小學(xué)生作文輔導(dǎo)范文第1篇

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主管單位：吉林省出版集團(tuán)

主辦單位：北方婦女兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長(zhǎng)春市

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種：中文

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本：32開

國(guó)際刊號(hào)：1671-1726

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1048/G4

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創(chuàng)刊時(shí)間：1985

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小學(xué)生作文輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】寫作輔導(dǎo)；觀察能力；求“真”；閱讀量；講評(píng)

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2023）02-0230-01

在文化館輔導(dǎo)業(yè)務(wù)中，尤以文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)最為重要。做好文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)工作，除了要抓好成人創(chuàng)作輔導(dǎo)，還要抓好小學(xué)生的寫作輔導(dǎo)。培養(yǎng)創(chuàng)作群體要從小學(xué)生抓起，小學(xué)生是一個(gè)地方創(chuàng)作隊(duì)伍的后備力量。那么該如何做好小學(xué)生的寫作輔導(dǎo)工作呢？筆者作為一名基層文化館的創(chuàng)作輔導(dǎo)員，在近20年的實(shí)踐工作中，創(chuàng)辦了數(shù)十期小學(xué)生寫作輔導(dǎo)班，先后培養(yǎng)了百余名業(yè)余小作者，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”作為一名輔導(dǎo)員，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。常在具體的寫作過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞無(wú)物地說(shuō)教，講大道理，效果甚微。只有把理論落實(shí)在實(shí)際寫作中，才能收到比較好的效果。比如我在輔導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的小白兔》一文時(shí)，就用彩色打印機(jī)打印了一張小白兔的照片，貼到黑板上，開始上課時(shí)，我沒有馬上指導(dǎo)學(xué)生們?cè)撊绾螌�，而是啟發(fā)學(xué)生們仔細(xì)觀察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等順序一一觀察，引導(dǎo)學(xué)生們踴躍發(fā)言，每當(dāng)學(xué)生有精彩之語(yǔ)時(shí)，便不失時(shí)機(jī)地大加表?yè)P(yáng)，并馬上寫在黑板上，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性，大家紛紛發(fā)言，很快我就記了滿滿一黑板，小白兔的外形特點(diǎn)一目了然。接下來(lái)，我又要求學(xué)生用比喻、擬人、夸張等修辭手法把每一個(gè)詞、句子改寫。最后，我讓學(xué)生們把這些描寫小白兔外形的句子連成一段話。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生都寫出了100多字的一段話，且文通字順、生動(dòng)形象、文采斐然。

二、既要教學(xué)生作文，更要教學(xué)生做人。一個(gè)沒有高尚情操和道德水準(zhǔn)的人，寫不出有真情實(shí)感的佳作。一個(gè)人只有心中有愛，他寫出的文章才會(huì)有人性的光輝，才會(huì)有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。

由于現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)缺少教育經(jīng)驗(yàn)，比較溺愛，重智育，輕德育，導(dǎo)致很多學(xué)生比較自私冷漠，只愛自己，不愛他人，甚至都不愛自己的父母。這樣的學(xué)生，你很難在他們的文章中感受到愛。即便他們學(xué)到了很多寫作技法，但文章缺少感情的支撐，顯得格外蒼白。

小學(xué)生的可塑性特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和老師在他們心靈的土壤上撒下什么樣的種子，就會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)，所以，作為一名輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，教學(xué)生寫作的過(guò)程，也是教學(xué)生做人的過(guò)程�！白魑摹焙汀白鋈恕泵懿豢煞�。

三、教育學(xué)生在寫作文時(shí)一定要“求真”。“求真”就是要說(shuō)真話、寫真事、抒真情。不說(shuō)空話、套話、假話，不編虛假的事。要讓學(xué)生明白“行文最忌假”這個(gè)道理，引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)舉真實(shí)的例子，說(shuō)出自己真正想說(shuō)的話，抒發(fā)自己最真實(shí)的感觸。

我在實(shí)際輔導(dǎo)中，會(huì)以學(xué)生的習(xí)作為例，向?qū)W生灌輸“求真”的寫作理念。每次輔導(dǎo)課上，我都會(huì)讓學(xué)生們朗讀自己的習(xí)作，然后，由學(xué)生們自己選出最感人、最真實(shí)的文章。在評(píng)選的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸感受到了“真”的魅力，并將“求真”這個(gè)不是技法的技法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，取得了比較顯著的成效。

四、引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量�！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”。做到“厚積”，自然能“薄發(fā)”。

“讀書要趁早”，越早讀書，收益越大。在小學(xué)階段，一定要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣不但是寫作的基礎(chǔ)，更是一生的財(cái)富。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，每次輔導(dǎo)課上，我都會(huì)給學(xué)生們推薦一本好書，并利用幾分鐘時(shí)間，繪聲繪色地將書中的部分內(nèi)容講給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生們聽得津津有味的時(shí)候，我便不講了。這樣便勾起了學(xué)生們想一睹為快的“饞蟲”，課后便會(huì)買來(lái)該書看。利用這種辦法，我引導(dǎo)輔導(dǎo)班的學(xué)生們讀了很多書，隨著他們閱讀量的增加，我明顯感覺到他們的寫作水平有了很大提升。

五、注重講評(píng)。很多輔導(dǎo)員比較注重教授學(xué)生各種寫作技法，常常忽略講評(píng)，或輕視講評(píng)過(guò)程的重要性。其實(shí)，講評(píng)過(guò)程的作用很大，是輔導(dǎo)員幫助學(xué)生消化吸收寫作技法的一種必要手段。

小學(xué)生作文輔導(dǎo)范文第3篇

黨和國(guó)家越來(lái)越重視心理健康、心理輔導(dǎo)在學(xué)校德育工作中的重要作用。黨的十報(bào)告明確提出：“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求”，“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》則要求，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)�！� 在黨和政府的高度重視下，學(xué)校心理健康教育、心理輔導(dǎo)制度在我國(guó)得到了迅速發(fā)展。就其具體制度建設(shè)來(lái)說(shuō)，我國(guó)很多中小學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，科研成果與工作成效顯著。然而，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)知與重視程度不同，心理輔導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性差別較大，違背心理健康教育規(guī)律的事件時(shí)有發(fā)生。有鑒于此，要普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育，必須大力加快、抓緊學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的地位和功能

學(xué)校心理輔導(dǎo)制度是心理健康教育系統(tǒng)的核心。它是教育行政部門為了貫徹執(zhí)行國(guó)家和政府的各項(xiàng)心理健康教育政策，保障學(xué)校心理輔導(dǎo)工作順利開展，依照法規(guī)、政策而制定的心理健康教育規(guī)則、規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，即學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的規(guī)章制度，包括學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本制度、基本制度和具體制度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本制度是黨和國(guó)家的教育方針，把立德樹人、提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展作為其根本任務(wù)；基本制度是指國(guó)家和政府頒布的相關(guān)心理健康教育政策、文件和條例制度，也可稱之為學(xué)校心理輔導(dǎo)的法規(guī)性制度；具體制度則包括心理輔導(dǎo)管理制度、心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)制度、朋輩心理輔導(dǎo)制度、心理健康課程管理制度、精神疾病篩查及轉(zhuǎn)介制度、心理檔案資料管理制度、心理輔導(dǎo)的倫理制度、心理輔導(dǎo)人員的資格準(zhǔn)入制度、心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的培養(yǎng)及督導(dǎo)制度等，即學(xué)校心理輔導(dǎo)的崗位性制度。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和深化，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也迅速得到發(fā)展。

就學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本制度來(lái)說(shuō)，為了加強(qiáng)和推進(jìn)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作，黨和政府先后出臺(tái)了多部指導(dǎo)性文件。1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中，明確提出要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)。1995年，原國(guó)家教委頒布《普通高校德育大綱》，把心理健康教育列為德育內(nèi)容。1999年和2002年，教育部先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的目的、任務(wù)、方法、形式和具體內(nèi)容都做出了明確的規(guī)定；2008年，衛(wèi)生部、教育部等17部委頒布了《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要》（2008-2023），對(duì)學(xué)校的精神衛(wèi)生工作、學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范。特別是2023年頒布實(shí)施的《精神衛(wèi)生法》，更是從法律層面上對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作和心理健康教育工作進(jìn)行了規(guī)定。

值得一提的是，在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施十年之后，2023年底教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2023年修訂），旨在全面推進(jìn)和深化中小學(xué)心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。

上述各種政策、文件，可以說(shuō)就是我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本制度。隨著這些文件、政策的頒布和實(shí)施，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作得到了前所未有的高度重視。我國(guó)大部分省、市、地區(qū)的學(xué)校都開始出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)、組織體系、規(guī)章制度、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程實(shí)施系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)室的設(shè)置與使用、環(huán)境育人等心理輔導(dǎo)工作新局面。當(dāng)然，和美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)仍有一定距離。

三、學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

就學(xué)校心理輔導(dǎo)的具體制度，這里以心理輔導(dǎo)室和心理健康教育示范校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范加以說(shuō)明。

為了促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，我國(guó)各地教育行政部門結(jié)合本地實(shí)際需要，提出了一些地方性的學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。如《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》的通知中，對(duì)心理輔導(dǎo)室的基本配置和各項(xiàng)儀器的配置標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定。然而，除了各具特色的地方性標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)工作，便于評(píng)估和管理。我們認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范應(yīng)包括軟件建設(shè)、硬件建設(shè)和倫理規(guī)范等三個(gè)方面。

軟件建設(shè)。包括心理測(cè)評(píng)和檔案管理軟件、心理輔導(dǎo)教師資質(zhì)要求及心理輔導(dǎo)室的崗位規(guī)章制度等。第一，心理輔導(dǎo)室須配備符合我國(guó)學(xué)校實(shí)際且能反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理困擾的、科學(xué)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和檔案管理軟件，建立學(xué)生心理健康信息庫(kù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況的變化，為開展進(jìn)一步心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)；同時(shí)對(duì)心理輔導(dǎo)工作中的系列檔案資料，如心理咨詢面談?dòng)涗�、熱線咨詢記錄、網(wǎng)絡(luò)咨詢記錄、心理危機(jī)信息庫(kù)及危機(jī)干預(yù)記錄、與家長(zhǎng)溝通記錄、與教師溝通記錄、團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄等，要有明確的規(guī)章制度加以規(guī)范。第二，教育行政部門應(yīng)明確規(guī)定按師生比配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，對(duì)他們的任職資格和培訓(xùn)經(jīng)歷應(yīng)有要求，并將師資培訓(xùn)工作納入年度工作計(jì)劃和年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算；對(duì)專職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘納入統(tǒng)一的歸口，并規(guī)定統(tǒng)一的業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)等，保證每年接受規(guī)定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議，定期接受專業(yè)督導(dǎo)。第三，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的制度建設(shè)，明確規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序、職業(yè)道德和倫理規(guī)范等，建立健全心理輔導(dǎo)的預(yù)約、咨詢、反饋、追蹤調(diào)查等規(guī)則，明確規(guī)定心理輔導(dǎo)室的服務(wù)群體、開放時(shí)間，以及心理輔導(dǎo)教師每周需進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)數(shù)。

硬件建設(shè)。包括場(chǎng)地建設(shè)、環(huán)境要求、基礎(chǔ)設(shè)施等。第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)有專用場(chǎng)地，選址適當(dāng)，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開集體活動(dòng)區(qū)等熱鬧場(chǎng)所。心理輔導(dǎo)室的使用面積要與在校生人數(shù)相匹配，根據(jù)各校實(shí)際情況設(shè)置個(gè)體心理輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)、心理輔導(dǎo)教師辦公區(qū)、來(lái)訪者接待室和心理測(cè)評(píng)區(qū)、心理檔案管理區(qū)、心理閱覽區(qū)等，有些區(qū)域可以互相兼容。第二，心理輔導(dǎo)室的周圍環(huán)境應(yīng)比較整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標(biāo)等；內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、舒適，讓來(lái)訪者有足夠的安全感，特別是個(gè)別輔導(dǎo)等區(qū)域要保障私密性要求。第三，心理輔導(dǎo)室的設(shè)備分為基礎(chǔ)設(shè)備和心理學(xué)硬件設(shè)備。常用的基礎(chǔ)設(shè)備包括電腦、錄音筆、電話機(jī)、攝像設(shè)備、隔音設(shè)備等，心理學(xué)硬件設(shè)備的配備要符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，避免使用對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)不利的設(shè)備。如有的心理輔導(dǎo)室配備“宣泄人”工具，讓學(xué)生采用毆打宣泄人的方式調(diào)節(jié)情緒，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)方法，應(yīng)避免使用。

倫理規(guī)范。按照心理輔導(dǎo)行業(yè)的一般倫理規(guī)范，學(xué)校心理輔導(dǎo)室的倫理規(guī)范包括：心理輔導(dǎo)教師應(yīng)尊重來(lái)訪學(xué)生，與他們建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系；有責(zé)任保護(hù)來(lái)訪學(xué)生的隱私權(quán)，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，有責(zé)任向來(lái)訪學(xué)生說(shuō)明工作的保密原則，以及這一原則應(yīng)用的限度；輔導(dǎo)個(gè)案記錄、測(cè)驗(yàn)資料、信件、錄音、錄像和其他資料，應(yīng)在嚴(yán)格保密的情況下進(jìn)行保存；心理測(cè)量與評(píng)估過(guò)程中應(yīng)考慮被測(cè)量學(xué)生的理解水平，并使用恰當(dāng)?shù)慕逃�、心理測(cè)量工具了解來(lái)訪學(xué)生的情況；鼓勵(lì)心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)研究以對(duì)心理輔導(dǎo)工作有所貢獻(xiàn)，在研究時(shí)應(yīng)尊重參與者的尊嚴(yán)，防止研究對(duì)象的權(quán)益受到損害；要事先告知或征求研究對(duì)象的知情同意。

四、心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

誠(chéng)如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)一樣，各地為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，先后也制定了一些地方性的心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。如廈門市教育局《關(guān)于開展中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)的通知》。同樣地，從國(guó)家層面推廣各地開展學(xué)校心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，也需要有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范。

組織管理。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)、組織管理和規(guī)章制度建設(shè)。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需充分認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要性，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提出明確要求，并采取切實(shí)措施做好督導(dǎo)檢查，確保認(rèn)識(shí)到位，統(tǒng)籌到位，分工到位，責(zé)任到位，把各項(xiàng)具體制度落到實(shí)處，努力為心理輔導(dǎo)工作的順利開展創(chuàng)建良好的條件和氛圍；第二，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作責(zé)任小組，對(duì)學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行全面規(guī)劃與具體指導(dǎo)，并由專人負(fù)責(zé)心理健康教育工作的具體組織與實(shí)施，責(zé)任明確；第三，建設(shè)心理輔導(dǎo)工作的規(guī)章制度，有年度工作計(jì)劃和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，有具體的組織實(shí)施、指導(dǎo)督導(dǎo)、檢查評(píng)估等管理制度，如崗位職責(zé)制度、心理輔導(dǎo)人員例會(huì)制度、督導(dǎo)制度、心理輔導(dǎo)室管理制度、心理健康課程管理制度、個(gè)體心理輔導(dǎo)制度、團(tuán)體心理輔導(dǎo)制度等，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查、督促執(zhí)行，推進(jìn)工作的規(guī)范化和制度化。

小學(xué)生作文輔導(dǎo)范文第4篇

近幾年，隨著和諧社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，基于城鄉(xiāng)教育和諧的發(fā)展理念，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作也逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，農(nóng)村少先隊(duì)工作作為對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)施思想道德教育的重要手段逐漸開始受到重視。就在2023年6月份接見中國(guó)少先隊(duì)全體代表的過(guò)程中發(fā)表了重要講話，表現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)少先隊(duì)工作的高度重視。因此在新時(shí)期社會(huì)背景下，應(yīng)該進(jìn)一步提升對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)工作的重視程度，通過(guò)加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、為輔導(dǎo)員工作的開展提供相應(yīng)的支持來(lái)逐步增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的規(guī)范化和有序化，促使農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作取得更好的發(fā)展成果。

1 新時(shí)期農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育常規(guī)教育和少先隊(duì)的日常管理工作，組織少先隊(duì)進(jìn)行各項(xiàng)教育活動(dòng)等，在引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想道德觀念、維護(hù)小學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用。農(nóng)村地區(qū)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員也是如此，其不僅應(yīng)該在開展少先隊(duì)工作的過(guò)程中自覺加強(qiáng)對(duì)自身政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，以身作則，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的教育和影響，還應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況以及少先隊(duì)工作需求開展特色的少先隊(duì)活動(dòng)，盡量增強(qiáng)農(nóng)村少先隊(duì)工作質(zhì)量，促使學(xué)生接受良好的思想道德教育。具體來(lái)說(shuō)，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生一般存在家庭教育缺失的情況，農(nóng)村家長(zhǎng)不重視對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的德育教育和引導(dǎo)，因此農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員在開展少先隊(duì)工作的過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的家庭教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生接受全面的思想道德教育。此外，受到農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的影響，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生甚少接觸網(wǎng)絡(luò)，因此為了避免學(xué)生在未來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，少先隊(duì)輔導(dǎo)員在開展少先隊(duì)工作的過(guò)程中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和危害等，為學(xué)生未來(lái)獲得良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。由此可見，只有農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)工作的重視，并結(jié)合時(shí)展需求對(duì)少先隊(duì)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能夠進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促使少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作取得更大的成效。

2 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，雖然在國(guó)家的號(hào)召下農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)逐漸加強(qiáng)了對(duì)少先隊(duì)工作的重視，但是從整體上看?W校領(lǐng)導(dǎo)尚未真正認(rèn)識(shí)到少先隊(duì)工作的重要性，因此，對(duì)少先隊(duì)工作重視程度不足，沒有從根本上制定相應(yīng)的措施支持小學(xué)少先隊(duì)工作的開展，在一定程度上影響了少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的優(yōu)化開展。同時(shí)，受到農(nóng)村教育條件的限制，農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的開展仍然具有較大的難度，甚至部分少先隊(duì)工作名存實(shí)亡，少先隊(duì)的德育教育功能無(wú)法得到充分的發(fā)揮，對(duì)農(nóng)村地區(qū)整體教育水平的提升也產(chǎn)生著一定的不良影響，下面，本文就結(jié)合農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作調(diào)查進(jìn)行具體分析。

2.1 農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)參差不齊

受到農(nóng)村教育條件和薪資待遇的影響，農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低，90%以上的輔導(dǎo)員為小學(xué)語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)等主科教師兼任，不僅少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)參差不齊，并且少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作任務(wù)也相對(duì)較重，甚至造成輔導(dǎo)員在少先隊(duì)工作中投入的精力相對(duì)較少，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。同時(shí)，由于政府部門的政策和資金支持不足，對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作也無(wú)法順利開展，大部分少先隊(duì)輔導(dǎo)員在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作前未接受相應(yīng)的教育培訓(xùn)，一般只是在入職后才能夠接受過(guò)短時(shí)間的教育培訓(xùn)。這在一定程度上導(dǎo)致少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度不足，培訓(xùn)針對(duì)性較差，甚至部分輔導(dǎo)員沒有對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作形成充分的了解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法結(jié)合本地區(qū)情況開展高質(zhì)量的少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，對(duì)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作的優(yōu)化開展也產(chǎn)生了一定的不良影響。

2.2 部分農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)自身工作認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠

現(xiàn)階段受到農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的影響，雖然農(nóng)村小學(xué)教育部門已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的重視，但是由于缺乏國(guó)家政策和資金方面的支持，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)輔導(dǎo)員薪資待遇不理想，極小部分輔導(dǎo)員能夠領(lǐng)取為數(shù)不多的薪資補(bǔ)助，但是大多數(shù)兼職輔導(dǎo)員甚至無(wú)法獲得這部分補(bǔ)助。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身工作，對(duì)少先隊(duì)工作重視程度不夠，也嚴(yán)重限制了少先隊(duì)工作的優(yōu)化開展。一方面，70%左右的輔導(dǎo)員表示其并未對(duì)少先隊(duì)工作的價(jià)值形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且受到傳統(tǒng)教育理念的影響將工作重點(diǎn)放置到提升學(xué)生成績(jī)方面，對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作相對(duì)忽視。甚至存在有的農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員工作當(dāng)做是自身負(fù)擔(dān)。若不注意結(jié)合時(shí)展對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行調(diào)整，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的工作形式，對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)工作的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響，也嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.3 農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作無(wú)法獲得全面支持

雖然在國(guó)家教育部門的號(hào)召下農(nóng)村地區(qū)教育管理部門也加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的重視，開展了相應(yīng)的教育培訓(xùn)工作，希望能夠借助提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)對(duì)輔導(dǎo)員工作加以強(qiáng)化，進(jìn)而保證農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作得到優(yōu)化開展。但是由于政府部門的支持力度不足，缺乏社會(huì)支持，在一定程度上導(dǎo)致農(nóng)村輔導(dǎo)員工作的開展無(wú)法獲得充足的經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重限制了農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作的開展。同時(shí)，少先隊(duì)輔導(dǎo)員所能夠設(shè)定少先隊(duì)活動(dòng)的空間較小，大部分輔導(dǎo)員只能在學(xué)校中組織相應(yīng)的少先隊(duì)活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，農(nóng)村小學(xué)生的德育教育效果也不夠理想。農(nóng)村某小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員就表示，其在教育部門的號(hào)召下已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性，并且愿意積極開展相應(yīng)的少先隊(duì)活動(dòng)，但是受到經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)空間方面的限制，其只能在學(xué)校中采用傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，不僅輔導(dǎo)員工作質(zhì)量無(wú)法得到全面的提升，對(duì)學(xué)生的德育教育效果也不理想，輔導(dǎo)員工作功能無(wú)法得到全面的發(fā)揮。

3 新時(shí)期背景下進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的措施

新時(shí)期，教育管理部門逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性，開始嘗試探索相應(yīng)的措施支持少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的開展，希望能夠切實(shí)提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，讓農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也能夠接受相對(duì)健全的德育教育，為城鄉(xiāng)教育的和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。建議教育管理部門要積極組織開展了輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)活動(dòng)、農(nóng)村優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)比活動(dòng)、農(nóng)村輔導(dǎo)員職稱晉升以及少先隊(duì)輔導(dǎo)員媒體素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)等，并制定了一系列規(guī)章制度，希望能夠切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的開展，對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)施科學(xué)的德育教育指導(dǎo)。

3.1 在農(nóng)村地區(qū)建立少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，組織小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)

由于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)相對(duì)偏低，無(wú)法滿足新時(shí)期小學(xué)少先隊(duì)工作需求，因此要想進(jìn)一步提升少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，政府教育部門還應(yīng)該對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作提供一定的支持，積極構(gòu)建相應(yīng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，結(jié)合新時(shí)期少先隊(duì)工作需求對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施科學(xué)的教育和培訓(xùn)，如對(duì)農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)德育教育、媒體素質(zhì)教育等，讓其在今后工作中能夠結(jié)合時(shí)展需求組織開展相應(yīng)的少先隊(duì)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和城市少先隊(duì)活動(dòng)的接軌，為新時(shí)期背景下農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的優(yōu)化開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。同時(shí)，為了切實(shí)改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，在對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施教育培訓(xùn)過(guò)程中也應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)男麄鹘逃�讓輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，進(jìn)而秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度合理組織少先隊(duì)工作，為農(nóng)村小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的德育教育服務(wù)。

3.2 借助垂直管理加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)

要想進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，還應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村地區(qū)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施科學(xué)的管理，只有通過(guò)合理的管理才能夠促使輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性得到顯著的提升，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)水平。因此根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，相關(guān)教育管理部門可以嘗試采取垂直管理模式，即結(jié)合輔導(dǎo)員工作需求由學(xué)校和上?少先隊(duì)管理部門成立專職的農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員管理領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)輔導(dǎo)員日常工作管理和考核管理負(fù)責(zé)，進(jìn)而有效分離輔導(dǎo)員考核和教師考核工作，明確農(nóng)村地區(qū)小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作責(zé)任，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)的管理進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)，促使輔導(dǎo)員工作能夠沿著正確的方向推進(jìn)，在提升工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上切實(shí)解決當(dāng)前農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員在工作中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，改善農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的德育教育服務(wù)，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

3.3 多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，支持農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的開展

農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的優(yōu)化開展離不開政府和社會(huì)的全方位支持，因此在新時(shí)期背景下要想促使農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，政府應(yīng)加大支持力度，全力支持少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的開展。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，新形勢(shì)下，各地方政府管理的教育管理部門在組織開展輔導(dǎo)員工作的時(shí)候，可以按照以下兩方面進(jìn)行：一方面，應(yīng)該制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，如對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的薪資補(bǔ)助、設(shè)立輔導(dǎo)員晉升優(yōu)先條件等，提升農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作積極性，為輔導(dǎo)員工作的開展提供相應(yīng)的支持。另一方面，也應(yīng)該爭(zhēng)取獲得社會(huì)相關(guān)組織的資金支持，進(jìn)而進(jìn)一步對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作方式和工作理念加以創(chuàng)新、引進(jìn)先進(jìn)的少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)備等，對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)空間加以拓展，促使少先隊(duì)輔導(dǎo)員在政府和社會(huì)的支持下能夠合理開展少先隊(duì)工作，為農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

3.4 充分挖掘農(nóng)村資源，提升少先隊(duì)輔導(dǎo)員活動(dòng)組織能力

農(nóng)村地區(qū)具有豐富的活動(dòng)資源，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資源進(jìn)行充分挖掘能夠?yàn)樯傧汝?duì)輔導(dǎo)員工作的開展創(chuàng)造條件，為少先隊(duì)輔導(dǎo)員活動(dòng)組織能力的提升提供相應(yīng)的資源保障。

首先，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以對(duì)農(nóng)村老一輩人進(jìn)行調(diào)查了解，將他們的生活經(jīng)歷融入到少先隊(duì)活動(dòng)中，激發(fā)少先隊(duì)員的感恩之情。如利用“三八婦女節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“父親節(jié)”等節(jié)日組織開展“媽媽，我愛您”主題演講活動(dòng)、“九九重陽(yáng)節(jié)，濃濃敬老情”尊老活動(dòng)等，讓少先隊(duì)員在親身實(shí)踐中感受親情的重要，對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德形成深入了解，為少先隊(duì)員健康發(fā)展提供保障。

其次，立足農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)實(shí)踐，組織開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。借助農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢(shì)開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅農(nóng)村少先隊(duì)工作能夠得到順利推進(jìn)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)少先隊(duì)員農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)少先隊(duì)員未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。如少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以在農(nóng)閑時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校中講解農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)種植生產(chǎn)實(shí)踐，在家長(zhǎng)“一幫一”的帶領(lǐng)下完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，增強(qiáng)少先隊(duì)員的實(shí)踐體驗(yàn)�！耙豢檬[”活動(dòng)就是某地區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員設(shè)置的少先隊(duì)農(nóng)業(yè)種植活動(dòng)，隊(duì)員在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)種植知識(shí)，參與種植實(shí)踐，并且在完成種植收貨后學(xué)校將學(xué)生種植的大蔥用于公益捐贈(zèng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感加以強(qiáng)化。

又如，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以針對(duì)農(nóng)村留守兒童較多的情況開展“手拉手”幫扶活動(dòng)，組織少先隊(duì)員定期對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭進(jìn)行走訪，通過(guò)與留守兒童的互相幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，少先隊(duì)輔導(dǎo)員還針對(duì)班級(jí)中的留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛教育，如組織留守兒童參與“給媽媽爸爸寫一封信”活動(dòng)，并幫助學(xué)生寄送，同時(shí)選取高質(zhì)量的信件在相關(guān)刊物上發(fā)表，增強(qiáng)留守兒童的自信心，提升留守兒童對(duì)少先隊(duì)集體的認(rèn)同感。

小學(xué)生作文輔導(dǎo)范文第5篇

論文摘要：本文以社會(huì)學(xué)視角分析了假期輔導(dǎo)班在當(dāng)前社會(huì)背景下廣為流行這一現(xiàn)象。不論是從假期輔導(dǎo)班的開辦者的角度還是從參加輔導(dǎo)者的角度來(lái)看，這一現(xiàn)象中都充斥著功利色彩，它既不是以讓學(xué)生全面掌握知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，也不是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目的。形形色色的假期輔導(dǎo)班體現(xiàn)了教育資源在學(xué)校之外的一種配置方式，而其所提供的輔導(dǎo)內(nèi)容多是學(xué)校課程模式在學(xué)校之外的延伸。

每到假期來(lái)臨之際，剛剛走出校門的中小學(xué)生又被一張無(wú)形的大網(wǎng)罩住。眾多輔導(dǎo)班的廣告撲面而來(lái)，在中小學(xué)周圍的布告欄中、各類報(bào)紙廣告版上，都可以看到諸如“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)提高班”、“英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班”、“舞蹈愛好班”之類的廣告，令人目不暇接;眾多望子成龍的家長(zhǎng)們前來(lái)問(wèn)津，精心地盤算著自己的孩子假期怎樣度過(guò)才算充實(shí)，應(yīng)該為自己的孩子選擇什么樣的輔導(dǎo)班。假期輔導(dǎo)班作為一種客觀存在著的社會(huì)現(xiàn)象，在當(dāng)前社會(huì)背景下呈現(xiàn)出前所未有過(guò)的“繁榮”，尤其是在諸如上海、北京、廣州、南京等經(jīng)濟(jì)和文化較為發(fā)達(dá)的城市中，更是呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者無(wú)意討論假期輔導(dǎo)班存在本身的必要性及其價(jià)值，只是通過(guò)對(duì)南京市區(qū)的假期輔導(dǎo)現(xiàn)象所做的調(diào)查研究，從開辦輔導(dǎo)班的主體、接受輔導(dǎo)的主體，輔導(dǎo)的內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析，以期加深人們對(duì)假期輔導(dǎo)班這一社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。

一、誰(shuí)辦輔導(dǎo)班?—對(duì)假期輔導(dǎo)班合法性的質(zhì)疑

面對(duì)形形色色的假期輔導(dǎo)班，我們不禁要問(wèn):是誰(shuí)在辦班?又是誰(shuí)賦予了他們辦班的權(quán)利?以輔導(dǎo)班的開辦者為劃分依據(jù)，主要有三種類型的輔導(dǎo)班:(1)從事公共教育的機(jī)構(gòu)開辦的假期輔導(dǎo)班，如文化館、青少年宮、青少年科技活動(dòng)中心。WWW.133229.COm他們?cè)诔Ｄ暾惺崭黝愃囆g(shù)班的同時(shí)利用寒署假開辦各種類型的輔導(dǎo)班。教員以本單位工作人員為主，還有少量臨時(shí)聘請(qǐng)的退休教師;(2)由一些名牌學(xué)校利用自身的優(yōu)質(zhì)教育資源開辦的輔導(dǎo)班。這一類型的輔導(dǎo)班規(guī)模較大，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是與學(xué)校課程相匹配的文化知識(shí)，教員主要由所屬學(xué)校的教師擔(dān)任;(3)個(gè)人開辦的輔導(dǎo)班，規(guī)模較前兩類輔導(dǎo)班要小得多，輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的主要課程內(nèi)容相匹配。教員主要是利用假期從事勞務(wù)的教師，也有部分在校大學(xué)生。

合法性質(zhì)疑指向形式與實(shí)質(zhì)兩個(gè)方面。形式上合法與否是指假期輔導(dǎo)班的開辦是否經(jīng)過(guò)相關(guān)部門的批準(zhǔn)，是否具備辦學(xué)資格并取得“社會(huì)力量辦學(xué)許可證書”。實(shí)質(zhì)上的合法性是從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，假期輔導(dǎo)班作為一種教育活動(dòng)形式，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。上文提到的三種類型的輔導(dǎo)班中，從形式合法與否的角度來(lái)看，第一類輔導(dǎo)班是在有關(guān)部門的批準(zhǔn)下開辦的，辦學(xué)時(shí)間也比較長(zhǎng)，形成了一整套規(guī)范的運(yùn)行管理模式。所以家長(zhǎng)們對(duì)由這一類辦學(xué)機(jī)構(gòu)開辦的輔導(dǎo)班比較信任，自然也就蜂擁而至。第二類輔導(dǎo)班的開辦者依托名牌學(xué)校(主要是中學(xué))的“品牌”效應(yīng)，為人們提供一個(gè)獲得“優(yōu)質(zhì)”教育資源的機(jī)會(huì)。這類輔導(dǎo)班吸引了很多的學(xué)生家長(zhǎng)前來(lái)報(bào)名，班級(jí)規(guī)模與制度化學(xué)校內(nèi)的班級(jí)不相上下，學(xué)生數(shù)多達(dá)五六十。而個(gè)人力量開辦的“小作坊”式的輔導(dǎo)班，一般則冠以“xx教育中心”之名，租借場(chǎng)地進(jìn)行小班化授課。在筆者走訪的多家這一類型的輔導(dǎo)班中，都未曾看到社會(huì)力量辦學(xué)許可證書。而當(dāng)筆者向輔導(dǎo)班的管理人員提出此種質(zhì)疑時(shí)，他們先用警惕的眼光看著我，然后說(shuō):“我們是經(jīng)過(guò)正規(guī)部門批準(zhǔn)的，現(xiàn)在已經(jīng)有好幾個(gè)教學(xué)分點(diǎn)了�！痹谒麄兛磥�(lái)，教學(xué)點(diǎn)多好像就意味著自己辦學(xué)成熟，成了為自己辯護(hù)的理由。

假期輔導(dǎo)班并不是以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，也不能夠起到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用，其產(chǎn)生是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)三方共同作用的結(jié)果。社會(huì)和學(xué)校制造著各種各樣的教育需求，某些社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人根據(jù)市場(chǎng)規(guī)則開辦迎合大眾需求的輔導(dǎo)班。在這個(gè)過(guò)程中，主辦者目的明確，最大程度地獲得經(jīng)濟(jì)收益。而對(duì)于為子女選擇輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提高考試成績(jī)，考高分是他們目的所在。在假期輔導(dǎo)班這一現(xiàn)象中，學(xué)生很少有權(quán)決定自己上不上輔導(dǎo)班，上什么樣的輔導(dǎo)班。另外，從授課方式來(lái)看，在輔導(dǎo)班中，存在的只是知識(shí)授受的關(guān)系，沒有師生間、生生間的情感交流。每到固定的上課時(shí)間，學(xué)生和教師走進(jìn)“教室”，下課后就立刻離開，每個(gè)人都不作多少停留。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間幾乎沒有交往互動(dòng)存在。而教育的對(duì)象是特殊的，其特殊性就在于教育者所面對(duì)的是具有主體性的生命個(gè)體。他們需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但不是知識(shí)存儲(chǔ)的“容器”，知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言只是過(guò)程，而不是目的，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)的過(guò)程也是不可忽視的。在這樣的授課方式中，或許學(xué)生可以學(xué)到一些新的知識(shí)或鞏固了舊的知識(shí)，但也僅僅是這些而已。

假期輔導(dǎo)班作為學(xué)校教育之外的一種教育形式，它既不是以讓學(xué)生全面掌握知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，也不是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目的。

二、輔導(dǎo)誰(shuí)?——學(xué)校之外的教育資源配置

學(xué)生進(jìn)人輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)必須要為之交納一筆費(fèi)用。目前的假期輔導(dǎo)班的付費(fèi)一般以課時(shí)為計(jì)時(shí)單位，以一次課一個(gè)半小時(shí)來(lái)算，收費(fèi)在四五十不等。若以一假期輔導(dǎo)班持續(xù)二十夭來(lái)算，如果孩子只上一個(gè)輔導(dǎo)班，家庭就要為此支出一千余元，這對(duì)能夠送孩子上輔導(dǎo)班的家庭來(lái)說(shuō)，不會(huì)構(gòu)成多大的負(fù)擔(dān)。但是對(duì)于那些想要上而又支付不起費(fèi)用的家長(zhǎng)和孩子，只能望“班”興嘆了。

學(xué)校教育中的教育資源配置是以政策為導(dǎo)向的，基本上是計(jì)劃性分配，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，甚至校方都無(wú)權(quán)隨意調(diào)整這種分配。地區(qū)間和學(xué)校之間的資源配置存在差異，但撇開這些不談，在同一所學(xué)校中，學(xué)生對(duì)教育資源的占有具有同等的機(jī)會(huì)。換言之，即使教育資源配置不是優(yōu)化的，也至少是機(jī)會(huì)相對(duì)均等的。但校外輔導(dǎo)班的開辦，在某種程度上卻破壞了這點(diǎn)僅有的均等。假期輔導(dǎo)班中的教育資源分配主要體現(xiàn)在任教教師的水平上，它為學(xué)生提供了在學(xué)校之外享有教育資源的機(jī)會(huì)，而這種機(jī)會(huì)并非人人都能得到，也不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都能想到去把握的。在這一教育資源配置的過(guò)程中，家長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

首先，從個(gè)人意愿來(lái)看，并不是每一個(gè)家長(zhǎng)都能想到讓子女上假期輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)讓子女上輔導(dǎo)班一般出于兩個(gè)目的，一是讓子女有個(gè)“補(bǔ)差”和提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容的機(jī)會(huì)，另外是出于發(fā)展孩子多方面才能的目的，讓子女去上一些技能性較強(qiáng)的培訓(xùn)班。這些想法和意愿與家長(zhǎng)是密切相關(guān)的，尤其是家長(zhǎng)自身的生活經(jīng)歷和學(xué)歷水平。

其次，從經(jīng)濟(jì)層面上來(lái)看，假期輔導(dǎo)作為一種學(xué)校教育之外附加的有償教育形式，首先就意味著家庭在學(xué)校教育之外的一筆投資，而且是一筆不小的投資。這種投資意味著能獲得特定的教育資源，達(dá)到一定的培訓(xùn)目的，這一教育資源的獲得是以家庭的經(jīng)濟(jì)情況為基礎(chǔ)的。因此，不論輔導(dǎo)后的效果如何，價(jià)格不菲的輔導(dǎo)開支使得那些既無(wú)經(jīng)濟(jì)實(shí)力也無(wú)教育資源的家庭中的孩子少了一次受教育機(jī)會(huì)。從一定意義上說(shuō)，面對(duì)輔導(dǎo)班作出不同的決定也是社會(huì)階層差異的一種表現(xiàn)。

因此，如果說(shuō)學(xué)校教育內(nèi)的資源更多的是以政策為導(dǎo)向的話，那么假期輔導(dǎo)班中資源配置則是以“資本”為導(dǎo)向。在此，資本體現(xiàn)為一種可能性，即是否想到去上輔導(dǎo)班與是否能夠上輔導(dǎo)班的問(wèn)題。在假期輔導(dǎo)班中，家長(zhǎng)所占有資本的質(zhì)與量對(duì)子女的教育起到?jīng)Q定性作用。而輔導(dǎo)班以為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)的名義開辦，貌似緩和教育資源分配的不平等，有助于優(yōu)化資源配置，實(shí)際上更加劇了學(xué)生享有教育資源機(jī)會(huì)的不均等。

三、輔導(dǎo)什么?—學(xué)校課程模式在校外的延伸

假期輔導(dǎo)班提供的輔導(dǎo)內(nèi)容繁多，按照輔導(dǎo)班提供的內(nèi)容與制度化學(xué)校內(nèi)的課程的同異程度來(lái)分，主要可以分為以下兩種情況:(1)輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)性較強(qiáng)，作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸;(2)輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，注重學(xué)生的興趣以及特殊技能的培訓(xùn)，諸如鋼琴等藝術(shù)類科目。在為中小學(xué)生所開設(shè)的假期輔導(dǎo)班中，第一類占據(jù)較大的比重，而在這一類中，諸如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目又占有重要的份額。這一現(xiàn)象可以從兩個(gè)方面來(lái)分析:一方面，在學(xué)校中處于強(qiáng)勢(shì)地位的學(xué)科，在輔導(dǎo)班中得到延續(xù)和進(jìn)一步的加強(qiáng)。這些科目在升學(xué)考試中占有大的比重，而且這些科目可以通過(guò)短期的輔導(dǎo)獲得鞏固或提高。另外還可以通過(guò)提前學(xué)習(xí)新課，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一方面雖然諸如思想品德課、語(yǔ)文課等科目在學(xué)校教育環(huán)境中，他們?cè)隗w現(xiàn)社會(huì)控制等方面比數(shù)學(xué)、理化等科目要重要的多，但是，在輔導(dǎo)班中他們的境遇剛好相反。這正是前文提及的教育需求起作用的結(jié)果。語(yǔ)文、政治這些科目的輔導(dǎo)成效不大，報(bào)名人數(shù)肯定不及英語(yǔ)、數(shù)理化這類科目，開班非但不能賺錢還有可能虧本。在主辦者看來(lái)，按照家長(zhǎng)的需要，提供合乎市場(chǎng)行情的輔導(dǎo)內(nèi)容最為重要，因?yàn)槟菢硬趴赡苡懈�多的學(xué)生來(lái)上課，也才可能給自己帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)收益。

藝術(shù)類培訓(xùn)在假期中深受家長(zhǎng)和學(xué)生們的歡迎，這一類技能的獲得本應(yīng)是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)從孩子的興趣的出發(fā)。而實(shí)際情況是，家長(zhǎng)們?cè)跒樽约旱暮⒆幼鳌斑x擇”，孩子對(duì)于上什么興趣班，什么時(shí)候上，幾乎沒有選擇的余地。當(dāng)“考級(jí)”是為了升學(xué)時(shí)可以加分，這種類型的培訓(xùn)的功利性就被突顯出來(lái)。