高中歷史說(shuō)課稿模板(通用10篇)
高中歷史說(shuō)課稿模板(通用10篇)
作為一名教職工,通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿,編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的高中歷史說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
高中歷史說(shuō)課稿 篇1
我今天說(shuō)課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘 、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》
說(shuō)課內(nèi)容將圍繞六個(gè)方面展開:教材的地位和作用講析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、分析學(xué)生說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。
一、教材的地位和作用:本課教材是專題六的第一課,專題六是新高考增加的考試內(nèi)容,主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法 制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產(chǎn)。第一課的內(nèi)容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發(fā)展的自然和社會(huì)歷史條件,認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)文明的影響很大,從中對(duì)我們有所借鑒。因此本課無(wú)論是在本專題還是在政治發(fā)展史上都具有重大的深遠(yuǎn)的歷史意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、課標(biāo)要求: 通過(guò)對(duì)古希臘文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境、希臘城邦制度的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)的闡述,來(lái)認(rèn)識(shí)古代希臘民主政治產(chǎn)生的自然和社會(huì)基礎(chǔ)。
2、知識(shí)與能力:通過(guò)對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的自然地理環(huán)境和社會(huì)條件的了解,培養(yǎng)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力
3、過(guò)程與方法:在教師的指導(dǎo)下學(xué)生圍繞本課三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),想象自己作為一個(gè)希臘城邦公民參加政治活動(dòng)的情形,體會(huì)古代西方世界的公共政治活動(dòng)氛圍。
4 、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件與社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),使學(xué)生明白一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的自然地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān),一方水土、一種社會(huì)制度造就一方人民。希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨(dú)特的自然、社會(huì)環(huán)境和享有充分政治權(quán)利的公民。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1 、教學(xué)重點(diǎn):古希臘獨(dú)特的自然地理環(huán)境對(duì)希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用。
突破策略:展示古希臘地圖,引導(dǎo)學(xué)生從位置,地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境,進(jìn)而分析這種地理環(huán)境對(duì)希臘產(chǎn)生的影響,并且與古代中國(guó)進(jìn)行比較,從而能更好地理解獨(dú)特的自然地理環(huán)境對(duì)希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用,以突破重點(diǎn)。
2 、教學(xué)難點(diǎn):西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。
突破策略:結(jié)合教材三個(gè)子目,設(shè)計(jì)“古希臘考察團(tuán)”,通過(guò)三個(gè)行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民,在情景教學(xué)中,領(lǐng)會(huì)古希臘民主政治產(chǎn)生的三個(gè)條件,達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。
四、分析學(xué)生說(shuō)教法學(xué)法 1 、學(xué)情分析(說(shuō)學(xué)生)
本課的授課對(duì)象是福安二中的高一學(xué)生,他們思維較活躍,樂(lè)于表現(xiàn),但認(rèn)知水平相對(duì)有限,尤其對(duì)于世界史的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足,而且知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。 因此,在高一教學(xué)過(guò)程中首要任務(wù)就是通過(guò)再現(xiàn)生動(dòng)直觀的歷史畫面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并力爭(zhēng)在能力上有所突破。
2、說(shuō)教法
新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此,在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生自學(xué)教材上編寫的較為詳細(xì)的內(nèi)容,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn),我采用
(1)圖片展示法:高一學(xué)生,形象思維能力較強(qiáng),抽象思維相對(duì)薄弱。通過(guò)展現(xiàn)古代希臘文明和地理環(huán)境組圖,加深學(xué)生對(duì)城邦的印象,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考城邦形成的原因。
(2)比較法:運(yùn)用比較法從地理環(huán)境方面分析比較古希臘民主制度和中國(guó)專制主義中央集權(quán)制度的不同
(3)課堂討論法:教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于思維能力要求高的問(wèn)題,教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維,又可培育同學(xué)間相互探討的氛圍。
(4) 情景教學(xué)法:學(xué)生想象自己作為一個(gè)希臘城邦公民參加政治活動(dòng)的情形,體會(huì)古代西方世界的公共政治氛圍以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),主動(dòng)參與大膽質(zhì)疑,創(chuàng)新的思維使學(xué)生的智能和認(rèn)知水平得到發(fā)展。
3、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應(yīng),我通過(guò)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論、合作學(xué)習(xí)與合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,觀察能力和創(chuàng)新思維能力。
總之,教法和學(xué)法的設(shè)計(jì),我盡可能以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力為目的。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)個(gè)體獨(dú)立思索、探究發(fā)現(xiàn)而建立的知識(shí)系統(tǒng),才是最穩(wěn)定的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) (一) 導(dǎo)入新課 如何導(dǎo)入新課是上好每堂課的第一步,也是關(guān)鍵的一步。良好的導(dǎo)入語(yǔ)能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的興趣 。
1.本節(jié)課我是通過(guò)一組圖片導(dǎo)入,圖片展示古希臘輝煌的歷史文明,設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):古希臘文明光輝燦爛,一直影響到現(xiàn)在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明,又是在怎樣的政治制度下,古希臘文明會(huì)有如此燦爛的發(fā)展。這樣做的目的,是讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)到古希臘文明燦爛輝煌,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,吸引學(xué)生的注意力,為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導(dǎo)入新課。
2.展示課題,解釋何為民主
(二) 講授新課
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求,我將本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一次“古希臘考察活動(dòng)”,通過(guò)三個(gè)行程的情景教學(xué),考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民,領(lǐng)會(huì)古希臘民主政治產(chǎn)生的三個(gè)條件。這樣做的目的:學(xué)生作為考察團(tuán)的成員,可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,知道考察的內(nèi)容就是這節(jié)課要掌握的知識(shí)要點(diǎn),達(dá)到提高45分鐘的課堂學(xué)習(xí)效率。
第一步 分析第一個(gè)子目——蔚藍(lán)色的希臘(考察團(tuán)的行程一:驚鴻一瞥鳥瞰古希臘)
本子目是教學(xué)重點(diǎn),主要闡述希臘民主政治產(chǎn)生的地理?xiàng)l件。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用多媒體,
(1)展示古希臘地圖,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析兩個(gè)問(wèn)題
、倬偷乩憝h(huán)境而言,希臘有何特點(diǎn)?
、谙ED的這種地理環(huán)境對(duì)希臘產(chǎn)生了什么影響
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)地圖等直觀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力,引導(dǎo)學(xué)生從位置,地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境,進(jìn)而分析這種地理環(huán)境對(duì)希臘產(chǎn)生的影響,從而突破教學(xué)重點(diǎn).
(2)展示古代中國(guó)和古代希臘地圖,對(duì)比分析:
希臘的地理環(huán)境適宜進(jìn)行哪種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?
中國(guó)的地理環(huán)境適宜哪一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?
思考:這兩種不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)古希臘、古代中國(guó)的政治各有何影響?
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用比較的分析方法,將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進(jìn)歷程中,理解古今中外政治制度的發(fā)展軌跡極其不同特點(diǎn),能夠讓學(xué)生理解自然地理環(huán)境與區(qū)域文明形成的關(guān)系,起到突破難點(diǎn)的作用
第二步 分析第二個(gè)子目——充滿活力的城市國(guó)家(考察團(tuán)的行程二:身臨其境考察古城邦)
這個(gè)環(huán)節(jié)采取學(xué)生分組合作探究四個(gè)問(wèn)題,去考察希臘古城邦的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)希臘城邦制度為民主政治提供了社會(huì)環(huán)境
合作探究
第一組考察內(nèi)容:城邦是什么?從城邦的概念中你能得出城邦的特點(diǎn)是什么嗎?
第二組考察內(nèi)容:古代希臘為什么沒(méi)有形成統(tǒng)一的帝國(guó),而是形成眾多城邦呢?
第三組考察內(nèi)容:城邦的政治、經(jīng)濟(jì)和文化特征分別是什么?
第四組考察內(nèi)容:城邦制度對(duì)古代希臘民主政治有何影響?
第三步 分析第三個(gè)子目——希臘的公民(考察團(tuán)的行程三 入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民)
這個(gè)環(huán)節(jié)采取情景教學(xué)法,設(shè)置一個(gè)古公民的家庭情景,引導(dǎo)學(xué)生去考察這個(gè)古公民的家庭,探究五個(gè)疑問(wèn),弄清(1)什么是公民?(2)公民具備哪些權(quán)利?(3)公民的基本素質(zhì)?(4)為什么公民的集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)?作為希臘社會(huì)的主體階層,各城邦的公民從小接受系統(tǒng)訓(xùn)練,具備了一定參政素質(zhì),成年后為城邦貢獻(xiàn)自己的個(gè)人才智和力量,推進(jìn)各城邦政治、經(jīng)濟(jì)各方面的繁榮,是民主政治的重要保障。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答:一個(gè)現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)?從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
第四步 鞏固小結(jié)
為了使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有一個(gè)明確完整的概念,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),必須做好課堂總結(jié)。結(jié)合板書,師生共同梳理線索,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),鞏固知識(shí)
第五步 課后探究
作業(yè)的布置目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),所以作業(yè)的布置一般是依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但也要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)計(jì)劃,還要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研討的能力。
布置作業(yè):古希臘的城邦與中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)有什么不同?
設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)新課標(biāo)古今中外歷史相聯(lián)系的整體史觀。
第六步 板書設(shè)計(jì) 民主政治的搖籃----古代希臘
一 、希臘的地理環(huán)境——自然條件
二、希臘城邦制度——社會(huì)環(huán)境
三、古希臘公民的素質(zhì)——重要保障
六、教學(xué)反思
本節(jié)課通過(guò)三個(gè)行程、學(xué)生合作探究活動(dòng)使學(xué)生身臨其境,激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極參與討論與探究,使整節(jié)課的效果較好,雙邊活動(dòng)也比較活躍,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念.但在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生的層次不同,課堂教學(xué)時(shí)間不容易掌控,完成教學(xué)所需時(shí)間比預(yù)計(jì)要多些,導(dǎo)致后面總結(jié)提升部分以及練習(xí)時(shí)間不夠。
總之,本課教學(xué)按照雙主教學(xué)的模式,依據(jù)師生互動(dòng)的教學(xué)原則,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,把主動(dòng)生權(quán)讓給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人!
高中歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析 1.教材地位
本課從三個(gè)方面說(shuō)明了第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課,它起著承上啟下的作用,兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),又是兩極格局到多極化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn),因此本課有著重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖,以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。
認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
理解美蘇兩國(guó)對(duì)峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和矛盾的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國(guó)際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)圖片、視頻的演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過(guò)課堂討論和問(wèn)題探究,培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解美蘇爭(zhēng)鋒是兩大陣營(yíng)的對(duì)峙,實(shí)質(zhì)是美蘇國(guó)家利益的爭(zhēng)奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。
難點(diǎn):兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響
二、教法學(xué)法 1.學(xué)情分析
授課對(duì)象為高一學(xué)生,思維活躍,求知欲強(qiáng),他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力,能較為全面地看待問(wèn)題,初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí),初步建立知識(shí)體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),整合課本資源,采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法,分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導(dǎo)
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,重視學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性,促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課;合作探究,師生互動(dòng);分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,初步構(gòu)建知識(shí)體系,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽課。
其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
20xx年3月19日作為急先鋒的法國(guó)率先轟炸了利比亞首都的黎波里,事隔5個(gè)月后,戰(zhàn)事依舊。法國(guó)為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國(guó)成為北約成員國(guó),1969年法國(guó)宣布退出北約,20xx年法國(guó)又通過(guò)投票重返北約,法國(guó)為什么對(duì)北約朝三暮四,北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)
我將教材整合為四部分:兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,思考問(wèn)題,通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:
突出重點(diǎn),條理清晰,有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系。
一、兩級(jí)格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料,分別是德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等),讓學(xué)生閱讀材料,分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景,理解美蘇兩國(guó)國(guó)際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,從中提取有效信息,提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過(guò)程
利用多媒體顯示:兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志,讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖:熟悉教材,形成對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。
三、兩極格局主要對(duì)抗形式:冷戰(zhàn) 1.冷戰(zhàn)的含義:教師介紹含義
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生清晰地掌握概念,有助于理解本課重點(diǎn)。
2.冷戰(zhàn)的過(guò)程
多媒體顯示三幅圖片:1946年“鐵幕演說(shuō)” ;1947年杜魯門國(guó)會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過(guò)程:冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計(jì)意圖:形象直觀的圖片,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解,
高中歷史說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委,大家好!我今天說(shuō)課的題目是:人教版高中歷史必修一第一 單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》。我主要從一說(shuō)教材(包括教材地位、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析)二學(xué)情分析、三教學(xué)方法、四教具準(zhǔn)備、五教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材:
。ㄒ唬┙滩姆治
本課主要介紹了宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施以及明清時(shí)期,皇權(quán)的不斷加強(qiáng),它上承第3課,從漢至元政治制度的演變的內(nèi)容與本課專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)的內(nèi)容,同屬于中國(guó)古代政治制度史中重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)本課不但有助于幫助學(xué)生了解和掌握中國(guó)古代中央集權(quán)制度建立的過(guò)程及規(guī)律,而且還有利于認(rèn)識(shí)這一制度對(duì)中國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展、國(guó)體與政體、官僚政治與行政管理等產(chǎn)生了深刻的影響,從而使學(xué)生了解國(guó)情、關(guān)注民生,激發(fā)他們強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,另外,通過(guò)學(xué)習(xí)明清時(shí)期專制皇權(quán)達(dá)到頂峰的史實(shí),認(rèn)識(shí)我們今天的民主生活的來(lái)之不易,要更加珍惜民主。
因此,學(xué)習(xí)本課還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的課標(biāo)是:了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí),認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。
根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,確立以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力方面:
。1)基礎(chǔ)知識(shí): 清朝的軍機(jī)處
。2)培養(yǎng)能力:促進(jìn)學(xué)生形成依據(jù)史實(shí)評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物的能力和形成歸納、分析能力。
2、過(guò)程與方法方面:
。1)通過(guò)設(shè)問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,促使學(xué)生思考分析歷史問(wèn)題,加深對(duì)歷史知識(shí)的理解
。2)通過(guò)提問(wèn)和組織課堂討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維,引導(dǎo)學(xué)生把握本課知識(shí)結(jié)構(gòu)
形成學(xué)科能力。
3、情感與價(jià)值觀方面:
。2)通過(guò)學(xué)習(xí)本課,明清時(shí)期專制皇權(quán)達(dá)到頂峰的史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解古代政治的多樣性,認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的專制社會(huì),進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情,增強(qiáng)對(duì)民族、國(guó)家的歷史使命感和責(zé)任感。也認(rèn)識(shí)我們今天的民主生活的來(lái)之不易,要更加珍惜。
。ㄈ⒅仉y點(diǎn)分析
重點(diǎn):明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)的措施及影響。
難點(diǎn):專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)的過(guò)程
二、學(xué)情分析:
高一學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)本課的一部分內(nèi)容,看過(guò)少明清時(shí)期的歷史劇,對(duì)明清史也有一些了解。但認(rèn)識(shí)比較膚淺片面,側(cè)重對(duì)歷史現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)條理,對(duì)歷史現(xiàn)象的分析缺乏廣度和深度。所以,上課時(shí),把教學(xué)內(nèi)容制成教學(xué)課件,通過(guò)在課堂上展示歷史圖片,補(bǔ)充材料等方式,使之更生動(dòng)形象,以增加學(xué)生學(xué)歷史的興趣,幫助他們系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教法
結(jié)合新課程教學(xué)理念及學(xué)生的實(shí)際情況,我主要采用提問(wèn)式,談話法、閱讀指導(dǎo)法和直觀演示法等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這些教法引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、掌握清朝的設(shè)立軍機(jī)處史實(shí)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生通過(guò)閱讀思考、師生之間進(jìn)行合作探究、體驗(yàn)交流等,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、說(shuō)教具準(zhǔn)備:
自制的教學(xué)課件。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前探究
1、組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)歷史圖片,初步了解教材的相關(guān)內(nèi)容。
2、思考課后的知識(shí)鏈接。
。ǘ⿲(dǎo)入新課
情境營(yíng)造:通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和展示圖片,最后引入明清加強(qiáng)君主專制的措施,軍機(jī)處的設(shè)立(設(shè)計(jì)意圖:用這種方式來(lái)集中學(xué)生的注意力,并引起他們學(xué)習(xí)的興趣。)
。ㄈ┱故菊n標(biāo)及本課具體教學(xué)目標(biāo)(見(jiàn)上)
。ㄈ┬抡n的學(xué)習(xí)
。2)清軍機(jī)處的設(shè)立:
清初的中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)
軍機(jī)處的設(shè)立:原因、職能特點(diǎn)、作用
總結(jié):君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響?(引導(dǎo)學(xué)生討論回答,師補(bǔ)充)
(四)課堂總結(jié)
清明的軍機(jī)處重處在可以參與處理內(nèi)政外交等機(jī)要政務(wù),但輕處在于“跪奏筆錄”,完全聽命于皇帝,因此,軍機(jī)處的設(shè)立,是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志。
(五)達(dá)標(biāo)測(cè)試,鞏固練習(xí)
例題2、清朝初期,對(duì)皇權(quán)構(gòu)成重大威脅的是
A、議政王大臣會(huì)議 B、內(nèi)閣
C、六部 D、南書房
。┎贾米鳂I(yè): P18
歷朝統(tǒng)治者為加強(qiáng)皇權(quán)而不斷削弱相權(quán),請(qǐng)分析:專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)給中國(guó)社會(huì)造成了什么影響?
七、板書設(shè)計(jì)
軍機(jī)處的設(shè)立
1、軍機(jī)處設(shè)立的過(guò)程
皇太極
康熙
雍正
2、原因:
議政王大臣會(huì)議嚴(yán)重影響了皇權(quán)集中。
3、職能:
4、意義:
高中歷史說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
1、本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用,上承專題五世界逐步變成一個(gè)密不可分的整體,以1929—1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)一步深化上一專題知識(shí)內(nèi)涵,下啟羅斯福在什么背景下實(shí)行新政,從而突現(xiàn)美國(guó)在整個(gè)資本主義世界的特殊地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位,歷年高考都會(huì)在這里出題,尤其是1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)史實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天可提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
2、本節(jié)課課標(biāo)內(nèi)容:了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響,認(rèn)識(shí)羅斯福新政背景。
3、在本節(jié)課的施教中,我緊依課標(biāo)、緊扣新課程改革要領(lǐng),注重高一學(xué)生實(shí)際,充分把握人民版專題史教學(xué)的特點(diǎn),想達(dá)到以下教學(xué)目的:
、僦R(shí)與技能:主要讓學(xué)生了解20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)繁榮的原因;認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的歷史必然性和深刻影響;了解胡佛政府反危機(jī)措施,分析其“自由放任”政策失敗的必然性。
、谶^(guò)程與方法:注重創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性;通過(guò)閱讀教材和閱讀課件中情境材料,歸納原因、特點(diǎn)、影響等史實(shí),培養(yǎng)學(xué)生概括觀察、表達(dá)能力等。
、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)主義制度固有矛盾及造成的無(wú)法克服危機(jī)的認(rèn)識(shí);通過(guò)對(duì)美國(guó)20世紀(jì)20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的學(xué)習(xí),樹立居安思危的意識(shí);從學(xué)生中以史鑒今,逐漸梳理出科技、環(huán)境、政策等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行保障作用,為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的啟示。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
①重點(diǎn):20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮背后的隱患;1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。
、陔y點(diǎn):1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根源和影響。
二、 說(shuō)教法
1、本課的總體結(jié)構(gòu)有三部分:第一部分是1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)重點(diǎn)分析原因,然后歸納特點(diǎn),認(rèn)識(shí)危機(jī)的嚴(yán)重害;第二部分對(duì)比方式讓學(xué)生感知胡佛自由放任不適應(yīng)形勢(shì),從而推出自由放任政策必然失敗;第三部分通過(guò)閱讀概括危機(jī)對(duì)美國(guó)的嚴(yán)重危害,涉及經(jīng)濟(jì)、政治和全面社會(huì)危機(jī),營(yíng)造一種嚴(yán)峻的形勢(shì),引出美國(guó)人渴望“救星”出現(xiàn),學(xué)生感悟“時(shí)勢(shì)造英雄”。
2、本節(jié)課我從高一學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā),主要圍繞提高學(xué)習(xí)興趣、有效進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)一定的閱讀概括、表達(dá)能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維解決一些問(wèn)題。教學(xué)中主要采用:①情境教學(xué)法---提供背景材料,創(chuàng)造歷史氛圍,讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史情境下學(xué)習(xí)。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學(xué)法---涉及合作探究,培養(yǎng)合作精神;還有自主探究,鍛煉學(xué)生做自主鉆研能力。④歸納法---積極總結(jié),并在理清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)體系,防止“只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林”。
3、本節(jié)課主要運(yùn)用多媒體手段,對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行細(xì)化、整合,外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野,又可以為高考知識(shí)點(diǎn)積累奠基。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析:高一學(xué)生思維活躍、參與性高,易調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性;但高一學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻認(rèn)識(shí),往往停留在“是什么”,對(duì)于“為什么”、“怎么樣”、“實(shí)質(zhì)”,“根源”等歷史問(wèn)題深入分析上欠缺。
2、學(xué)法指導(dǎo):學(xué)生應(yīng)有初步的預(yù)習(xí),基本知道是什么;在老師的學(xué)案指導(dǎo)下,應(yīng)進(jìn)一步梳理線索,建立體系;再者學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和積極參與探究,在交流中產(chǎn)生思想火花,深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí);在課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟(jì)危機(jī)方面的影片加深印象;最后及時(shí)做一些習(xí)題,查漏補(bǔ)缺。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導(dǎo)入。
師:1928年,胡佛在競(jìng)選總統(tǒng)的演說(shuō)中自信的告訴美國(guó)人民“如果我當(dāng)選,我會(huì)讓每個(gè)家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”。你知道這是為什么嗎?
生:1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。
師:這場(chǎng)危機(jī)雖然是突如其來(lái),但它是歷史的偶然嗎?
生:不是,歷史的必然。
師:為什么美國(guó)和其他資本主義國(guó)家會(huì)發(fā)生如此嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),這場(chǎng)危機(jī)有何特點(diǎn),又會(huì)給美國(guó)和世界帶來(lái)什么影響,下面請(qǐng)大家與我一起來(lái)感受這場(chǎng)大危機(jī)吧!
2、教學(xué)步驟
本部分主要通過(guò)初步感知,創(chuàng)設(shè)情境和深刻領(lǐng)悟,合作探究,課堂延伸,學(xué)以致用,學(xué)生自主評(píng)價(jià)等六大部分完成教學(xué)任務(wù),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
、俪醪礁兄和ㄟ^(guò)3分鐘左右的視頻材料讓學(xué)生對(duì)1929——1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)起因及當(dāng)時(shí)的混亂狀況有一個(gè)初步的直觀印象,從心理上拉近學(xué)生與這場(chǎng)危機(jī)的距離。
②創(chuàng)設(shè)情境,深刻領(lǐng)悟:在教學(xué)中主要采用文字、圖片材料給學(xué)生創(chuàng)造一種情境,營(yíng)造一種氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)。然后在每個(gè)情境材料的后而設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究和獨(dú)立思考,最后在交流中歸納,在點(diǎn)評(píng)中求精,在總結(jié)中梳理,在練習(xí)中運(yùn)用,從而得出一些學(xué)史感悟,明白一些道理。
情境創(chuàng)設(shè)一:美國(guó)小女孩艾迪與媽媽的一段對(duì)話,主要信息是無(wú)煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等,最后一句,艾迪又冷又餓,回想起幾年前的幸福生活時(shí),顯得無(wú)比的……
情境創(chuàng)設(shè)二:老板是百萬(wàn)富翁,就是不愿給爸爸漲工資,媽媽說(shuō)到了房子、汽車先賣掉應(yīng)急生活,因?yàn)檫@些都是通過(guò)分期付款而獲得的,還提到許多美國(guó)人都在股票市場(chǎng)投機(jī)賺了不少錢。
合作探究問(wèn)題:經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)發(fā)生?
學(xué)生交流后,回答:貧富差距過(guò)大,股票投機(jī)過(guò)渡,過(guò)渡信貸消費(fèi),資本家盲目生產(chǎn)等。
師:這會(huì)引發(fā)什么矛盾。(生產(chǎn)與消費(fèi)之間矛盾或者市場(chǎng)供需矛盾)
師:生產(chǎn)的相對(duì)過(guò)剩是引發(fā)危機(jī)的直接原因。但為什么資本主義每隔幾年就會(huì)發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢?
師:分析原因內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納。
生:資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會(huì)化大生產(chǎn)之間的矛盾。
情境創(chuàng)設(shè)三:萬(wàn)惡的股票災(zāi)難,黑色的星期四。
問(wèn)題設(shè)計(jì):經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的標(biāo)志及主要表現(xiàn)是什么?從中能觀察出什么特點(diǎn):
生:閱讀P110第一、二、三自然段。
生:標(biāo)志——1929年10月24日星期四美國(guó)股票狂跌
表現(xiàn):銀行倒閉,金融混亂,工廠倒閉,工人失業(yè);農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下跌。
特點(diǎn):時(shí)間長(zhǎng),范圍廣,破壞大。
師:展示一些危機(jī)方面的圖片并解說(shuō)和點(diǎn)評(píng)。
問(wèn)題設(shè)計(jì):為什么這場(chǎng)美國(guó)爆發(fā)的危機(jī)迅速波及整個(gè)資本主義世界?(聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界)
情境創(chuàng)設(shè)四:流浪者更多,領(lǐng)救濟(jì)糧;工人農(nóng)民示的威游行;“法西斯萬(wàn)歲”;政府血腥鎮(zhèn)壓。
合作探究二:這場(chǎng)危機(jī)的影響表現(xiàn)在哪些方面?
生:閱讀課件中的圖文資料和P111最后一自然段。
師:板書影響并點(diǎn)評(píng)。
情境創(chuàng)設(shè)五:一天爸爸說(shuō)政府要給我們工作和救濟(jì),一家人充滿希望和期待,但幾個(gè)月過(guò)后仍無(wú)變化,于是,許多人對(duì)“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。
問(wèn)題設(shè)計(jì):胡佛政府反危機(jī)的舉措是什么,這些政策有何效果?
師:板書 二、標(biāo)水車薪
生:自由放任,陷入困境。
師:引導(dǎo)閱讀P112頁(yè)第一自然段認(rèn)識(shí)“繁榮背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。
師:引導(dǎo)學(xué)生閱讀P113頁(yè)第一自然段!昂鸫、“胡佛車”、“饑餓總統(tǒng)”。
師:胡佛自由放任政策在30年代收效甚微,致使危機(jī)更加嚴(yán)重。
師:板書 三、病入膏肓的經(jīng)濟(jì)
生:閱讀P113最后一段概括危害的表現(xiàn)。
。ū经h(huán)節(jié)共解決三大問(wèn)題的時(shí)間分配:危機(jī)——25分鐘;胡佛政策—6分鐘;危害——4分鐘)
本環(huán)節(jié)達(dá)到梳理線條,理解概念,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,增強(qiáng)感悟的教學(xué)目的。
、壅n堂延伸
為什么自由放任政策在20世紀(jì)20年代促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而到30年代卻加劇危機(jī)發(fā)生?從這場(chǎng)危機(jī)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何面對(duì)危機(jī)。你從中得到什么啟示?
④課堂小結(jié)(略)
、輰W(xué)以致用
主要是通過(guò)六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題,檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和知識(shí)運(yùn)用情況,給教師提供一定的反思思路。
、扌畔⒎答,學(xué)生自主評(píng)價(jià)
(學(xué)生填寫老師制好的表格)
3、板書設(shè)計(jì)
“自由放任”的美國(guó)
一、1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)
1、爆發(fā)原因
2、表現(xiàn)(金融;工業(yè);農(nóng)業(yè);其他)
3、特點(diǎn):時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、破壞大
4、影響
二、杯水車薪
1、20世紀(jì)20年代“繁榮”的原因,背后隱患
2、胡佛政策①自由放任②局部干預(yù)
3、結(jié)果:失敗
三、病入膏肓的經(jīng)濟(jì):(六點(diǎn)表現(xiàn))
高中歷史說(shuō)課稿 篇5
中國(guó)作為一個(gè)有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國(guó)家,政治制度發(fā)展歷史之長(zhǎng)久,體系之完備,經(jīng)驗(yàn) 之豐富,影響之深遠(yuǎn),都是世界其他國(guó)家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權(quán)制度的建立與逐步完善。早在遠(yuǎn)古時(shí)期,人類社會(huì)中就有了權(quán)力的萌芽。夏朝時(shí)已出現(xiàn)了凌駕于全社會(huì)之上的公共權(quán)力。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度,商王通過(guò)兩種不同的管理制度來(lái)處理本族和外族的事務(wù),與各方國(guó)形成了支配與被支配的關(guān)系。周王利用分封與宗法制的結(jié)合,確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非長(zhǎng)久之計(jì),春秋爭(zhēng)霸,戰(zhàn)國(guó)兼并,制度敗壞,秦王嬴政,一統(tǒng)天下,建立了一個(gè)皇帝具有無(wú)上權(quán)威的中央集權(quán)制度。但中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)曾長(zhǎng)期延續(xù),西漢的“七國(guó)之亂”、東漢至魏晉南北朝的國(guó)家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù),都說(shuō)明了它的坎坷。直到宋代,這種斗爭(zhēng)才塵埃落定,卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權(quán)制度的發(fā)展,皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強(qiáng)的趨勢(shì),中樞權(quán)力體系也不斷發(fā)生變化。隋唐實(shí)行三省六部制,宋元?jiǎng)滓骖H大,明朝廢除丞相,清設(shè)軍機(jī)處,專制皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。
學(xué)習(xí)本單元時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
。ǎ保┱莆沼嘘P(guān)古代中央集權(quán)制度的基本知識(shí)。
。2)對(duì)于重要的政治人物和政治事件及其對(duì)中國(guó)古代中央集權(quán)制度發(fā)展的影響,要正確地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)注意在今后的學(xué)習(xí)中,與西方古代制度進(jìn)行對(duì)比。
(3)以史為鑒。中國(guó)古代的中央集權(quán)制度有很多值得我們借鑒的地方,要認(rèn)真地思考、總結(jié)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)
目前 高中歷史教學(xué),高一年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分模塊進(jìn)行,大部分課程只有高一年級(jí)開設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視 高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢(shì)所必然,歷史學(xué)習(xí)雖難上加難,但卻責(zé)無(wú)旁貸。
有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒(méi)說(shuō)不喜歡歷史,但也沒(méi)有表示明顯的興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法可從以下幾個(gè)方面入手:
一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng),如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng),等等?傊@要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會(huì)受到感染,讓他們覺(jué)得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理,使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中,與初中比較,普遍感到困難,出現(xiàn)“怕”的情緒 。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理,采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理,這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每一層次的內(nèi)容,作出達(dá)標(biāo)的要求,對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次,進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者,有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況,讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué),可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng);可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分;也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?傊,教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì),使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然,對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí),更是必須重視的,其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過(guò)在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生,他們的認(rèn)知水平有限,如果要求過(guò)高,理解不了,對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒,就會(huì)“厭”、“怕”。因此,教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生接受能力限度,不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
第1課 從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國(guó)
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo) 了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)
。ǎ保┱_理解闡釋歷史概念,如宗法制,通過(guò)對(duì)概念的理解,掌握特定時(shí)期的政治制度概況。培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。
。2)通過(guò)比較落實(shí)知識(shí),如商代的方國(guó)與西周的封國(guó)的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的方法與能力。
。3)通過(guò)認(rèn)識(shí)宗法制是為了鞏固 分封制而實(shí)行的一種措施。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的方法,并鍛煉學(xué)生歸納,整理知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)
通過(guò)讓學(xué)生對(duì)夏、商、周三代各個(gè)部分政治制度發(fā)展變化情況的分析,要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)我國(guó)是世界上最早的奴隸社會(huì)之一,是世界上重要的文明古國(guó)。
二、三點(diǎn)剖析
重點(diǎn):商代的內(nèi)外服制度;西周的分封制和宗法制。
難點(diǎn):(1)分封制與宗法制,西周分封制何以難?主要因?yàn)樗窍惹貢r(shí)期最重要的社會(huì)變革而選定的,這個(gè)社會(huì)變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變是使中國(guó)社會(huì)從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,過(guò)去把這個(gè)轉(zhuǎn)變說(shuō)成是奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變,也是有道理的。分封制與宗法制是同一的,互相表里,講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講。
三、教學(xué)方法
初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式,通過(guò)設(shè)置情境,提出問(wèn)題,協(xié)作會(huì)話,調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素,力爭(zhēng)使學(xué)生能主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。
四、課標(biāo)體現(xiàn)
1.構(gòu)建主義教學(xué)思想認(rèn)為:知識(shí)的獲得不是被動(dòng)地吸收,而是靠主動(dòng)地探求完成知識(shí)意義的構(gòu)建而獲得的,知識(shí)獲得的多少與知識(shí)構(gòu)建的能力成正比;谝陨险J(rèn)識(shí),本教案試圖通過(guò)向?qū)W生提供對(duì)知識(shí)理解的一種概念框架(腳手架),把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西,以便于學(xué)習(xí)者去同化和順應(yīng)新的知識(shí)。
2.為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和3+X考試的需要,本節(jié)課的講述試圖通過(guò)政治、歷史、地理多學(xué)科的相互滲透,并適當(dāng)介紹研究性學(xué)習(xí)中的一些簡(jiǎn)單的科研方法,使學(xué)生能把微觀知識(shí)與宏觀知識(shí)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素質(zhì)。
3.通過(guò)本節(jié)課對(duì)若干政治問(wèn)題的剖析,反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問(wèn)題,為我們今天的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供某種借鑒的東西,學(xué)史明智,鑒古而知今,從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近區(qū)域”。
五、教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)初中
1.我國(guó)從什么時(shí)候進(jìn)入奴隸社會(huì)?
2.奴隸社會(huì)主要有哪幾個(gè)王朝?
導(dǎo)入新課
夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會(huì)后期生產(chǎn)力的發(fā)展,至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請(qǐng)同學(xué)們思考:三代各自的顯著特點(diǎn)是什么?根據(jù)學(xué)生回答歸納:夏是奴隸社會(huì)的開端,商是奴隸社會(huì)的發(fā)展,西周是奴隸社會(huì)的高峰,在這之后的春秋則是奴隸社會(huì)的 最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài),較之原始社會(huì)是一個(gè)極大的進(jìn)步,故而全面推動(dòng)了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。
講授新課
首先,我們來(lái)探討夏、商兩代社會(huì)的政治制度問(wèn)題,
(一)夏、商兩代社會(huì)的政治制度
請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀教材,歸納一下夏、商兩個(gè)王朝建立的時(shí)間(夏:約公元前20xx年。商:約公元前1600年)然后讓學(xué)生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生回答歸納如下:夏朝,公共權(quán)力 商朝,內(nèi)服、外服制度。
1、夏:公共權(quán)力
補(bǔ)充:“公共權(quán)力”的理解
國(guó)家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于:第一是按地域來(lái)劃分它的國(guó)民,而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度;第二是公共權(quán)力的設(shè)立,這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿足社會(huì)的公共需要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過(guò)這種權(quán)力的來(lái)源。他指出:“在每個(gè)這樣的公社中,一開始就存在著一定共同利益,維護(hù)這種利益的工作,雖然是在全社會(huì)的監(jiān)督之下,卻不能由個(gè)別成員來(lái)?yè)?dān)當(dāng),如:解決爭(zhēng)端;制止個(gè)別越權(quán);監(jiān)督用水,特別是在炎熱的地方;最后,在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位,在任何時(shí)候的原始公社中,…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權(quán),這就是國(guó)家權(quán)力的萌芽!彼韵某恼沃贫冗保留著氏族社會(huì)的許多特點(diǎn)
2、商:內(nèi)服、外服制度
。1)方國(guó)聯(lián)盟
讓學(xué)生看書理解“方國(guó)聯(lián)盟”的定義然后選擇性補(bǔ)充:受秦漢以后大一統(tǒng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響,人們往往把上古時(shí)代的國(guó)家想象并構(gòu)擬成一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家。司馬遷作《史記》,夏、商、周三個(gè)王國(guó)的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實(shí),商王國(guó)時(shí)期的國(guó)家是一種方國(guó)與方國(guó)的聯(lián)合體,有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國(guó)聯(lián)盟”,也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國(guó)家”,所謂“部族”,是指由原始時(shí)代的部落組織衍變而來(lái)的、以血緣(族姓)聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會(huì)集團(tuán),它是中國(guó)國(guó)家的早期形式。商王作為方國(guó)聯(lián)盟的盟主,具有向盟國(guó)征取貢物、巡狩盟國(guó)境地、仲裁方國(guó)間爭(zhēng)端和懲罰方國(guó)的權(quán)力。
為了處理商人本族及方國(guó)之間的關(guān)系,并控制聯(lián)盟的實(shí)際權(quán)力,商王實(shí)行“內(nèi)服、外服制度”
。2)內(nèi)服、外服制度
學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度?什么是外服制度??jī)?nèi)服官員有哪些?外服官員權(quán)力有哪些?外服制度的實(shí)質(zhì)是什么?
教師有選擇性補(bǔ)充: 成湯建國(guó)后,為了獎(jiǎng)勵(lì)那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下,建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點(diǎn)是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。
所謂的內(nèi)服官就是在當(dāng)時(shí)商都鄭州任職的和由商王指派到各個(gè)諸侯國(guó)當(dāng)駐地大使的官員。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū),商王親自委派官吏對(duì)轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進(jìn)行管理,這些官吏和其他在中央任職的官員一樣,是“內(nèi)服” 官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的 政務(wù)官,是為商王出謀劃策的“相”,又稱“阿”、“!、“尹”,如成湯時(shí)期的伊尹、武丁時(shí)期 的傅說(shuō)等,他們都是商王重要的輔佐人物,常常為商王決定國(guó)家大事。王朝中所有僅次于相的高級(jí)官吏統(tǒng)稱為卿士,它不是一個(gè)具體的官名,而是對(duì)高級(jí)官吏的泛稱。
另外,商朝還有“三公”這樣的官職,但在成湯時(shí)期還沒(méi)有設(shè)立,因?yàn)樗且蛉硕O(shè)的一種尊貴職稱,所以并不常設(shè),是屬于卿士之列。在卿士之下,還有很多掌管具體事物的官吏,如掌管占卜、祭祀、記載的史,掌占卜的卜,掌祈禱鬼神的祝,掌記載和保管典籍的作冊(cè)(又稱守藏史、內(nèi)史),武官之長(zhǎng)的師長(zhǎng),樂(lè)工之長(zhǎng)的太師、少師。還有專門為王室服務(wù)的官員,主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項(xiàng)具體事務(wù),有百工之長(zhǎng)的 司工,掌糧食收藏的嗇,掌畜牧的牧正,掌狩獵的獸正,掌酒的酒正,掌王車的車正,為商王御車的服(又稱仆、御),掌管教育貴族子弟的國(guó)老等等。
在成湯滅夏的過(guò)程中,有很多的諸侯國(guó)跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國(guó)后,成湯在商都鄭州以外的地方,把全國(guó)的土地進(jìn)行重新分配,把王室諸子和其他貴族封為諸侯,他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號(hào), 成為商王朝的臣子。那個(gè)時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度,甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分,規(guī)定了諸侯和貴族的等級(jí)和地位,是奴隸制國(guó)家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級(jí)官吏,即成為內(nèi)服官。
各地的諸侯接受成湯的封號(hào),也是要盡自己的義務(wù)的:諸侯必須對(duì)成湯表示臣服,并每年定期進(jìn)貢大量的食物、珍寶;還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役;遵守商王朝的一切制度,維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。
。3)壟斷神權(quán)
目的:商王通過(guò)壟斷神權(quán)以強(qiáng)化王權(quán)
商王的身份:在商代,王室人,也是神,即是方國(guó)聯(lián)盟的首領(lǐng),又是群巫之長(zhǎng)。
。ǘ┲埽悍獍罱▏(guó)(分封制)
1、西周的建立
周族是活動(dòng)在今中國(guó)西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀(jì),周武王聯(lián)合許多方國(guó)部落,大敗商軍于牧野,滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城,因在東周都城洛邑(今河南省洛陽(yáng)市)以西,史稱西周。滅商第二年,武王病死,由周公攝政,武王弟管叔、蔡叔 與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過(guò)三年?yáng)|征,平定了叛亂,遷部分商遺民于洛邑,建造東都“成周”。同時(shí),大封諸侯,“以藩屏周”。
2、封邦建國(guó)
在講述“分封制”時(shí),教師可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn):1.實(shí)行分封制的目的:周人原來(lái)是商朝統(tǒng)轄的一個(gè)西方部落,滅商后又四處出兵,征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū),西周實(shí)行了分封制。概括來(lái)說(shuō)是加強(qiáng)對(duì)各地的統(tǒng)治,并作為周王室的屏藩。2.分封辦法:周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣,封他們到各地去做諸侯,建立諸侯國(guó),鎮(zhèn)守疆土,保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關(guān)系:周天子是最高統(tǒng)治者,是諸侯的共同主子;諸侯是周天子的臣屬,必須服從周天子的命令,還要定期朝見(jiàn)天子,向 天子納貢,帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用:西周通過(guò)分封,加強(qiáng)了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時(shí),利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》,讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大的概況。另外,應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國(guó)的差異。
1、宗法制度
。1)目的:為鞏固分封制 形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和土地繼承上的矛盾
。2)定義:所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶,家族組織與國(guó)家制度相結(jié)合,以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會(huì)父系家長(zhǎng)制發(fā)展起來(lái),經(jīng)夏商兩代至西周時(shí)期達(dá)到完備的程度。
。3)原則:西周的宗法制有三個(gè)基本原則;其一,從周天子到卿大夫、士,都實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制,其二,小宗服從大宗,諸弟服從長(zhǎng)兄。周天子相對(duì)于其他一切封國(guó)領(lǐng)地來(lái)說(shuō)是大宗,其他諸侯相對(duì)而言皆為小宗。同樣,在諸侯國(guó)中,諸侯為大宗,其他卿大夫皆為小宗。在各個(gè)相對(duì)關(guān)系中,小宗應(yīng)服從大宗,有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐;大宗有義務(wù)保護(hù)小宗,調(diào)解小宗之間的糾紛。其三,各級(jí)諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織,又各自構(gòu)成一級(jí)國(guó)家政權(quán),共同向最高宗子——周天子負(fù)責(zé)。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子,既是國(guó)王,又是家族中的家長(zhǎng)。在這種雙重統(tǒng)治之下,官吏與各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則,完全依照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而定。
。4)實(shí)質(zhì):宗法制度的實(shí)質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對(duì)全社會(huì)實(shí)行家長(zhǎng)制的專制統(tǒng)治。
(5)工具:禮樂(lè)制度
注:此項(xiàng)讓學(xué)生自主看書,合作討論,進(jìn)行歸納。
高中歷史說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
過(guò)渡語(yǔ):教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁,首先我來(lái)談一談對(duì)教材的理解。
本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊(cè)第三單元第9課的內(nèi)容,本課有四個(gè)子目,分別是宋初專制集權(quán)的加強(qiáng)、邊疆壓力與財(cái)政危機(jī)、王安石變法、南宋的偏安。學(xué)好本課,可以幫助學(xué)生梳理掌握兩宋時(shí)期的政治與軍事,使之有更加深刻的理解。
二、說(shuō)學(xué)情
過(guò)渡語(yǔ):學(xué)生是課堂的主體,教師要對(duì)學(xué)情有所把握。
通過(guò)三年的歷史學(xué)習(xí),高一的學(xué)生已經(jīng)積累了一些的歷史知識(shí),掌握了一些歷史學(xué)習(xí)的方法,但是他們對(duì)于歷史的了解還停留在表象,不能理清歷史之間的聯(lián)系與實(shí)質(zhì),因此教學(xué)中要注意啟發(fā)和分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
過(guò)渡語(yǔ):根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本課的要求,我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)分析《宋史》等相關(guān)文獻(xiàn)和表格資料,了解宋初專制主義集權(quán)加強(qiáng)的背景,客觀地分析出加強(qiáng)集權(quán)的措施給當(dāng)時(shí)北宋帶來(lái)的作用,同時(shí)掌握北宋與其他少數(shù)民族之間的關(guān)系。
2、通過(guò)史料分析等方式,將王安石變法的措施放置在當(dāng)時(shí)的時(shí)空條件下加以分析,客觀地評(píng)價(jià)這些措施的作用,并且分析出王安石變法失敗的原因。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,能夠感悟到王安石以天下為己任的責(zé)任感,和岳飛精忠報(bào)國(guó)的民族氣魄,同時(shí)也能辯證地看到專制集權(quán)的作用,體會(huì)改革的曲折性和復(fù)雜性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
過(guò)渡:基于以上的分析,我確立的重難點(diǎn)如下。
北宋集權(quán)的措施;王安石變法。
北宋集權(quán)措施的影響;王安石變法失敗的原因。
五、說(shuō)教法學(xué)法
過(guò)渡:托爾斯泰說(shuō)過(guò),“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!被诖耍覍⒉捎脝(wèn)答法、情景創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、史料分析法等多種教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái),我會(huì)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
過(guò)渡語(yǔ):好的導(dǎo)入是成功的一半,因此我采取了謎語(yǔ)導(dǎo)入法。
我會(huì)在多媒體展示與王安石有關(guān)的關(guān)鍵詞:“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”,在學(xué)生明確是王安石后,我將進(jìn)行設(shè)問(wèn):王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況?他進(jìn)行的變法又為什么會(huì)失?引發(fā)學(xué)生思考,導(dǎo)入新課。
出示謎語(yǔ)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的思維,更好的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二:新課講授
(一)宋初專制集權(quán)的加強(qiáng)
首先,我會(huì)展示五代十國(guó)政權(quán)更替的時(shí)間軸并請(qǐng)學(xué)生閱讀教材,思考:北宋采取集權(quán)措施的原因是什么?學(xué)生通過(guò)思考,明確其原因是吸取五代十國(guó)分裂割據(jù)的教訓(xùn)。其次我將展示《宋史》的史料節(jié)選,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)史料總結(jié)出中央加強(qiáng)對(duì)地方管理的措施。緊接著,我將展示表格,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本,總結(jié)歸納加強(qiáng)皇權(quán)的措施。在此之后,我將用講授法,講解重文輕武的措施。最后,我將請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,用5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組交流探討:北宋集權(quán)措施的影響有哪些?學(xué)生討論時(shí)我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo),在討論結(jié)束后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答,并對(duì)他們回答的'具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善,明確這些措施具有兩面性:一方面鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一和安定,另一方面影響了行政效率。
通過(guò)分析史料,增強(qiáng)史料分析,總結(jié)歸納的能力,樹立論從史出,史論結(jié)合的意識(shí);通過(guò)小組討論,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
。ǘ┻吔畨毫εc財(cái)政危機(jī)
我會(huì)出示北宋、遼、西夏對(duì)峙圖,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)北宋周圍有哪些民族政權(quán)?在學(xué)生明確遼、西夏后,我將出示《宋書》的史料節(jié)選,分別請(qǐng)學(xué)生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關(guān)系和軍事沖突。在此之后,我將出示北宋軍隊(duì)人數(shù)和軍費(fèi)增長(zhǎng)的表格,請(qǐng)學(xué)生從表格中歸納出當(dāng)時(shí)北宋冗兵冗費(fèi)的問(wèn)題。
通過(guò)圖片展示,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,提高學(xué)生圖片分析能力。
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在講解這部分內(nèi)容時(shí),首先,我會(huì)提問(wèn):面對(duì)統(tǒng)治危機(jī),北宋統(tǒng)治者進(jìn)行了哪些改革?學(xué)生結(jié)合教材明確有慶歷新政和王安石變法。慶歷新政的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我會(huì)通過(guò)介紹讓學(xué)生明確慶歷新政是范仲淹以整頓官僚機(jī)構(gòu)為宗旨的改革,結(jié)果是失敗的。之后,我將請(qǐng)學(xué)生閱讀教材思考:王安石變法涉及到哪幾個(gè)方面?變法的原則和目的又是什么?在學(xué)生明確富國(guó)強(qiáng)兵等答案后,我將播放紀(jì)錄片《中國(guó)通史》中關(guān)于王安石變法的節(jié)選,請(qǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片,總結(jié)出王安石在富國(guó)和強(qiáng)兵中采取的措施,如青苗法、市易法、保甲法等。最后,我將講解王安石變法失敗的原因,一方面用人不當(dāng),另一方面損害了保守派的利益。
播放視頻能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,讓學(xué)生迅速融入歷史情景,烘托課堂氛圍。
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在這一部分,我會(huì)通過(guò)多媒體展示金、南宋、西夏對(duì)峙圖,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片歸納出南宋和金之間的政治關(guān)系和軍事沖突,在學(xué)生歸納完畢后,我將出示岳飛的《滿江紅》,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)一說(shuō)和岳飛有關(guān)的故事,感悟岳飛的愛(ài)國(guó)情懷。
通過(guò)出示古詩(shī),體現(xiàn)歷史學(xué)科綜合性,培訓(xùn)學(xué)生人文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)
1、小結(jié):為了檢驗(yàn)我本課的教學(xué)效果,我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行。
2、作業(yè):請(qǐng)學(xué)生以表格的形式歸納出兩宋時(shí)期少數(shù)民族政權(quán)的概況,下節(jié)課分享。
表格作業(yè),能使學(xué)生系統(tǒng)地歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書秉承著簡(jiǎn)潔明了的原則,設(shè)計(jì)如下:
高中歷史說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1、教材地位:《美蘇爭(zhēng)霸》這一節(jié),是本章的重點(diǎn),它起著承上啟下的作用,既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢(shì)變化,又啟示后來(lái)的國(guó)際格局的形成。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與能力
使學(xué)生了解美蘇爭(zhēng)霸的概況,認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸的原因及后果。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、查找、分析、歸納知識(shí)要點(diǎn)的能力以及全面、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事物的能力。
。2)過(guò)程與方法
精心設(shè)計(jì)并營(yíng)造閱讀、思考、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3)情感與價(jià)值觀
首先在合作探討、釋疑解難的過(guò)程中,享受成功的愉悅和探索的樂(lè)趣。
其次正確認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到在歷史上落后的國(guó)家建成高度文明、富強(qiáng)的社會(huì)主義任重而道遠(yuǎn),另外對(duì)待今日的美國(guó),一方面要堅(jiān)決反對(duì)它的霸權(quán)政策,另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分,這是一個(gè)合格的具有民族危機(jī)感的社會(huì)主義公民應(yīng)有的理智的分析。
本節(jié)難度大:內(nèi)容抽象概括,且概念多,觀點(diǎn)多,理論敏感點(diǎn)多。
3、教學(xué)重點(diǎn):美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國(guó)在第二階段中的政策調(diào)整。因?yàn)檫@兩點(diǎn)的掌握對(duì)于學(xué)生分析和理解今天的國(guó)際形勢(shì)有很大的幫助。
4、教學(xué)難點(diǎn):如何認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸中,既有緊張又有緩和的局面。因?yàn)榻滩膶?duì)此只作概括性的列舉,并未具體分析,難以理解。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練,高二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外,他們的信息來(lái)源較廣泛,思想前衛(wèi)活躍,對(duì)美蘇爭(zhēng)霸多少都有一點(diǎn)自己的獨(dú)立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點(diǎn),既實(shí)事求是地分析和評(píng)價(jià)美蘇爭(zhēng)霸,又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分析和理解今天的國(guó)際形勢(shì)。
三、教學(xué)策略
1、教法運(yùn)用
主要采用問(wèn)題教學(xué)法,通過(guò)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀、思考、討論的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和感悟歷史。
2、學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀法、比較法、討論法、分析法等來(lái)加強(qiáng)對(duì)教材的理解,培養(yǎng)自學(xué)能力。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入。 地圖,顯示美蘇方位。
提問(wèn)(1)戰(zhàn)后初期,形成了雅爾塔體系,主宰的國(guó)家是哪兩個(gè)?
學(xué)生回答:美國(guó)、蘇聯(lián)。直接導(dǎo)入本課主題。
2、破題。解決"是什么"的問(wèn)題。
這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問(wèn)題。目的是從破題入手,使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。
提問(wèn)(2)什么是美蘇爭(zhēng)霸?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容,形成基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生從形式(現(xiàn)象)和內(nèi)容(實(shí)質(zhì))兩方面對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解析。
3、分析原因。解決"為什么"的問(wèn)題。
問(wèn)題(3)美蘇爭(zhēng)霸的原因是什么?
解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握及教材挖掘和分析上,同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其根本原因。在這里我讓學(xué)生看一段材料,引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其原因,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。
4、梳理過(guò)程。解決"怎么樣"的問(wèn)題。
旨在弄清美蘇爭(zhēng)霸的基本過(guò)程。
方法:通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決。
問(wèn)題(4)美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的起止時(shí)間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢(shì)?
這里涉及到了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),必須下大力氣,以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在這里,我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。
而學(xué)生在梳理的過(guò)程中,可能會(huì)對(duì)教材內(nèi)容提出一些疑問(wèn),如:
在美蘇爭(zhēng)霸第一階段的學(xué)習(xí)中,會(huì)有這樣的疑問(wèn):為什么會(huì)出現(xiàn)"古巴導(dǎo)彈危機(jī)"?這里通過(guò)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考古巴導(dǎo)彈危機(jī)說(shuō)明了什么問(wèn)題?得出結(jié)論:這一事件表明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)仍在美國(guó)方面。播放視頻資料使學(xué)生的參與程度得到提高,再現(xiàn)歷史情境,更好地解決問(wèn)題。
在第二階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn):蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗?在這里展示世界地圖,指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置,通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題:全球四大洋,蘇聯(lián)僅有一洋不臨,請(qǐng)問(wèn)是哪一洋?蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里?蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么?這樣可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
至于如何理解美國(guó)在第二階段中的政策調(diào)整?這里關(guān)系到美國(guó)的兩任總統(tǒng)及他們的對(duì)外政策,只要對(duì)杜魯門主義和尼克松主義進(jìn)行比較分析,就可以理解美國(guó)政策調(diào)整的本質(zhì)了。
在第三階段的學(xué)習(xí)中,可能會(huì)有這樣的疑問(wèn):什么是"星球大戰(zhàn)計(jì)劃"?美國(guó)為什么推行這個(gè)計(jì)劃?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我預(yù)先布置學(xué)生收集資料,讓有準(zhǔn)備同學(xué)講解"SDI"及"NMD"內(nèi)容,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)80年代美蘇兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析,就可以知道美國(guó)推行這一計(jì)劃的目的是企圖在美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)陷入困境之時(shí),乘機(jī)擊垮蘇聯(lián),奪取世界霸權(quán)。
為什么美蘇爭(zhēng)霸中既有緩和的時(shí)刻又有劍拔弩張之時(shí)?其實(shí)說(shuō)緊張尚可理解,如何看待緩和呢?這是本節(jié)的難點(diǎn),這里采用師生互動(dòng)討論的方法,深入分析教材內(nèi)容,發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因,得出這樣的結(jié)論:雙方的意圖在于"以退為進(jìn)";根本原因是雙方軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力的消長(zhǎng)。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。
問(wèn)題(5)戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么?
蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的戰(zhàn)略意圖,因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)有敘述,可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將知識(shí)歸類。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,也可能會(huì)有這樣的疑問(wèn):為什么蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段會(huì)有這樣的對(duì)外政策?因此,我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時(shí)候,將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進(jìn)去了,并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容,以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將知識(shí)系統(tǒng)歸類。
5、合作探究,拓展思維。
設(shè)計(jì)一些具有思辯性的問(wèn)題,分組合作討論,引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則,闡述自己的觀點(diǎn)并相互辯論。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平。如:
問(wèn)題(6)美蘇爭(zhēng)霸給美蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及世界局勢(shì)帶來(lái)怎樣的影響?從美蘇爭(zhēng)霸中你得到了哪些啟示?
注意引導(dǎo)學(xué)生分別從對(duì)美,對(duì)蘇及對(duì)世界局勢(shì)等三方面分析其影響, 學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識(shí),結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際情況,展開討論,實(shí)事求是地逐一列出美蘇爭(zhēng)霸給我們帶來(lái)的啟示。
6、板書設(shè)計(jì)
7、總結(jié)與反饋
主要任務(wù):鞏固和落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。
。ㄒ唬┬〗Y(jié):
1、美蘇爭(zhēng)霸過(guò)程中,互有攻守,這是由什么決定的?
美蘇雙方的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的消長(zhǎng)
2、美蘇對(duì)華政策的變化是由什么決定的?
美蘇的對(duì)外戰(zhàn)略和國(guó)家利益
。ǘ⿵臓(zhēng)霸的原因、過(guò)程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題,反饋課堂教學(xué)效果。
高中歷史說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、 教材地位:
本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度,奠定了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),成為我國(guó)古代政治制度的核心,并為以后歷代所沿用,對(duì)此后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí),皇帝制度中的世襲制度,嫡長(zhǎng)子繼承制度,源于西周的宗法制度。
2、 課標(biāo)要求:
《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求:知道"始皇帝"的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí),了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
3、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1)識(shí)記秦朝的統(tǒng)一,皇帝制度的建立,三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。
2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念,皇權(quán)至上的特點(diǎn)。
3)運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4)評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響。
過(guò)程與方法:
在師生問(wèn)題探究過(guò)程中,學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法,學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn),在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的,對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響;
認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用,自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn) :1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn);
2、分封制和郡縣制的利與弊
難點(diǎn):正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高中一年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng),但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。
三、說(shuō)學(xué)法
閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。
四、說(shuō)教法
本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度,本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權(quán)制度來(lái)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思考。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn),避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù),提高學(xué)習(xí)效率。
1、問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué),通過(guò)設(shè)置探究性題目,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一,教服務(wù)于學(xué),促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
2、采用多媒體輔助教學(xué),將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前準(zhǔn)備
提煉教材信息:(本環(huán)節(jié)約8~10分鐘)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文,提煉本課的主要信息,為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。大部分知識(shí)點(diǎn)初中已學(xué)過(guò),避免占用大量時(shí)間。
目的:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
2、問(wèn)題探究,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
問(wèn)題探究討論:(本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),時(shí)間控制在20分鐘左右)
目的:通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)師生、生生合作,互動(dòng)探究,踐行"教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程"的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。
探究(一):什么是中央集權(quán)制度?秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)?(突破重點(diǎn)1)
中央集權(quán)制度,要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫通;對(duì)于這一概念,只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn),就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn),從皇帝制度,三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系,避免與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)單重復(fù)。
探究(二):秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度?(突破重點(diǎn)2)
用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字(文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)),引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息,概括王綰,李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn),比較分封制與郡縣制的異同和利弊,認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權(quán)制度下,郡縣只能服從中央,消除了地方分裂割據(jù)的因素,鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一,具有進(jìn)步意義。
探究(三):秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有何影響?(突破難點(diǎn))
通過(guò)學(xué)生討論,結(jié)合教材認(rèn)識(shí)秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響
。1)對(duì)秦朝當(dāng)時(shí):正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán),秦王朝才能積極開拓疆域,北拒匈奴,南吞百越,有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展;正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府,才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡,才開驛道、修靈渠,從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。
(2)對(duì)后世:秦朝君主專制中央集權(quán)政治制度的確立,建立了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),成為我國(guó)古代政治制度的核心,為以后歷代所沿用,并不斷完善與發(fā)展。對(duì)我國(guó)此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響:正是由于秦始皇專權(quán),進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治,激化了階級(jí)矛盾,統(tǒng)一的秦帝國(guó)迅速土崩瓦解,其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權(quán)制度,不僅要考慮其進(jìn)步意義,還要考慮其消極影響,不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響,還要看到對(duì)后世的影響,從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。
(4)問(wèn)題延伸:
討論:學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后,分析其演變的趨勢(shì)是什么,反映了什么樣的特點(diǎn)?
目的:學(xué)生互相討論,然后回答老師提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。
3、課堂小結(jié)
。s1~2分鐘)
秦朝以后,隨著歷史的發(fā)展,中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演,專制的皇權(quán)也越來(lái)越強(qiáng)化,到明清時(shí)期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,并且也越來(lái)越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們會(huì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)。
課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)能前后引申,讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的輪廓,為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
4、知能訓(xùn)練,運(yùn)用遷移
。s5~6分鐘)
選擇題體現(xiàn)一定的層次性,滿足不同層次學(xué)生的要求。
簡(jiǎn)答題:
(一)說(shuō)出秦朝中央集權(quán)制度的建立對(duì)秦朝和后世的影響?
。ǘ┯酶寮垖懴卤竟(jié)課你有哪些收獲?還有哪些問(wèn)題?
本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對(duì)本節(jié)課主題的測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)
。ㄈ┩怀鲆詫W(xué)生為主體的自我測(cè)評(píng),所提出的問(wèn)題課下或下節(jié)課有針對(duì)性地解決。
5、布置作業(yè)
課下小論文撰寫:
以史為鑒是中國(guó)傳統(tǒng),依靠強(qiáng)大的力量建立起來(lái)的秦帝國(guó)短短十一年歷二世而亡,成為后世重要的史鑒之一:唐朝柳宗元認(rèn)為:
"秦有天下,裂都會(huì)而為之郡邑,廢侯衛(wèi)而為守宰(宰:縣令)……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞,其有由矣:亟役萬(wàn)人,暴其威刑,竭其貨賄;負(fù)鋤梃謫之徒,大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏,咎在人怨,非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》) 結(jié)合課文,你同意柳宗元的說(shuō)法?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由,200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息,根據(jù)所學(xué),歸納整理思路,訓(xùn)練書面表達(dá)能力,能說(shuō)出自己的觀點(diǎn),表述完整,思路清晰即可,本題目屬于課后"思考與探究"欄目問(wèn)題,考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成,所以安排到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊,并檢查評(píng)分,選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表?yè)P(yáng),做到有布置有檢查,避免放任自流。
高中歷史說(shuō)課稿 篇9
第1課 “百家爭(zhēng)鳴”和儒家的形成(1課時(shí)) 一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:知道諸子百家,認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”局面形成的重要意義;了解孔子、孟子和荀子的主要觀點(diǎn),理解儒家思想的形成。
過(guò)程與方法:適度引入古代中國(guó)政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料 ,啟發(fā)學(xué)生思考百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義。以列表的方法,從時(shí)代、主要觀點(diǎn)、影響等方面,指導(dǎo)學(xué)生歸納孔子、孟子和荀子的主要內(nèi)容。以百家爭(zhēng)鳴為主題,組織學(xué)生談一談繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的認(rèn)識(shí)和感受。組織一次“我讀《論語(yǔ)》的讀書活動(dòng)”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受中國(guó)古代思想的博大精深:通過(guò)學(xué)習(xí)早期儒家的民本思想,培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神;了解儒家文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的最主要部分,認(rèn)識(shí)其在世界文化史上的地位和對(duì)后世的影響;聯(lián)系現(xiàn)實(shí),使學(xué)生正確對(duì)待儒家傳統(tǒng)文化,發(fā)揮其在當(dāng)代的積極意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義;孔子、孟子、荀子的主要觀點(diǎn),了解儒家思想的形成。
2.難點(diǎn):儒家思想的形成,認(rèn)識(shí)其在世界文化史上的地位和對(duì)后世的影響。
三、教學(xué)方法:材料分析法、對(duì)比法。
四、教學(xué)手段:多媒體課件
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想,也是封建社會(huì)的統(tǒng)治思想。自孔子創(chuàng)立儒家至今,儒家經(jīng)過(guò)了二千多年的發(fā)展歷程,其思想與孔孟時(shí)代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌,我們要盡量閱讀原始文獻(xiàn)資料,所以講課中涉及很多這方面的史料。學(xué)習(xí)中我們還要注意孔孟荀思想的異同,也能幫助學(xué)生理解儒家思想的發(fā)展演變過(guò)程。
早期儒家思想的一個(gè)積極方面是它的民本思想(這一點(diǎn)與后世儒家有較大區(qū)別),通過(guò)學(xué)習(xí)民本思想,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。教學(xué)過(guò)程中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生已知知識(shí),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入:
教師:第一單元 中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變。提問(wèn):默讀單元引言:中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想是什么思想?
學(xué)生:儒家思想。
教師:對(duì)!中國(guó)的思想文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),蓄積深厚。儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。對(duì)中國(guó)社會(huì)、政治和文化等各方面影響深遠(yuǎn),是中華民族的寶貴精神財(cái)富。同時(shí),也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時(shí)候?
學(xué)生:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。
教師:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在思想界出現(xiàn)了一個(gè)什么局面?
學(xué)生:“百家爭(zhēng)鳴”的局面。
教師:對(duì)!而儒家就是其中最具代表性并對(duì)當(dāng)時(shí)和后世產(chǎn)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的一家。
一、“百家爭(zhēng)鳴”局面的出現(xiàn)
圍繞“百家爭(zhēng)鳴”,教師提出以下問(wèn)題以便學(xué)生討論分析:
1、理解概念? 學(xué)生先回答后,教師通過(guò)投影解釋
。1)所謂“百家”,是泛指,意為數(shù)量多!稘h書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說(shuō)家等十家。
。2)所謂“爭(zhēng)鳴”是指爭(zhēng)論和辯難
“百家爭(zhēng)鳴”是指春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期知識(shí)分子中不同學(xué)派按照本階級(jí)(層)或本集團(tuán)的利益和要求,對(duì)宇宙對(duì)社會(huì)、萬(wàn)事萬(wàn)物作出解釋。于是,他們著書立說(shuō),廣收門徒,高談闊論,互相辯難,爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。于是形成各流派爭(zhēng)芳斗艷的局面。
2、社會(huì)原因?
教師:“諸子百家”為什么要爭(zhēng)論辯難?有什么深刻的社會(huì)原因?提示:政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系和文化等方面介紹
學(xué)生:討論。借助于教材
教師:投影歸納以下幾點(diǎn):春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是社會(huì)大變革時(shí)代,奴隸社會(huì)日益崩潰,封建社會(huì)逐步確立。
第一,經(jīng)濟(jì)上,井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣,促使井田制走向瓦解;封建經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,為學(xué)術(shù)文化的繁榮提供了物質(zhì)條件。
第二,政治上,周王室衰微,諸侯紛爭(zhēng)。各種力量在爭(zhēng)衡、較量。對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)發(fā)表不同的看法,提出改革時(shí)弊的各種方案,就必然會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)各異的現(xiàn)象;加上新的統(tǒng)治階級(jí)還未有絕對(duì)的權(quán)威,人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約,盡可以暢所欲言。
第三,階級(jí)關(guān)系上,“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國(guó)都想富國(guó)強(qiáng)兵,兼并他國(guó),取代周天子的地位,因而特別地禮賢下士;士人們也希望實(shí)現(xiàn)用自己的思想主張治國(guó)平天下的政治愿望。
第四,思想文化上,從“學(xué)在官府”到“學(xué)在民間”。私學(xué)的興起,造就了一大批知識(shí)淵博和閱歷豐富的文士,同時(shí)也為學(xué)術(shù)繁榮提供了輿論陣地。在社會(huì)上,一批以傳播文化,發(fā)展學(xué)術(shù)為宗旨的社會(huì)力量被稱為“諸子百家”。
教師小結(jié),要學(xué)生明確:一定是思想觀念是的歷史時(shí)代的產(chǎn)物,是在它的一定的物質(zhì)條件和相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和構(gòu)成的。經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派別代表:(教師投影頭像插圖,學(xué)生列舉學(xué)生)
教師:春秋戰(zhàn)國(guó),學(xué)術(shù)思想空前發(fā)達(dá)。學(xué)派很多:三教九流-------。其中影響較大的有 學(xué)生:列舉
儒家:孔子、孟子、荀子。
道家:老子、莊子。
墨家:墨子。
法家:商鞅、韓非等。
4、歷史影響
教師:這些學(xué)派相互詰難、批駁,形成了“百家爭(zhēng)鳴“的局面;同時(shí),各派吸收、融合,逐步形成了中國(guó)的傳統(tǒng)文化體系。對(duì)當(dāng)時(shí)和后世影響深遠(yuǎn)。展示稷下學(xué)宮圖片,說(shuō)明稷下學(xué)宮形成了先秦百家爭(zhēng)鳴的高峰。請(qǐng)學(xué)生思考百家爭(zhēng)鳴對(duì)中國(guó)社會(huì)有何重大影響?
學(xué)生:是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)。是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德史上的重要階段,奠定了中國(guó)思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)。
教師:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”,奠定了中國(guó)整個(gè)封建時(shí)代文化的基礎(chǔ),對(duì)中國(guó)古代文化有著非常深刻的影響?梢哉f(shuō),沒(méi)有當(dāng)時(shí)的“百家爭(zhēng)鳴”,中國(guó)后來(lái)的思想文化就不會(huì)五彩繽紛。在“百家爭(zhēng)鳴”的過(guò)程中,各家學(xué)派相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成了中國(guó)的傳統(tǒng)文化體系,也形成了中國(guó)思想文化兼容并包和寬容開放的特點(diǎn)。儒家思想就是在吸收融合各家之長(zhǎng)的過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的,并在日后成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。
二、孔子和早期儒學(xué)
教師:你對(duì)孔子知多少?儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子,無(wú)人不曉。
學(xué)生:舉手回答
教師:向?qū)W生展示幾幅有關(guān)孔子的圖片,簡(jiǎn)要介紹孔子生平,極其孔子的地位和影響。
1、孔子的思想
教師:《論語(yǔ)為政》中孔子總結(jié)自己一生的一段話:“子曰:‘吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾距!闭(qǐng)學(xué)生解釋,然后教師再做總結(jié),這段話其實(shí)反映了孔子一生精神修養(yǎng)的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多?
學(xué)生:背誦-----。
教師:《論語(yǔ)》中所有孔子言論反映的孔子的思想
學(xué)生:列舉
。1)思想核心――“仁”。在《論語(yǔ)》一書中,“仁”字的出現(xiàn)達(dá)一百多次,說(shuō)明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關(guān)系的學(xué)說(shuō),孔子認(rèn)為“仁”就是“愛(ài)人”。而如何實(shí)行仁,孔子主張克制自己,恢復(fù)“禮治”,即“克己復(fù)禮為仁”;仁與禮的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,仁是人的內(nèi)在本質(zhì),是修己愛(ài)人的自覺(jué)性,強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的和同;禮是社會(huì)對(duì)人的外在約束!皭(ài)人”作為“仁”的重要精神內(nèi)涵具有廣泛的適用性,由“愛(ài)人”所推導(dǎo)出的一系列思想都深刻體現(xiàn)出孔子對(duì)一般社會(huì)民眾的關(guān)注,對(duì)整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人際之間共同和諧發(fā)展的關(guān)切,這種以博大寬厚的胸懷來(lái)愛(ài)護(hù)民眾的精神,是
“仁”的一種表現(xiàn)方式,即孔子的民本思想。在幾千年后的今天,孔子的這一思想仍具有普遍的現(xiàn)實(shí)性和永恒的價(jià)值。
。2)在政治思想上,孔子主張為政以德,反對(duì)苛政和任意刑殺,也體現(xiàn)了民本思想。從孔子的言論中可以看出,孔子試圖從道德上根本解決社會(huì)問(wèn)題、政治問(wèn)題,解決人的靈魂問(wèn)題,這使儒家思想有了一些宗教色彩。
。3)在教育上,孔子提出了“有教無(wú)類”的著名主張,這是孔子教育理論和教育實(shí)踐的重要組成部分?鬃釉谡撌鏊慕逃龑(duì)象時(shí)說(shuō):“自行束修以上,吾未嘗無(wú)誨焉”。也就是說(shuō),只要是主動(dòng)親自帶著干肉到我這里來(lái)登門求教,就表示有尊師重道之意,我就沒(méi)有理由不把我的知識(shí)和學(xué)問(wèn)傳授給你。這與奴隸制“學(xué)在官府”、“禮不下庶人”的嚴(yán)格等級(jí)制的教育有著質(zhì)的區(qū)別,是劃時(shí)代的進(jìn)步。
孔子的私學(xué)打破了受教育對(duì)象的地域、族類和家庭出身的限制,擴(kuò)大了教育的社會(huì)基礎(chǔ),尤其是滿足了平民入學(xué)受教育的愿望,適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的要求,有力地推動(dòng)了春秋以來(lái)的學(xué)術(shù)下移運(yùn)動(dòng),壯大了士階層的隊(duì)伍,促進(jìn)了各民族文化的融合與發(fā)展?鬃邮侵袊(guó)歷史上偉大的教育家,據(jù)說(shuō)“弟子三千,賢人七十二”。
看司馬遷對(duì)孔子的評(píng)論:“孔子布衣,傳十余世,學(xué)者宗之。自天子王侯,中國(guó)言六藝者折中于夫子,可謂至圣矣!”,再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片,體會(huì)孔子在中國(guó)歷史上的地位。
教師:孟子和荀子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物,他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想,并在適應(yīng)時(shí)代要求的情況下有所創(chuàng)新,為儒學(xué)的新發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。
2、孟子的思想
學(xué)生:歸納,教師投影明確。
。1)政治思想主要是繼承了孔子的“仁”,并將其發(fā)展為系統(tǒng)的“仁政”思想。并提出一個(gè)富有民主性的著名命題:“民為貴,社稷次之,君為輕”,這也是孟子用仁政來(lái)解釋君民關(guān)系。孟子認(rèn)為,如果統(tǒng)治者實(shí)行仁政,就可以得到人民的衷心擁護(hù);反之,如果推行虐政,將會(huì)失去民心而變成,被人民推翻,“不以仁政,不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想,孟子提出“施仁政于民,省刑罰,薄稅斂”,是勸說(shuō)統(tǒng)治階級(jí)要善待民眾,不要過(guò)分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學(xué)思想中的精華,也是對(duì)孔子民本思想的發(fā)展。
。2)倫理觀上:孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”,即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善,但也必須通過(guò)后天學(xué)習(xí)存養(yǎng)善端,使其不斷擴(kuò)充完善,否則會(huì)喪失善端。
3、荀子的思想
教師:荀子,名況,戰(zhàn)國(guó)晚期趙國(guó)人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學(xué)生:一位是杰出的學(xué)者韓非子,一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要繼承發(fā)展了孔子的思想,但對(duì)戰(zhàn)國(guó)諸子百家的思想也兼容并包,故能集大成。
學(xué)生歸納,教師投影確認(rèn)。
(1)政治思想:荀子主張“仁義”和“王道”, “以德服人”。他所提出的“行一不義,殺一無(wú)罪,而得天下,仁者不為也!薄疤熘,非為君也;天之立君,以為民也。”“從道不從君。”等觀點(diǎn),都可見(jiàn)諸于孔孟的思想學(xué)說(shuō)。
(2)在君民關(guān)系上,荀子說(shuō):“君者,舟也;庶人者,水也。水則載舟,水亦覆舟!边@就是著名的“君舟民水”的觀點(diǎn),對(duì)后世的政治思想影響很大,為后來(lái)歷代有見(jiàn)識(shí)的封建帝王所采納,對(duì)封建時(shí)代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進(jìn)作用。
。3)在人性論方面,荀子主張“性惡論”,他說(shuō):人餓了便喜吃,冷了便喜穿,疲勞了便喜休息;苦飯不愿吃,破衣不愛(ài)穿,辛苦的事不樂(lè)意干;愛(ài)聽好聽的聲音,愛(ài)看好看的顏色。順著這些天性,人就不會(huì)循規(guī)蹈矩,因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點(diǎn)截然相反,卻和孟子一樣主張后天學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)成賢成圣,“涂之人可以為禹”,可謂殊途同歸。 講完荀子的思想,可以列表讓學(xué)生比較孔孟荀思想上的異同,加深學(xué)生的理解。
三、道家、法家和墨家
教師:提示學(xué)生看書,以表格形式歸納總結(jié)。不作重點(diǎn)解釋。
本課小結(jié):從春秋至戰(zhàn)國(guó)末年,歷史經(jīng)歷一個(gè)劃時(shí)代的變革。思想領(lǐng)域出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的局面,儒家思想即在此氛圍中產(chǎn)生,并在吸收各家之長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)。并在日后成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。對(duì)當(dāng)時(shí)和后來(lái)社會(huì)歷史的發(fā)展,起了巨大的推動(dòng)作用。
課堂鞏固:
一、本課測(cè)評(píng):
1.“百家爭(zhēng)鳴”形成的原因和重要意義是什么?
2.儒家思想是怎樣形成的?主要內(nèi)容是什么?
二、學(xué)思之窗和學(xué)習(xí)延伸
第2 課 “罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:知道漢代儒學(xué)通過(guò)“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”,創(chuàng)辦太學(xué)等手段,逐步成為正統(tǒng)思想的史實(shí)。認(rèn)識(shí)漢代儒學(xué)“大一統(tǒng)”的精神的價(jià)值
2、過(guò)程與方法:
用資料分析法理解董仲舒的新儒學(xué)思想;用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)董仲舒的新儒學(xué)思想認(rèn)識(shí)仁政思想對(duì)穩(wěn)定社會(huì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)有積極作用;通過(guò)漢代教育體系的建立認(rèn)識(shí)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵,重視教育對(duì)推動(dòng)文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。
高中歷史說(shuō)課稿 篇10
一、教材地位
新編教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》(上冊(cè))第二章“中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成”,共有8節(jié),反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的歷史進(jìn)程,這個(gè)階段,是中國(guó)近代社會(huì)急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國(guó)社會(huì)的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)關(guān)系的新變化;中國(guó)人民的抗?fàn)帲涣袕?qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多,內(nèi)容豐富。
《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生,進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐,是中國(guó)近代化的開端,對(duì)中國(guó)社會(huì)的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材,有助于理解以后教材中涉及的中國(guó)近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生,以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來(lái)侵略等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
通過(guò)學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號(hào)、主要內(nèi)容,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。
2、德育目標(biāo):
通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解,認(rèn)識(shí)順應(yīng)世界潮流的必要性;通過(guò)理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開端,培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)。
3、能力目標(biāo):
通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納,培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力;通過(guò)對(duì)洋務(wù)派和頑固派的對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力;通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、教材分析:
重點(diǎn):洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展,主要內(nèi)容和失敗原因。
難點(diǎn):全面、正確地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。
四、教具:學(xué)生學(xué)習(xí)提綱,自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取“導(dǎo)讀—共析—鞏固”的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主;學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
六、教學(xué)過(guò)程:
1、問(wèn)題導(dǎo)讀:教師依據(jù)教材,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么?洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同?②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)?如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?
2、異同比較:①在閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景:a、內(nèi)憂外患,為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治;b、外國(guó)技術(shù)逐漸傳入;c、慈 禧太后采取支持的策略;d、總理衙門的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處:a 、不同點(diǎn):對(duì)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣;d、相同點(diǎn):都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。(3)補(bǔ)充說(shuō)明洋務(wù)派的“中學(xué)為體,西學(xué)為用”。
3、學(xué)生歸納:檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記,對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“分期、口號(hào)和主要內(nèi)容”是否完整歸納出來(lái),并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答:(1)兩個(gè)階段:60年代至70年代“自強(qiáng)”;70至90年代“求富”。(2)主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的,而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析:依據(jù)教材內(nèi)容的提示,要求學(xué)生結(jié)合已知知識(shí),對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開分析,重點(diǎn)理解“不徹底變革封建制度就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái),這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因”,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西方資本主義侵略勢(shì)力和中國(guó)封建頑固勢(shì)力的阻撓和破壞,是推進(jìn)中國(guó)近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀評(píng)價(jià):洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了,但它對(duì)中國(guó)近代社會(huì)所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià),這是十分必要的。教師重在提示:要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。
六、板書設(shè)計(jì):(略) 七、練習(xí)鞏固:
i. 小結(jié):目的——主要內(nèi)容——結(jié)果
ii. 布置作業(yè):P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考
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