教育評價論文范文第1篇

1.1創(chuàng)業(yè)教育質量評價的原則

1.1.1科學性原則

在構建創(chuàng)業(yè)教育的質量評價體系時，應客觀地遵循創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，抓住主次因素及不同因素間的相互關系，從而保證評價體系結構的合理性。

1.1.2普遍性原則

創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系必須是一套適用性較廣的體系。由于高校間創(chuàng)業(yè)教育的實施時間、重視力度大相徑庭，為了使評價體系適用于多層次，在評價體系構建時重點將差異降低至最小化。

1.1.3主體性原則

學生是高校創(chuàng)業(yè)教育的主要對象。因此，學生因素是構建創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系不可或缺的因素。

1.1.4學科交叉研究原則

創(chuàng)業(yè)教育是融合教育學、管理學、心理學、經濟學、法學等為一體的綜合性學科。因此，在構建創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系時，要進行多學科交叉研究，例如應用層次分析法、統(tǒng)計學分析方法等

1.2創(chuàng)業(yè)教育質量評價的方法

1.2.1直接評價法

它是目前最常用的評價方法，主要通過測驗、問卷、訪談等形式廣泛搜集社會各界對高校創(chuàng)業(yè)教育質量的評估。

1.2.2間接評價方法

主要通過受教育質量影響的因素和影響教育質量的因素，間接得出評價結果的方法。例如畢業(yè)生的創(chuàng)收、企業(yè)創(chuàng)辦率等間接推斷創(chuàng)業(yè)教育質量。

2評價指標體系和層次結構確定

本文在前期調研結果基礎上，構建4個1級指標、10個2級指標、40個3級指標，見表1。

3體系權重的確定

3.1.1判斷矩陣標度選擇

本文采用Satty提出的1~9的離散尺度，其重要性等級及等級含義[4]見表2。

3.1.2構建兩兩比較矩陣

先請專家給評價指標的相對重要性打分統(tǒng)計，獲初始平均分值。再根據(jù)打分結果的平均值準照表2所示的評分標準給判矩陣Bij賦值，構建成對比較矩陣

3.1.3判斷矩陣的一致性檢驗

本文采用Satty給出的一致性比率CR作為判斷矩陣是否具有一致性或不一致性可以接受。計算公式如下，其中一致性指標CI為矩陣最大特征根（λmax）以外的其余特征根負平均值。當CI=0時，矩陣具有完全一致性；當CI>0時，引入平均隨機一致性指標RI，CR=CI/RI。Satty給出的RI值見表3，當CR<0.1時，矩陣不一致性可以接受。本文采用方根法計算，計算結果CR=0.0596，通過檢驗。

3.1.4指標權重計算

在AHP模型中，若A為AHP對應準則Bk的一致性判斷矩陣時，其對應最大特征根=n的特征向量W=（W1，W2，.......,Wn）T即為所求的特征向量，即為該層元素的排序權重向量。結果見表4。

4討論

教育評價論文范文第2篇

成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ�。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。

二、成人課堂教學效果評價存在什么問題

成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發(fā)展。

三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價

（一）確立評價原則

成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價原則�？茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據(jù)，提高成人教育課堂教學質量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關，與成人教育的導向目標密切相關，評價指標要素和評價內容密切相關，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。

（二）選擇評價方式

目前，教學效果評價方式較多，如體育教學評價主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平，以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。不同的評價對象，其評價方式可以不一樣。對于學生，以網上評價、開學生座談會和問卷調查的方式展開；對于教學管理者，以聽課、教學課件等檢查、座談（與學生座談和與教師本人座談）等方式展開評價；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學生座談）；對于自己，以總結等方式進行評價。

（三）甄選評價者

教學效果到底由誰為參與評價？一般來說，評價者的選擇應具備這樣的條件：有時間參與評價；有能力參與評價；有動力參與評價。從這個角度來看，成人教育中，學生、同事、教師本人、教學管理者、相關領域的專家均可以成為評價者。

1.教學管理者

教學管理者符合甄選標準，且一直是評價者中的主流，他們具有權威性和單向性，主要進行優(yōu)劣認定，但與被評價者缺乏交流。

2.相關領域的專家

相關領域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評價中也具有權威性。

3.學生

學生與教師相處時間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。

4.同事

同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體�？刂坪�，能夠獲得較為客觀的評價結論。而且，鼓勵教師自我評價，是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式，提高教學效率。但它們的權重是不一樣的。一般來說，學生評價應占到10％、專家應占到40％、教學管理者應占到30％、本人占到10％、同事占到10％。

（四）設計評價指標

我們經過調研，并結合多年體育教學實踐經驗，總結出：體育教學效果評價主要內容有三大塊：一是教學準備，賦予的評價權重為20%。主要的觀測點有五個：教材、教學大綱、教學計劃、教案和教學設備等。這五個觀測點的權重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學過程，賦予的權重為30%。主要觀測點有三個：教學方法、教學組織和教學內容等。這三個觀測點的權重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學效果，賦予的權重為50％。主要觀測點有四個：學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題：一是為什么設計教學準備、教學過程和教學效果三個評價指標及多項二級指標？二是為什么賦予一級指標和二級指標這些權重？針對第一個問題，比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此，對教師教學來說，要合格地完成教學過程，就必須對課堂教學有充分的準備，自然教學準備就成為教學評價要素；同時，教學過程的掌握是一個關鍵的評價要素；而教學是否合格，更重要的是看教學效果。因此，我們認為，從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學的全過程。針對第二個問題。我們對指標權重設定展開了調查，調查問卷經過了效度和信度檢測，調查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經過調查回收統(tǒng)計，然后得出了上述權重。事實上，從我們的經驗來看，教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此，我們賦予了它50%的權重。這符合經驗判斷。同時，教學效果是否好，關鍵看教學過程執(zhí)行情況。如果教學過程執(zhí)行到位，教學效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權重。教學過程執(zhí)行得好，實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此，我們也賦予了它20%的權重。這些同樣符合經驗判斷。

（五）完善評價制度

1.建立評價實施機構

成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程，需要有一個專門機構來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構來負責此事即可。相對來說，成人教育教學效果評價機構的設立相對簡單，只要將全日制本科教學效果評價機構的工作內容進行延伸，將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣，成人教育課堂教學效果評價行為才會經�；�、制度化。該機構的職能是教學效果評價、相關制度擬定、評價標準確定、評價信息公布、評價結果申訴與調解等。

2.建立評價配套制度

要使評價科學合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要全面聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學記錄和評價聽課內容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和資深教授督導制度。完善后續(xù)檢查制度。對在校學生來說，在低年級時實施評教，在高年級后進行后續(xù)檢查評價；在校生實施評教，學生離校后進行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家，后續(xù)檢查時回避。完善評教申訴機制。如果評價結果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會，對有歧義的評價結果進行仲裁。完善評價反饋機制。通過評價結果的反饋，有利于評價結果好的員工更好地總結經驗，以利于以后做得更好；也有利于評價結果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價的教學導向功能。完善評價者培訓制度。教學評價專業(yè)性強、政策性高，這需要評價隊伍能夠客觀公正，科學理解并能正確運用評價方法。因此，需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。

四、結語

教育評價論文范文第3篇

論文關鍵詞：影響評價效能的兩個問題

新一輪課程改革圍繞“為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念，倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀。這是整個評價體系的重大變革，也促進了語文學科評價改革進一步向縱深發(fā)展。多元化的評價指標及多樣化的評價方法將對學生的語文能力及相關綜合能力作出更全面、科學的評價，并將實現(xiàn)評價的激勵功能，促進學生語文及相關能力的全面發(fā)展。但在具體的語文教學中，如何實現(xiàn)對學生智力優(yōu)勢的遷移，以促進學生的全面發(fā)展，如何協(xié)調好評價方法的多樣化與評價主體工作量之間的關系，已成為決定能否發(fā)揮評價效能的重要問題。

一、評價指標的多元化與個體優(yōu)勢遷移

可以說，在相當長的時期內教育論文，學生的學業(yè)成績是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標甚至是唯一指標。但在信息時代已經到來的今天，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求。人們逐漸發(fā)現(xiàn)“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標準也需要改變。人們開始關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。

在多元的評價指標下，每一個學生都有其閃光點。學業(yè)成績不優(yōu)的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動的，卻可能極具創(chuàng)新精神……這時，教師看到的，將不只是他們的缺點，而是同時看到有許多值得欣賞與鼓勵之處，此時，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點化激勵，以實現(xiàn)學生優(yōu)勢智力的遷移，促進其全面發(fā)展呢？

（一位教師執(zhí)教蘇教版十一冊《長江之歌》一課）

師：現(xiàn)在老師給大家10分鐘時間，請你們用不同的方式來表現(xiàn)你對這首詩真的理解了。

（大約10分鐘后）

生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現(xiàn)對詩歌的理解論文提綱格式。

師：你能用詩歌的語言來表現(xiàn)對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛教育論文，真了不起！

生2：我根據(jù)詩的內容作了一幅畫。

（畫面內容：遠方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）

師：你對詩的內容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發(fā)言非常主動，大家表揚他！

……

這位教師能夠從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，也即發(fā)現(xiàn)并展示他們的智力優(yōu)勢。這樣，他們的個性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強、自尊的注重，這也必將促進他們的優(yōu)勢智力向弱勢領域自然遷移。

（又一教師執(zhí)教《涼州詞》，在自由朗讀時，一學生把“羌笛何須怨揚柳，春風不度玉門關”一句讀得非常響亮慷慨，另一個學生卻讀得低沉抑郁。）

師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因為我對守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關心士兵是錯誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2；因為士兵們很思念家鄉(xiāng)，他們吹奏羌笛的曲調是幽怨的。

師：你能體會出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學生非常高興，學習熱情極為濃厚。）

當兩個學生對一句詩的朗讀作出不同的處理時，教師沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個教育論文，否定一個，沒有只從讀的對和錯本身去評價學生，而是關注學生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵，收到了很好的教學效果。

允許學生對文本的多元解讀，正是體現(xiàn)了新課程改革的重要理念，而教師注重對學生思維過程的評價，也正是新課程改革的一個重要的評價理念。由此可見，只有放眼全面，關注過程，評價才能深入學生發(fā)展的進程，才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，才有可能實現(xiàn)對學生優(yōu)勢智力的有效遷移，以實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

二、評價方法的多樣化與評價主體的工作量

以往對學生的評價大都是在量化范式下的標準化測驗，評價的操作過程顯得單調枯燥，因為教師不用考慮太多，所做的只是機械重復的閱卷評分，關注的只是分數(shù)的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導質性評價方法，強調質性評價與量化評價的結合，以更全面深入地反映評價對象的特點和發(fā)展趨勢。無疑，這樣的評價更趨科學、更趨合理。但學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法的引入無形中給學生評價的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實施對學生的評價呢？

建立學習過程檔案是質性評價最具代表性的有效方法之一。但是它的應用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評價操作中的角色和作用。教者可以充分發(fā)揮學生的主動性，以學生自己記錄為主，教師只是引導者、組織者，制定好學習檔案內容并教給學生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當添入自己的評價論文提綱格式。還可引入家長的評價，以掌握更多的評價信息。

以語文學習過程檔案為例，可讓學生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學生填寫“家庭作業(yè)反饋表”、可讓學生填寫“課堂表現(xiàn)記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現(xiàn)記錄表”等�？啥ㄆ陂_展反思座談會，讓學生根據(jù)自己的檔案記錄來了解自己在一段時間內的學習、發(fā)展情況，實行自主評價，還可組織學生相互評價，在必要的時候，可以讓家長參與評價，這樣，不僅使評價主體趨于多元化，使學生的主體性得以加強，參與評價的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學習過程檔案這一質性評價方法的優(yōu)越性也得以充分展露。

就是對于考試這一傳統(tǒng)的量化測評方法，我們也可以開動腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評價主體工作量的同時，還能較好地發(fā)揮評價的效能。

讓學生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達、綜合運用等項目引導學生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數(shù)不能太多。如此操作，不僅改變了學生對這一傳統(tǒng)評價方法的看法，還均衡了評價主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好運作，并將實現(xiàn)其促進發(fā)展的本質功能。

相信，隨著課程改革的不斷推進，語文課程評價體系必將日趨完善。只要每一位語文教育工作者在工作實踐中多思考多探究，必將使評價的效能得以更好地發(fā)揮。

教育評價論文范文第4篇

教育評價是一種在教育價值觀的指導下的價值判斷，可是目前由于過于專注于事實判斷。缺乏監(jiān)督和制約,評價壟斷性和隨意性較強，只以這一規(guī)則為準，所以依舊以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，來當做主要判斷標準，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法。

二、忽略學生的主動性

新課改要求在教育過程中，學生為主體，學生要主動學習而不是被動。評價不是評價者的獨占物，它需要評價者與評價對象的共同參與、相互作用。而目前的現(xiàn)狀是，課堂上，老師硬性的教學生發(fā)聲方法，沒有互動，也沒有創(chuàng)新，依舊是被動學習。

三、掌握建立評價體系的要求及基本規(guī)則

以促進發(fā)展為主要目的。評價與目標是相適應的，建立評價體系就是要與教育相輔相成，起一個監(jiān)督和制約的作用。通過教育評價體系反饋給我們的信息來反思我們在教育過程中存在的問題，也可以發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點，從而發(fā)揚光大。所以，必須要以促進發(fā)展為主要目標。要體現(xiàn)全新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人類的發(fā)展，我們不能完全沉浸在知識的世界里，兩耳不聞窗外事，要時常轉變內容及規(guī)則，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，以適應時代的發(fā)展。評價內容綜合化，要將政府評價、社會評價和學校自我評價三者有機地結合起來。要滿足社會多樣化的需求，就要使外部評價與內部評價共存,二者取長補短、相互促進。關注發(fā)展過程，有機結合形成性評價與終結性評價。關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能。學生的成長和發(fā)展是一個漫長、漸進的過程，在這個過程中，學生會經歷不同的階段，有著不同的心理特征，所以，我們要時刻關注并且給予高度重視，這也直接關系到學生未來的發(fā)展。

四、結合聲樂教育特點，建立健全評價體系

教育評價論文范文第5篇

1、學生評價過于強調“甄別與選拔”的功能

在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發(fā)展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發(fā)展的片面與畸形，影響了學生身心發(fā)展和綜合素質的提高。

3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用

學生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發(fā)展的真實性。

4．評價主體單一

長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。

二、課題提出的原因

1．“中學生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是推進素質教育的需要

長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統(tǒng)的各個領域的評價方式加以改變。

2．“中學生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是新課程改革的要求

隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。自我評價是在教師的啟發(fā)和引導下，使學生對自己的品德表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養(yǎng)及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發(fā)展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發(fā)展。自我評價的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學生自我評價能力的發(fā)展。

3．“中學生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)

在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數(shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養(yǎng)較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。

三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施

1．設立特殊分值

了促進學生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態(tài)度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規(guī)則。個人加分情況：被選拔數(shù)學競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數(shù)學報上發(fā)表文章的加5分；擔任數(shù)學課代表工作的加3分，擔任小組長工作的加2分；學習態(tài)度認真，成績上有明顯進步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加2分；作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發(fā)言能指出不當之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加5分。

2．建立成長記錄袋

成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業(yè)評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學課程標準》中，數(shù)學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業(yè)；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習慣養(yǎng)成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發(fā)展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。

3．開展學生自評、互評

在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據(jù)班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績?yōu)橹�，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發(fā)展，促進學生學習的良性循環(huán)。