初中生記敘文范文第1篇

記敘文寫作起于小學(xué)，初中仍是習(xí)作訓(xùn)練重心，但記敘文寫作能力如愿以償者少，差強人意，更有相去甚遠者。寫作成了很多學(xué)生內(nèi)心的緊箍咒——談“寫作”色變，一臉恐懼與無措。

一、初中生記敘文常見病癥列舉

國內(nèi)寫作教學(xué)流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復(fù)雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學(xué)處，甚為有限�？v使能學(xué)上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認為，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學(xué)生“缺什么”，才能決定寫作教學(xué)的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級學(xué)生真實寫作現(xiàn)狀，對其寫作困惑（難點）進行歸類整合，擬常見病癥如下：

（一）開頭“故弄玄虛”

故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：

1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢態(tài)，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。

2．開頭既不點題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。

3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。

（二）正文敘述“干癟乏味”

學(xué)生習(xí)作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結(jié)到底是什么？

1.難以還原情境并進行二度創(chuàng)作。很多學(xué)生雖是敘述自己真實發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌�？梢姡�有“生活”不一定能進入“寫作”。學(xué)生必須還原當時情境，對“生活”進行再度“回憶演示”與二度“感知體驗”，才有可能進入“寫作”。

2.敘述“不起波瀾”，語言節(jié)奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動魄的事件，諸多學(xué)生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。

3.詞匯貧乏導(dǎo)致敘述力不從心。也有學(xué)生能“還原情境”，也能“觀察、體驗生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動的詞匯量實在可憐。

（三）結(jié)尾“故作高深”

初中記敘文多一事一議，尤其應(yīng)試作文欲得高分，結(jié)尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學(xué)生的精囊妙計，學(xué)生便硬著頭皮去寫，卻不知學(xué)生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結(jié)尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結(jié)尾卻要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生記敘文中的應(yīng)用

電影蒙太奇藝術(shù)可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學(xué)生原生態(tài)寫作的對策如下：

（一）動作序列對治開頭“故弄玄虛”

電影是由動作的敘事序列組構(gòu)而成。而“組成敘事文體生命整體的是動能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術(shù)，動作是其共同支柱。而寫作素養(yǎng)低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理所敘故事中的精彩對話或細節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動作序列從首段劈頭而入。

【學(xué)生習(xí)作典型片斷】

時鐘指向下午兩點。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。

——學(xué)生習(xí)作《心底的陽光》開頭

評點：首段在一句靜鏡頭“時鐘指向下午兩點”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動作鏡頭，以動作而敘事，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。

（二）蒙太奇對治敘事乏味難以成篇

中考作文字數(shù)要求不少于600字，對寫作素養(yǎng)薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學(xué)生在考場作文上揚長避短，少暴露弱點，使難以湊字成篇者也可得心應(yīng)手連段成篇？

蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時空、人物限制。若以蒙太奇構(gòu)思行文，則結(jié)構(gòu)簡約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構(gòu)思成文則可將600多字分為2～4個部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學(xué)生可省去相當一部分承上啟下的過渡句（段），可把構(gòu)思與表達的時間與精力集中于若干相對獨立的片斷上，如此駕馭起來便順當多了，且能避免諸多學(xué)生專敘一事、湊足字數(shù)后卻詳略不當?shù)葐栴}。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把與文章中心相關(guān)的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學(xué)生習(xí)作《咱們這一班人》敘述了班集體“運動會拼搏勇奪獎牌”、“備戰(zhàn)藝術(shù)晚會節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開拓進取、力爭上游、團結(jié)互助的精神風(fēng)貌與班級風(fēng)貌。

2．對比蒙太奇

對比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強烈對比以突出主題。如學(xué)生習(xí)作《寬容》，前文敘述因同學(xué)筆墨不小心滴沾我衣而爭吵，后不顧同學(xué)情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責(zé)備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠向同學(xué)道歉，雙方終各自寬慰和好如初。

3．遞進蒙太奇

遞進式蒙太奇指鏡頭之間構(gòu)成層進關(guān)系。如學(xué)生習(xí)作《中國終于笑了》，以三個分鏡頭遞進敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個鏡頭層層推進敘述，文章以小見大，以家事喻國事，表現(xiàn)國家近十多年來的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。

4.反復(fù)蒙太奇

反復(fù)蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時刻反復(fù)出現(xiàn)，以達成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強敘述的層次性。如學(xué)生習(xí)作片斷：

雨，打濕著木屋每個角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復(fù)平靜。

雨，沒了；風(fēng)，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。

風(fēng)，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢待發(fā)……

雨，敲打著木屋每個角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復(fù)了平靜。

——學(xué)生習(xí)作《一個傻孩子的故事》

評點：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風(fēng)生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運用反復(fù)蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。

（三）寫意蒙太奇對治結(jié)尾“故作高深”

基于諸多學(xué)生抽象思維能力有限，結(jié)尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認為學(xué)生可以寫意式的結(jié)尾代之。一來避免故作高深實則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結(jié)尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。

正如法國導(dǎo)演特呂弗所言：“要傳達暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場面，真正應(yīng)該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西。”[2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術(shù)審美性。

如豐子愷《竹影》結(jié)尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣�！比舾某�，“經(jīng)過父親循循善誘，我終于認識了中國畫與西洋畫的區(qū)別，且領(lǐng)悟了藝術(shù)來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術(shù)的影子�！陛^之原作，豈不大煞風(fēng)景？

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示一】

“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是個大晴天！明要起個大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學(xué)生習(xí)作《一個傻孩子的故事》

評點：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結(jié)尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對話中，很詩意，很唯美，給讀者很大想象空間。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無奈又欣慰，因為我永遠記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。

——學(xué)生習(xí)作《故鄉(xiāng)的味道》

評點：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡潔但意無窮。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示三】

不是說“陽光普照”嗎？為什么陽光總照不到他們？ ——學(xué)生作品《應(yīng)聘》

評點：本文敘述一農(nóng)民工應(yīng)聘職位被周遭打扮時興的城里人所不屑，對于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對其指指點點，更有“仁人志士”挺身對其責(zé)備謾罵。文章以此結(jié)尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。

注釋：

[1]楊義．中國敘事學(xué)[M]．北京：人民出版社，2009．

初中生記敘文范文第2篇

一、要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排記敘的順序。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。可以引導(dǎo)學(xué)生采用倒敘和插敘增強記敘文情節(jié)的曲折性。“倒敘法”的妙處就好比電影中偵破案件一樣，先是出現(xiàn)事件的結(jié)局，然后層層剝筍，揭示出事件發(fā)生的原因。因為“原因”往往是讀者最感興趣的，能增強文章的吸引力，而案件又不是一下子就能偵破的，所以倒敘能凸顯記敘文的故事性，吸引讀者一直讀下去。朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開生面地表達了作者對父親的綿綿情思。然后再細細地敘寫父親的“背影”，抒發(fā)特定環(huán)境中的思想感情，取得了強烈的藝術(shù)效果。而“插敘法”的好處在于：暫時中斷記敘線索，起到了緩沖情感的作用，而且對前文某一環(huán)節(jié)內(nèi)容做補充說明，還可能對下文情節(jié)發(fā)展起到推動作用。如《羚羊木雕》這篇文章就采用了插敘的寫法，在爸爸媽迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，卻宕開一筆插敘體育課時萬芳與我換褲子的小事，體現(xiàn)出我和萬芳的友誼，把情感再次推向高潮，緊接著寫送這個禮物的原因，如今父母讓自己要回已送出去的禮物，我該怎么辦？人物的情感轉(zhuǎn)入另一種境界。這樣，插敘既起到了抒感的調(diào)和劑作用，又為下文行文起到了鋪墊作用。需要注意的是在運用插敘時，插敘內(nèi)容不能偏離主題，也不能臃腫龐大，否則，就會喧賓奪主。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，巧用記敘順序能增強記敘文情節(jié)的曲折性，使文章引人入勝。

二、敘事記人，欲揚先抑或欲抑先揚，文章陡然一轉(zhuǎn)，就會在讀者心里激起波瀾，從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來襯托白楊樹的挺拔傲立，在人們的贊嘆――懨懨欲睡――驚奇的情緒變化中引出了白楊樹，用了先揚后抑再揚的手法突出白楊樹的形象，第七段中又用了欲揚先抑的手法突出了白楊樹“偉丈夫”的品格。通過這一“揚”一“抑”，巧妙地制造出文章的波瀾，激發(fā)讀者的審美效果。學(xué)生在寫《這樣做，挺美》的作文時，借鑒了《白楊禮贊》的寫法，就收到很好的效果

三、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧設(shè)懸念，避免平鋪直敘。在文章的開頭或中間巧設(shè)懸念，然后隨著情節(jié)的發(fā)展一一解開，這樣的寫作方法可避免文章平鋪直敘，造成引人入勝的效果。在指導(dǎo)學(xué)生運用這種方法時應(yīng)該注意：懸念的提出應(yīng)該是推動情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，不能與中心無關(guān)；懸念的設(shè)置要自然，新奇，又要達到生活的真實。恰當?shù)厥褂脩夷�，可使情�?jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如《驛路梨花》這篇文章結(jié)構(gòu)上最大的特點就是懸念層疊。當深山月夜“我們”正焦急的時候，發(fā)現(xiàn)了小木屋，卻沒有人，沒有燈，房門緊鎖，可門上用碳字寫著“請進”二字，讓人感到好不神秘。這是誰的房子？這是第一個懸念。第二個懸念是：“我們”認為瑤族老人是房子的“主人”時，老人說他不是主人，到底誰是主人呢？第三個懸念是：當“我們”要感謝哈尼小姑娘時，她說：“房子是叔叔蓋的。”為什么要蓋房子呢？全文懸念環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，撲朔迷離。學(xué)習(xí)這篇課文懸念的設(shè)置后，我設(shè)計了《過獨木橋》這道題目，讓學(xué)生設(shè)想一下怎樣渡過這獨木橋，要求學(xué)生要設(shè)置障礙，給人物增添麻煩。學(xué)生設(shè)想了過橋時的外部環(huán)境，橋高、水急、路滑、風(fēng)吹雨打。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)再為主人公增添麻煩：由于雨霧彌漫，無法見橋身，一步踏空，差點摔下橋去，多虧抱住獨木，才免遭粉身碎骨之危，繼續(xù)前行，一陣大風(fēng)刮來，我一個趔趄，再次差點摔下橋去，只好將整個身子匍匐在橋上，冒著狂風(fēng)暴雨向前爬行……學(xué)生的興趣很高，設(shè)了許多懸念。通過《過獨木橋》的情節(jié)設(shè)計，學(xué)生基本掌握了怎樣設(shè)置懸念的技巧，學(xué)生寫作的積極性自然而然就調(diào)動起來了。

初中生記敘文范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語　寫作訓(xùn)練　寫作方法

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、高潮及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學(xué)生整體英語運用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻：

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2

2.林才回 行動研究在高中英語寫作教學(xué)中的運用 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005.11

初中生記敘文范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略

一、注重觀察生活，積累寫作素材

首先，語文的源頭就是生活，寫作的源頭也是生活，脫離了生活，寫作就成了無源之水，文章中沒有真情實感。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動，親近大自然，在日常生活中，積累生活常識和生活經(jīng)驗，學(xué)會觀察生活中的美好瞬間，深入體會生活中的細節(jié)，從生活中獲取和提煉素材，積累寫作元素，這樣創(chuàng)作出來的作文才能夠生動形象，充滿真實情感。在生活中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材，有很多種積累素材的方法，寫日記是一個很好的方式，也可以把自己生活中的見聞趣事記錄下來作為寫作的素材。周國平在《風(fēng)中的紙屑》一書中寫道：“很多時候，靈感和素材只是一瞬間，他隨身都會帶著小的便箋紙記錄下來自己的靈感�！崩�如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課堂教學(xué)時，可以利用多媒體設(shè)備通過視頻、圖片的形式向?qū)W生展示父愛，著重于展示生活中點點滴滴的愛，這樣能夠讓學(xué)生回想起自己的父親，回想起父親對自己的愛以及愛的方式，在以后的生活中，學(xué)生或許就能夠去關(guān)注這些父愛的細節(jié)。這樣的方式能夠讓學(xué)生感受到寫作的情節(jié)和細節(jié)，讓學(xué)生能夠使用真實的情感和語言去表達自己內(nèi)心的真實感受。

其次，教師除了幫助學(xué)生觀察生活中積累的素材以外，還應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過閱讀可以獲取別人的生活經(jīng)驗，豐富自身的素材，提高自己的寫作能力。通過閱讀學(xué)生能夠從中學(xué)到寫作方法和技巧，促進學(xué)生寫作能力的提高。教師在課堂教學(xué)中可以把作文寫作指導(dǎo)滲入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫作方法和技巧以及對細節(jié)的描寫，鼓勵學(xué)生模仿練習(xí)。例如，在北師大版七年級語文上冊三單元朱自清的《背影》一課的教學(xué)中，教師通過分析文中對父親背影的描寫讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，學(xué)會對人物的細節(jié)描寫。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大量地閱讀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式和方法，學(xué)會做閱讀筆記，摘抄優(yōu)美的語句和段落，寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、掌握寫作方式和技巧，提高寫作水平

首先，現(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)生在寫記敘文時，文中人物刻畫得不鮮明缺少個性，敘事平鋪直敘缺少層次感，事件選擇模式單一缺少新意，描寫老師情節(jié)多是帶病上課，同學(xué)之間多是因小事鬧矛盾，最后又和好如初，作文讀起來索然無味，沒有個人的獨特見解，缺少自己的真實情感，很難引起讀者的心理共鳴。學(xué)生在記敘文寫作中有眾多弊端，除了缺少生活經(jīng)驗和素材的積累外，就是缺少記敘文寫作的方法和技巧。記敘文是初中學(xué)習(xí)中常見的寫作手法。俗話說：“畫龍畫虎難畫骨�！边@記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在記敘文寫作教學(xué)過程中，教師在對記敘文完成立題后，首先，教師應(yīng)當勾勒出記敘文的寫作框架，明確記敘文寫作的重點，保證記敘文寫作有一個清晰的結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料和素材進行提煉，深入去發(fā)掘素材中的內(nèi)涵和精華，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感表達的點，敘事思路清晰流暢，內(nèi)容銜接有序。在記敘文寫作的過程中，注重真情實感，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生寫自己的切身感受，寫自己熟悉的人或者事，能夠更好地表達自己的情感。在描寫人物的記敘文寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和想象，刻畫人物時，可以通過神情、動作、語言等細節(jié)來表現(xiàn)，進一步突出人物的鮮明形象。

其次，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生虛中有實、實中有虛的敘事方法，記敘文是反映真實的現(xiàn)實生活的，但同時它也是對生活的一種升華，可以使用聯(lián)想和想象的手法增加文章的美感。為了能夠促進學(xué)生寫作水平的提高，教師可以讓學(xué)生進行片段練習(xí)、模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的記敘文寫作能力就會有所提高。例如，在北師大版初中七年級語文上冊三單元“比較與探究”《養(yǎng)母》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中對養(yǎng)母的描法，以及對養(yǎng)父形象的刻畫：“養(yǎng)父回來時，我便向他說養(yǎng)母偷糧食的事。養(yǎng)父聽著，卻低著頭，默默地手持著煙鍋吸著他的蘭花煙。養(yǎng)父是有文化的，可以熟讀《三國演義》和《東周列國志》。偷糧食的事他是不能做的，但對養(yǎng)母的行為，他卻只有低下了頭，不能硬做正人君子�！倍潭痰囊欢卧捒坍嬃撕荃r明的養(yǎng)父形象。通過文中對養(yǎng)父養(yǎng)母描法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生記敘文作的能力和水平。

初中語文記敘文的寫作有著一定的困難。因此，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當加強對記敘文寫作教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生通過生活的觀察和體驗積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法，提高寫作水平。

參考文獻：

初中生記敘文范文第5篇

一、記敘性散文閱讀

記敘性散文以寫人、記事、狀物為主，通過具體形象來表達作者情感，這種情感是蘊含在事物之中，一般不直白表述。在閱讀過記敘性散文程中，首先要讓學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件原因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘散文的六要素，對文章內(nèi)容有一個具體把握。其次，要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析作者記敘順序，了解不同記敘順序?qū)ξ恼卤磉_效果的影響，記敘順序有三種，分別是順敘、插敘與倒敘。不同的記敘手法能達到不同的表達效果，用順敘來記敘某些事件，能夠展示出作者心中的波瀾不驚與一份平靜，直指人心；插敘一般是對事件的補充說明，加強事件表達效果，倒敘能夠使文章更具懸念，在情節(jié)上更引人入勝。再次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章表現(xiàn)手法及敘述線索，抓住文章中的中心句，深入發(fā)掘文章中蘊含的文學(xué)價值。敘述線索是閱讀記敘性散文的重點，也是最容易被學(xué)生所忽視的，教師在記敘性散文閱讀教學(xué)中要反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生通過推敲記敘線索，更好地理解文章內(nèi)涵。

在教學(xué)《散步》一課時，文章中有兩句看似不相干的話：“我的母親又熬過了一個冬季”、“這南方初春的田野……這一切都使人想起一樣?xùn)|西――生命”，讓學(xué)生進行對比，感受作者表達的情感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納記敘中心，評價文章思想內(nèi)容及作者情感，從而促使形成自主評價能力，從而提高學(xué)生散文閱讀能力。在《散步》中作者沒有提到任何情感，但能夠讀出“我”對母親的關(guān)懷、母親對孫兒的愛護、中年人背上的責(zé)任等思想情感；這里可以讓學(xué)生針對其中一兩處能夠表達作者思想情感之處進行分析評價，既加深學(xué)生對本篇文章的理解，又提高了學(xué)生閱讀分析能力。如，有學(xué)生指出“我的母親又熬過了一個冬季”可以表現(xiàn)出作者對母親身體的擔(dān)憂，從側(cè)面表現(xiàn)出作者對母親的關(guān)懷，同時，這句話也點明了季節(jié)，同時與后邊初春的田野形成對比，正如蒼老對新生，老者對兒童，多種感情交織，雖未言情，卻一切點得恰到好處。其實學(xué)生具有很強的領(lǐng)悟能力，只要引導(dǎo)他們?nèi)ププ≈攸c，就會經(jīng)常有出人意料的表現(xiàn)。

二、抒情性散文閱讀

抒情性散文以抒發(fā)作者真實情感為主。雖然散文閱讀的重點都是了解作者情感、感受文章中的文學(xué)價值，但抒情性散文不同于記敘性散文，抒情性散文寫作手法更加細膩、多變，語言更加凝練、優(yōu)美，結(jié)構(gòu)更加巧妙，情感抒發(fā)更加豐富、直白。因此，在抒情性散文閱讀中要著要讓學(xué)生從整體理解文章，理解文章是借景、借物抒情還是以物喻人或托物言志，對文章情感有一個大體把握。然后抓住文章線索，讓學(xué)生找到文章感情線，把握好作者寫作思路。

《土地的誓言》一文就是以土地為線索，通過對土地的描寫，來表達我對故土的懷念、深沉的愛國熱情及對侵略者的憤恨。在文中運用了大量排比句，如：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……教師可與學(xué)生一起分析排比句在文章中的作用，深入講解句式是如何推動文章氣勢發(fā)展、在文章情感D變中又起到何種作用，以此提高學(xué)生語言分析能力。然后，讓學(xué)生概括文章要點，讓學(xué)生體會文章情感。抒情散文閱讀教學(xué)是通過語言表達技巧的解讀透析其中情感變化，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生這種語言分析能力，從而提高學(xué)生散文閱讀能力。

三、議論性散文閱讀