公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文第1篇

十六屆三中全會(huì)聽(tīng)取和討論了====受中央政治局委托所作的工作報(bào)告，審議通過(guò)了《====中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》，審議通過(guò)了《====中央關(guān)于修改憲法部分內(nèi)容的建議》并決定提交第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)審議。

其中，把中央政治局向中央全會(huì)報(bào)告工作列為全會(huì)的第一項(xiàng)議程，表明了以====為總書(shū)記的黨中央，為進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)====、增強(qiáng)黨的活力的最新努力。而全會(huì)通過(guò)的《====中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》是進(jìn)一步深化經(jīng)濟(jì)體制改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，必將為全面建設(shè)小康社會(huì)提供體制保證。

二、把握《====中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》的基本內(nèi)容：

1.建成完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，是我們黨在新世紀(jì)新階段作出的具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義的決策，是對(duì)全黨新的重大歷史性考驗(yàn)。

要聯(lián)系當(dāng)前深化經(jīng)濟(jì)體制改革、加快發(fā)展的諸多有利條件理解這個(gè)問(wèn)題。這些有利條件包括：連續(xù)多年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，為改革提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)；改革給人民群眾帶來(lái)的廣泛利益為深化改革奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)；中國(guó)加入世界貿(mào)易組織為改革提供了一個(gè)更加有利的國(guó)際條件；更為重要的是，有以====為總書(shū)記的====中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

2.“五個(gè)統(tǒng)籌”：要按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的要求，更大程度地發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的體制保障。

全會(huì)還依據(jù)“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求，提出了深化經(jīng)濟(jì)體制改革的主要任務(wù)：完善公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，建立有利于逐步改變城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的體制，形成促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，建設(shè)統(tǒng)一開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系，完善宏觀調(diào)控體系、行政管理體制和經(jīng)濟(jì)法律制度，健全就業(yè)、收入分配和社會(huì)保障制度，建立促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

按照“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求提出改革目標(biāo)，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了改革發(fā)展穩(wěn)定三者的緊密結(jié)合、相互統(tǒng)一的戰(zhàn)略思想，反映了我們黨對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)在不斷深化。

注意以多選題的方式考查“五個(gè)統(tǒng)籌”的具體內(nèi)容以及深化經(jīng)濟(jì)體制改革的主要任務(wù)。

3.“五個(gè)堅(jiān)持”：深化經(jīng)濟(jì)體制改革，必須以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)十六大精神，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革方向，堅(jiān)持尊重群眾的首創(chuàng)精神，堅(jiān)持正確處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。

“五個(gè)堅(jiān)持”體現(xiàn)了“三個(gè)代表”重要思想的要求，體現(xiàn)了以往改革的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)確保改革順利進(jìn)行，具有重大意義。

注意以多選題的方式考查“五個(gè)堅(jiān)持”的具體內(nèi)容。

4.大力發(fā)展國(guó)有資本、集體資本和非公有資本等參股的混合所有制經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化，使股份制成為公有制的主要實(shí)現(xiàn)形式。

全會(huì)認(rèn)為，要堅(jiān)持公有制的主體地位，發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，積極推行公有制的多種有效實(shí)現(xiàn)形式，加快調(diào)整國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局和結(jié)構(gòu)。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化不斷發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)公有制經(jīng)濟(jì)的活力。

關(guān)于“使股份制成為公有制的主要實(shí)現(xiàn)形式”是一個(gè)全新的提法，要注意可能作為選擇題進(jìn)行考查。

5.產(chǎn)權(quán)是所有制的核心和主要內(nèi)容。建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度是完善基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)在要求，是構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)制度的重要基礎(chǔ)�，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度的基本特征是：歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢。

建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度有利于維護(hù)公有財(cái)產(chǎn)權(quán)，鞏固公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位；有利于保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有利于各類資本的流動(dòng)和重組，推動(dòng)混合所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有利于增強(qiáng)企業(yè)和公眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力，形成良好的信用基礎(chǔ)和市場(chǎng)秩序。

要注意可能以選擇題的形式考查“所有制的核心和主要內(nèi)容”、“現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度的特征”、“建立現(xiàn)代企業(yè)制度的意義”等。

6.土地家庭承包經(jīng)營(yíng)是農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度的核心，要長(zhǎng)期穩(wěn)定并不斷完善以家庭承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)、統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營(yíng)體制，依法保障農(nóng)民對(duì)土地承包經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)權(quán)利。

“雙層經(jīng)營(yíng)體制”應(yīng)該引起注意，可能以選擇題的形式考查“農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度的核心”和“經(jīng)營(yíng)體制”。

7.要增強(qiáng)全社會(huì)的信用意識(shí)，形成以道德為支撐、產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)、法律為保障的社會(huì)信用制度。

要注意以多選題的方式考查社會(huì)信用制度的支撐、基礎(chǔ)和保障。

三、把握《====中央關(guān)于修改憲法部分內(nèi)容的建議》的基本原則：

修改憲法必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，立足我國(guó)國(guó)情，充分發(fā)揚(yáng)====，廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，嚴(yán)格依法辦事，做到有利于加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)，有利于發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，有利于調(diào)動(dòng)廣大人民群眾的積極性，有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。(“五個(gè)有利于”)

全會(huì)指出，現(xiàn)行憲法是一部符合我國(guó)國(guó)情的好憲法，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活中發(fā)揮了極其重要的作用，保障了我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，應(yīng)該保持穩(wěn)定。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，依照法定程序，把十六大確定的重大理論觀點(diǎn)和重大方針政策寫(xiě)入憲法，有利于憲法更好地發(fā)揮國(guó)家根本法的作用。

要注意以選擇題的方式考查“五個(gè)有利于”。

以上三個(gè)方面的內(nèi)容，主要是針對(duì)考查形勢(shì)與政策部分的選擇題而言的。與十六屆三中全會(huì)有關(guān)的考試內(nèi)容，考生應(yīng)該引起重視的還有與之相關(guān)的分析題。由于十六屆三中全會(huì)主要涉及了“建成完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”和“憲法修改”兩個(gè)議題，因此今年的分析題應(yīng)當(dāng)對(duì)有關(guān)這兩個(gè)問(wèn)題的相關(guān)原理有充分的重視。

公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文第2篇

歐美國(guó)家的公共管理教育起步早,具有先進(jìn)的教育理念、成熟的辦學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容。西方公共管理教育在上世紀(jì)90年展特別迅速,具體可歸納為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:一是以培養(yǎng)行政官員的模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)公務(wù)員具有私人部門的管理風(fēng)格和管理技術(shù),使之成為更具有企業(yè)家精神的公共管理者;二是以社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向工商管理為基礎(chǔ),更多的關(guān)注信息技術(shù)和其他應(yīng)用技術(shù);三是以社會(huì)科學(xué)為主轉(zhuǎn)向以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為主,更多地將戰(zhàn)略管理、經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、財(cái)務(wù)管理、決策科學(xué)等作為專業(yè)首選課程;四是以政策理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向政策實(shí)踐導(dǎo)向,更著重于傳授公共政策實(shí)施的管理和評(píng)估方法;五是以教師知識(shí)為中心的單向式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生和問(wèn)題為中心的雙向溝通式教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的管理思維運(yùn)思。就中國(guó)而言,當(dāng)前正處于一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,經(jīng)濟(jì)的改革勢(shì)必要求政治進(jìn)行相應(yīng)的改革,包括行政體制改革。我國(guó)必須積極推進(jìn)政府的“行政指令”職能向“管理服務(wù)”職能轉(zhuǎn)變,并將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制引入傳統(tǒng)的公共部門的服務(wù)機(jī)構(gòu),管理人才的定位也應(yīng)由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)政務(wù)型、領(lǐng)導(dǎo)型的公共管理人才向注重技術(shù)性、專業(yè)性的公共管理人才轉(zhuǎn)變,以創(chuàng)建有活力的管理,提高工作效率。

上海工程技術(shù)大學(xué),是一所以工程技術(shù)為主,經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科互相滲透,辦學(xué)特色鮮明的地方本科院校。本校的人才培養(yǎng)主要是為上海地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的,尤其是立足于上海作為特大型城市發(fā)展的需要。上海作為特大型城市,其所面臨的公共管理更加復(fù)雜,對(duì)公共管理專業(yè)人才的創(chuàng)新性與實(shí)踐能力的需求更加高。而就社會(huì)科學(xué)學(xué)院的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言,就是在面對(duì)現(xiàn)代公共管理問(wèn)題日益復(fù)雜化、多元化,以及高度市場(chǎng)化、技術(shù)化、民主化的時(shí)代背景下,立足于上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,以“學(xué)生的發(fā)展為本”,以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多方向”的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型公共管理專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)定位。其中,復(fù)合型是理論基礎(chǔ),要求學(xué)生熟悉管理、經(jīng)濟(jì)、政治、法律等多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識(shí);應(yīng)用型是現(xiàn)實(shí)要求,其基本特征是要具有比較扎實(shí)的公共管理專業(yè)知識(shí),熟練的公共管理技能和很強(qiáng)的公共管理實(shí)踐能力;創(chuàng)新型是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和靈魂,要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新素質(zhì),主要包括自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí),勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神,善于分析的創(chuàng)新思維,和精于管理實(shí)務(wù)的創(chuàng)新能力。社會(huì)科學(xué)學(xué)院在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革過(guò)程中,秉持了一種與當(dāng)前公共管理發(fā)展實(shí)踐及其教育發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的理念。概括地說(shuō),社科學(xué)院的改革理念就是五個(gè)“相結(jié)合”,即課堂講授與課外自學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合、思想教育與人格塑造相結(jié)合。在這種理念的指引下,社科學(xué)院自2009年啟動(dòng)教學(xué)改革,全體教師都積極參與,并得到了絕大多數(shù)同學(xué)的理解與支持。

公共管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的主要內(nèi)容

人才培養(yǎng)貫穿教育的全過(guò)程,其涉及的內(nèi)容比較廣泛。社科學(xué)院公共管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革,也是一次目標(biāo)明確、內(nèi)涵豐富、制度完善的改革,其主要內(nèi)容包括下面四個(gè)部分。

(1)優(yōu)化培養(yǎng)方案,調(diào)整課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心,課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元,體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的特征。要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),必須打破各學(xué)科之間的屏障,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)的綜合化、整體性。因此,學(xué)院在近幾年里進(jìn)行了兩次培養(yǎng)方案的優(yōu)化,調(diào)整了課程體系,使之更加科學(xué)化、合理化。

公共管理的突出特點(diǎn)是跨學(xué)科、寬口徑和應(yīng)用性。首先,公共管理專業(yè)涉及到40多門課程,包括管理學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、公關(guān)學(xué)、政策分析、案例分析、公務(wù)員制度、人力資源管理、組織行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),當(dāng)然也將強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)(辦公自動(dòng)化)及能力。目標(biāo)就是要培養(yǎng)高層次、寬口徑、復(fù)合型、適應(yīng)廣的應(yīng)用型專業(yè)人才,就業(yè)范圍無(wú)疑將面向全社會(huì)的一切行業(yè)、部門和單位,不僅有“小政府”,更有“大社會(huì)”。因此,公共管理課程的改革與整合,要形成與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),學(xué)科要有較寬的知識(shí)面,學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)背景,而且具備擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的多變性,成為一專多能的復(fù)合型人才。其次,公共管理具有十分突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)公共管理人才在社會(huì)環(huán)境中專業(yè)技能較弱等缺陷,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的,大量增加跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性的課程并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度,通過(guò)多種方式,對(duì)公共管理類人才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)理論與技能的有機(jī)契合。

本學(xué)院在近兩輪的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中,主要從三個(gè)方面完善課程體系:其一,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)滲透,必須加強(qiáng)課程建設(shè),使課程結(jié)構(gòu)朝綜合化、整體性方向發(fā)展,同時(shí)也為了方便同學(xué)選課,本院將培養(yǎng)方案中的課程按不同的模板排列,比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等,為同學(xué)提供“拼盤(pán)式”的課程選擇。其二,學(xué)院確立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)特色選修課打通的課程模式,由學(xué)生自由選擇自己感興趣的課程來(lái)修讀,從某種意義上來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)了“學(xué)分制”的真正內(nèi)涵。其三,學(xué)院盡可能多地開(kāi)課以給學(xué)生更多的選擇,拓寬學(xué)生的視野,開(kāi)設(shè)了一些1學(xué)分、16課時(shí)的課程,比如“行政領(lǐng)導(dǎo)與決策”、“中國(guó)管理思想史”、“中外文化比較研究”、“社會(huì)心理學(xué)”等等。老師在講授這些課程的時(shí)候不求又細(xì)又全,但求給學(xué)生給知識(shí)的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo),使學(xué)生形成厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和寬闊的學(xué)術(shù)視野。此外,學(xué)院還開(kāi)設(shè)了一系列知識(shí)拓展的講座。正是通過(guò)多學(xué)科相融通的結(jié)構(gòu)復(fù)合型和功能復(fù)合型課程體系,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力,及時(shí)適應(yīng)社會(huì)多樣化的敏捷性需求,使其在最短的時(shí)間內(nèi)勝任新工作的要求。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié),教學(xué)模式的科學(xué)性如何直接決定著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量高低。因此,本次改革的重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)院制定了《關(guān)于公共管理專業(yè)課程教學(xué)改革若干意見(jiàn)》,并進(jìn)行了為期一周的全員培訓(xùn),使得改革在全院上下達(dá)到共識(shí)。該文件根據(jù)課程性質(zhì)的不同,對(duì)公共管理專業(yè)課程教學(xué)提出了不同的明確要求�？偟膩�(lái)說(shuō),教學(xué)改革涉及以下幾方面:

1.從教學(xué)主體上看,師生互為主體,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于其一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。本學(xué)院更新教學(xué)觀念,以“學(xué)生的發(fā)展為本”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”、變知識(shí)輸入為創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的可持續(xù)發(fā)展。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要求其課堂教學(xué)主要圍繞課程的理論框架、邏輯體系、核心概念和基本原理展開(kāi),并清晰地對(duì)學(xué)生講授,切忌面面俱到,重點(diǎn)不突出、邏輯不清晰,概念不明確、原理不準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要求認(rèn)真閱讀教材,并在此基礎(chǔ)上,以每一章為單位,在教師講授課程相關(guān)章節(jié)之前完成撰寫(xiě)500字的讀書(shū)筆記;同時(shí),要求學(xué)生在教師講完一章后,依據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容,結(jié)合教師講授,撰寫(xiě)500字學(xué)習(xí)心得。每位同學(xué)必須做預(yù)復(fù)習(xí)筆記,否則本課程得重修。預(yù)復(fù)習(xí)筆記的撰寫(xiě)情況納入期末考核,占總分的20%。撰寫(xiě)預(yù)復(fù)習(xí)筆記的目的在于養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,并鍛煉學(xué)生的表達(dá)、概括與提煉的能力。

2.從教學(xué)方式上看,形式多樣化,增強(qiáng)教學(xué)效果,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。單向灌輸填鴨式、理論脫離實(shí)際的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)人才的培養(yǎng)了。因此要培養(yǎng)實(shí)踐型創(chuàng)新型公共管理專業(yè)人才,必須加強(qiáng)多方位的教學(xué),變單向灌輸為師生交互式學(xué)習(xí),讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程之中,突出教學(xué)方式的多樣性、靈活性。積極實(shí)踐啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、研究式教學(xué),努力嘗試將問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式發(fā)現(xiàn)法引入課堂。學(xué)院要求每門課都必須拿出一部分課時(shí)用于課堂討論,課堂討論課時(shí)的多少取決于課程性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)科基礎(chǔ)必修課的課堂討論應(yīng)有4課時(shí),專業(yè)特色課為8課時(shí),而專業(yè)特色選修課的課堂討論時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的三分之一。討論課的形式可以是案例分析、調(diào)研交流,也可以是演講或辯論等。討論課的目的在于啟發(fā)學(xué)生自主思考,并鍛煉學(xué)生的表達(dá)、演講與創(chuàng)新能力。學(xué)生參與討論的情況也納入期末考核,占總數(shù)的10%-20%。

3.從流程管理上看,程序規(guī)范,要求嚴(yán)格,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。良好的教學(xué)質(zhì)量是建立在有序、規(guī)范管理的基礎(chǔ)之上的。學(xué)院十分重視課程論證工作,將從教學(xué)文件的準(zhǔn)備到試卷歸檔整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成十七個(gè)環(huán)節(jié),要求每位教師嚴(yán)格按照這一流程進(jìn)行課程的規(guī)范化建設(shè)。比如,出試卷這一環(huán)節(jié),看似容易,但實(shí)際上,出一份好試卷并不容易。一份好的試卷不僅能夠測(cè)試出學(xué)生課堂知識(shí)的掌握水平,而且要測(cè)試出學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。這樣,就把教學(xué)改革的基本理念與精神落實(shí)在試卷上來(lái),改變過(guò)去“考前死記硬背、考后不留痕跡”的狀況,將教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)考核有效地結(jié)合起來(lái)。為此,學(xué)院專門組織全體教師討論如何出一份高質(zhì)量、高水平的試卷,大家獲益良多。此外,學(xué)院還通過(guò)聽(tīng)課,對(duì)教學(xué)質(zhì)量定期分析評(píng)價(jià),傾聽(tīng)教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議,了解教學(xué)日歷、教學(xué)大綱的具體執(zhí)行情況,為學(xué)院提供教學(xué)管理和改革方面的意見(jiàn)和建設(shè),給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革決策提供依據(jù)。(3)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出應(yīng)用能力。

公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職 公共基礎(chǔ)課程 專業(yè)性整合 小模塊課程 多元化 個(gè)性化

[作者簡(jiǎn)介]趙春紅（1960- ），女，山東海陽(yáng)人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)電子工程系，副教授，研究方向?yàn)楦呗毠�共基礎(chǔ)教育。（江蘇 揚(yáng)州 225002）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2023）12-0134-02

在當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與建設(shè)中，公共基礎(chǔ)教育的改革與建設(shè)處于弱勢(shì)和相對(duì)滯后的狀態(tài)。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程是構(gòu)成我國(guó)高職教育課程體系的三大板塊。公共基礎(chǔ)教育的作用是“基石”，職責(zé)是“服務(wù)于專業(yè)”。它對(duì)當(dāng)前高職專業(yè)教育改革和建設(shè)所力求的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、職業(yè)化特色建設(shè)等具有重要的支撐作用。要實(shí)現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高契合度的專業(yè)性整合，需要對(duì)當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

一、目前我國(guó)高職公共基礎(chǔ)教育的困境和根本原因

縱觀目前我國(guó)高職公共基礎(chǔ)教育，可以看到：（1）當(dāng)前的高職教育改革存在對(duì)某些高職公共基礎(chǔ)課程過(guò)度調(diào)整的現(xiàn)象。許多重要的公共基礎(chǔ)課程普遍處于被大幅壓縮或被邊緣化的狀態(tài)。例如，在高職工科各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，“高等數(shù)學(xué)”總學(xué)時(shí)普遍被大幅削減；“物理學(xué)”課程大多被刪去，或?qū)⑵淞袨榭疾轭愓n程、選修類課程。（2）對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育改革與建設(shè)的淡化。無(wú)論從高職高專教育教學(xué)改革成果的評(píng)價(jià)、國(guó)家高職高專精品課程的評(píng)審、高職高專教師教研成果的評(píng)價(jià)等諸多方面都折射出對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育的忽視。

在當(dāng)前高職院�！皬�(qiáng)化專業(yè)教育”的背景下，對(duì)公共基礎(chǔ)教育的刪減和壓縮是屬于正常調(diào)整，還是存在過(guò)度調(diào)整的傾向？當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)教育陷入困境的根本原因在哪里？

1.“強(qiáng)化專業(yè)教育”的改革并非機(jī)械性壓縮高職公共基礎(chǔ)教育。從高職高專人才培養(yǎng)的角度以及我國(guó)高中到大學(xué)教育的連貫性分析，在當(dāng)前高職院校強(qiáng)化專業(yè)教育的背景下，對(duì)公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育進(jìn)行合理的調(diào)整，從知識(shí)的實(shí)用性角度，對(duì)某些公共基礎(chǔ)課程予以適度地刪減和壓縮，這是高職教育改革的必要措施。但是如果我們片面地理解“強(qiáng)化專業(yè)教育”，而淡薄公共基礎(chǔ)課程的作用和地位，對(duì)一些重要的基礎(chǔ)理論課程機(jī)械性刪減或壓縮，必將對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育形成障礙，實(shí)為解一時(shí)之渴，無(wú)以為繼。

以高職工科為例，公共基礎(chǔ)教育是各專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)。（1）從學(xué)生知識(shí)水平角度，近年錄取的高職高專工科類學(xué)生中有相當(dāng)比例的學(xué)生是單招生和文科生，沒(méi)有高中理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而招收的理科生由于錄取分?jǐn)?shù)較低，普遍基礎(chǔ)較差，不能滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。（2）從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性角度，高職高專工科類幾乎所有專業(yè)都與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，機(jī)械類專業(yè)中需要的剛體力學(xué)，電氣類專業(yè)涉及的電磁感應(yīng)，土木建筑專業(yè)不可缺少的受力分析與壓強(qiáng)等。（3）從專業(yè)學(xué)習(xí)所需角度，對(duì)基礎(chǔ)課程中某些知識(shí)塊或知識(shí)點(diǎn)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了高中的學(xué)習(xí)范圍。因此，簡(jiǎn)單地淡化高職公共基礎(chǔ)教育，機(jī)械性地刪減或壓縮公共基礎(chǔ)課程，將造成對(duì)公共基礎(chǔ)教育的過(guò)度調(diào)整，這對(duì)于整個(gè)高職教育改革和建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

2.一些公共基礎(chǔ)教育課程確實(shí)存在臃腫現(xiàn)象，與專業(yè)所需存在差距。既然高職公共基礎(chǔ)教育是高職高專工科各專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)，為什么在教學(xué)計(jì)劃中會(huì)被大幅壓縮或邊緣化？其根本的問(wèn)題在于某些高職公共基礎(chǔ)課程本身存在臃腫性和與專業(yè)所需存在較大差距。

以高職工科的物理課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。因此，在教學(xué)內(nèi)容上往往包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等。其結(jié)果是：首先，課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性、理論性較強(qiáng)。但理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)大于專業(yè)應(yīng)用，其中充斥了大量與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)甚微的知識(shí)內(nèi)容。其次，對(duì)于專業(yè)所必須強(qiáng)化、深入的知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)，往往由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制一帶而過(guò)，這一點(diǎn)值得我們特別注意。這與高職教育對(duì)公共基礎(chǔ)課程所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求存在較大差距。從課程的章節(jié)目錄上看，當(dāng)前高職物理課程與本科物理課程的區(qū)別并不大，教材也基本上可以通用。顯然，這種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、全面性的課程模式不適合于高職教育，脫離了專業(yè)需求之本意，造成了當(dāng)前一些公共基礎(chǔ)課程“學(xué)了沒(méi)多大用處”的尷尬局面；另外，由于學(xué)時(shí)數(shù)偏大，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理制訂帶來(lái)困難，這些是造成一些公共基礎(chǔ)課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

3.“強(qiáng)化專業(yè)教育”是對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育的“專業(yè)性整合”提出的更高要求。高職公共基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的宗旨。高職院�！皬�(qiáng)化專業(yè)教育”的改革思路，實(shí)際上是對(duì)高職公共基礎(chǔ)教育的“服務(wù)于專業(yè)”提出了更高的要求。因此，專業(yè)性整合與建設(shè)是高職公共基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的，需要?jiǎng)?chuàng)新改革的重要任務(wù)。

近年來(lái)，高職院校的公共基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)取得了初步成果，針對(duì)不同專業(yè)的高職公共基礎(chǔ)教育教材陸續(xù)出版，與舊教材相比，其專業(yè)針對(duì)性、知識(shí)實(shí)用性等都有了一定的改觀。但存在以下問(wèn)題：（1）專業(yè)特色還不夠明顯。針對(duì)不同專業(yè)的教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上區(qū)別不大，只是有所側(cè)重而已。（2）改革的力度還嫌偏小。與舊教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上大同小異。教材的通用性較強(qiáng)，所需學(xué)時(shí)數(shù)較多的弊端依然存在。由此說(shuō)來(lái)，高職公共基礎(chǔ)教育改革的空間還有待于進(jìn)一步打開(kāi)。

二、多種模式促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合

高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的課題。構(gòu)成公共基礎(chǔ)教育課程體系的基本要素之一是科目課程，課程是所開(kāi)設(shè)專業(yè)的骨架和靈魂。強(qiáng)化高職公共基礎(chǔ)教育的專業(yè)性整合的實(shí)質(zhì)，就是精心設(shè)計(jì)配置課程的構(gòu)架，使課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。在高職公共基礎(chǔ)課程中，往往同一科目課程對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)需求，采用多種模式能有效提高其專業(yè)性整合的契合度。

1.與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)可采用系列性整合模式。與公共基礎(chǔ)課程結(jié)合密切的專業(yè)，往往對(duì)該基礎(chǔ)課程的知識(shí)面的需求量較大。對(duì)于這類課程的專業(yè)性整合，適合于有選擇地系統(tǒng)性設(shè)計(jì)課程構(gòu)架、組織課程內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需把握好知識(shí)的廣度和深淺度。

以高職物理課程為例，工科中對(duì)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，如機(jī)電、電氣自動(dòng)化等專業(yè)。這類專業(yè)的主要需求也是物理學(xué)課程的主要內(nèi)容，因此，可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，借助針對(duì)不同專業(yè)的系列性教材的開(kāi)發(fā)，達(dá)到高契合度的專業(yè)性整合的目的。目前，我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)主要是針對(duì)這類課程，并且已取得初步的成果。高職適用的針對(duì)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程系列教材已有大量出版，只需在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步了解專業(yè)所需，加強(qiáng)整合力度，調(diào)整課程構(gòu)架和內(nèi)容，達(dá)到課程與專業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接即可。

2.與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)可采用小模塊課程配套整合模式。與公共基礎(chǔ)課程有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)，往往對(duì)該基礎(chǔ)課程的需求局限于某一知識(shí)塊或一系列知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這類課程的專業(yè)性整合，根據(jù)高職公共基礎(chǔ)課程“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的原則，適合于圍繞專業(yè)所需知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)，建立公共基礎(chǔ)小模塊課程群，運(yùn)用集群模式和欽點(diǎn)模式，達(dá)到與專業(yè)需求的最佳整合。

構(gòu)成公共基礎(chǔ)小模塊課程群的基本要素是小模塊課程。公共基礎(chǔ)小模塊課程是根據(jù)專業(yè)要求而設(shè)立的小型課程。它完全由專業(yè)所需而確定課程構(gòu)架和課程內(nèi)容，因此，具有任務(wù)具體、內(nèi)容靈活、實(shí)用性強(qiáng)、課時(shí)量少、與專業(yè)課程契合度高的特點(diǎn)，更能夠切實(shí)體現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)課程的專業(yè)性特色。

公共基礎(chǔ)小模塊課程對(duì)目前我國(guó)高職工科的大部分專業(yè)具有較強(qiáng)的適用性和可操作性。目前，公共基礎(chǔ)小模塊課程的優(yōu)勢(shì)，在高職國(guó)際交流辦學(xué)的實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)。值得我們?cè)诟呗毱諏＝逃�的公共基礎(chǔ)課程改革中借鑒。

三、具有高契合度的專業(yè)性整合的實(shí)例――公共基礎(chǔ)小模塊課程

1.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程簡(jiǎn)介。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的構(gòu)架大致為：專業(yè)所需知識(shí)+專業(yè)銜接知識(shí)+應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)。建立小模塊課程的依據(jù)是應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。以高職物理課程為例，通常是將專業(yè)所需的物理知識(shí)塊，結(jié)合專業(yè)拓展知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，單立為一門小型課程。它能夠緊密圍繞專業(yè)所需的具體問(wèn)題，突出并強(qiáng)化物理知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)，最大限度地刪減專業(yè)不需要的知識(shí)內(nèi)容，與各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)的銜接度高，而所需學(xué)時(shí)數(shù)卻較少。如，應(yīng)用物理與測(cè)量DUT專業(yè)開(kāi)設(shè)的“光學(xué)”課程。根據(jù)專業(yè)要求，該課程的構(gòu)架和主要內(nèi)容：幾何光學(xué)、光輻射和光學(xué)測(cè)量技術(shù)。這一點(diǎn)與目前我國(guó)高職物理課程中的“光學(xué)”完全不同，在教學(xué)上，課程構(gòu)架中涉及專業(yè)需要的內(nèi)容重點(diǎn)、深入講解；在課程量上，該課程只有36課時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一�？梢�(jiàn)，課程突出了應(yīng)用型測(cè)量技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需要，反映了以專業(yè)需求為導(dǎo)向的課程特色。

需要特別注意的是，公共基礎(chǔ)小模塊課程并非簡(jiǎn)單地拆“整”為“零”。它與將以往的一門課程，簡(jiǎn)單地拆分為幾門課程有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠最大限度地體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的銜接，突出高職公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務(wù)的特點(diǎn)。

2.高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的主要特征。高職公共基礎(chǔ)小模塊課程能夠切實(shí)體現(xiàn)我國(guó)高職高專教育中對(duì)公共基礎(chǔ)課所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求，其主要特征如下：第一，具有鮮明的專業(yè)個(gè)性。緊扣專業(yè)需求制定課程框架和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)所需，淡化或刪去不需要的內(nèi)容。以高職物理課程為例：有的專業(yè)需要強(qiáng)化和深入“電學(xué)”中的電磁感應(yīng)知識(shí)；有的專業(yè)需要強(qiáng)化“力學(xué)”中的靜力分析和力矩的訓(xùn)練，而不需要運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)內(nèi)容等，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。第二，與專業(yè)課程的銜接度高。在公共基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，融入專業(yè)銜接點(diǎn)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接。第三，教師的工作量和操作難度將加大。由于小模塊課程的專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，不同專業(yè)其需求不同，課程構(gòu)架和教學(xué)內(nèi)容也必然存在較大差異。因此，難有完全適用的教材，多數(shù)情況下采用同時(shí)使用數(shù)本教學(xué)和學(xué)習(xí)參考書(shū)的形式。如，“熱傳遞”課程同時(shí)使用《熱學(xué)》《傳熱學(xué)》《熱工測(cè)試技術(shù)》三本教學(xué)和學(xué)習(xí)參考書(shū)。這就需要教師具有較強(qiáng)的課程組織能力，改變以往完全由一本教材決定整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)模式。第四，課程量小靈活，且實(shí)踐課所占比例較大。小模塊課程的學(xué)時(shí)數(shù)較少，一般30學(xué)時(shí)左右。雖然不同課程所需的學(xué)時(shí)數(shù)不同，但總體來(lái)說(shuō)，小模塊課程的總學(xué)時(shí)數(shù)都較少，顯示了小模塊課程特有的貼近專業(yè)、小巧靈活、易于變化的特點(diǎn)。

高職公共基礎(chǔ)小模塊課程的結(jié)構(gòu)模式，將改變我國(guó)高職高專公共基礎(chǔ)教育課程“大而全”的現(xiàn)狀，真正使高職公共基礎(chǔ)教育課程“學(xué)有所需，學(xué)為所用”。

四、高職公共基礎(chǔ)教育改革需要一個(gè)多元化、高彈性、可變性強(qiáng)的建設(shè)規(guī)劃

高職公共基礎(chǔ)教育的改革，需要對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程構(gòu)架、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位建設(shè)，使高職公共基礎(chǔ)教育真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。

1.設(shè)立教育理念、教育模式的創(chuàng)新建設(shè)規(guī)劃。要達(dá)到高職公共基礎(chǔ)教育高契合度的專業(yè)性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破傳統(tǒng)觀念和方法，在教育理念上要摒棄傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)教育的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模塊模式等多種課程構(gòu)架，建立一個(gè)多元化的高職公共基礎(chǔ)教育體系。

例如，按照傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教師的授課內(nèi)容往往由一本教材決定。而公共基礎(chǔ)小模塊課程則通常難有完全適合的教材。對(duì)于學(xué)生數(shù)量較多的專業(yè)，可通過(guò)開(kāi)發(fā)針對(duì)不同專業(yè)的系列教材的建設(shè)，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)所需；而對(duì)于大部分學(xué)生數(shù)量有限的專業(yè)，則只有通過(guò)提供多本參考書(shū)的方式，或采用發(fā)放資料、課堂筆記、圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查閱等途經(jīng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要。

2.建立課程設(shè)置、構(gòu)架和內(nèi)容的高彈性建設(shè)規(guī)劃。一個(gè)具有高契合度的公共基礎(chǔ)教育課程體系還應(yīng)該具有高彈性的、可變性強(qiáng)的特征。反映在具體科目上，不同課程對(duì)應(yīng)于同一專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架模式；同一門課程對(duì)應(yīng)于不同專業(yè)，可以有不同的課程構(gòu)架和課程內(nèi)容；同一門課程在相同課程構(gòu)架下，可以有不完全相同的課程內(nèi)容；同一門課程在不同時(shí)期，可以有不同的課程內(nèi)容等。體現(xiàn)出高職公共基礎(chǔ)課程針對(duì)不同專業(yè)所需和時(shí)展需要的可靈活變化的高彈性特征。

3.完善精品課程或示范課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性建設(shè)規(guī)劃。高職高專精品課程或示范課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程或示范課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)具有指向性作用，往往也成為各高職院校課程建設(shè)的行為準(zhǔn)則。目前，高職高專國(guó)家精品課程和示范課程的評(píng)審指標(biāo)主要是針對(duì)專業(yè)課程，高職公共基礎(chǔ)課程的評(píng)審指標(biāo)處于空白狀態(tài)。

公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文第4篇

論文摘要：基于現(xiàn)代教育理念，為滿足專業(yè)課學(xué)習(xí)需求，尋找專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的結(jié)合點(diǎn)，樹(shù)立公共基礎(chǔ)課的服務(wù)意識(shí)，本文分析了當(dāng)前高職院校中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容普遍存在的問(wèn)題，淺談了高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的意義和方向。

公共基礎(chǔ)課程是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的、高等職業(yè)教育課程體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學(xué)好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風(fēng)范和愛(ài)崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎(chǔ)課的實(shí)用價(jià)值和意義

公共基礎(chǔ)課是高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，然而，很多學(xué)生甚至包括教師在內(nèi)，對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)專業(yè)課的重視。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到公共課的實(shí)用價(jià)值及其重大意義。

公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。當(dāng)今全球性科技蓬勃發(fā)展，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，因此，加強(qiáng)科技知識(shí)與創(chuàng)新能力的建設(shè)意義重大。而包括我國(guó)在內(nèi)的許多發(fā)展中國(guó)家最薄弱的就是創(chuàng)新能力。很多外國(guó)人都說(shuō)中國(guó)人聰明，老百姓當(dāng)中確實(shí)有不少心靈手巧的能人，卻無(wú)法真正地?fù)?dān)當(dāng)起創(chuàng)新的主角，而從高校、高職走出的大學(xué)生呢？有的成了書(shū)呆子、考試機(jī)器，有的成了機(jī)械的機(jī)械操作手…也不能讓創(chuàng)新的機(jī)制真正運(yùn)行到位。“癥結(jié)”在哪里呢？一句話，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的不夠好！要么忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要么不重視實(shí)踐，不注重在實(shí)踐中總結(jié)理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒(méi)有直接的關(guān)系，甚至是風(fēng)牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實(shí)上，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課是相輔相成的而非各自獨(dú)立。

公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。法國(guó)文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò)“思想就是力量”，這句名言雖經(jīng)百年的風(fēng)雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學(xué)生在沒(méi)進(jìn)入社會(huì)之前對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學(xué)》等等這些公共基礎(chǔ)課為學(xué)生將來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了可靠的、豐富的理論知識(shí)，對(duì)于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領(lǐng)會(huì)了這些理論知識(shí)，才能更好的應(yīng)用到實(shí)踐中。

二、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)�，F(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過(guò)程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。因此，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容自然也要遵從社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，滿足現(xiàn)代教育的要求。但是，當(dāng)前很多高職院校卻普遍存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。公共基礎(chǔ)課主要可分為三大模塊：社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，那么對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位就顯得尤為重要。眾所周知，高職學(xué)生文化水平低、基礎(chǔ)薄弱，是普遍的現(xiàn)象，甚至大多數(shù)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)都未達(dá)標(biāo)，他們對(duì)基礎(chǔ)課存在抵觸情緒和恐懼心理，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，很多高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容定位仍然處在較高的水平，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置傾向于本科院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，不同于高等教育和初等教育，而這種教學(xué)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)高職院校公共基礎(chǔ)課的特色，缺乏對(duì)不同專業(yè)的針對(duì)性，造成了基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)增加了困難。因此，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革已成了高職教育中亟待解決的問(wèn)題。

三、高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革的方向

公共基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容的改革必須緊緊圍繞專業(yè)的需求、學(xué)生的需要。

1.密切關(guān)注專業(yè)變化，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。不同的歷史時(shí)期學(xué)科的發(fā)展有所不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不盡相同。要真正做到基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)，就必須跟上時(shí)代的腳步，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地組織教學(xué)。專業(yè)需要什么，我們就有什么。比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，高等數(shù)學(xué)是必不可少的研究工具，為了使學(xué)生脫離繁復(fù)的計(jì)算，更好地投入學(xué)習(xí)，我們?cè)黾恿藬?shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。利用計(jì)算機(jī)使麻煩的微積分、線性代數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而節(jié)省了大量時(shí)間。

2.組織專門人員編寫(xiě)教材，打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)。為了解決教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，可以組織專門的人員進(jìn)行教材編寫(xiě)。編寫(xiě)的過(guò)程中認(rèn)真參考專業(yè)教師的意見(jiàn)和建議，并對(duì)專業(yè)課程實(shí)施深入的調(diào)研，了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，以確保教材編寫(xiě)的質(zhì)量和實(shí)用性，使得課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容更好地銜接和結(jié)合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性。

3.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。先將原有教學(xué)內(nèi)容體系參考相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)分解，去掉陳舊落后的知識(shí)，減少重復(fù)，增加新知識(shí)，組成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)體系。要克服傳統(tǒng)模式中教學(xué)內(nèi)容存在自我封閉、自成系統(tǒng)而體系龐雜的缺陷，使之形成既具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，而又是一個(gè)開(kāi)放的與專業(yè)課程有廣泛聯(lián)系的內(nèi)容體系，從而成為該專業(yè)整個(gè)課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。新教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須考慮便于學(xué)生自學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，給學(xué)生提供更多自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納、整理、綜合等能力，為學(xué)生創(chuàng)造綜合聯(lián)想、知識(shí)遷移、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn):

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公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)范文第5篇

一、依據(jù)教學(xué)大綱，詳細(xì)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分散在三年的教科書(shū)中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，教師必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的制定必須符合學(xué)生實(shí)際。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇，例題要有代表性，能讓學(xué)生通過(guò)例題舉一反三。我先安排學(xué)生自己做例題，然后做課后習(xí)題，再根據(jù)例題和課后習(xí)題在課外精選出一些習(xí)題來(lái)強(qiáng)化此處的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生靈活運(yùn)用此處的基礎(chǔ)知識(shí)，最后對(duì)習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解。認(rèn)真完成這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生鞏固、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)起到對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生查缺補(bǔ)漏作用。

二、牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)放在總復(fù)習(xí)的首位�？倧�(fù)習(xí)開(kāi)始的第一階段，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過(guò)好課本關(guān)。

1.重視課本，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。以課本為主，不要擴(kuò)展太多，先把書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使基礎(chǔ)知識(shí)形成體系。讓學(xué)生搞清課本上每個(gè)章節(jié)的概念、公式、法則、性質(zhì)、公理、定理，并搞清他們之間的聯(lián)系。要求學(xué)生掌握基本題型的解題思路，熟記常用公式，對(duì)重要公式和定理要進(jìn)一步掌握其推理過(guò)程，并對(duì)推導(dǎo)過(guò)程中產(chǎn)生的一些可能變化進(jìn)行探究，使學(xué)生更好地掌握公式、定理。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)思考。數(shù)學(xué)中考試題中，基礎(chǔ)分值所占比例較多，因此，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能做到正確、靈活、快速。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是從根本上提高成績(jī)的必要手段。經(jīng)過(guò)自主思考的知識(shí)會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，學(xué)生自己“悟”出來(lái)，自己“學(xué)”出來(lái)的，才能真正成為自己的東西，才有可能去靈活應(yīng)用。

3.重點(diǎn)講解解題方法，注重類型題比較。中考數(shù)學(xué)命題除了著重考查基礎(chǔ)知識(shí)外，還十分重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的考查。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每一種方法的內(nèi)涵，它所適應(yīng)的題型，包括解題步驟熟練掌握，同時(shí)通過(guò)類型題掌握它們的共性和細(xì)微差別。

三、對(duì)學(xué)生提出明確的要求

要求學(xué)生對(duì)基本概念、公式和定理不僅要準(zhǔn)確敘述，而且要靈活運(yùn)用；對(duì)課本后練習(xí)題必須逐題過(guò)關(guān)，特別是原來(lái)模糊、做錯(cuò)的；要求大多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成每章后的復(fù)習(xí)題，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

四、適當(dāng)增加試題、題型難度

如果說(shuō)第一階段是總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，側(cè)重雙基訓(xùn)練，那么接下來(lái)就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思想方法。在前面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，適當(dāng)增加難度，以模擬題為訓(xùn)練的重要方式，重點(diǎn)突出，主要集中在難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)上，特別要關(guān)注教材中的重點(diǎn)。注重解題方法的掌握，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可進(jìn)行如下專題復(fù)習(xí)：“開(kāi)放型問(wèn)題”“應(yīng)用型問(wèn)題”“探索型問(wèn)題”“閱讀理解題”“動(dòng)手操作題”等，以便學(xué)生熟悉、適應(yīng)這些題型。

五、綜合模擬訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)中采取模擬中考的綜合訓(xùn)練形式，查缺補(bǔ)漏。主要包括研究歷年的中考題、適應(yīng)性的訓(xùn)練、試卷的講評(píng)，注重典型錯(cuò)誤的分析，訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，鍛煉學(xué)生適應(yīng)考場(chǎng)、臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：①模擬題必須要有模擬的特點(diǎn)。時(shí)間的安排，題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制等要切近中考題。②模擬題的設(shè)計(jì)要有梯度，立足中考又要略高于中考。③批閱和講評(píng)要及時(shí)。④評(píng)分要狠�？傻每刹坏玫姆植坏茫�答案錯(cuò)了的題盡量不得分，讓苛刻的評(píng)分教育學(xué)生，既然會(huì)就不要失分。⑤詳細(xì)統(tǒng)計(jì)失分情況。⑥歸納學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)。

六、復(fù)習(xí)要面向全體，注重因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，要避免為升學(xué)率而只考慮少數(shù)學(xué)生是否能接受，要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)人走向社會(huì)必不可少的知識(shí)。有些學(xué)生沒(méi)上高中，回家當(dāng)了瓦工不懂得勾股定理，會(huì)影響他的工作。當(dāng)然也要注重對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)，以綜合運(yùn)用、拓廣探索為他們的作業(yè)，在解題過(guò)程中，要求他們多思考、勤動(dòng)筆、有創(chuàng)意，注重一題多解（多變），注重邏輯關(guān)系，力求解題的規(guī)范。同時(shí)堅(jiān)持每天課外一題，拓展其思路，提高其解題能力。注重中等學(xué)生成績(jī)大幅度的提高。這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此對(duì)他們要強(qiáng)化基礎(chǔ)，力求解題的規(guī)范，克服過(guò)失性失分。