順了許多。他那雙慘白的手捧著一件快遞，也顧不得抹一下臉上的雨水，把書(shū)給我以后就走了，真是一位敬業(yè)的好快遞員��！

　　從前我們?nèi)�家去酒店吃飯，趁菜還沒(méi)來(lái)，我就掃視了一下周圍，一位忙里偷閑的大廚印入我的眼簾。再仔細(xì)看看，竟然是堂哥！只見(jiàn)他戴著一頂廚師帽，身著白大褂。整個(gè)臉蛋白白胖胖的，滿頭大汗，好像一個(gè)剛出籠的包子。小小的眼睛笑起來(lái)就瞇成了一條縫，就好像黃山的一線天。每個(gè)客人看見(jiàn)哥哥那胖得流油的身材都會(huì)食欲大增。我都不免覺(jué)得他像個(gè)大棉花糖！接著我走過(guò)去，用手指點(diǎn)了點(diǎn)他，意思你又偷懶了。他沖我笑了笑，就回去干活了。

　　雖然每個(gè)人的相貌都不一樣，但我覺(jué)得只要每個(gè)人內(nèi)心的品質(zhì)都是善良的就可以了。

相貌作文500字 篇3

　　世界上所有的人都擁有相同的五官，但不**著五官特點(diǎn)一樣。有些人高，有些人矮，有些人胖，有些人瘦，當(dāng)然在我的生活中遇到過(guò)許多不同相貌的人。

　　比如說(shuō)我班級(jí)里的小王同學(xué)，他有著高高的個(gè)子。一雙炯炯有神的眼神嵌在兩道濃黑的眉毛下面，一個(gè)塌塌的鼻子，看著他的身材我感到十分棒！

　　再比如說(shuō)我的媽媽，她有著矮矮的個(gè)子，她比我高一些。她有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾辮，一對(duì)小小的耳朵，像極了兩把小扇子。媽媽最大的特點(diǎn)就是那張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，想讓她閉上都難。

　　還有就是我在呼吸作文里面的草莓老師，她的課堂總是充滿了歡樂(lè)的笑聲。老師的身材高高的，不是很胖。水靈靈的眼睛下面有一個(gè)小小的.鼻子，老師的特點(diǎn)就是那兩個(gè)可愛(ài)的小酒窩，笑起來(lái)十分得甜。草莓老師大概就是我心目中的老師了吧！

　　最后就是我在學(xué)校的班**，她的身材不高，留著短短的頭發(fā)，兩道經(jīng)常會(huì)動(dòng)的眉毛，我們班表現(xiàn)好時(shí)會(huì)**地躺著，不好時(shí)立刻就會(huì)彎起來(lái)。老師很嚴(yán)厲，特別是她的嘴巴，批評(píng)我們總是說(shuō)得我們反駁的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，講課時(shí)也是說(shuō)得一大堆，讓我們連思考的時(shí)候都沒(méi)有。我對(duì)我的班**的第一感覺(jué)就是話多。

　　每個(gè)人都有他（她）獨(dú)特的外貌，都和他們的職業(yè)、年齡、性別息息相關(guān)。

相貌作文500字 篇4

　　每個(gè)人都有五官，但因?yàn)檫z傳、年齡、性別、職業(yè)、性格、地域等各不相同，從而有了形形**的相貌。最近我觀察了一些身邊形形**的相貌，發(fā)現(xiàn)了一些道理。

　　在醫(yī)院，我經(jīng)�？匆�(jiàn)一個(gè)小護(hù)士。小護(hù)士有高挑而苗條的身材，一雙美麗動(dòng)人的大眼睛。在她高挺的鼻子下，有一張櫻桃小嘴，里面有一排整齊的糯米般的牙。白里透紅的臉上掛著溫暖的笑容。她亭亭玉立，站在遠(yuǎn)處看，她是天邊的一抹彩霞，是田野里的一株小花。

　　小強(qiáng)是我的同學(xué)，他有高高的個(gè)子，皮膚白白的。有著一頭烏黑發(fā)亮的短發(fā)和一雙水靈靈的大眼睛，活像一個(gè)黑色的多汁葡萄。他的鼻挺而直，像刀刻般，給人一種堅(jiān)毅的感覺(jué)。

　　我的弟弟是個(gè)小男孩。他機(jī)智、淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的小臉蛋，紅蘋(píng)果似的.，時(shí)常掛著甜甜的微笑。他的那張可愛(ài)的小嘴，總喜歡提些天真的問(wèn)題，有時(shí)問(wèn)得稀奇古怪，讓別人無(wú)從回答。高興的時(shí)候，他總是“咯咯咯”地笑個(gè)不停，同時(shí)嘴角邊出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩。同樣，哭起來(lái)，那聲音驚天動(dòng)地。當(dāng)他調(diào)皮使媽媽生氣了，那個(gè)靈巧的舌頭，就會(huì)不停地說(shuō)好聽(tīng)的話，直到媽媽被他哄到了高興才會(huì)停止。他精靈得像個(gè)小猴兒，每當(dāng)他做錯(cuò)事后給我罵了，就會(huì)到處告我的狀。

　　每個(gè)人都有不同的外貌。因?yàn)槊灿尚纳�，歲月將每個(gè)人的氣質(zhì)留在他們臉上。

相貌作文500字 篇5

　　世界上的所有人都有著相同的五官，但是并不是每個(gè)人的五官特點(diǎn)都一樣。有的人很壯，有的人瘦，有的人黑，有的人白�？傊�在我們的世界里有著不一樣的相貌。

　　比如說(shuō)我的好朋友小航，他有著一米六的大個(gè)子，有著一張帥氣的'臉蛋，真讓人羨慕。他膚色白皙，五官清秀中帶著一抹俊俏，帥氣中又帶著一抹陽(yáng)光！那一雙大長(zhǎng)腿真叫人羨慕。誰(shuí)見(jiàn)了，都愿意和他多待一會(huì)兒。

　　我們的老師最能**她的形象了。那高高的身材，五官端正，表情嚴(yán)肅。她那雙烏黑的眼睛里閃著智慧的光，能說(shuō)會(huì)道的嘴巴傳授著那些寶貴的知識(shí)。

　　再說(shuō)到賣菜的奶奶，我最近在菜市場(chǎng)看到一個(gè)六七十歲的奶奶。奶奶長(zhǎng)得很矮，又瘦，感覺(jué)風(fēng)一吹就能把她給吹走。她身穿一件破補(bǔ)丁的衣服，她的手很粗糙，有著**小小無(wú)數(shù)筋疙瘩，被一條條高高鼓起的血管串聯(lián)著。她常常腳上沒(méi)有穿鞋，腳板上的老皮怕有一指厚……

　　有一次我們?nèi)�家去一家大酒樓吃飯。我看到一個(gè)大胖師傅坐在一角吃東西。他的身材很胖，像一個(gè)剛出籠的大肉包。他的眼睛很小，一笑起來(lái)就瞇成了一條縫，好像藏到了“大包子”的裙子里。每個(gè)人看到他吃東西的樣子，就會(huì)食欲大增，好像他天生就是做廚師的料。

　　我想，貌如其人，每個(gè)人的相貌都和他的職業(yè)相關(guān)，所以這才形成了形形**的外貌，形形**的人。

相貌各異的我們教學(xué)反思 (菁選2篇)（擴(kuò)展7）

——我們的呼吸教學(xué)反思菁選

我們的呼吸教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的我們的呼吸教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我們的呼吸教學(xué)反思1

　　教學(xué)工作不僅在于老師的“教”，更在于學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，我深深感受到教學(xué)的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。如果實(shí)際教學(xué)中不考慮學(xué)生因素，而只想按照自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，表面上的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生的收獲卻是令人擔(dān)心的。

　　為了不誤人子弟，我及時(shí)改變了原來(lái)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生親自做一做演一演，并交給任務(wù)，迫其把分散的精力集中起來(lái)，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌交流，**組合交流，甚至全班同學(xué)交流、討論，使學(xué)生自己在頭腦中梳理概括出科學(xué)的結(jié)論，不僅打開(kāi)了學(xué)生的`嘴巴，讓他們敢說(shuō)，也**了學(xué)生的大腦，讓他們**思考、探究，同時(shí)放開(kāi)了學(xué)生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學(xué)活動(dòng)起“死”回“生”。

我們的呼吸教學(xué)反思2

　　五年級(jí)的課《我們的呼吸》，進(jìn)行和同學(xué)們一起進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在授課的過(guò)程中，我又有了一些新的的想法和發(fā)現(xiàn)。

　　首先在上課的時(shí)候?qū)W生進(jìn)入教室很長(zhǎng)時(shí)間不能夠*靜下來(lái)。雖然我強(qiáng)調(diào)了很多遍，但是還是效果不理想。我想下一步，學(xué)生在上課的時(shí)候，必須首先在門(mén)口排好隊(duì)，然后從11組開(kāi)始向里進(jìn)。

　　關(guān)于學(xué)生的**和掌握情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況不是很好。我想在教學(xué)中除了學(xué)生進(jìn)行探究，必須要求學(xué)生進(jìn)行記筆記。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生必須做好相應(yīng)的記錄。

　　個(gè)別的同學(xué)聽(tīng)課不是很認(rèn)真。無(wú)論在一班還是在二班，還是有個(gè)別同學(xué)不認(rèn)真去聽(tīng)課，無(wú)論怎樣進(jìn)行強(qiáng)掉，個(gè)別的同學(xué)不按照老師的要求去做，亂擺弄桌上的實(shí)驗(yàn)器材。這樣的同學(xué)需要對(duì)他們進(jìn)行誡勉，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改掉毛病，努力提高進(jìn)步。

　　學(xué)生的`操作能力還是不太好。學(xué)生在進(jìn)行收集氣體時(shí)候，花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間。我想學(xué)生的操作能力，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。在以后的每一節(jié)課之中，只有有實(shí)驗(yàn)，我想最好讓學(xué)生進(jìn)行操作。

　　放開(kāi)了，收不回來(lái)。在實(shí)驗(yàn)操作之后，少數(shù)雖然知道老師下口令停下來(lái)，準(zhǔn)備匯報(bào)，但是還是不停，在說(shuō)話。我想這是個(gè)比較大的問(wèn)題。在以后的上課過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，我想需要給他一定的懲戒。這個(gè)需要老師在下次課的時(shí)候首先予以再次強(qiáng)調(diào)，同時(shí)需要想出一些好的方法予以整頓。

我們的呼吸教學(xué)反思3

　　學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，如果再讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變得更有吸引力。而在教學(xué)中使學(xué)生快樂(lè)的一個(gè)很重要的條件就是尊重學(xué)生，給學(xué)生自己作主的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學(xué)生的內(nèi)心迫切需要解決問(wèn)題的.愿望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)便變得有樂(lè)趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是**組合的，也不反對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)可以**發(fā)問(wèn)，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)中的寬松和愉悅，這為學(xué)生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學(xué)生樂(lè)于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也易于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果說(shuō)老師總是時(shí)時(shí)處處以自己的眼光從**的角度干涉學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受，學(xué)習(xí)活動(dòng)則枯燥而缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就不能得到保證。

　　陶行知曾經(jīng)這樣說(shuō)：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問(wèn)題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀(jì)的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學(xué)中，我們應(yīng)該變“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，勇于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

我們的呼吸教學(xué)反思4

　　本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程;二是通過(guò)比較呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�及�?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的課堂設(shè)計(jì)的程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—?dú)w納結(jié)論。本課在設(shè)計(jì)時(shí)以實(shí)驗(yàn)探究呼出和吸入氣體不同為重難點(diǎn)，為突出學(xué)生的自行探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為本課的教育特色，設(shè)想學(xué)生先利用教師準(zhǔn)備的'材料進(jìn)行自行的實(shí)驗(yàn)探究，然后在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互交流和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法并完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)試教和正式上課，對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好，同時(shí)也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，現(xiàn)就這節(jié)課的研究體會(huì)做出反思。

　　在教學(xué)中，從開(kāi)始的憋氣競(jìng)賽到以后的反復(fù)呼吸體驗(yàn)、感受呼吸時(shí)身體的變化等活動(dòng)，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行感知，實(shí)際效果不錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)多次的體驗(yàn)活動(dòng)和相互交流，能認(rèn)識(shí)到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們?cè)诜磸?fù)的體驗(yàn)中進(jìn)行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時(shí)變化的模擬實(shí)驗(yàn)，使他們能直觀的認(rèn)識(shí)呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對(duì)人的呼吸有了初步的認(rèn)識(shí)和感知，學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中比較輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

　　在收集呼出和吸入氣體的時(shí)候，最開(kāi)始并沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過(guò)相互的交流和教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)會(huì)收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實(shí)驗(yàn)中，還是進(jìn)一步的讓學(xué)生自行去實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。

我們的呼吸教學(xué)反思5

　　今天五年級(jí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了我們的呼吸這一節(jié)。在我們共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我需要在以后的教學(xué)過(guò)程中加以注意。

　　1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的活動(dòng)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用能夠很好的指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本次課 的學(xué)習(xí)中，我的主導(dǎo)作用不是十分的'明顯，似乎一直指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題，而不是真正的自主學(xué)習(xí)。因此我想在教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)生的主體地位需要學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行理解和掌握。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，小組合作，**講解的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正的理解和掌握自己的地位，而是習(xí)慣性沉浸在常規(guī)的教學(xué)之中。因此學(xué)生需要理解課堂是自己的，是展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的在課堂上展示自己。

　　3.學(xué)生進(jìn)行展示講解的積極性不高。在整個(gè)的過(guò)程中，主要是*時(shí)較為活躍的同學(xué)在進(jìn)行講解，而其他的同學(xué)在聽(tīng)。甚至個(gè)別的同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)。我思考其中的原因是什么呢?

　　第一我認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)不是非常的充分或者是許多的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，許多的的學(xué)生只是在上課的時(shí)候才看書(shū)。第二，我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有些不大合理。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，沒(méi)有方法檢查學(xué)生是否真正的進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的有效性是學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，自我展示的的基礎(chǔ)。第三沒(méi)有給予不活躍學(xué)生的進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。

我們的呼吸教學(xué)反思6

　　《丑石》一文通過(guò)發(fā)現(xiàn)一塊丑石其實(shí)是隕石的前前后后發(fā)生的故事，告訴我們：真美、大美可能深藏于大丑之內(nèi)，不能完全用世俗的、淺陋的眼光去評(píng)判事物的美和丑。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我首先做到了鉆研教材，為學(xué)生創(chuàng)造思維、表達(dá)的寬松環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文的伊始，我先讓學(xué)生在文中找出：課文是通過(guò)哪幾方面展示這塊石頭的丑的?作者都運(yùn)用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)丑石的丑?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，動(dòng)腦思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)我的**，課堂氣氛活躍起來(lái)，能舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，并且明白了，丑石的'外表丑——“丑得不能再丑”。

　　在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我又讓學(xué)生找出本文的兩個(gè)中心句“以丑為美”和“丑到極處，便是美到極處”，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容合作探究，理解句子意思，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而理解課文中心。最后讓學(xué)生根據(jù)文章先寫(xiě)丑石的丑，再寫(xiě)丑石的美使學(xué)生明白課文先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作方法，這樣的課堂突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間*等對(duì)話。

我們的呼吸教學(xué)反思7

　　《我們?cè)诤粑�》教學(xué)反思這節(jié)課不足：

　　本節(jié)課第二環(huán)節(jié)體驗(yàn)呼吸運(yùn)動(dòng)與呼吸的關(guān)系，在測(cè)量學(xué)生*靜時(shí)的呼吸次數(shù)時(shí)用的時(shí)間太短，不能夠準(zhǔn)確的測(cè)出學(xué)生一分鐘的呼吸次數(shù)，同時(shí)測(cè)量時(shí)應(yīng)向?qū)W生多次強(qiáng)調(diào)正確的呼吸測(cè)量方法。在測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸次數(shù)時(shí)，在選人和運(yùn)動(dòng)時(shí)間上出現(xiàn)了小失誤，不應(yīng)該選體型較大或體重較重的孩子，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間將保持在一分鐘左右，這樣學(xué)生呼吸的變化情況會(huì)更加明顯。

　　在第三環(huán)節(jié)探究**與呼出時(shí)，可以分情況設(shè)計(jì)教學(xué)：

　　如果學(xué)生較多時(shí)可以多設(shè)計(jì)幾組實(shí)驗(yàn)操作，多讓幾組學(xué)生****做演示實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓更多的'學(xué)生參與其中從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生班額較少時(shí)，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生的積極性，更方便學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。

　　優(yōu)點(diǎn)：整節(jié)課學(xué)生都能隨著我的思路一步一步的走下去，上課學(xué)生積極回答問(wèn)題，整節(jié)課的課堂氣氛都比較活躍，大家都積極的參與其中。

我們的呼吸教學(xué)反思8

　　《我們的呼吸》一課是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課的內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了人體內(nèi)部消化器官后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)呼吸器官，對(duì)人體**的更深入的了解。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我注重以下幾個(gè)方面：

　　（1）科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐性很鮮明，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和掌握的`技能解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題�！罢嬲�的教育者總是教人去創(chuàng)造生活而不是制造生活”。

　　《我們的呼吸》是在“人每時(shí)每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在”這一學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程，理解呼吸的意義，并通過(guò)查閱資料、測(cè)肺活量等實(shí)踐活動(dòng)，討論了解呼吸系統(tǒng)的有關(guān)問(wèn)題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多項(xiàng)親歷活動(dòng)中應(yīng)用所掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行有價(jià)值的探究活動(dòng)是本課的重要任務(wù)之一。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，德國(guó)***第斯多惠強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主觀努力獲得發(fā)展�！睂W(xué)生的技能是不能簡(jiǎn)單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作的過(guò)程中得以培養(yǎng)和提高。為此我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用多種**，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

我們的呼吸教學(xué)反思9

　　在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了呼吸器官和呼吸過(guò)程后，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣?設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題主要是想讓學(xué)生對(duì)下一步探究呼吸的作用進(jìn)行一個(gè)鋪墊和思考。使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和相互交流，來(lái)初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。

　　通過(guò)反復(fù)的體驗(yàn)感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒(méi)有多少變化。這樣就進(jìn)一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒(méi)有什么變化，那么是不是會(huì)在成分上有不同呢?接下來(lái)的研究中，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對(duì)呼出和吸入氣體成分上的.研究上。借助排除法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思維，雖然占用了一些時(shí)間，但個(gè)人認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的。