語音通知范文第1篇

2、點擊“支付”。

3、點擊“收付款”。

4、點擊“二維碼收款”。

5、點擊右上角“三個點”。

6、點擊“開啟收款到賬語音提醒”即可。

7、點擊右上角“三個點”，點擊“關(guān)閉收款到賬語音提醒”即可關(guān)閉。

8、微信（WeChat） 是騰訊公司于2023年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，由張小龍所帶領(lǐng)的騰訊廣州研發(fā)中心產(chǎn)品團(tuán)隊打造。微信支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務(wù)插件。截止到2023年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國94%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到8.06億，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言。此外，各品牌的微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個，移動應(yīng)用對接數(shù)量超過85000個，廣告收入增至36.79億人民幣，微信支付用戶則達(dá)到了4億左右。

語音通知范文第2篇

關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果

對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。

1 學(xué)生語音現(xiàn)狀

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍。現(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。

2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。

學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過大量的時間經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

語音通知范文第3篇

現(xiàn)代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是言語能力。在語音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以形式多樣的口語訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，并把他當(dāng)作深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施來抓。

人們常說，“教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水” ，這就對教師提出了很高的要求�！皬�(qiáng)將手下無弱兵”，要在語音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，首要的得提高教師自己的語言素養(yǎng)。正像呂叔湘先生感慨言之“說千道萬，教師水平是關(guān)鍵�！彼�以漢語教師除了必須具有扎實的語言專業(yè)理論知識，廣泛的智力興趣，機(jī)敏的思維反應(yīng)能力外，還得具有較高的語言素養(yǎng)。貫穿于語言教學(xué)全過程的語音教學(xué)，就對語言教師的語言素養(yǎng)具有下面一些特殊要求。

一、教師要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力

1978年8月26日，中華人民共和國教育部在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校普通話和漢語拼音教學(xué)的通知》中指出：“學(xué)校是普及普通話和推行漢語拼音的重要基地，廣大師生是普及普通話和推行漢語拼音的重要力量�！薄皩W(xué)會普通話和掌握漢語拼音是教師的一項基本功�！边@個指令性文件，要求語言教師把普通話提高到責(zé)任和義務(wù)的高度來認(rèn)識，以普通話作為職業(yè)語言，在學(xué)好普通話理論知識、練好說普通話基本能力和教會教好學(xué)生說普通話上下功夫，成為自覺的推廣普通話的排頭兵。

凡有實踐經(jīng)驗的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達(dá)意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓(xùn)練學(xué)生語感的敏銳度和觸發(fā)思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業(yè)的教材基本是用普通話寫的，如果不教學(xué)生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑借。

那么，怎么去掌握說普通話的知識和技能呢？

首先，要熟諳有關(guān)推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準(zhǔn)確地掌握漢語拼音方案，學(xué)習(xí)有關(guān)語音基本知識的專著，對語音的性質(zhì)、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節(jié)拼合、語流音變，以及發(fā)音、聲調(diào)、音位等都有確切的了解。

其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運(yùn)用有效的方法學(xué)會北京語音，在實踐中逐漸達(dá)到準(zhǔn)確而熟練；還要講用詞的規(guī)范化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義；還要學(xué)習(xí)切合漢語實踐的語法知識，掌握語法的標(biāo)準(zhǔn)；平日注意正音和朗讀練習(xí)，做到按義定音，讀出變音。

再次，還要具有一定的現(xiàn)代語音學(xué)、傳統(tǒng)音韻學(xué)和漢語方言學(xué)知識，對學(xué)生予以針對性強(qiáng)、準(zhǔn)確有效的方音辨正指導(dǎo)。

二、注意培養(yǎng)自己對語言的感受能力

無論在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，語言教師都得借助于豐富而細(xì)膩的語言感受力進(jìn)行工作。在鉆研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內(nèi)容與方法；在課堂教學(xué)中語感幫助教師及時覺察學(xué)生語言活動是否發(fā)音規(guī)范、表達(dá)簡練、思維清晰。在批改作業(yè)、點評口語表達(dá)的時候，教師的語感更是提高批評質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。

同時，為適應(yīng)時代對語言教學(xué)的新的要求，語言教師要專精而博識，一能而多才用；還要把活躍自己的思維，提高觀察、感受、理解的能力，同提高語言教學(xué)效率聯(lián)系起來。強(qiáng)烈的語言感受力，是語言教師的智力反映最集中的表現(xiàn)。

因此，有經(jīng)驗的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學(xué)生語感的訓(xùn)練。

語言教師的語感培養(yǎng)，也得益于語音教學(xué)實踐，關(guān)鍵是要求學(xué)生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養(yǎng)成用普通話進(jìn)行交際的習(xí)慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區(qū)教師敢“說”的考驗。

在教學(xué)雙邊過程中，教師善導(dǎo)，能夠有效地組織學(xué)生去讀，訓(xùn)練學(xué)生通過美讀培養(yǎng)語感，譬如，給下面這句話——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”讓學(xué)生先按要求設(shè)計出較為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學(xué)相長，教師自身的語感能力也得到了加強(qiáng)。　三、漢語教師還得培養(yǎng)自己善說的能力

教師要培養(yǎng)自己善說，才能貫穿教學(xué)內(nèi)容，突出教師的主導(dǎo)地位。其課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有師范性，漢語教師應(yīng)在各科教師教學(xué)語言的共性（教育性、啟發(fā)性、科學(xué)性、反饋性）中體現(xiàn)個性，這就要求語言教師的教學(xué)語言有個音質(zhì)、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質(zhì)，也會影響教學(xué)效果。

一般地說，音量應(yīng)以全班學(xué)生都能聽得清晰入耳為準(zhǔn)，過高過底、過強(qiáng)過弱都會引起學(xué)生不適之感，以致破壞了學(xué)生情緒。音速應(yīng)以中速為宜，有些內(nèi)容學(xué)生要做筆記，有些內(nèi)容要給學(xué)生留有思索余地，傾盆大雨式的語言，會使學(xué)生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學(xué)生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，并舒緩徐進(jìn)；分析階段的語言，宜準(zhǔn)確、深邃、犀利且波瀾伏揚(yáng)；課堂高潮的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢；結(jié)束階段的語言，宜概括穩(wěn)重且微昂穩(wěn)收。這樣以音質(zhì)激發(fā)入耳的興趣，以音量撥動學(xué)生的心弦，以音速牽動學(xué)生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學(xué)搞得深刻形象、生動引人。

教師磨練講話能力，與學(xué)普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博采眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學(xué)習(xí)講話的好機(jī)會。嚴(yán)濟(jì)慈先生說過：教書類于演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達(dá)出來，有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄，學(xué)生能從你的語言、姿態(tài)、眼神的變化中領(lǐng)會此中真意。這樣的講話，不僅對學(xué)生起到示范作用，而且也加深了學(xué)生對教材的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生說話的能力

語文教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)想……”。

語音教學(xué)中也滲透著對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善于導(dǎo)說的能力。

（一）堅持訓(xùn)練學(xué)生說話的原則

1. 語音知識與語言文字規(guī)范化的實踐相結(jié)合；2. 說與聽、讀、寫相結(jié)合。做到“聽中學(xué)說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力；3. 口頭表達(dá)與思維訓(xùn)練相結(jié)合；4. 明確要求與教師師范相結(jié)合。

（二）掌握訓(xùn)練學(xué)生言語能力的方法

語音通知范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語音 訓(xùn)練 聽力能力

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2023）04－0054－02

對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。對學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言和個體差異的影響，給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，特別是聽力能力，目前仍然是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，我們有必要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生語音現(xiàn)狀

影響英語聽力理解的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。在實際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響范圍的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍�，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了難度。

二、語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。

學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過長時間反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

三、通過學(xué)習(xí)語音知識來提高英語聽力水平

前人研究表明，影響學(xué)習(xí)者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調(diào)群重音模式。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因為英語語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確運(yùn)用。

因此，在日常教學(xué)中可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

1．單音訓(xùn)練

語音的學(xué)習(xí)對不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因為元音準(zhǔn)確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)成為矯正、提高的關(guān)注點；再如，/f/發(fā)成漢語的“hu”音，/v/發(fā)成漢語的“wu”音，/s/和/ө/發(fā)成漢語的“xi”音，或者把/ө/發(fā)成/s/，還有把/ʒ/發(fā)成漢語的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發(fā)成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。

2．語調(diào)訓(xùn)練

方言語調(diào)對英語語調(diào)有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語調(diào)知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)。然而在日�？谡Z中還存在著大量的語調(diào)特殊規(guī)則。有時陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對語音知識的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力能力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。

3．重讀的訓(xùn)練

重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。一般來講句子中的實詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。這些需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

4．其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練

在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意一些其它相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等，這都對聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，讓語音知識在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

四、結(jié) 論

語音是突破聽力的基礎(chǔ)，要想解決中學(xué)到大學(xué)的聽力教學(xué)銜接問題，語音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語音知識和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對學(xué)生的語音知識進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時，應(yīng)努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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2 周 B.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）：54

語音通知范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 詞匯教學(xué) 語法教學(xué) 語篇教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2023.05.149

初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出明顯的個性差異，針對學(xué)生的差異，教師在教學(xué)上就需要不同的教學(xué)方式的呈現(xiàn)。對于英語學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同模塊的知識特點，結(jié)合不同模塊知識對學(xué)生的要求，進(jìn)行具體細(xì)致的分析，通過對原則的把握，實施有效的教學(xué)。

一、語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確性、長期性、針對性、趣味性和交際性原則

英語是一門語言性學(xué)科，對于語言性學(xué)科來說，語音是最重要的一部分，是語言學(xué)習(xí)最終的歸宿。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)需要具備一定的語言交際能力了，而語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最直接的方法。對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，語音是口語交際中用來傳遞信息的媒介，初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過對音素、單詞的發(fā)音和句子發(fā)音的聲調(diào)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。針對語音知識的教學(xué)，教師可以通過以下原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效教學(xué)的開展。

1.準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確性原則是語音學(xué)習(xí)的首要原則，初中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語音知識的初始階段，這一階段的教學(xué)必須確保準(zhǔn)確性，因為這一階段學(xué)習(xí)會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時，需要通過多樣化的教學(xué)手段，將英語語音的發(fā)音部位和發(fā)音方式準(zhǔn)確的講解給學(xué)生。

2.長期性原則。長期性原則是指英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對語言知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該對語音教學(xué)堅持不懈，貫徹始終。

3.針對性原則。針對性原則是指語音知識的教學(xué)應(yīng)該針對不同學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。不同的學(xué)生在發(fā)音上是有不同的特點的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況，實施針對性教學(xué)。

4.趣味性原則。語音教學(xué)不是書面考試的重點考查內(nèi)容，而且語音知識的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生覺得乏味，為了避免語音訓(xùn)練的枯燥，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合語音知識的特點，通過圖片、動畫等多樣的形式使語音教學(xué)趣味化。

5.交際性原則。語音學(xué)習(xí)的最終用途就是交際，教師可以在教學(xué)中，設(shè)置相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生對語音知識的交際應(yīng)用，通過正確的語調(diào)、重音和節(jié)奏等準(zhǔn)確的表達(dá)自己的交際意圖。

二、詞匯教學(xué)以拓展與交際為主

詞匯是語言的基本要素，英語學(xué)科中的詞組搭配和句子拓展等都是通過詞匯來實現(xiàn)的，所以，對于詞匯知識的教學(xué)，教師應(yīng)該格外重視。對于詞匯教學(xué)，主要遵循以下原則：

1.直觀性與情景性原則。詞匯的學(xué)習(xí)不是死記硬背的，死記硬背的詞匯只能達(dá)到短暫記憶的效果，而且詞匯的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，所以，為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)遵循情景性原則，在借助直觀教具的情況下，通過一定的情景，幫助學(xué)生更好的理解單詞并使用單詞。2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。英語單詞很多都是有內(nèi)在聯(lián)系性的，對詞匯的學(xué)習(xí)，初始階段主要是靠機(jī)械記憶，通過多次復(fù)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，這是機(jī)械學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多，機(jī)械記憶就達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的要求了，所以，這時教師就需要通過講解詞匯之間的構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、同義詞或單詞歸類等方法，拓展學(xué)生的詞匯知識。3.文化性與交際性原則。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不能停留在表面含義的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的文化含義，創(chuàng)設(shè)具體的語境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。

三、語法是英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性知識

語法是幫助人們傳遞表達(dá)信息的重要工具，對語法知識的學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生可以通過語法知識的學(xué)習(xí)，掌握基本句型，然后運(yùn)用句型進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。關(guān)于語法知識的教學(xué)原則，主要是以下幾方面：

1.實踐性原則。語法知識的學(xué)習(xí)最終目的不是用來應(yīng)對考試的，而是用來進(jìn)行實踐的。初中階段的學(xué)生可以通過語法知識，更好的進(jìn)行英語技能的訓(xùn)練。語法知識的教學(xué)必須突出實踐性，把語法知識的傳授和語言實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過實踐使學(xué)生形成新的語言習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.系統(tǒng)性原則。語法知識是一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從英語語言本身來講，語言本身就是一個完整的系統(tǒng)，而語法正是這個系統(tǒng)的體現(xiàn)。因此，對于語法知識的教學(xué)，教師要遵循教材中的語法系統(tǒng)來進(jìn)行講解。

3.層次性原則。初中階段的語法知識都是出于初級階段，這一階段的講解主要是以識別、模仿和套用為主，語法知識的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，其層次都是由簡單到復(fù)雜的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，遵循語法本身的層次性進(jìn)行教學(xué)。

4.激勵性原則。語法規(guī)則比較抽象，對于初中階段的學(xué)生來說有一定的難度，教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意減少機(jī)械操練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計有意義的課堂操練活動。語法教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和語法水平來進(jìn)行，聯(lián)系學(xué)生的生活情境，利用多種手段創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行真實情感的表達(dá)。

四、語篇教學(xué)以教學(xué)方法的運(yùn)用為主

語篇學(xué)習(xí)是要求學(xué)生能夠理解整篇文章內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的語言知識捕捉重要的語言線索，對文章內(nèi)容有一定的理解。初中A段在語篇教學(xué)上，主要從以下幾方面進(jìn)行探討。