《荷花》評(píng)課稿3篇
《荷花》評(píng)課稿1
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學(xué)生**讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)
師:(出示荷花國(guó)畫的課件)同學(xué)們,這就是詩人所吟誦的荷花!那,你對(duì)荷花了解多少呢?
交流課前收集的資料:課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料,能給大家介紹一下嗎?誰第一個(gè)來?
生匯報(bào)。老師詢問資料來歷,并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好。
二、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
1、過渡揭題
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)
2、檢查預(yù)習(xí)
師:對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)
評(píng)價(jià):很好。ㄕn前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
3、激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀!(配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)
學(xué)習(xí)生字詞(課件出示生字詞)
評(píng)價(jià)讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4、(激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì),請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來。ㄝp聲**讀、朗讀、同桌合作讀)
(學(xué)生初談感受)
三、抓二、三自然段中的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對(duì)大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)
師:(課件出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時(shí)候可以隨意地贊美,可以隨意地做動(dòng)作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧!隨機(jī)出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生**地有感情地讀課文)
。ㄖ笇(dǎo)理解內(nèi)容,手勢(shì)演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種
生:多種
師:它們分別是什么樣子的?同學(xué)們,你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花,不信,就試試吧。ㄖ该嚕⿴煴痴b句子
生:(演示或生生合作表演)加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
師:評(píng)價(jià)——你們真聰明!
。ㄖ更c(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點(diǎn)想象)一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來。ㄒ姍C(jī)指導(dǎo)語言表述)
生評(píng)價(jià):哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
5、詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機(jī)板書)
6、再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段,相信你會(huì)有更深的感受!(**讀、指名讀)
7、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)
生:“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!”什么意思?
師:讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么?覺得怎么樣?
小組討論解疑。是啊!這畫家的本領(lǐng)——(可真了不起!)這畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會(huì)有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1、深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)
課件(畫面配老師的動(dòng)情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
2、(學(xué)生變換角色描述)師:(請(qǐng)學(xué)生坐下)同學(xué)們,你現(xiàn)在變成誰了?看到或仿佛看到了什么?
。ㄕf話訓(xùn)練)還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們?cè)賮戆缪菀幌逻@美麗的花仙子,讀一讀最后兩個(gè)自然段!
五、回歸全文,升華感情,豐富積累。
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對(duì)荷花的贊嘆,對(duì)大自然的熱愛。ㄒ姍C(jī)處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)
。▽W(xué)生運(yùn)用課前積累的詩文贊美荷花)同學(xué)們,課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧?請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來贊美一下這眼前的荷花,行嗎?
六、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,課后請(qǐng)你們:
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會(huì)”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
聽課反思:
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些**,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多**進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。綜觀這一節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)***許多體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn),逐級(jí)上升的點(diǎn)。比如:在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”
記得在課的設(shè)計(jì)過程中,我們對(duì)是否讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點(diǎn):即一認(rèn)為要;一認(rèn)為不要;對(duì)此,我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭(zhēng)論。最后還是認(rèn)為該用,畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語言文字的過程,記得她在上課時(shí),同學(xué)們都說出了各自不同的感悟:有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個(gè)聽讀感悟的心理歷程。∵@一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的`積累,在不同層次水*上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代***所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。回顧這一節(jié)課,我們會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。”“請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”
《荷花》評(píng)課稿2
一、導(dǎo)入課文,交流收集的文字資料或圖片。
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學(xué)生**讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)
師:(出示荷花國(guó)畫的課件)同學(xué)們,這就是詩人所吟誦的荷花!那,你對(duì)荷花了解多少呢?
交流課前收集的資料:課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料,能給大家介紹一下嗎?誰第一個(gè)來?
生匯報(bào)。老師詢問資料來歷,并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好。
二、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
1、過渡揭題
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)
2、檢查預(yù)習(xí)
師:對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)
評(píng)價(jià):很好。ㄕn前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
3、激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀!(配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)
學(xué)習(xí)生字詞(課件出示生字詞)
評(píng)價(jià)讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4、(激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì),請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來。ㄝp聲**讀、朗讀、同桌合作讀)
。▽W(xué)生初談感受)
三、抓二、三自然段中的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對(duì)大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)
師:(課件出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時(shí)候可以隨意地贊美,可以隨意地做動(dòng)作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧!隨機(jī)出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生**地有感情地讀課文)
。ㄖ笇(dǎo)理解內(nèi)容,手勢(shì)演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種
生:多種
師:它們分別是什么樣子的?同學(xué)們,你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花,不信,就試試吧。ㄖ该嚕⿴煴痴b句子
生:(演示或生生合作表演)加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
師:評(píng)價(jià)——你們真聰明!
。ㄖ更c(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點(diǎn)想象)一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來。ㄒ姍C(jī)指導(dǎo)語言表述)
生評(píng)價(jià):哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
5、詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機(jī)板書)
6、再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段,相信你會(huì)有更深的感受。**讀、指名讀)
7、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)
生:“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!”什么意思?
師:讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么?覺得怎么樣?
小組討論解疑。是。∵@畫家的本領(lǐng)——(可真了不起。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會(huì)有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1、深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)
課件(畫面配老師的動(dòng)情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
2、(學(xué)生變換角色描述)師:(請(qǐng)學(xué)生坐下)同學(xué)們,你現(xiàn)在變成誰了?看到或仿佛看到了什么?
。ㄕf話訓(xùn)練)還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們?cè)賮戆缪菀幌逻@美麗的花仙子,讀一讀最后兩個(gè)自然段!
五、回歸全文,升華感情,豐富積累。
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對(duì)荷花的贊嘆,對(duì)大自然的熱愛。ㄒ姍C(jī)處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)
。▽W(xué)生運(yùn)用課前積累的詩文贊美荷花)同學(xué)們,課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧?請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來贊美一下這眼前的荷花,行嗎?
六、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,課后請(qǐng)你們:
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會(huì)”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
聽課反思:
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些**,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多**進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。綜觀這一節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)***許多體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn),逐級(jí)上升的點(diǎn)。比如:在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!
記得在課的設(shè)計(jì)過程中,我們對(duì)是否讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點(diǎn):即一認(rèn)為要;一認(rèn)為不要;對(duì)此,我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭(zhēng)論。最后還是認(rèn)為該用,畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語言文字的過程,記得她在上課時(shí),同學(xué)們都說出了各自不同的感悟:有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個(gè)聽讀感悟的心理歷程!這一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水*上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代***所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”;仡欉@一節(jié)課,我們會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法!薄罢(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”
《荷花》評(píng)課稿3篇擴(kuò)展閱讀
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展1)
——課賽評(píng)課稿3篇
課賽評(píng)課稿1
尊敬的周校長(zhǎng)及各位**、老師:
大家下午好!我是XXX。我非常感謝大家對(duì)我的信任,感謝給予我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但我想說的是我在這里只是談?wù)勎衣犃诉@幾節(jié)課的感受,不算點(diǎn)評(píng)。昨天非常榮幸的聆聽了六節(jié)精彩的課,讓我受益匪淺。他們課堂上簡(jiǎn)練流利的課堂用語,瀟灑自如的教態(tài),新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)美動(dòng)聽的聲音,豐富形象的肢體語言,精美實(shí)用的課件制作,良好的心理素質(zhì),都給我留下了深刻的印象,更是值得我借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們的課整體設(shè)計(jì)都很好。無論是課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),還是跟學(xué)生的交流,都遵循著讓學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學(xué)風(fēng)采與智慧,展現(xiàn)了選手深厚的教學(xué)功底和出色的教學(xué)藝術(shù)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)亮點(diǎn):
。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來看
教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿,它是課程標(biāo)準(zhǔn)在每節(jié)課的具體體現(xiàn)。從5節(jié)課來看,老師都能從關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面來制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水*出發(fā),使得目標(biāo)明確具體、切實(shí)可行,體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求。
。ǘ⿵慕虒W(xué)過程來看
1、5節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整,結(jié)構(gòu)清晰,環(huán)節(jié)緊湊分明,課堂容量適當(dāng),時(shí)間布局合理,課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好,每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導(dǎo)入、知識(shí)傳授、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié),顯示了你們5位年輕教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。
2、多種方法的靈活運(yùn)用彰顯教學(xué)藝術(shù)。人們常說教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。如何在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行有效的組合,正是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從本次大賽看,這節(jié)課都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及教師的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法,并在保證教學(xué)效率的前提下,進(jìn)行有效組合。善于挖掘教材資源,用活教材,靈活運(yùn)用教學(xué)方法采用形式多樣**教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),學(xué)生參與面廣,反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)。比如:2號(hào)選手所執(zhí)教的《三角形的面積》,讓學(xué)生通過“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過程,發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。總結(jié)出三角形的面積公式后,教師又不失時(shí)機(jī)提出問題,用兩個(gè)完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化為*行四邊形,想一想用一個(gè)三角形能否轉(zhuǎn)化成*行四邊形,學(xué)生想到把等腰三角形剪成兩個(gè)完全三角形,再轉(zhuǎn)化成*行四邊形,另外,教師還用課件展示用割補(bǔ)法,重疊法把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成*行四邊形,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方法的多樣性。這對(duì)有余力的學(xué)生是一種提高,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開闊了學(xué)生的思維,使學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、教師基本功扎實(shí),本次參賽的教師,都具備優(yōu)秀教師的基本素質(zhì),他們語言準(zhǔn)確流暢清晰,課堂上沉著自然、運(yùn)用自如,在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力,具有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性。教師用學(xué)生喜歡語言,與學(xué)生共同交流,共同評(píng)價(jià),凸顯了**的師生關(guān)系。選手們都比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),激勵(lì)性的語言還是比較豐富,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如4號(hào)選手每**一位學(xué)生,均能用不同的鼓勵(lì)性語言及時(shí)準(zhǔn)確的表揚(yáng)學(xué)生。
。ㄈ⿵慕虒W(xué)效果來看
1、這幾位教師的教育觀念都比較新,注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問題情境,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望,從而讓學(xué)生在不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來,用學(xué)生身邊感興趣的事例或者視頻導(dǎo)入新課,這些都是學(xué)生感興趣的,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)來源于生活,又要服務(wù)于生活!皩(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”,是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。在實(shí)際應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié),這幾位選手都設(shè)計(jì)了了生活中的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生都能得到不同程度的收獲。
2、這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐,操作,并且通過小組合作交流,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析解決問題的過程中,充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用,使他們?cè)讷@取新知的同時(shí),享受到了成功的愉悅,也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、**者、合作者。
3、課堂教學(xué)過程比較緊湊、嚴(yán)密,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系比較融洽,課堂上師生互動(dòng),生生互動(dòng),使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上。這五位選憑借對(duì)課標(biāo)教材的深刻理解,針對(duì)教材內(nèi)容和要求,有目的地設(shè)計(jì)了形式多樣、生動(dòng)有趣、聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練題目,既鞏固新知,又反饋信息,激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)展思維。這樣做為不同水*的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì),促使不同水*的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,注重了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)注重課堂滲透德育教。比如:1號(hào)選手執(zhí)教的《速度、時(shí)間和路程》課后播放*高科技發(fā)展的速度視頻,讓學(xué)生的情感得到升華;、3號(hào)選手執(zhí)教的《四邊形的認(rèn)識(shí)》練習(xí)多樣化,層次分明;5號(hào)選手執(zhí)教的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》設(shè)計(jì)的練習(xí)“我是小小***”體現(xiàn)解題方法的多樣化,學(xué)生的思維、實(shí)踐能力得到發(fā)展。
(四)技術(shù)規(guī)范
1、運(yùn)用多**以及特色教學(xué),是教學(xué)錦上添花。參賽選手課件制作水*很高,多**操作熟練。運(yùn)用多**很好的把教學(xué)情境用課件的形式呈現(xiàn)出來,有效地將信息技術(shù)與學(xué)科整合,很好地解決了僅靠教師描述情境、學(xué)生干聽的低效教學(xué)的問題。體現(xiàn)有效的輔助了教學(xué),給課堂增添了靚麗。板書設(shè)計(jì)規(guī)范合理又美觀。比如:4號(hào)選手執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,“時(shí)間”作為數(shù)學(xué)知識(shí)尤為抽象,掌握起來還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí),張老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件,讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針,用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過的路程,對(duì)教學(xué)起到了很好輔助作用。充分地利用了多**課件的優(yōu)勢(shì)。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn),實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到了預(yù)期效果。說明黃老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過硬的基本功,值得稱贊。
2、課堂的**還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,課堂上沒有“假”。 “大”、“空”的評(píng)價(jià)語言,出現(xiàn)的是有針對(duì)性、富有個(gè)性化、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)語,如“剛才同學(xué)們的發(fā)言都不錯(cuò),但這個(gè)同學(xué)的發(fā)言更加完整、準(zhǔn)確”,“這位同學(xué)的發(fā)言思路清晰、方法簡(jiǎn)潔”,“你很會(huì)思考”等。諸如這些簡(jiǎn)明而中肯的語言,學(xué)生既感到親切,又一個(gè)**的課堂不是自然形成的,需要教師運(yùn)用自己的教育智慧加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。4號(hào)選手做得比較好。
(二)商榷問題。本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題:
。ǘ┙ㄗh。本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù),但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!下面我提出幾點(diǎn)建議:
1、要重視小組交流的有效性,不要流行于形式。稍有難度的題目上,教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
2、“把課堂還給學(xué)生”這是新課改的重要內(nèi)容。在展示學(xué)生作業(yè)時(shí),應(yīng)放手讓學(xué)生自行匯報(bào)成果,讓他們充分發(fā)表自己的看法,讓他們?cè)讷@取知識(shí)的形成,不應(yīng)急于奉送結(jié)論,多關(guān)注全體學(xué)生,教師只是學(xué)生自主探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、**者、參與者和幫助者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注,比如在板書及專業(yè)術(shù)語、過渡語的使用上還有待進(jìn)一步提高,加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語言,及時(shí)準(zhǔn)確給予學(xué)生評(píng)價(jià),增加他們學(xué)習(xí)的信心。改進(jìn)的地方還有課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對(duì)接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力,在語言方面應(yīng)該有激勵(lì)性,可以更好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。
4、注意數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性,細(xì)節(jié)的處理,認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述,不能因?yàn)槔蠋煹氖韬,給學(xué)生留下模糊甚至是錯(cuò)誤的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位或匯報(bào)反饋時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)給予說明,不要讓學(xué)生帶著疑問走出課堂。
總之,這五節(jié)課風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受,看法不到位,見解不全面的,希望各位老師見諒,懇請(qǐng)各位**批評(píng)、指正!
課賽評(píng)課稿2
尊敬的市教科院羅**,區(qū)教研室閔**,夏老師,劉老師,前川五小的各位**,各位來賓,老師們:
大家上午好!
雖然是春寒料峭,但是黃陂前川五小卻是暖意融融,我們新老朋友相逢在這里,共同學(xué)習(xí)探討,真誠交流,倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課,給人留下了深刻的印象。我認(rèn)為今天的三節(jié)課有激情、有智慧、有特色、有實(shí)效,當(dāng)然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,真正讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。三節(jié)語文課,洋溢著個(gè)性,飛揚(yáng)著激情,彰顯了魅力,聽來讓人心情舒暢,受益匪淺。
縱觀幾節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,下面談幾點(diǎn)個(gè)人的感受。
一、正確理解和把握教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
三位老師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)。例如:李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語言優(yōu)美,并有一定的難度與深度的課文,李老師能依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)要求,有所偏重,而不面面俱到。在教學(xué)中,她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語言簡(jiǎn)練清晰,善于誘導(dǎo),以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要**,以學(xué)生的感受為主線,重視情景的創(chuàng)設(shè),采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞,突破重點(diǎn)段,提高課堂實(shí)效。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
二、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練過程實(shí)。
教學(xué)過程中,幾位老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法**教學(xué)。例如:白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》,圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會(huì)童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現(xiàn)
雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線**開展教學(xué),教學(xué)流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤(rùn)。
朱娟老師在課堂上著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境,并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀,體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》,又能將《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩詞意象銘記在心,內(nèi)化感悟,受到啟迪,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、以語言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo),幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。既豐富了學(xué)生的語言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,升華了情感。不論是在認(rèn)識(shí)生字、對(duì)文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),個(gè)性感悟。另外,特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。朗讀的'形式多樣如(自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、配樂讀等),在讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入,感悟文字背后蘊(yùn)含的情感,走進(jìn)文中描繪的意境,把簡(jiǎn)單的內(nèi)容讀豐富,把文字背后的情感讀出來。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷,讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的,做到了讀得有梯次有提升:初讀課文,發(fā)現(xiàn)壺口瀑布先聲奪人的氣勢(shì)之美;再讀重點(diǎn)詞句,感悟壺口瀑布的壯觀之美;研讀重點(diǎn)句段,品味壺口瀑布的厚重之美,引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生推向一個(gè)又一個(gè)的情感**。
四、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。
教學(xué)過程中,幾位老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)!
1、揭題很有特色:李惠萍老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫黃河的詩句入手引入教學(xué),白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。
2、文本使用有創(chuàng)意:朱娟老師運(yùn)用多形式品讀,反復(fù)吟誦,讓學(xué)生感受詩歌所描繪的畫面,用自己的語言描繪:西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨等、引發(fā)學(xué)生從景物、色
彩、聲音等幾個(gè)方面想象體會(huì)詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時(shí),巧妙地介紹作者的生*簡(jiǎn)介及其哥哥所寫的和詞,運(yùn)用兄弟倆作詩對(duì)答朗讀的方式,體會(huì)作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。
3、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學(xué)生不經(jīng)意之處啟發(fā)質(zhì)疑:看到這張賀卡,你有什么疑問?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,展開想象,進(jìn)而深入理解文本。
4、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法。如聯(lián)系法、對(duì)比法、遷移法、聯(lián)想法等等。
5、課堂擴(kuò)展適度。結(jié)合文本,適度擴(kuò)展,是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補(bǔ)充的“一行白鷺上青天;細(xì)雨桃花水,輕鷗逆浪飛;《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連,恰到好處,讓學(xué)生既加深了對(duì)本課《漁歌子》的理解,又拓寬了知識(shí),升華了情感。
6、課堂注重評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)語言豐富多彩,特別注意激勵(lì)性的評(píng)價(jià),給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),下面談幾點(diǎn)不足之處:
1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小,花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解賀卡的內(nèi)容這一段,建議本課上到第四自然段為好。
2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說”和“議”顯得過多,“讀”略顯不足。應(yīng)結(jié)合具體的重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,讀出情,讀出味。另外,配音讀時(shí)音樂聲要低一點(diǎn),起襯托、點(diǎn)綴作用即可。
3、三節(jié)課給人的感覺預(yù)設(shè)約束太強(qiáng),課堂上的精彩生成不夠。
課賽評(píng)課稿3
聽了一節(jié)音樂欣賞課,聽后,作為外行,我補(bǔ)**音樂欣賞這一課,作為語文教師,感覺受益匪淺。
一、這節(jié)課給人以非常舒服,非常美的享受
1、運(yùn)用多**,引情激趣,營(yíng)造氛圍豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、如臨其境的欣賞環(huán)境,從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2、王老師素質(zhì)高,舉手投足大氣、肢體語言**、優(yōu)美,和學(xué)生互動(dòng)自然,教師作為教學(xué)資源,是豐富的優(yōu)美的。
二、突破難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)
《花兒賽歌會(huì)》的樂曲發(fā)展順序是歡歌對(duì)唱——感恩慢唱——?dú)g歌對(duì)唱——尾聲,第一遍播放時(shí),學(xué)生聽完后能分辨出歡歌對(duì)唱——感恩慢唱——?dú)g歌對(duì)唱教師就表揚(yáng),并問是通過什么來感受到情景的?引出音樂的節(jié)奏,這是音樂的語言之一,欣賞課可以通過速度的變化來感受音樂表現(xiàn)的情景。
第二遍,學(xué)生邊聽邊分辨一對(duì)一對(duì)歌,一對(duì)多對(duì)歌,歡呼,并引導(dǎo)學(xué)生思考是怎么聽出來的,引出力度這個(gè)音樂語言,接著讓學(xué)生辨音色,輪到哪種樂器吹奏,就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器,如單簧管、小提琴等,既讓學(xué)生欣賞了樂曲,又聽辨了演奏樂器的音色,認(rèn)識(shí)了不少樂器。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又?jǐn)U大了學(xué)生視野。
三、正確引導(dǎo)學(xué)生參與
1、“聽”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)生來說,惟有對(duì)比才能真正獲得對(duì)音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識(shí)。王老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽,一遍又一遍的傾聽,為欣賞做好準(zhǔn)備。
2、“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)
學(xué)生欣賞完音樂作品后,對(duì)這個(gè)音樂作品已有了一個(gè)大概的輪廓,此時(shí),王老師又和學(xué)生欣賞了河北民歌《對(duì)花》,接著進(jìn)行了師生對(duì)唱,將這節(jié)課改編成歌詞,讓學(xué)生唱,可以讓學(xué)生加深這個(gè)音樂的理解,我認(rèn)為,這是這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。
整節(jié)課,給我很大啟發(fā),如教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià),肢體語言,師生互動(dòng)等。
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展2)
——《》評(píng)課稿3篇
《》評(píng)課稿1
《集合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí),本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法:集合思想。集合問題具有高度的抽象性,在這里由于學(xué)生初次接觸,對(duì)他們來說既是一個(gè)認(rèn)知的跨越,也是一個(gè)思維的跨越。從本節(jié)課的整個(gè)課堂教學(xué)來看,郎老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境,大膽放手,使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程,讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì),突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、激趣引入,滲透重疊思想
郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí),采用一個(gè)有趣情景引入,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入環(huán)節(jié)時(shí)間不多,卻達(dá)到了既激發(fā)興趣,又為下面的新知做好了很好的鋪墊。
二、合作交流,體驗(yàn)和建構(gòu)集合圖的思想
集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過出示表格:“請(qǐng)你算一算參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人?”讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn),有幾人重復(fù),引導(dǎo)學(xué)生整理集合圖,動(dòng)手圈一圈,學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用各種方法計(jì)算***。通過這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程,并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用,把具體問題上升到抽象,找到解決問題的捷徑,而且整個(gè)過程不斷有思維的碰撞,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。
《》評(píng)課稿2
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程——*的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性,這對(duì)于形象思維強(qiáng),抽象思維弱的三年級(jí)學(xué)生來說,無疑存在理解方面的困難。針對(duì)教材這一突出的特點(diǎn),蘇老師把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)發(fā)名家發(fā)明*的過程這一部分,這部分的教學(xué)到位了后面的識(shí)理就是水到渠成。
1、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。
課題是文章的眼睛,它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時(shí),但蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來,她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。
首先她出示圖片,(1)、鉛筆加橡皮等于什么?(2)、房子加什么等于房車。(3)什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點(diǎn)。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片,什么是矛?什么是盾?讓學(xué)生猜一猜!懊焙汀岸堋边@是一組反義詞,同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字,將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學(xué)生說說矛和盾的作用,最后激發(fā)學(xué)生探究的興趣,“如果將矛和盾集于一身、合二為一,將會(huì)如何?”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
2、問題的設(shè)計(jì)具有多維性。
有效進(jìn)行課堂**,引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛,調(diào)劑精神,促進(jìn)思考,啟迪智能,最終提高語文課堂教學(xué)效果。*同學(xué)們沒見過,對(duì)他充滿了好奇,問題肯定也很多。他們想知道*為什么要做成鐵屋子的摸樣?為什么還要伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的炮口或槍口?為什么會(huì)跋山涉水?等等。蘇老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題?是怎么解決的?”這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開教學(xué),變散為聚,化零為整,優(yōu)化了課堂**。學(xué)生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下,自覺地把大問題化解為:①盾太小了怎么辦?②鐵屋子不能進(jìn)攻怎么辦?③鐵屋子不能動(dòng)怎么辦?不需要老師再多費(fèi)口舌,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路也能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,學(xué)會(huì)了**思考問題,學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。
3、詞句的教學(xué)具有靈活性。
漢語是世界上情感最為豐富的語言,她沉淀著**五千年的古老文明,蘊(yùn)含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學(xué),詞句的教學(xué)永遠(yuǎn)是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學(xué)中抓住了重點(diǎn)詞句,把重點(diǎn)詞句的教學(xué)與課文內(nèi)容、情境、學(xué)生的體驗(yàn)緊密結(jié)合,具體做法有:①喚醒表象,構(gòu)筑畫面。例如,蘇老師在教學(xué)“大顯神威”這個(gè)詞語時(shí),運(yùn)用多**播放了生動(dòng)的畫面,*在戰(zhàn)場(chǎng)上跋山涉水、所向披靡的神威令學(xué)生嘖嘖稱贊。同時(shí)再把這個(gè)詞語放回句子中,在具體的語境中讓學(xué)生想象德國(guó)兵見到*時(shí)的情景,有點(diǎn)仿佛看到了德國(guó)兵狼狽逃跑的樣子,有的仿佛聽到了呼救聲等進(jìn)一步體會(huì)到*的神威。這樣的教學(xué)使靜止的語言變得生動(dòng)了,使*面的語言變得立體了,令人拍手叫好。
、谵D(zhuǎn)換語境,移情體驗(yàn)。例如,蘇老師在教學(xué)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個(gè)詞語時(shí),就采用了移情體驗(yàn)的方法。先讓老師來拿盾當(dāng)文中的發(fā)明家,同學(xué)們用矛刺,再互換角色,學(xué)生在表演的過程中不僅明白了詞語的.意思,而且體會(huì)到了這場(chǎng)比賽是多么緊張激烈,發(fā)明家的處境多么窘迫,他想要發(fā)明*的愿望是多么強(qiáng)烈!教師將語言的教學(xué)置于特定的情境中,讓學(xué)生以身體之,以心驗(yàn)之。
4、朗讀指導(dǎo)有實(shí)效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解,把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有滋有味地讀書。他利用多**、利用表演讓學(xué)生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我站在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”這個(gè)句子時(shí),教師利用表演先讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)明家的危急,學(xué)生讀起來就有真情實(shí)感了。
、谠O(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生心有所想地讀書。
如第一部分設(shè)計(jì)了“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?怎么解決?第二部分設(shè)計(jì)了*在戰(zhàn)場(chǎng)上如何大顯神威?第三部分設(shè)計(jì)了你能用哪些事例來說明這個(gè)道理?使學(xué)生讀書的目的性很明確。
5、板書設(shè)計(jì)具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示*發(fā)明的四個(gè)過程,用四張圖片出示,直觀形象。上面一排板書:發(fā)現(xiàn)問題:可是(盾太。、(不能攻擊)、(不能跑)。相對(duì)應(yīng)的,最下面一排板書:解決問題的方法:對(duì)了(鐵屋子)、(裝炮口)(裝上**)。這樣的板書設(shè)計(jì)新穎,簡(jiǎn)明扼要。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
6、拓展練習(xí)具有可行性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,一方面進(jìn)行思維活動(dòng),另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言,“是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體,選擇一組圖片,用上“可是,對(duì)了”來練習(xí)說話。在事例中感悟語言,在事例中理解課文,那么教學(xué)就更加貼近學(xué)生的實(shí)際,更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中,蘇老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高了學(xué)習(xí)的積極性,把要我學(xué)變成了我要學(xué),我想學(xué),我會(huì)學(xué)。總之,老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。
《》評(píng)課稿3
昨天,我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)上冊(cè)第 單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法,以學(xué)生為主體,老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究,進(jìn)而將問題解決,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過游戲、自主探究、**思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來理解集合各部分表示的意義,根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):
1.陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性,為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復(fù)”引入課題,接著利用猜拳和搶凳子的游戲,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。
2.在游戲中引起矛盾沖突,提出問題,使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞,便產(chǎn)生了求知的火花,從而主動(dòng)探索解決問題的辦法,領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。
3.借助呼啦圈套小朋友的方法,演示出集合圈的知識(shí),然后把呼啦圈印在黑板上,靈活地處理教材,動(dòng)態(tài)生成了集合圖,不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義,而且使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4 .在鞏固練習(xí)、解決問題的同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊(cè)里的故事”,已經(jīng)“社會(huì)**”,注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5.在整個(gè)教學(xué)過程中,教師始終情緒飽滿,語言有起有伏,富有感染力,像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上,學(xué)生也被教師的語言感染,積極地、主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,思維活躍,陽光自信,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。
6.教師 “以學(xué)定教”,關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生的情感,及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定,都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者與合作者,真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
總之,數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中,真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。
建議:
教學(xué)例題時(shí),學(xué)生的列式來表達(dá)式,教師的強(qiáng)調(diào)不夠,只是問“為什么減1?”“減的1是誰?”,尤其在后面的練習(xí)中根本沒有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問題的答案,還要知道怎樣列式解決問題,以及算式中各個(gè)數(shù)字與符號(hào)**的含義,這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問題的思想方法——符號(hào)化思想和建模的思想,這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味,也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展3)
——荷花評(píng)課稿 (菁選3篇)
荷花評(píng)課稿1
《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文,可以說這堂課整體來看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、**發(fā)展”的教學(xué)氛圍,教者用“作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好?換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起!庇眠@些詞句的理解和感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成**閱讀能力!倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀!逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)!痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多**的恰當(dāng)運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運(yùn)用多****,創(chuàng)造良好的.教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候,出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí),又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,把學(xué)生帶入了美妙的境界。
荷花評(píng)課稿2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中:
1、**激趣,觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,華教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會(huì)文意,與作者的心靈相通。華教師的課中,運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)**,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然,這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上,通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀,積淀語感。
教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下:
生:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它,我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師:“冒“字可以換成別的什么字?
生:(學(xué)生說出了“長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸”等字)
師:再體會(huì)一下,怎樣長(zhǎng)可以叫“冒”,作者為什么用“冒”?
生:(學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答)
師:(據(jù)學(xué)生回答,強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長(zhǎng))你能讀好這個(gè)句子嗎?
生:(練習(xí)并朗讀)
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>
1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為:
師:風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎?
。ㄒ庠谝龑(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白,同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說,不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名,只有這樣,學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。)
2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié),可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件,讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量,不能以一個(gè)“美”字概括。
荷花評(píng)課稿3
一、書寫荷的筆順。
二、描寫荷花的詩句
三、跟著清香追尋,學(xué)習(xí)第二段。
1、范讀前三個(gè)自然段。
2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。
A、挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景,公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。
B、碧綠的大圓盤。簡(jiǎn)筆畫。
C、冒。替換
四、小結(jié)
低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字,所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語,所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多:挨挨擠擠、冒等等,不僅要明白字面意思,還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處,所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。
葉圣陶先生說過,語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的,而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語,這是非常好的,但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語,也不能完全脫離課文的語境,在理解之后要返回到課文里,可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解,也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是:教學(xué)指向語言學(xué)習(xí),但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。
還有對(duì)理解詞語方法的提煉和指導(dǎo),最好能提供情境,鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去,在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷:理解——積累——運(yùn)用——提升情感的環(huán)節(jié)。
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展4)
——HOW are you評(píng)課稿3篇
HOW are you評(píng)課稿1
孫老師的課堂活潑可愛,充滿了生命的活力。我覺得有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得十分完美。
首先,孫老師語言素質(zhì)高,教學(xué)節(jié)奏輕快,學(xué)生參與率高,學(xué)生都能多次回答問題,體現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)的一大特點(diǎn):大容量,快節(jié)奏,高密度。
其次,豐富的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。在這節(jié)課中,孫老師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。歌曲,兒歌,各種各樣的游戲,這樣的課堂,學(xué)生們才會(huì)興致勃勃,才能夠在不斷感知問答等的活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了新知。
再次,常規(guī)教學(xué)到位,各組學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得真實(shí)到位。由于課堂教學(xué)情境的真實(shí)性,使得全班學(xué)生積極地有紀(jì)律的呈現(xiàn)新單詞,使得課堂氣氛活躍,但又不失紀(jì)律,可以看出在*常的教學(xué)中老師的課堂也是活而不亂的。
最后,真正的做到了以人為本。如果用一個(gè)大的情境來教授所有的單詞句型,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生難免有倦感,所以用了兩個(gè)小的情境,雖小卻與我們的生活息息相關(guān),她的鞏固也是分段鞏固,新授與及時(shí)的鞏固相互作用,既提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,又很好的服務(wù)了教學(xué)目標(biāo)。另外還有一點(diǎn)體現(xiàn)在,注意到學(xué)生間掌握能力的差異,她要求不同的學(xué)生分別掌握到不同的程度,對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步都能給于肯定的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然,本節(jié)課也有值得商榷之處。比如,整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重組,教學(xué)目標(biāo)的整體性,如果能重新對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有一個(gè)整體性的規(guī)劃重組,課堂就更加趨于完美。
HOW are you評(píng)課稿2
很久沒有聽課了,今天很榮幸的聽了王老師的一節(jié)英語課。這節(jié)課是Unit1 How Tall Are You的第二課時(shí)。完成了2個(gè)教學(xué)目標(biāo),第1個(gè)是使學(xué)生聽、說、讀、寫四會(huì)句型:“How tall are you?I’m 164 cm tall. You are shorter than me. You are 4 cm taller than me.”并能在情境中正確運(yùn)用;第2個(gè)是**同學(xué)的年齡、體重和身高并就**結(jié)果進(jìn)行比較分析,做出匯報(bào)。
王老師的課有很多閃光點(diǎn):
1、 從復(fù)**一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)開始導(dǎo)入,循序漸進(jìn)進(jìn)入本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)。
2、 課堂氣氛較活躍,課堂形式多樣化,在復(fù)習(xí)“how tall are you?;how old are you?;I am younger than……;I am older than …….;I am shorter than…….;I am taller than……”的時(shí)候,教師的**面很廣,照顧到了班級(jí)里的后進(jìn)生,在師生互動(dòng)中幫助困難生理解把握重點(diǎn)句型。
3、 課堂筆記的規(guī)范和強(qiáng)調(diào)使得學(xué)生上課更專注,同時(shí)也使課堂重難點(diǎn)的呈現(xiàn)一目了然,幫助學(xué)生有序復(fù)習(xí)。對(duì)于后30%的學(xué)生,他們也能專注課堂,不游離于課堂之外,提高了學(xué)習(xí)的效率。
4、 教師肢體語言豐富,例如在教授新詞 strong ----stronger的時(shí)候,用**肢體語言,不僅便于學(xué)生理解新詞,更能加深學(xué)生對(duì)新詞的印象。
這節(jié)課在教授身高、體重時(shí),要涉及到三、四年級(jí)的數(shù)字,孩子們對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)有點(diǎn)遺忘了,對(duì)數(shù)字表達(dá)不是很到位,從而造成了孩子們表達(dá)障礙和老師的教學(xué)困難。英語學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán),循序漸進(jìn)的過程,如果中間知識(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)漏洞,會(huì)對(duì)孩子的英語的提高造成瓶頸。因此,我們老師除了要落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)外,我們還要幫助孩子們把以前的知識(shí)點(diǎn)重新?lián)炱饋。課堂的互動(dòng)有較多的師生互動(dòng),如果再上一部分的小組討論,生生互動(dòng),相信會(huì)更加精彩。
縱觀整堂課,教學(xué)思路很清晰,從復(fù)習(xí)到聽力理解再進(jìn)入重點(diǎn)片段講解,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),是一堂非常不錯(cuò)的英語課。
HOW are you評(píng)課稿3
今天聽了馬老師的三年級(jí)英語課,這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)生習(xí)字母CD的讀法和句子HOW are you的運(yùn)用,本課中教師利用說一說,唱一唱、演一演等活動(dòng),不僅使學(xué)生正確掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型,而且使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到推進(jìn)。聽完本課,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方:
。1)對(duì)字母和單詞的教學(xué),注重讀寫結(jié)合,將英語課四會(huì)目標(biāo)有效地落實(shí)到了課堂上,教師親身示范書寫,為三年級(jí)初學(xué)英語的小學(xué)生作出了表率。
(2)教學(xué)**能夠迎合學(xué)生實(shí)際情況。教學(xué)中,利用多**課件,創(chuàng)編韻律詩等活動(dòng),讓學(xué)生愉快的投入到了課堂教學(xué)中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)的欲望。
(3)課堂中滲透音標(biāo)教學(xué),為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
通過聽課我也有這樣的想法,在課堂教學(xué)中可以多采用這幾種**方法:
。1)全班**法。教師面向全班學(xué)生,連珠炮地向?qū)W生作一系列的**,讓全班學(xué)生迅速回答,培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語的能力。
。2)“開火車”**法。針對(duì)老師的問題,每個(gè)小組的每個(gè)成員“ one by one”地回答老師的**。這樣,使每個(gè)學(xué)生的***一下子集中起來,加快了學(xué)生的思維速度,迫使他們及時(shí)聽懂,及時(shí)思考,及時(shí)反饋,及時(shí)會(huì)話,收到了良好效果。
。3)隨意**法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下,問題一出口,手指到之處,那個(gè)學(xué)生或那個(gè)小組的學(xué)生就要回答。這種**,學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣,密度大、節(jié)奏快。
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展5)
——《稱贊》評(píng)課稿3篇
《稱贊》評(píng)課稿1
《稱贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事,課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語言積累,從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說:“今天,老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友,你們想認(rèn)識(shí)它嗎?”指名看圖說出動(dòng)物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn),導(dǎo)入自然,符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事,看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用?想知道就請(qǐng)大家打開書來聽讀,了解課文的大意,這樣過渡語言樸素,自然得體。
三、自主識(shí)字、生生互動(dòng)
新字的學(xué)習(xí),老師先讓學(xué)生在**讀課文時(shí)圈畫出來,然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,遇到不認(rèn)識(shí)的字,可以請(qǐng)教書中的樹葉阿姨,也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師,接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀,脫拼音讀,采用自學(xué)、同位互相讀、正音,以開火車的形式檢查讀音,最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果,摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟
在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革!白灾、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中,如:蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法,把找到的.句子用波浪線劃出來,還采用聽讀、范讀、**讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
《稱贊》評(píng)課稿2
《稱贊》是一個(gè)有趣的小故事,課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為本,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)生字詞的興趣
田老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習(xí)“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候:“故事中的主人公有哪些?請(qǐng)大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準(zhǔn)確叫好聽了它們才肯出來哦!痹谶@里老師以富有童趣的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣,符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候:“小獾做這個(gè)木凳容易嗎?它可能在做的時(shí)候(弄破手指、滿頭大汗……),誰能看到小獾這時(shí)的表情呢?”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問“在生活中你們有沒有出現(xiàn)過泄氣的情況?”這樣一個(gè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,生動(dòng)形象地體會(huì)到泄氣的含義。
二、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革!白灾鳌⒑献、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中,田老師采用范讀、**讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,田老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬稱贊小獾的句子,讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”通過老師的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞,在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀,讓學(xué)生評(píng)價(jià),老師在評(píng)價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生,給學(xué)生帶來了好心情,師生起到互動(dòng)的作用,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí),切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀,使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著,田老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話的其它句子,培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?田老師抓住了“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很認(rèn)真”這句話,引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度;又如“小刺猬走到小獾身邊,拿起板凳仔細(xì)地看了看”,她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處;“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱贊了我,讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么?應(yīng)該怎樣讀?培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心;“瞧,我已經(jīng)會(huì)做椅子了”,這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子,這一過程,是被小刺猬稱贊后,小獾才有這么大的成就,這是來之不易的。田老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì),抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口,采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)議,在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀、自悟、自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
田老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐*臺(tái):自己寫生字,同桌間相互評(píng)一評(píng),哪個(gè)字寫得好,夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì)了稱贊與被稱贊。
另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提:在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的***讀第二遍,讀完第二遍的坐下來讀第三遍,讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。不僅讓老師了解學(xué)生**讀課文的進(jìn)度,又激起學(xué)生讀課文的樂趣。
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展6)
——鄉(xiāng)愁評(píng)課稿3篇
鄉(xiāng)愁評(píng)課稿1
聽了王峰老師的公開課,我認(rèn)為王鋒老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上,比較熟悉教材的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。執(zhí)教中能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn),充分挖掘教材的內(nèi)涵,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在設(shè)計(jì)理念上,以學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)方式為主,教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和表現(xiàn)欲,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考和表達(dá)的能力。
第三、在教學(xué)目標(biāo)上,設(shè)置了由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo),能滿足不同學(xué)習(xí)水*和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要求。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板左邊,分別為:1。了解相關(guān)的作者、作品背景;2。朗讀、感悟課文內(nèi)容;3。分析、歸納內(nèi)容。用一課時(shí)基本完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。著重點(diǎn)放在第2和第3學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視朗讀形式的多樣化。例如,學(xué)生個(gè)人朗讀全文,個(gè)人分段朗讀,小組比賽朗讀,男生個(gè)性化朗讀,,女生個(gè)性化朗讀,聽錄音跟讀,教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學(xué)法上,不再是教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽的填鴨式教學(xué)局面,而是由教師有效**的、學(xué)生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數(shù)學(xué)生能積極表現(xiàn)自己。例如,學(xué)生主動(dòng)***有感情地朗讀這首詩,主動(dòng)提出問題,積極回答問題。這些都是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的出色表現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位圍坐,每六人一組。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明,學(xué)生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個(gè)學(xué)生都明白學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的角色和責(zé)任。同組的成員互相合作、互相**學(xué)習(xí),很少講閑話和搞小動(dòng)作。
課前學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是非常充分的。絕大部分學(xué)生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學(xué)過程上,以教師的**、引導(dǎo)、**、點(diǎn)撥、釋疑穿插于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)中。教師的**、謙虛、*等、鼓勵(lì)、溫和等情感因素和語言藝術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。在鼓勵(lì)和表揚(yáng)下,學(xué)生更能大膽地、積極地、自在地表現(xiàn)自己的才藝。
第六,在信息技術(shù)的輔導(dǎo)教學(xué)中,教師利用電腦播放《鄉(xiāng)愁》的錄音資料,并借助打印機(jī)打印彩色照片(詩人余光中的)給學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)介作者時(shí)出示彩照,加深學(xué)生對(duì)作者的印象。
以上六點(diǎn)是我認(rèn)為王老師字教授《鄉(xiāng)愁》一詩中的優(yōu)點(diǎn)。至于教學(xué)方面的不足,我不敢妄加評(píng)論。只是提出我的一些疑惑:
1、學(xué)生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學(xué)生真正理解了嗎,還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案?
2、教學(xué)中怎樣與中考考點(diǎn)緊密聯(lián)系起來呢?
3、教師對(duì)學(xué)生的答案的不完善的地方如何引導(dǎo)、糾正并完善呢?
4、由少數(shù)的學(xué)生積極表現(xiàn)、活躍在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而多數(shù)學(xué)生充當(dāng)著什么角色呢?教師能全程熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)嗎?
5、教學(xué)中的重難點(diǎn)是否需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢?
6、學(xué)生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學(xué)生真正理解了嗎,還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案?
感謝王老師上這節(jié)精彩的公開課,讓我開了眼界,知道了自己教學(xué)中的不足。希望今后能多開展這樣的教學(xué)交流課。
《荷花》評(píng)課稿3篇(擴(kuò)展7)
——守株待兔評(píng)課稿3篇
守株待兔評(píng)課稿1
聽了胡老師的一堂課,讓我有耳目一新的感覺,現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。
一、范讀揭題,說出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》,教學(xué)“守”字,從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
教學(xué)從課題切入,引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文,抓住課文中的句子理解題意,為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意,能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,因此,讓學(xué)生圍繞題目展開討論:
這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢?結(jié)果又怎么樣呢?請(qǐng)學(xué)生再讀課文,根據(jù)回答板書:坐等、白撿、撞死、全完,然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。
二、抓住細(xì)節(jié),對(duì)話文本
1、兔子撞死的原因:竄、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作,在討論中理解“竄”的特點(diǎn),理解“不知怎么的”,明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入,從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓(xùn)練:不知怎么的————
2、種田人的心情:樂
聯(lián)系文本,理解“白撿”的“白”的意思,意會(huì)“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿,撿得輕松易得,表演“樂滋滋”的樣子,把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又幫助學(xué)生理解了詞語,使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。
3、種田人的行為:等
什么時(shí)候開始等,怎么等,等的結(jié)果怎樣?帶著問題研讀課文,理解“從此”的意思;出示句子訓(xùn)練:早上,當(dāng)別人——-時(shí),他卻在樹樁旁邊傻等。中午,當(dāng)別人——時(shí),他卻——;傍晚,當(dāng)別人——時(shí),他————;當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí),你想對(duì)他說些什么?體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理,引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而提示出規(guī)律,不勞動(dòng)是一無所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)
師問:如果你是鄰家一位老農(nóng),看到這位守株待兔的年輕人,你想對(duì)他說些什么呢?以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言,體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
守株待兔評(píng)課稿2
一、說教材
《守株待兔》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊(cè)第八單元第二課。這是一篇寓言故事,講的種田人妄想不經(jīng)過努力而僥幸得到成功是不對(duì)的,《守株待兔》位于本單元第二篇,上承《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》下跟《亡羊補(bǔ)牢》。它處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置,因此,它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子,是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,擬定以下教學(xué)目標(biāo):
1 、學(xué)會(huì)4個(gè)生字和由這些生字組成的詞語,著重理解“守株待兔”、“樂滋滋”、“再也沒有”等詞的意思。
2、理解課文內(nèi)容。懂得“守株待兔”這個(gè)成語的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文第3自然段講的是種田人拾兔后的心里活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“守株待兔”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng)新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),我認(rèn)為可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力:
。1)圖文結(jié)合,理解詞意,學(xué)生模仿動(dòng)作,理解詞意;
。2)做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)“守株”的結(jié)果。從而揭示寓意;
。3)借助情境,動(dòng)畫演示天高日落,一日又一日,體會(huì)種田人荒廢的時(shí)間;
。4)設(shè)計(jì)“種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象,深化認(rèn)識(shí)。
二、說教法
根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色,教學(xué)中,以‘拾兔 ’為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。再有,學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面,為貼近學(xué)生實(shí)際,可采用簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)片演示等**,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神,我運(yùn)用了表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生全面參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)要求,語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍:一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”,達(dá)到“自能讀書,不待老師講!钡睦硐刖辰。其學(xué)習(xí)效率就會(huì)**提高,做到事半功倍。指導(dǎo)學(xué)生**選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法,結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法,真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界,在閱讀習(xí)慣方面,著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀,學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。
四、說練習(xí)
積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),精心設(shè)計(jì)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。
。1)學(xué)生聽老師范讀,聽學(xué)生朗讀,在聽中感悟語言;
。2)動(dòng)畫演示種田人拾兔后的心理,抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說
。3)個(gè)別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍,其義自見的效果;
。4)布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的故事,延伸課文的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、說過程
圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)和教材,體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,體現(xiàn)以讀為本,以讀促學(xué)教學(xué)方法,注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想,可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)步驟:
。ㄒ唬﹩l(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中,所見到事物談起,說有沒有妄想過不勞而獲的成功,引入課題,釋題質(zhì)疑。
。ǘ﹫D文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡(jiǎn)筆畫中找出這樣的情景。
(三)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語句所表達(dá)的不同語氣
(四)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。
。1)通過動(dòng)作表演理解課文;
。2)通過 “拾兔”,懂種田人懶惰的原因。
(五)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。
。┙巧硌。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說:種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。
(七)歸納總結(jié),提示寓意。
六、說板書設(shè)計(jì)
守株待兔評(píng)課稿3
說教材
《守株待兔》是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單卻促人深思,語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞的兔子,他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向孩子們介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
說教學(xué)目標(biāo)
考慮到大班幼兒形象思維的特點(diǎn)與寓言故事本身的特點(diǎn),以及我們的科學(xué)認(rèn)讀的活動(dòng)要求我將目標(biāo)定位于以下三方面:
1、能用連貫的語句表達(dá)畫面內(nèi)容,并樂意在集體面前表達(dá),初步理解作品內(nèi)容、人物感情。
2、通過各種形式的玩字,激發(fā)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣。
3、通過觀察農(nóng)夫守株待兔的經(jīng)過,知道偶然發(fā)生的事情不能**永遠(yuǎn)、不勞動(dòng)是沒有收獲的。
說活動(dòng)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):**談話,引出話題。
興趣是孩子學(xué)習(xí)獲得成功的良好保證,以適當(dāng)?shù)?*回憶幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),并讓幼兒用身體動(dòng)作來感受體驗(yàn)。對(duì)幼兒來說,既激發(fā)了孩子們對(duì)寓言的興趣,又滿足了他們的表現(xiàn)欲,同時(shí)又順理成章地揭示活動(dòng)主題,使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)熱情、投入積極的參與。
第二環(huán)節(jié):觀看課件,理解故事內(nèi)容。
留有懸念,給幼兒提供表述的機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒理解人物的情感變化,更加深刻地理解故事內(nèi)容,將故事最后一部分情節(jié)隱藏起來,創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì),教師通過一個(gè)主要問題,再以追問的形式,逐步引導(dǎo)幼兒觀察畫面,讓幼兒聯(lián)想和猜測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)變化,創(chuàng)編出各種情節(jié),最后共同尋求故事發(fā)展的原因。
第三環(huán)節(jié):觀看結(jié)果:理解寓意
(一)理解種田人“為何守”兔,體會(huì)“不勞而獲”的虛幻
活動(dòng)中幼兒通過教師的追問理解了種田人之所以坐在樹樁邊,是因?yàn)橄M米舆會(huì)來撞在樹樁上;也知道兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。種田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就異常高興,他想以后就可以不付出任何辛勞就可以收獲,用一個(gè)詞叫“不勞而獲”來說明了此時(shí)種田人的心情,而故事里面的樂滋滋、哈哈的笑聲就體現(xiàn)出了他的情緒變化。
(二)感悟“怎樣守”,體驗(yàn)“一無所獲”的.可悲
但隨著故事情節(jié)的發(fā)展, 通過 老師的**,回憶故事內(nèi)容,體會(huì)種田人在一天一天的等待中逐漸失望,到后來的結(jié)果兔子沒有等到,由于自己不再勞動(dòng)自己的莊稼都死掉了,這時(shí)追悔莫及的可悲情緒都表露了出來。
(三)揭示寓意
最后通過故事中的感嘆詞變化,體驗(yàn)了故事中人物情緒的變化從而揭示了寓言故事寓意。并通過列舉幼兒生活中努力的案例,引發(fā)幼兒對(duì)自己生活態(tài)度的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步感受成功的快樂。
第四環(huán)節(jié):完整欣賞故事,一起進(jìn)行講述。
1、故事的名字叫什么?再次對(duì)漢字守株待兔進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
守株待兔是一個(gè)成語故事,它在很早很早以前就有了,除了今天我們學(xué)的守株待兔這個(gè)成語故事,還有很多的成語故事也非常有意義,小朋友回家也可以去讀一讀,或請(qǐng)爸爸媽媽給你講講。下面我們一起再來把守株待兔這個(gè)成語故事欣賞一邊。
2、完整欣賞故事。
此環(huán)節(jié)是激發(fā)幼兒我國(guó)的文**史,有個(gè)大概的了解,也激發(fā)幼兒繼續(xù)去關(guān)注、去閱讀更多的成語故事。
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