觀摩青年教師課堂教學比賽有感
觀摩青年教師課堂教學比賽有感
湖北棗陽一實小 吳云嵐
10月11日,我有幸觀摩了湖北省第九屆小學語文青年教師課堂教學比賽,參賽老師們帶來了力求體現(xiàn)以學生為本,促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語文課。雖課型有別,風格各異,卻是各有千秋,精彩紛呈,令聽課者如飲甘霖,如沐春風 。我學習后有這樣的感受:
一、語文課要以讀為主。在這次大賽中,我們可以看到不同形式的讀,不同層次的讀,不同角度的讀,教師引得巧妙,學生讀得沉醉 。但語文課只有“讀”,沒有“悟”,學生的讀往往會溜于形式,而成為課堂最華麗的裝點。這些課上,我們不僅看到聲情并茂的“讀”,還有潛心會文的“悟”。學生或“讀”中“悟”,或“悟”中“讀”,或“悟”后“讀”,或別具聲色的讀,或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯,學生的“讀”因“悟”而更動人心弦,學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》,也是本次比賽一等獎的課為例,這一特點尤為突出 。在這首古詩的教學中,據(jù)我的不完全統(tǒng)計(因為我的記錄有可能會疏漏)讀詩多達15處之多:揭題之后,整體感知這首詩,就有連續(xù)4次的讀,自由讀――指名讀(問學生感受到什么:凄涼)――師范讀(并告訴學生讀得好的原因在:讀出了自己的感受)――學生讀出自己的感覺。然后,又安排學生邊讀邊品味詩人的感受“愁”,體會詩人情感 。接著在學生匯報學習古詩的過程中,每悟出一種感受,就引導有感情朗讀 。比如“霜滿天”讀出清冷,“對愁眠”讀出孤獨,思鄉(xiāng)不斷的引導學生逐漸深入的朗讀悟情,一次比一次打動人。并且教師在本詩教學中,巧妙的使這節(jié)課詩中有詩:詩中有古詩,詩中有新詩。一次次的引導學生讀相關聯(lián)的古詩,讀根據(jù)詩境創(chuàng)作的新詩,讓學生在讀中悟,悟后讀,悟讀交匯,動人心弦,啟人心扉,令人佩服 。
二、語文課要以情動人。這些課還有這樣的特點:教師以情啟情,以情動情,以情激情,以情燃情。使整堂課情味盎然,情絲叢生。但只有“情”的激發(fā),沒有“理”的啟迪,師生的“情”往往會失去依托。僅有情感的互相激蕩,還有師生思想的互相碰撞,師生或披文入情,或辨析明理,或情動于中,或思發(fā)于言。因為情理交融,學生根據(jù)文本所悟出的情,自然升華為做人應該明的理。因為情理交融,學生的“情”因“理”而更撼人心魄,學生的“理”因情而更發(fā)人深省 。
三、教育對語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“~”成為一個造詣很深的語言藝術家,表演藝術家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現(xiàn)與體音美科學等眾多學科的橫向的整合,還要引導學生通過一次的學習串起相關的語文內(nèi)容縱向的整合。以達到溫故而知新,或深化理解,感悟。如《楓橋夜泊》中,一個“霜”引出李白的《靜夜思》,一個“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動人的新詩創(chuàng)作,令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂,老師上一節(jié)課花費的心思可想而知。有這樣精心準備的課,學生學習的效果自不必成問題。
四、注重方法的指導。教材的分類安排,習作的分類練習,充分體現(xiàn)了語文學習的目的就是學以致用。前幾年我看過一本書《本領的恐慌》提到“語文是什么?”的問題。“語文就是學習語言和作文”。我想還應該加上:進而學會做人。
當然,大賽的課畢竟有一些“秀’的成分 。作為平時的教學,更多的要講“實”:實用,實在。因此在教學實施環(huán)節(jié)中,我們的目標:教學過程要樸實;教學環(huán)節(jié)合理、簡化;教學手段簡便、實用。通過憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容,簡化的教學環(huán)節(jié),簡便的教學方法,達到真、純、實、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想 。
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