《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀全文，能正確、流利地讀課文;

　　2、學(xué)習(xí)六個(gè)生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢(shì)”等詞;

　　3、學(xué)習(xí)第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

　　4、初步學(xué)會(huì)用“什么怎么樣”的句式概括段意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3、4

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題

　　1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?

　　2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花，并寫了一篇優(yōu)美的文章，

　　我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　3、揭題，板書課題。

　　二、通讀全文

　　1、學(xué)生自由讀課文，

　　老師給你三分鐘時(shí)間，要求讀得正確、流利。

　　2、反饋

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。

　　(2)按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請(qǐng)站起來讀。

　　三、學(xué)習(xí)第2、3段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。

　　2、請(qǐng)你讀讀最喜歡的一句話。

　　一個(gè)學(xué)生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。

　　讀后說說這一句子好在哪里?

　　這一句寫出了荷花的什么?(板書)

　　說后再有感情地讀這一句。(自由讀，想象讀，品讀)

　　3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)

　　第一句：

　　說明荷花多

　　第二句：

　　荷葉多、美

　　抓“挨挨擠擠”和比喻句

　　第三句：

　　從讀中抓住“冒”

　　給“冒”換一詞

　　你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長(zhǎng)”才是“冒”?

　　將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。(先指名讀)

　　練習(xí)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

　　第四~六句：

　　學(xué)生在讀句子時(shí)，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。

　　看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來說，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

　　你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài)，美不美?用一個(gè)詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài)，姿態(tài)萬(wàn)千等)

　　品讀4-6句，體會(huì)荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀，學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)

　　4、齊讀第2段

　　如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對(duì)這么多這么美的荷花，你想說些什么?

　　教師小結(jié)：是啊。(下面用抒情的語(yǔ)調(diào)，朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。)

　　請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

　　四、說段意練習(xí)

　　1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

　　2、學(xué)生自讀第2段，說說段意。

　　3、討論。

　　五、課堂作業(yè)

　　作業(yè)本1、2、4(1)

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文1-3段，初步感受荷花的美麗

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)概括1-3段段意

　�。ǘ�）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：概括1-3段段意

　　難點(diǎn): 概括1-3段段意，感受荷花的美麗

　�。ㄈ�）課前準(zhǔn)備：

　　掛圖、幻燈、

　�。ㄋ模┙虒W(xué)過程：　�。ǖ谝徽n時(shí)）

　　一、揭題

　　1、 出示掛圖：這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？

　　2、 聽錄音，思考：哪幾段直接寫了荷花？（1-3）

　　二、學(xué)習(xí)字詞

　　1、自學(xué)生字新詞

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認(rèn)讀生字新詞，讀準(zhǔn)花骨朵，畫圖理解花骨朵

　　字形：骨：第3畫（）翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動(dòng)作理解

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句

　　4、齊讀課文，讀出你想表現(xiàn)的感覺。

　　三、學(xué)習(xí)1-3段

　　1、 默讀1-3段，思考：這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？

　　（清香、形態(tài)、姿勢(shì)）

　　2、 學(xué)習(xí)第一段

　　●讀，找出寫荷花香氣很誘人的詞？

　　●概括段意？（我一進(jìn)公園，就聞到一陣荷花的清香。）

　　3、 學(xué)習(xí)第二段

　　●指名讀，標(biāo)好句號(hào)

　　●劃出直接寫荷花形狀的句子（4、5、6）

　　●寫了哪幾種不同的形態(tài)？（全開、剛開、未開）從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。

　　●課文用什么詞把三部分連接起來的？（有的有的）

　　●這段話是圍繞哪一句話來寫的？為什么？（2）

　　荷花已經(jīng)開了不少。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　●讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會(huì)哪個(gè)詞用的好？

　�。�冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)昂然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　●劃出寫荷葉的句子

　　這句話中寫荷葉又多又密的詞是（），寫荷葉顏色的詞是（），寫荷葉形狀的詞是（）。

　　●這段話主要寫荷花，為什么要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。

　　●小結(jié)，這段話荷花的形狀。誰(shuí)能概括的說說荷花的形狀美在哪里？

　　（開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）

　　●感情朗讀

　　●概括段意？（荷花形狀各異，十分美麗。）

　　3、學(xué)習(xí)第三段

　　●理解姿勢(shì)：姿態(tài)

　　●看圖說說白荷花有哪些姿勢(shì)？用一個(gè)詞概括？（千姿百態(tài)）

　　●為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起？

　�。ㄋ�有的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時(shí)的在改變。畫家要畫下來，是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢(shì)美。）

　　●感情朗讀

　　●概括段意？（白荷花的姿勢(shì)很美。）

　　4、 讀1-3段

　　四、作業(yè)

　　1、 背誦第二段

　　2、 看圖仿寫

　　白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，有的（），有的（），有的（）。

　　板書：

　　清香

　　荷花 形態(tài) 形狀各異

　　姿勢(shì) 千姿百態(tài)

　　課后小結(jié)：

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文4、5段，進(jìn)一步感受荷花之美

　　2、背誦課文2、3段

　　（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：感受荷花之美

　　難點(diǎn): 感受荷花之美、背誦課文2、3段

　�。ㄈ�）課前準(zhǔn)備：投影片、

　�。ㄋ模┙虒W(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、 有感情朗讀1-3段，說說課文從哪幾方面寫荷花的美？

　　2、 背誦第二段

　　二、學(xué)習(xí)4、5段

　　1、 聽錄音，討論：這兩段寫什么？從哪里看出來的？

　　2、 學(xué)習(xí)第四段

　　●面對(duì)一池的荷花，作者想到了什么？

　　●想象中的我美嗎？美在哪里？

　�。�靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下，光彩照人；動(dòng)態(tài)美，風(fēng)吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）

　　●蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我做了好夢(mèng)，說明什么？（它們生活在荷花池里十分快樂，從而襯托出荷花的美麗。

　　●為什么我過了好一會(huì)兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

　　●感情朗讀

　　●練習(xí)背誦

　　●概括段意（我看著美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花。）

　　三、總結(jié)全文

　　1、 有感情朗讀全文

　　2、 讀了課文，你有什么感受？

　　3、 背誦自己知道的有關(guān)荷花的詩(shī)句。

　　四、作業(yè)

　　1、 完成作業(yè)

　　2、 給荷花上色

　　板書：

　　荷花想象（仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花）

　　課后小結(jié)：

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、課前交流

　　1、談話。

　　夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時(shí)候，最喜歡在暑假里到農(nóng)村的荷花塘去玩兒。那時(shí)候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當(dāng)作傘，既遮陽(yáng)又擋雨；有時(shí)擰掉它的芯，留下邊，套進(jìn)脖頸，當(dāng)作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長(zhǎng)得什么樣子？

　　2、全班交流。

　　請(qǐng)5、6個(gè)孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長(zhǎng)得什么樣子。

　　二、直接導(dǎo)課。

　　1、導(dǎo)課。

　　這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《荷花》，作者葉圣陶。

　　2、板書課題。

　　請(qǐng)孩子們跟老師一起板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、簡(jiǎn)介葉圣陶。

　　三、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

　　1、激疑。

　　這篇課文寫的是：哪里的荷花，長(zhǎng)得什么樣子呢？請(qǐng)孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子多讀幾遍，來把握句子間詞語(yǔ)的關(guān)系，掌握正確的停頓方法。

　　2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。

　　四、檢查初讀情況。

　　1、檢查生字詞的掌握情況。

　�。�1）找四個(gè)孩子以開火車的形式橫向讀詞語(yǔ)，讀時(shí)注意指導(dǎo)三個(gè)生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法。

　　（2）小組比賽讀。

　　找四個(gè)小組開火車比賽讀詞語(yǔ)，要指導(dǎo)讀出每個(gè)詞語(yǔ)的情感色彩。

　�。�3）男孩、女孩接力讀。

　　2、檢查對(duì)課文主要內(nèi)容的了解。

　　（1）提問。

　　葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長(zhǎng)得什么樣子呢？請(qǐng)你合上課本，用自己的話說說。

　�。�2）找3、4個(gè)孩子說說，引導(dǎo)其他孩子注意傾聽別人的發(fā)言，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

　　五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。

　�。ㄒ唬┳プ。骸懊啊弊煮w會(huì)荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢(shì)的特寫，體會(huì)荷花的嬌艷美。

　　1、談話。

　　請(qǐng)孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標(biāo)出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語(yǔ)句，用“〓〓〓〓〓〓”標(biāo)出荷花樣子的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生默讀，教師巡視。

　　3、全班交流。

　�。�1）抓住“冒”字體會(huì)荷花蓬勃向上的生命張力。

　�、倮�用查字典的方法，引導(dǎo)孩子們理解“冒”字在語(yǔ)句中的意思。

　�、诟鶕�(jù)語(yǔ)句這個(gè)語(yǔ)境，孩子們得出“冒”字應(yīng)該選取第一個(gè)意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用手勢(shì)模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

　�、塾猛�義詞替換的方法，引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者“冒”字用的巧妙。

　　首先，通過查字典，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們找到三個(gè)近義詞之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　相同點(diǎn)：都含有顯現(xiàn)出來的意思。

　　不同點(diǎn)：◆冒──方向單一，向上、向外。

　　鉆──方向多，鉆出來、鉆進(jìn)去、鉆下去（鉆井、鉆探）

　　露──沒有太強(qiáng)的方向感。

　　結(jié)論：從方向的方面說，“冒”字更準(zhǔn)確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。

　　冒──冒泡、冒煙、冒火，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，物體會(huì)發(fā)生體積變大的變化。

　　鉆、露──物體沒有體積變化。

　　結(jié)論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動(dòng)地描摹出荷花的生命張力。

　　總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現(xiàn)出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達(dá)出作者的振奮之感、驚喜之感。

　　其次，指導(dǎo)孩子們朗讀。

　�。�2）抓住荷花的三種姿勢(shì)的特寫，體會(huì)荷花的嬌艷美。

　　以多種形式的讀，體會(huì)荷花的嬌艷美。重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)重音，表達(dá)清晰。如“兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達(dá)荷花的嬌艷欲滴以及各個(gè)姿勢(shì)的特寫美。

　�。ǘ�）抓住“我”的動(dòng)作詞句，引導(dǎo)孩子們體會(huì)荷花的動(dòng)態(tài)美及作者豐富的想象力。

　　1、談話。

　　孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

　　2、葉圣陶此時(shí)又想到了什么呢？

　　可以讓學(xué)生直接回答，因?yàn)橛谐踝x的基礎(chǔ)。

　　3、點(diǎn)撥學(xué)生用“○”畫出“我”這朵荷花的動(dòng)作詞語(yǔ)。

　　4、學(xué)生默讀，圈畫。

　　5、全班交流。

　　（1）通過朗讀，體會(huì)荷花的動(dòng)態(tài)美。

　　（2）通過開放性思維，體會(huì)荷花與蟲的對(duì)話情趣。

　　（3）配視頻課件朗讀。

　　六、資料袋。

　　荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

　　荷花是非常有實(shí)用價(jià)值的植物，古時(shí)候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實(shí)質(zhì)，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　歷史上也有很多人像荷花一樣。

　　如數(shù)千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環(huán)境里，他的繼母和哥哥是品質(zhì)格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

　　再說近代的孫中山，當(dāng)時(shí)中國(guó)陷入了殖民狀態(tài)，環(huán)境也非常惡劣，而孫中山卻遠(yuǎn)渡重洋，為革命奔走呼號(hào)，終于成為中國(guó)革命的先驅(qū)。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會(huì)的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會(huì)也受到妨礙，但他仍堅(jiān)強(qiáng)地完成了自己不朽的樂章。

　　他們即使生活在黑暗之中，也能發(fā)出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

　　20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)許多城市為適應(yīng)兩個(gè)文明建設(shè)的需要，相繼開展了市花的評(píng)選活動(dòng)，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟(jì)南市、濟(jì)寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區(qū)的區(qū)旗、區(qū)徽，也選用荷花為圖案。這是因?yàn)檫@些城市和特區(qū)的歷史淵源，民風(fēng)習(xí)俗、情操陶冶與荷花習(xí)習(xí)相關(guān)。盡管他們遙隔數(shù)千里，發(fā)展的道路各異，然而，人們對(duì)荷花的喜愛心態(tài)卻一脈相承，只是情韻各異。

　　濟(jì)寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現(xiàn)今濟(jì)寧市的荷花新品種已達(dá)六十余種。

　　七、拓展延伸。

　　八、作業(yè)超市。

　　九、板書設(shè)計(jì)。

　　3荷花

　　兩三片全花骨朵

　　穿站舞停站

　　冒

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、人教版教師教學(xué)用書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)

　　2、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)語(yǔ)言陶冶情感──《荷花》教學(xué)建議

　　豐際萍人教網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師中心

　　3、《荷花》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

　　4、《葉圣陶簡(jiǎn)介》人教網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師中心

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　1、體會(huì)荷花淀清新優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意的荷花淀派的寫作風(fēng)格。

　　2、品讀文本，揣摩人物的內(nèi)心世界。

　　3、感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)精神。

　　作家作品

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作。解放后，在《天津日?qǐng)?bào)》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人，并堅(jiān)持寫作。曾任全國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)委員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。

　　主要作品有長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

　　孫犁小說：語(yǔ)言清新自然、樸素洗練，筆調(diào)婉約而流暢，風(fēng)格秀雅雋永。感情的抒發(fā)和人物感情的敘寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩(shī)的韻致，追求散文式的格調(diào)，追求詩(shī)歌般的意境，被稱為“詩(shī)體小說”。這就是孫犁小說清新、雅麗的獨(dú)特風(fēng)格。作品集結(jié)為《白洋淀紀(jì)事》。

　　“荷花淀派”：以孫犁為代表的一個(gè)當(dāng)代文學(xué)的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個(gè)地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》�！逗苫ǖ怼芬园籽蟮砻髅娜绠嫷娘L(fēng)當(dāng)作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風(fēng)格。洋溢著詩(shī)情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩(shī)情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉(xiāng)的清新氣息。在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn)：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩(shī)情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

　　背景簡(jiǎn)介

　　1936年孫犁到了白洋淀附近的安新縣同口小學(xué)教書。在一年多的時(shí)間里，或是清晨或是黃昏，他經(jīng)常到白洋淀邊散步，慢慢地，他熟悉了這一帶的風(fēng)土人情，熟悉了這里人民的勞動(dòng)和生活。1937年，日寇的鐵蹄踏進(jìn)這一地區(qū)，他切身體驗(yàn)到了這里人民的愛國(guó)熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下，男女老少都動(dòng)員起來，各個(gè)村莊的青年農(nóng)民都自愿地奔赴抗日前線。至于那些青年婦女所表現(xiàn)出的識(shí)大體、顧大局，樂觀向上、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更使他由衷敬佩。基于這種心理，1945年他寫成了《荷花淀》這篇著名的小說。

　　一、導(dǎo)入

　　2002年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節(jié)，我國(guó)當(dāng)代文學(xué)大師孫犁在綿綿細(xì)雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的長(zhǎng)廊中，幽幽地散發(fā)著那怡人的清香。今天我們就一起來走進(jìn)白洋淀，感受在那戰(zhàn)火紛飛的歲月里，發(fā)生在白洋淀里的感人故事，學(xué)習(xí)白洋淀人民優(yōu)秀的品質(zhì)，品味孫犁小說的獨(dú)特魅力。

　　二、理清情節(jié)

　　思考1：在這片美麗的土地上，有怎樣的故事發(fā)生呢?描寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，給幾個(gè)生活場(chǎng)景擬一個(gè)小標(biāo)題，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來。

　　明確：形式、內(nèi)容

　　第一組：夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵

　　第二組：殺敵送夫參軍別意長(zhǎng)——探夫不遇遇豺狼——又見水生戰(zhàn)場(chǎng)上——拋卻紅妝換武裝

　　三、鑒賞景物

　　思考2：本文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，情節(jié)也不跌宕起伏，沒有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事，甚至沒有留下一兩個(gè)具體的、活生生的人物形象，卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢？

　　明確：景物描寫如詩(shī)如畫

　　思考3：反復(fù)朗讀課文前三段，體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意，嘗試?yán)�用文中詞句組合成一首現(xiàn)代短詩(shī)，并讀給同學(xué)聽。

　　明確：學(xué)生展示

　　總結(jié)：月色皎潔，潔白的葦席遍地銀白的淀水，薄霧，清風(fēng)，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界。

　　思考4:這三段景物描寫有什么作用？

　　明確：

　　第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧?kù)o的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動(dòng)，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

　　第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國(guó)強(qiáng)盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對(duì)小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時(shí)間、地點(diǎn)和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

　　概括“荷花淀派”的藝術(shù)特色:散文式清新秀美的語(yǔ)言，濃郁的詩(shī)情畫意，在細(xì)膩的描寫中開拓詩(shī)一般的意境。

　　四、品讀文本，揣摩人物的內(nèi)心世界

　　思考5：你喜歡文中的哪個(gè)人物？人物形象的特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的？

　　明確：水生、水生嫂、其他婦女等。對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫等

　　思考6:分析“夫妻話別”的對(duì)話揣摩人物形象

　�。�1）學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”的對(duì)話（一男、一女和一個(gè)旁白，讀第5節(jié)—23節(jié)）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他們對(duì)話的語(yǔ)氣和感情處理得是否合理，同時(shí)思考這一段對(duì)話反映了水生嫂怎樣豐富的內(nèi)心和她具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　　明確：

　�、佟敖裉煸趺椿貋淼眠@么晚？”——表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

　�、凇八麄儙讉�(gè)呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　�、邸霸趺戳�，你？”——水生對(duì)妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無(wú)話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問。

　　以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

　�、堋澳憧偸呛芊e極的�！薄�—（可以試用不同的語(yǔ)氣來讀，體會(huì)它內(nèi)在的意蘊(yùn)）在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。

　�、荨澳阕�，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會(huì)阻攔，這是女人的態(tài)度。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重�。�

　�、蕖澳忝靼准依锏碾y處就好了�！薄�—經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國(guó)的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局，明大義的崇高品格。

　�、摺澳阌惺裁丛�，囑咐囑咐我吧�！薄�—水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。

　�、唷班��！薄�—水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

　　小結(jié)：“夫妻話別”這段對(duì)話，刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國(guó)，識(shí)大體，明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

　�。�2）生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，也是本文一個(gè)突出的特點(diǎn)，試舉一例進(jìn)行討論。

　　明確：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下�！闭�(qǐng)理解“震動(dòng)”和“吮”這兩個(gè)詞的深刻含義？

　　明確：這是水生嫂聽到丈夫報(bào)名參軍之后出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊(duì)上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動(dòng)，手指不由自主地震動(dòng)了一下。我們不難想象，這時(shí)水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產(chǎn)生活兩副重?fù)?dān)，上前線前途莫測(cè)……但水生嫂畢竟是一個(gè)識(shí)大體，明大義的人，很快地把一個(gè)手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個(gè)動(dòng)作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅(jiān)強(qiáng)性格。

　　（3）討論分析四個(gè)女人的心理和性格特征：

　　第一組：

　　A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳�！�

　　B、“我有句要緊的話，得和他說說�！�

　　C、“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說。

　　D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”

　　學(xué)生分析，教師概括總結(jié)：

　　這五句話表現(xiàn)了四個(gè)女人各自不同的性格特點(diǎn)，那么爽朗直率，忸怩含蓄，機(jī)智伶俐，沉穩(wěn)謹(jǐn)慎。這段簡(jiǎn)短的對(duì)話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現(xiàn)出來了。

　　第二組

　�、佟啊澳憧此麄兡莻�(gè)橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

　　②“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！�

　　③“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

　　④“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰(shuí)還不會(huì)趴在那里放槍呀！”

　�、荨八�生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然以后還能出門嗎！”

　�、蕖皠偖�(dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”

　　學(xué)生分析，教師總結(jié)：

　　她們不甘落后、勇敢自信、穩(wěn)重謹(jǐn)慎、追求平等普通的女人，從庭院走向了戰(zhàn)場(chǎng)，用編席的手拿起了抗戰(zhàn)的槍，拋卻紅妝換武裝。

　　魯迅說：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對(duì)話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對(duì)話，便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對(duì)話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。

　�。�4）概括人物的性格特征。請(qǐng)大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征。

　　明確：白洋淀婦女既有中國(guó)婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn)，他們勤勞善良，溫柔體貼，識(shí)大體、明大義，堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

　　五、探究結(jié)尾，思考主題

　　思考：小說結(jié)尾寫婦女們配合子弟兵作戰(zhàn)好不好？說明理由。

　　明確：小說有兩條線索，水生嫂們的活動(dòng)貫穿全文的始終，是小說的主線。地區(qū)隊(duì)的行動(dòng)，大都是側(cè)面交代，僅在伏擊相會(huì)的高潮處交叉，接著又分開進(jìn)行。小說以青年婦女們的成長(zhǎng)結(jié)尾合乎情理，充分顯示出中國(guó)人民抗日的積極性，使作品充滿了鼓舞人心的力量量。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　冰心說：如果這世界上少了女人，就會(huì)減少了七分的美，六分的善，和五分的真。小說以中國(guó)婦女為切入點(diǎn)，描寫一群勤勞善良的勞動(dòng)?jì)D女，他們深愛著自己的丈夫，當(dāng)自己的家園遭到日本侵略者的踐踏時(shí)，他們又積極支持丈夫參軍，同時(shí)他們自身也不甘于落后，勇敢的投入到保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中。這是根據(jù)地人民的精神風(fēng)貌，也是抗戰(zhàn)勝利的精神源泉。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛贊美之情。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。

　　3、完成練習(xí)冊(cè)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)荷花的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、朗讀第二自然段。

　　2、交流：作者看到的荷花是什么樣的？用自己的話論一論。

　�、俪鍪揪渥樱�

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

　　讀一讀，哪幾個(gè)詞用得好？寫出了何葉什么特點(diǎn)。

　　多

　　色

　　形

　�、诒容^句子：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間長(zhǎng)出來。

　　3、出示掛圖。

　　感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態(tài)，并結(jié)合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語(yǔ)，理解荷花的勃勃生機(jī)。

　　4、朗讀品味荷花的美。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、無(wú)論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花又什么樣兒呢？

　　2、朗讀第三自然段。

　　3、為什么論畫家的本領(lǐng)可真了不起？

　　理解最后一句話的含義：

　　因?yàn)樵儆斜绢I(lǐng)的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創(chuàng)造出這活的畫。

　　4、指導(dǎo)朗讀。（媒體出示荷花圖）

　　抓住關(guān)鍵詞：一朵有一朵的姿勢(shì)、很美、也很美、活的畫。

　　三、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、導(dǎo)入：面對(duì)滿池如詩(shī)如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時(shí)，他有什感覺？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

　　出示：我（ ）地看到荷花

　　3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。

　　4、看圖聽完錄音，說說你有什么感受？

　　5、學(xué)生自由描述這如詩(shī)的情境。

　　6、是呀，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會(huì)怎樣呢？

　　學(xué)生自由說：

　　7、如果你是歌唱家，你怎樣？

　　8、如果是詩(shī)人呢？

　　9、如果是舞蹈家呢？

　　10、小結(jié)：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們?cè)鯓硬拍茏x出這種感愛呢？請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　四、鞏固練習(xí)：

　　朗讀、背誦。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教材分析：

　　《荷花娃娃》是一首寫景敘事性的詩(shī)歌，句型簡(jiǎn)單，朗朗上口；內(nèi)容淺顯，富有童趣；動(dòng)作性比較強(qiáng)，讓幼兒在說說動(dòng)動(dòng)中理解詩(shī)歌中的動(dòng)詞。特別是兒化音，讓整首詩(shī)歌讀起來感覺輕松、調(diào)皮。小班幼兒年齡小，以形象思維為主，詩(shī)歌以擬人、比喻的手法，把荷花比作娃娃，把荷葉比作小傘，這讓幼兒覺得很親切。其中“親親”一詞起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，靜中求動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的游戲中體驗(yàn)詩(shī)歌的快樂。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、欣賞畫面，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌充滿童趣的意境，初步感受兒化音的韻律美。

　　2、學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)歌，通過動(dòng)作讓幼兒理解詩(shī)歌中的動(dòng)詞，嘗試用替換的方式仿編詩(shī)歌結(jié)尾部分。

　　3、養(yǎng)成在集體面前大膽發(fā)言和認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　荷花背景圖、小雨點(diǎn)圖片、各種動(dòng)物小圖片（青蛙、小魚、小蝦、螃蟹、烏龜?shù)龋?/p>

　　活動(dòng)過程：　　一、看圖欣賞詩(shī)歌，初步理解兒歌內(nèi)容�！　�1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一句。

　　（1）、小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？――夏天。

　　炎熱的夏天來到了，在一個(gè)清澈的小池塘里，有一朵美麗的花兒開放了，看，是誰(shuí)呀？（出示荷花背景圖）――荷花。

　�。�2）哦，原來是荷花娃娃開放了，荷花娃娃是什么樣子的？――粉紅色的小臉，像……

　　（3）師：“荷花娃娃，粉紅臉兒�！�

　�。�4）你們想變成一朵美麗的荷花嗎？讓我們一起來變吧�。ㄓ變焊�著老師一邊念詩(shī)句一邊做動(dòng)作，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

　　2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二句。

　�。�1）（師指荷葉）這是什么呀？――荷葉。

　�。�2）荷葉像什么？――小傘。

　　（3）荷葉是誰(shuí)的小傘？――荷花。

　�。�4）原來荷花娃娃還“撐著一把，小綠傘兒”呢！讓我們大家一起來做小綠傘吧！小傘們撐起來�。ㄓ變焊�著老師邊念詩(shī)歌邊做動(dòng)作，師指導(dǎo)朗讀。）

　　（5）小傘有什么用呢？――下雨的時(shí)候有了小傘就不會(huì)被雨淋濕了，也可以用來?yè)跆��?yáng)。

　　3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三句。

　�。�1）聽！“滴答滴答”什么聲音？――下雨的聲音。

　　哦，原來天空中下起了小雨。咦，荷花娃娃不到傘下躲雨反而“將頭露出，傘外邊兒。”

　�。�2）（指導(dǎo)朗讀，邊讀邊做動(dòng)作。）我們一起來學(xué)學(xué)荷花娃娃將頭露出傘外邊兒。

　　4、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第四句。

　�。�1）（師走到小朋友中間，問其中一個(gè)幼兒）這朵美麗的荷花，你能告訴我，你為什么不到你的傘下去躲雨呢？――因?yàn)槲蚁矚g小雨點(diǎn)；因?yàn)槲蚁牒托∮挈c(diǎn)做游戲。

　�。�2）你們?cè)谧鍪裁从螒蚰兀?/p>

　�。�3）想知道這里的荷花娃娃在和小雨點(diǎn)做什么游戲嗎？豎起耳朵仔細(xì)聽，荷花娃娃“它要親親，小雨點(diǎn)兒。”荷花娃娃和小雨點(diǎn)在玩什么游戲呀？――親親游戲。

　�。�4）你們想和小雨點(diǎn)兒玩親親游戲嗎？我們一起來玩吧！（邊讀邊做動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀。）

　�。�5）這個(gè)游戲好玩嗎？老師還把它編成了一首有趣的詩(shī)歌，名字就叫《荷花娃娃》，想聽嗎？（師有感情地朗讀詩(shī)歌兩遍。第一遍結(jié)合圖片朗讀，第二遍一邊做動(dòng)作一邊朗讀。）

　　二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌充滿童趣的意境。

　　1、你們想學(xué)這首有趣詩(shī)歌嗎？（邊學(xué)邊做動(dòng)作。）

　　2、老師做動(dòng)作幼兒朗誦詩(shī)歌。

　　3、荷花娃娃玩得多開心呀！想再玩一遍嗎？（幼兒邊做動(dòng)作邊朗誦。）

　　三、嘗試仿編兒歌結(jié)尾。

　　1、荷花娃娃說，只和小雨點(diǎn)玩游戲還不夠，我要多找一點(diǎn)好朋友和我一起玩游戲。小朋友，想一想，荷花娃娃生活在水里，她還可以找誰(shuí)玩游戲呢？（嘗試用水中其他小動(dòng)物如：青蛙、小魚、螃蟹、烏龜小蝦等代替小雨點(diǎn)，并把仿編好的詩(shī)歌讀一讀）。）

　　2、荷花娃娃和好朋友玩親親游戲很開心，可它還想玩其他游戲，小朋友，想想看，還可以完什么游戲呢？（嘗試用“摸摸、抱抱”等詞替換“親親”，并讀一讀。）

　　四、總結(jié)。

　　1、荷花娃娃今天玩得可真高興，因?yàn)樾《�班的小朋友幫它找到了許多朋友跟它玩游戲，它要謝謝你們。

　　2、荷花娃娃說，它還想找更多的朋友一起玩呢，你們?cè)敢庠俅螏椭�它嗎�?/p>

　　3、讓我們一起去找吧�。ㄓ變号胖�隊(duì)和老師一起走出教室。）

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 通過對(duì)重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，感受荷花荷葉的美麗。

　　2 根據(jù)課文想象畫面，體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

　　3 正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受荷葉，荷花的各種美麗姿態(tài)，根據(jù)課文想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起"等句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們的國(guó)家可是一個(gè)花卉大國(guó)，擁有成千上萬(wàn)種花卉，你都知道有哪些花 你最喜歡哪一種 （引出荷花）

　　還有喜歡荷花的嗎 的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對(duì)象，今天我們就來學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)奈恼隆逗苫ā贰＃ò鍟�課題）

　　情境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

　　同學(xué)們想看看荷花嗎 老師滿足你們的要求，一會(huì)兒在看荷花時(shí)，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。

　　播放課件，學(xué)生欣賞荷花圖片

　　交流觀后感受：大家看得都入迷了，怎么樣 有什么感受 能用一個(gè)詞來形容你剛才看到的荷花嗎

　　說得太好了，荷花的確千姿百態(tài)，今天我們單看白荷花

　　充分誦讀，自學(xué)探究，激活語(yǔ)感

　　葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的 還是讓我們來讀讀課文吧！

　　請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認(rèn)為寫得特別美的句子或詞語(yǔ)，多讀幾遍。

　　小組交流討論：同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請(qǐng)大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語(yǔ)讀給小組成員聽，并說說你的體會(huì)。

　　品讀，交流，領(lǐng)悟語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，豐富語(yǔ)感

　　誰(shuí)把你認(rèn)為寫得特別美的句子或詞語(yǔ)讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。

　　交流匯報(bào)（要點(diǎn)）：

　�。�1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤"

　　a 通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會(huì)荷葉的多，綠，大圓，根據(jù)體會(huì)出的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)。

　　b 體會(huì)比喻句的用法：你能給荷葉再打一個(gè)比方嗎

　�。�2）"冒"字句

　　a怎樣長(zhǎng)叫冒

　　b如果你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字 c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么

　�。�3）"有的……有的……有的"句

　　a課件欣賞圖中三種荷花姿態(tài)，要求學(xué)生在畫面出現(xiàn)時(shí)配以書中相應(yīng)的文字介紹，指導(dǎo)朗讀，比賽。

　　b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態(tài)，還會(huì)有其他姿態(tài)的荷花嗎 用詞來形容一下這不同姿態(tài)的荷花吧（板書：姿態(tài)美）

　�。�4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面對(duì)滿池的荷花，葉圣陶爺爺早已應(yīng)接不暇了，并發(fā)出了贊嘆，自由讀第三自然段，你讀懂了什么 這位畫家是誰(shuí) 你想對(duì)他說什么

　�。�5）第四段

　　a學(xué)生匯報(bào)，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風(fēng)時(shí)荷花舞動(dòng)的樣子，學(xué)生練讀，指名讀，評(píng)價(jià)。

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了（出示課件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小魚會(huì)對(duì)你說什么呢

　　c又有什么小動(dòng)物會(huì)來，他們又來對(duì)你說什么

　　感情升華，課外拓展

　　大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實(shí)，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現(xiàn)在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧！（播放課件）

　　你又想對(duì)大自然說些什么

　　大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們，我們的生活才會(huì)更美好。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創(chuàng)造的杰作。

　　古人寫了許多贊美荷花的詩(shī)，找一找，記在采蜜集上。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　荷花

　　荷葉：多 綠 大 圓

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　設(shè)計(jì)理念：

　　課文如畫，課堂如詩(shī)。依靠錄像、音樂等媒體營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感，促其積累。讓閱讀過程個(gè)性凸顯，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。聽中想象，化語(yǔ)為畫，讀中想像，移情體驗(yàn)，抓住契機(jī)，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對(duì)話。

　　教學(xué)過程：

　　一．錄像導(dǎo)入，直觀激趣，進(jìn)入課文情境。

　　導(dǎo)語(yǔ)：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請(qǐng)你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結(jié)合，突破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認(rèn)為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會(huì)“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

　　c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。

　　課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

　　3、指名讀書，其余同學(xué)合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個(gè)別讀。（配樂朗讀，其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動(dòng)作。

　　3、語(yǔ)言訓(xùn)練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸，實(shí)踐中求發(fā)展。

　　過渡：過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩�？矗�這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰(shuí)嗎？

　　1、說說畫家是誰(shuí)？

　　2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　設(shè)計(jì)反思：

　　《荷花》一文語(yǔ)言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，直到熟讀成誦。

　　在設(shè)計(jì)品讀二、四自然段時(shí)，又根據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn)，采用了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，讓學(xué)生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，藝術(shù)地學(xué)生品詞品字，并結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結(jié)合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)學(xué)生背誦該段的線索。

　　在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，先以范讀誘情。且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五小節(jié)，則成為整個(gè)課時(shí)的過渡語(yǔ)，在課中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中銘刻于心，整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢，渾然一體。資料提供者：

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用�！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

　　以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

　　創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）

　　教師引入：這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么�？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語(yǔ)感

　　在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語(yǔ)：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙�。�

　　在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)想象情景回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

　　三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

　　在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

　　四、多元解讀，積淀語(yǔ)感

　　在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

　　學(xué)生坐下后，教師引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷�神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言�？梢�求學(xué)生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

　　荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　�。ㄋ姑┱Z(yǔ)：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去解讀課文，真正達(dá)到了以讀為經(jīng)，以練為緯的目的。）

　　提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在多種形式的誦讀中領(lǐng)略荷葉荷花的美麗動(dòng)人的豐姿，感受大自然這位杰出的畫家神奇的創(chuàng)作。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新興的教學(xué)手段，在直觀地展示中積累、運(yùn)用語(yǔ)言，使荷花這一大自然的杰作深深地留在同學(xué)們的心中。

　　3、在開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)過程：　　一、欣賞，建構(gòu)情境場(chǎng)

　�。ㄕn始，播放荷塘美景，撥動(dòng)學(xué)生心弦）

　　同學(xué)們，能向大家介紹你看到的畫面嗎？

　　看到這么美的荷塘美景，你的心情又怎樣呢？

　　是啊，葉圣陶爺爺還為此寫下了優(yōu)美的文章呢，請(qǐng)同學(xué)們打開課本快速讀讀，在你最欣賞的句子下做個(gè)記號(hào)。

　　二、研讀，展現(xiàn)姿態(tài)美

　　1、在葉爺爺?shù)难劾�，這滿池的荷葉、荷花又像什么呢？那這畫中有些什么呢？（板書：活的畫）

　　2、這又是些什么樣的荷葉、荷花呢？讓我們仔細(xì)讀讀第2小節(jié)。（板書：荷葉荷花）

　　3、誰(shuí)來讀讀寫荷葉的句子？你讀懂了什么？（板書：挨挨擠擠）

　　理解"挨挨擠擠"

　�、僬f一說：你認(rèn)為"挨挨擠擠"是什么意思？你能用上它說一句話嗎？

　�、谫N一貼：拿出你們課前自己畫的荷葉來貼一貼吧，注意貼出挨挨擠擠的感覺。

　　③讀一讀：你覺得這句話該怎么讀呢？

　�、茉囈辉嚕耗敲炊嗟暮扇~多美呀！那我們眼中的荷葉除了大圓盤還像什么呢？

　　4、咱們通過剛才的學(xué)習(xí)了解了荷葉的多，荷葉的美，那作者眼里的荷花又是怎樣的呢？

　�、賹W(xué)習(xí)"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

　　a你覺得應(yīng)該怎樣讀好這一句？你能演示一下"冒"的動(dòng)態(tài)嗎？

　　b如果不用冒，你可以換哪些詞呢？

　　c這些詞也不錯(cuò)，你覺得用"冒"又好在哪兒呢？怎樣讀好呢？

　�、趯W(xué)習(xí)寫荷花形態(tài)的句子

　　a自由讀，告訴大伙，你認(rèn)為可以用一個(gè)怎樣的詞來概括？

　　b選擇自己喜愛的一種姿態(tài)讀一讀。

　　c交流自讀感受，同時(shí)觀賞相應(yīng)的荷花圖片。

　　d在多種形式的讀、背活動(dòng)中把荷花珍藏心中。

　　三、遷移，活用資源庫(kù)

　　1、千姿百態(tài)的白荷花是如此令人流連往返，走進(jìn)荷花的世界一定更讓你大開眼界，還等什么呢，快走進(jìn)咱們的"荷花小站"去領(lǐng)略荷的豐姿吧！

　　2、請(qǐng)點(diǎn)擊"荷花資源"，選擇一幅你最欣賞的圖片，用自己的語(yǔ)言向大伙介紹介紹吧。

　　3、大家說得真棒！老師有一件禮物獎(jiǎng)勵(lì)你們——咱們?nèi)ズ贾菸骱�去賞荷吧。（欣賞"曲院風(fēng)荷"視頻資料）

　　四、回歸，引導(dǎo)呈現(xiàn)美

　　1、本節(jié)課我們看荷、說荷、讀荷、想荷，你覺得荷花怎樣呢？

　　2、讓我們帶著對(duì)荷花的喜愛再次齊聲誦讀課文吧！

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教材簡(jiǎn)析：

　　夏日的公園內(nèi)，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們?cè)诔匡L(fēng)中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯(lián)想的方法側(cè)面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風(fēng)光，寫出了夏日的美景。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，提高結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。

　　3、通過品詞析句，體會(huì)文章遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　4、體會(huì)聯(lián)想的用法。

　　5、感悟作者對(duì)大自然的熱愛之情。

　　6、學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方法，學(xué)習(xí)寫自己喜愛的一種植物。

　　7、課外延伸，了解有關(guān)荷花的知識(shí)和精彩詩(shī)句等。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)荷花的美。認(rèn)識(shí)聯(lián)想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者通過對(duì)荷花的描寫，表達(dá)出對(duì)自然的熱愛。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，把課文讀通，查閱相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)課

　　1、回顧：

　　《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當(dāng)屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無(wú)邊光景一時(shí)新”萬(wàn)紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。

　　欣賞了春的美景，今天咱們繼續(xù)去欣賞……生：荷花。

　　2、板書：荷花。

　　談話：

　　各自了解的荷花：夏日的形象大使：也稱為“蓮花”，還叫“水芙蓉”；自古以來，就受到人們的喜愛，詩(shī)人也爭(zhēng)相贊美她——

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預(yù)習(xí)情況）

　　3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……

　　二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務(wù)。

　　1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　2、把握課文脈絡(luò)：課文圍繞荷花寫了哪些內(nèi)容？

　　3、在有關(guān)句子邊上做些標(biāo)注。

　　三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠

　　蓮蓬 飽脹 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指導(dǎo)讀音和字形，

　　如 挨 蓬 脹 裳 翩 蹈 蜓

　　2、指名朗讀課文，讀后評(píng)議。

　　如：花瓣兒 花骨朵兒都是兒化音要指導(dǎo)讀出韻味；

　　看起來飽脹得馬上要破裂似的，不能把句子讀破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的畫，句子比較長(zhǎng)，指導(dǎo)讀好停頓；

　　3、交流：課文寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來概括。

　　夏日的清晨去公園賞荷花。

　　四、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫生字：蓬 翩 蹈 蜓

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、了解剪貼荷花的圖片資料。

　　3、觀察一種植物，做好觀察記錄。

　　第二課時(shí)

　　一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　二、品讀、感悟文本

　　1、品讀課文第一小節(jié)，整體把握文本感情基調(diào)。指名讀第一小節(jié)。完成填空：

　�。� ），（ ）到（ ）去玩。

　　拓展想象：清晨走入校園，景物的特點(diǎn)和自己的感受。

　　清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會(huì)出的？

　　扣住“一……就……”體會(huì)出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點(diǎn)綴在其中令人心曠神怡。

　　清晨來公園內(nèi)玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……

　　從字里行間，了解“我”是個(gè)什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。

　　通過品析，不難看出：“我”是個(gè)愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎(chǔ)，如果沒有對(duì)荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會(huì)如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯(lián)想部分就比較輕松了。正因?yàn)閻刍�，才�?huì)比一般的游人看的仔細(xì)，體會(huì)的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會(huì)更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無(wú)比�。�

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

　　三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發(fā)想象。

　　四、學(xué)習(xí)課文二至三小節(jié)，體會(huì)荷花的美，感悟“我”對(duì)荷花的喜愛之情。

　　1、自由讀，體會(huì)荷花的美。

　　2、指導(dǎo)理解“荷花已經(jīng)開了不少了。”“不少”是荷花開了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競(jìng)相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長(zhǎng)得更為茂密，更大更綠更圓吧，因?yàn)楹苫ㄒ呀?jīng)開了不少了,可見此時(shí)的荷花池內(nèi)該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會(huì)上文的“一進(jìn)門就聞到一陣清香。”跑到荷花池邊的“我”第一眼看到的就是荷花。

　　3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！斌w會(huì)，荷葉的美，和特點(diǎn)�！鞍ぐ�擠擠”可見荷葉的密�！氨叹G”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。

　　4、欣賞描寫荷花的語(yǔ)句，各自交流自己最喜歡的荷花風(fēng)姿，并說出理由。

　　白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

　　可以這樣解讀：白荷花好像也爭(zhēng)著要把自己美麗的身姿展示給人們看�！懊啊睂懗隽税缀苫◤陌ぐ�擠擠的荷葉間想法設(shè)法般伸展出來，借助荷葉的點(diǎn)綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態(tài)。

　　“冒”也體現(xiàn)了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點(diǎn)空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點(diǎn)綴著白色的荷花，荷花池風(fēng)光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒。“才展開”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無(wú)限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風(fēng)姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態(tài)，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態(tài)，我們可以想象她綻放時(shí)無(wú)與倫比的美麗。

　　5、聯(lián)系朗讀，想象著荷花池迷人風(fēng)光，讀出自己的感悟。

　　指名讀，比賽讀，欣賞讀。

　　三、學(xué)習(xí)三、四、五自然段

　　1、欣賞了荷花池的美景，來體會(huì)一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯(lián)系起來，體會(huì)到“我”因花而激動(dòng)，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會(huì)下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。

　　2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美�！斌w會(huì)“我”此時(shí)的陶醉。

　　3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！斌w會(huì)到 “我”由陶醉進(jìn)入忘我的境地，想象滿池的荷花在風(fēng)中翩翩起舞的綽約風(fēng)姿。欣賞荷花的姿態(tài)美。

　　4、忘我之間，我“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。”“我”和“花”就這樣自然的融為一體了。引讀：一陣微風(fēng)吹過來，（生）我就翩翩起舞……告訴我昨夜做得好夢(mèng)……

　　5、“過了一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會(huì)，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。

　　四、總結(jié)。

　　1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個(gè)方面寫的？“正面寫荷花的美，側(cè)面借助聯(lián)想寫出荷花的動(dòng)態(tài)美”。

　　2、有感情的朗讀課文，梳理自己學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)。

　　3、交流學(xué)習(xí)心得：我體會(huì)到寫景物一定要將自己融入到景中，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)；我體會(huì)到文中的“我”是個(gè)非常愛花的人，非常熱愛大自然，熱愛生活，有情趣的人；我體會(huì)到寫作文時(shí)要注意段與段之間聯(lián)系要緊密，像作者這樣每段銜接非常自然；我體會(huì)到，寫作文的時(shí)候用詞要準(zhǔn)確，形象，這樣表達(dá)效果會(huì)非常好：我體會(huì)到讀文章帶邊讀邊想象，這樣文章會(huì)更美。我體會(huì)到寫景的文章要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣可以使文章更生動(dòng)，更美�！�…

　　五、作業(yè)

　　1、摘抄文章中的精美語(yǔ)句。

　　2、默寫自己描寫荷花的詞語(yǔ)和詩(shī)句。

　　3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、通讀預(yù)覽，激活語(yǔ)境

　　1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。

　　2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)好好讀書后說說你的感受�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競(jìng)賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實(shí)）。

　　[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀。]

　　二、潛心會(huì)文，品味語(yǔ)辭

　　1、自由感悟。在學(xué)生對(duì)文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢(shì)切入：“作者眼中的荷花很美，請(qǐng)大家仔細(xì)讀后想想，哪個(gè)句子寫得最美？”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對(duì)重點(diǎn)詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，交流片斷如下——

　　生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說不上來。

　　師：噢，那就請(qǐng)你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）

　　師：一時(shí)說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？

　　眾生：露、探、鉆、伸、長(zhǎng)……

　　師：那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢？

　　生：只有迫不及待地長(zhǎng)出來的樣子才叫“冒”。

　　生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(zhǎng)出來的吧。

　　生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

　　師：大家說得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神��！

　　2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”之無(wú)窮樂趣。

　　[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

　　三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感

　　第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過多，只間或以手勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調(diào)控。如——

　　蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。

　　荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）

　　小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢(mèng)見這兒月光明亮，池子里又靜又美……

　　風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

　　……

　　[學(xué)生對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語(yǔ)感。]

　　四、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)言

　　學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們?cè)俳蚪蛴形�、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來贊美心中的荷花，就請(qǐng)寫下來（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——

　　生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

　　生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。

　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

　　生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

　　[培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料、內(nèi)化語(yǔ)感圖式的過程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。]

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一.通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。

　　二.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

　　三.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　一段配合學(xué)生看圖想象的音樂;一張掛圖。

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　一.導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。

　　1.小朋友，在一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的 花，有個(gè)小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

　　(板書：蓮花)

　　2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

　　(板書：蓮葉)

　　3.我們還學(xué)過一首古詩(shī)，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。

　　(師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》)

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。

　　二.觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的 圖畫。

　　(出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)

　　指導(dǎo)看圖：請(qǐng)小朋友按次序仔細(xì)看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁矗�再寫什么?是按什么順序?qū)懙?

　　三.自學(xué)課文。

　　四.自學(xué)討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五.講讀課文。

　　(啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。)

　　第一節(jié)：

　　1.啟發(fā)：同學(xué)們，你們?cè)倏催@幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花�，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

　　2.指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的�！耙贿M(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

　　3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

　　第二節(jié)：

　　1.學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說說“我”看到些什么?

　　(出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練)

　　我站在荷花池邊看：

　　看到()荷葉();

　　又看到()荷花();

　　還看到()花骨朵()。

　　(小蓮蓬)

　　要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。)

　　2.進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說得更好、更美一些。)

　　例句：

　　(1)我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　(2)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　(3)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的'荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3.指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平�？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　(板書：色彩美)

　　4.還有剛才你們說荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么?(姿態(tài))這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。

　　(板書：姿態(tài)美)

　　5.學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。

　　6.這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來了嗎?(“冒”“露”

　　7.指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴模�而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字)。

　　8.(激起情緒，展開想象)我站在荷花池邊看�？粗�，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節(jié)。

　　9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

　　那么請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　(例：我久久地看;我默默地看;我目不轉(zhuǎn)睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)

　　(通過語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。)

　　10.誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　(這時(shí)放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”)

　　11.你們仿佛看到了什么?

　　學(xué)生進(jìn)行想象性描述。

　　12.指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ�美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。

　　(“想著”下面板書“愛”)

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。

　　學(xué)生準(zhǔn)備。

　　提示;復(fù)述時(shí)要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會(huì)兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看著美冒露姿態(tài)美

　　風(fēng)吹過來

　　想著愛

　　風(fēng)過了

　　看著

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無(wú)不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽�，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。

　　二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）

　　1、未成曲調(diào)先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

　　2、心有靈犀一點(diǎn)通

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開 ，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)一點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

　　如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。

　　3、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

　　4、一言一語(yǔ)總關(guān)情。

　　學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說說“此時(shí)我最想……”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

　　教學(xué)流程

　�。ㄒ唬└惺芤魳�，情境導(dǎo)入

　　播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

　　（二）進(jìn)入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語(yǔ)句，品讀談感受。

　　（三）精讀細(xì)研，品味荷花

　　1、品味荷葉美

　　2、品讀荷花美

　�。�1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿勢(shì)美。

　　3、想象荷花美。

　�。ㄋ模┺D(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟

　　1、在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會(huì)告訴你什么？小鳥會(huì)告訴你什么？你最想說什么？

　�。ㄎ澹┓e累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆？

　　2、此時(shí)此刻你最想做什么？

　�。ㄈ缬米詈玫漠嫻P畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語(yǔ)言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)“冒”字，能聯(lián)系上下文、借助生活積累理解詞句的意思，體會(huì)“挨挨擠擠”、“冒出來”等詞語(yǔ)在句中表達(dá)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

　　3、了解荷花、荷葉特點(diǎn)的一般寫法，感受荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　ppt

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

　　1、上節(jié)課我們初讀了《荷花》一課，荷花給你留下了什么印象？

　�。ê苫ńo人留下的第一印象就是：清香）評(píng)價(jià)：荷花的姿態(tài)令你難忘。荷花很香，還沒看到花就先聞到了香味，荷花是潔白無(wú)瑕的。你關(guān)注到了荷花的顏色……

　　總結(jié)過渡：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話就是荷花很美，同學(xué)們，葉老是怎樣具體描寫荷花的美的?讓我們深入走進(jìn)文本，再次欣賞葉老筆下的荷花。

　　二、品讀感悟

　　請(qǐng)大家在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求

　　1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。

　　2.自己畫出描寫荷花美的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫下感受。

　　3，小組成員交流自己的觀點(diǎn)和感受。

　　三，交流分享。

　　預(yù)設(shè)一：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

　　?說說你的感受。我找到的句子是,從挨挨擠擠這個(gè)詞看出荷葉很多，一個(gè)挨著一個(gè)。

　　出示圖片，讀詞語(yǔ)：關(guān)于這一點(diǎn)誰(shuí)有其他的感受：生：荷葉很茂密

　　生：荷葉像親密無(wú)間的朋友一樣。

　　總結(jié)：像親密無(wú)間的朋友！理解得多好哇！在葉圣陶的眼里荷葉是有生命，有感情的，真好，你讀讀這個(gè)詞。

　　c,生活當(dāng)中你見過哪些場(chǎng)面或者事物是挨挨擠擠地呢？聯(lián)系生活中挨挨擠擠的場(chǎng)面，學(xué)以致用。

　　關(guān)于這一句誰(shuí)有補(bǔ)充？

　　我從“碧綠”這個(gè)詞感受到荷葉特別綠，帶著你的感受讀一讀，借機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　我從大圓盤這個(gè)詞感受到荷葉很圓，很漂亮，你；來讀一讀？

　　預(yù)設(shè)二：白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

　　說說你的感受。引出“冒”字。講“冒”的的寫法，范寫。

　　根據(jù)字典上“冒”的意思，選擇在本句中“冒”的意思；“冒”字可以換成什么字？放到句子中讀一讀。

　　體會(huì)怎樣地長(zhǎng)出來才叫冒？在對(duì)比中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　預(yù)設(shè)三：有的才展開兩三片……馬上要破裂似的。

　　說說你的感受，品讀荷花的不同姿態(tài)。

　　預(yù)設(shè)四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

　　從這一句我知道了荷花的姿態(tài)是千姿百態(tài)，特別美。帶著感受讀一讀，

　　在這里作者把每一朵荷花的姿態(tài)都進(jìn)行詳細(xì)描寫了嗎？為什么？

　　小結(jié)：大家在寫作的時(shí)候就可以仿照葉老的寫法，選擇有特點(diǎn)，有代表性的內(nèi)容詳細(xì)描寫，其他略寫。

　　既然荷花是千姿百態(tài)的，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

　　拓展練習(xí)

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長(zhǎng)出來，歪著腦袋的樣子！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　小結(jié):如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

　　預(yù)設(shè)五：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎？

　　預(yù)設(shè)一：大自然。

　　a,大自然確實(shí)是偉大畫家，鬼斧神工，看……圖畫，

　　b,看了大自然畫了這么多美麗的圖畫，有什么想說的呢？

　　大自然真了不起呀!齊讀第三自然段

　　學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　1、在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段

　　2、我感覺大家都陶醉了，誰(shuí)來做我們第一朵荷花！誰(shuí)來做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名讀第四自然段：

　　3、同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，誰(shuí)又會(huì)來告訴你，他有什么快樂呢？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

　　生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）

　　會(huì)有蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。

　　會(huì)有小蜜蜂飛過來，對(duì)我說：“荷花姐姐，你們真好看，真香�！�

　　會(huì)有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。

　　會(huì)有小青蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的故事。

　　師：總結(jié)：人成了花，花成了人。真是如癡如醉呀！

　　齊讀第四自然段

　　其實(shí)很多文人墨客都喜歡描寫荷花。看……出示愛蓮說。等

　　作業(yè)：任選其一

　　1、我要把文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來，讀一讀，背一背。

　　2、我要繼續(xù)搜集關(guān)于荷花的美文、故事，傳說，歌曲……，進(jìn)一步了解荷花。

　　3、我要模仿《荷花》的寫法，寫寫我喜歡的一種植物。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、導(dǎo)入新課，講讀第一節(jié)

　　１、讀課題。

　　２、配樂，導(dǎo)入新課。

　�。�、齊讀第一節(jié)：

　　問：你從“一……就……”知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

　　二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　�。�、（出幻燈圖）指導(dǎo)看圖。

　�、糯蠹易屑�(xì)看，上面有許多的什么？

　　⑵荷葉是什么樣兒的？

　�、呛苫ㄓ质鞘裁礃觾旱�？

　　２、課文是描寫？

　　（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什么樣兒的？）

　�、欧謩e用“”“﹏﹏﹏”劃出有關(guān)的句子。

　�、浦该�回答。

　�。场�現(xiàn)在我們來欣賞荷花的美：

　�。ǔ龌脽艟洌�

　　⑴荷花很多很大。

　�、坪扇~挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

　�、冽R讀：

　　問：這兩句都寫了什么？

　�、谀木鋵懙煤茫康诙�句好在多寫了哪些詞語(yǔ)？

　�、郏�、“挨挨擠擠”是什么意思？在課文中指什么？你從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)知道什么？還有哪個(gè)詞寫出了荷葉長(zhǎng)得多？

　　ｂ、“碧綠”寫出了什么？

　�。恪⑦@句話把荷葉比作什么？從“大圓盤”我們知道荷葉的形狀是怎樣的？

　�。洹�齊讀：

　　問：誰(shuí)連起來說說多寫這些詞語(yǔ)寫出了什么？

　　ｅ、導(dǎo)讀。

　�。ㄖ该�讀，齊讀）

　�。�、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來了。

　　⑴給“冒出來”換個(gè)詞。

　�、企w會(huì)用“冒”的好處。

　　“冒”是什么意思？在課文中指什么？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什么？

　�、菍�(dǎo)讀。

　�。ㄩ_火車讀、齊讀，在前邊加個(gè)“啊”來讀）

　　５、你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，非常美麗。

　�。ń沂救�幅圖畫）

　　⑴看圖說說這些冒出來的荷花是怎么樣的？

　　⑵這些冒出來的荷花有哪幾種姿態(tài)？

　�、钦n文是怎樣將這三種姿態(tài)描繪出來的？

　�。ǔ龌脽艟洌�齊讀）

　�。�、引導(dǎo)想象，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　⑴看，這半開半合的多像……齊讀第一句，讀出喜歡。

　　⑵咦，藏在里面的小蓮蓬探出頭來了，真像……齊讀第二句，讀出喜歡。

　　⑶（做動(dòng)作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。

　　⑷導(dǎo)讀。

　�。ǚ蹲x、自由讀、個(gè)別讀、引讀、個(gè)別做動(dòng)作讀）

　　三、學(xué)習(xí)第三節(jié)

　�。ǔ龌脽魣D）

　　看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡(jiǎn)直就像是一大幅──活的畫。

　�。ǔ龌脽艟洌�

　�。�、你從這個(gè)“畫”知道這是一池怎樣的荷花？

　�。�美）

　　２、你從這個(gè)“活”知道這是一池怎樣的荷花？

　�。ǔ錆M活力）

　�。�、你從哪些地方看出這池荷花充滿生機(jī)，充滿活力呢？請(qǐng)帶著問題看錄像。

　�。�、請(qǐng)大家聯(lián)系剛才看的錄像和第二節(jié)的內(nèi)容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機(jī)的？

　　５、問：是誰(shuí)畫了這一大幅活的畫，畫家是誰(shuí)？

　�。丁ⅲǔ龌脽艟洌┮积R讀這句話，贊美大自然的美景。

　　四、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　�。�、聽配樂范讀課文。

　�。�、導(dǎo)語(yǔ)引入情境。

　�。场ⅱ攀裁词囚骠嫫鹞�？現(xiàn)在我們也變成一朵荷花，當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)，我們輕快地舞蹈，好不好？

　�。ㄈ�班一起隨風(fēng)起舞）

　�、茊枺嚎粗�這池荷花，你為什么會(huì)翩翩起舞？

　�。础⒖粗�，看著，人和花已經(jīng)融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時(shí)──

　�。ǔ龌镁洹安还狻�…好夢(mèng)……”，齊讀）

　�、艈枺候唑言诤苫ㄉ峡诊w行，為什么會(huì)感到快樂？

　�、茊枺盒◆~在這么美麗的荷花池中游過，它會(huì)夢(mèng)見什么？

　　５、指名配樂讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境。

　�。�、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節(jié)。

　　（配樂齊讀）

　　五、學(xué)習(xí)第五節(jié)

　　我們迷醉了，過了好一會(huì)兒才清醒過來。一齊讀第五節(jié)。

　　六、總結(jié)課文

　　荷花

　　（清香）

　　葉：挨挨擠擠像大圓盤 活的畫

　　花：有的……有的……有的……

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教材分析：

　　這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能憑借具體的語(yǔ)言材料，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們，你們見過荷花嗎？誰(shuí)來說一說你對(duì)荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

　　二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。

　　三、初讀課文，自學(xué)感知

　　1、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。

　　學(xué)習(xí)要求：

　　（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。

　　四、檢查自讀情況

　　1、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

　　2、你還有什么問題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納如下：

　　（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起？

　�。�2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。

　　（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語(yǔ)，感受荷花之美。

　　1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內(nèi)容？（學(xué)生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學(xué)邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會(huì)到了什么？

　　2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

　　4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

　　5、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛，這么美，還正在生長(zhǎng)著，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛之情。

　　6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)4、5自然段

　　1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說。

　　2、設(shè)問：面對(duì)著這一池荷花，作者會(huì)是怎樣的感覺呢？學(xué)生自由讀第四自然段，讀后回答：當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像

　　讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會(huì)有哪些小動(dòng)物來告訴你什么？

　　5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。

　　（三）學(xué)習(xí)第六自然段

　　設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

　　齊讀最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話中你又體會(huì)到了什么？

　　六、總結(jié)全文，激趣深化。

　　1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼�？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

　　2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。

　　七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

　　九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　聞花香

　　荷花

　　12、荷花看美

　　荷葉

　　想仿佛

　　教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

　　這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)流暢，向我們充分展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，學(xué)文看圖，充分運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解荷花特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的課件，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過學(xué)生的自主讀書，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、剪紙荷花頭飾

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)生字，激趣導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)生字

　　2、播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂，形象感知。

　　3、談?wù)劯惺埽嚎赐赇浵�，你能用自己的語(yǔ)言來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　4、教師引入課文。

　　二、潛心品讀，領(lǐng)悟美感

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己喜歡的句子。

　　3、重點(diǎn)理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

　　4、教師把學(xué)生的發(fā)言小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　三、再創(chuàng)想象，理解重難點(diǎn)

　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

　　2、融情入景，體會(huì)作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到什么呢？（充分激發(fā)學(xué)生想象力）

　　四、拓展延伸，課后作業(yè)：（自主任選一項(xiàng)完成）

　　畫一幅荷花圖

　　五、板書：

　　3、荷花

　　荷葉大、綠、多、密

　　看到

　　荷花有的…有的…有的…美

　　《荷花》第二課時(shí)課堂實(shí)錄2

　　復(fù)習(xí)生字

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節(jié)，想跟老師到公園里看看荷花嗎？

　　播放視頻

　　師：你們看得都入迷了，荷花美��？我們看到的荷花這么美，那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現(xiàn)在我們自由朗讀課文，看看課文哪個(gè)自然段最具體地寫了荷花，并且畫出荷葉和荷花的句子。

　　課文哪個(gè)自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段

　　在第二自然段中，哪個(gè)句子是描寫荷葉的？

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤”

　　這是一個(gè)什么句子？真聰明，是比喻句。誰(shuí)來說說把什么比作什么呢？

　　荷葉挨挨擠擠，說明了什么？

　　誰(shuí)想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什么？

　�。ò鍟�：荷葉，密，大，圓，綠）

　　好，同學(xué)們真會(huì)讀書。我們繼續(xù)看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什么不同？

　　白荷花在這些大圓盤之間長(zhǎng)出來。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？為什么呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機(jī)勃勃，富有生命力。

　　誰(shuí)可以把白荷花的這種生機(jī)勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動(dòng)，不分上下。

　　課文那些句子是具體描寫荷花的呢？

　　有的……有的……有的……

　　描寫了荷花哪幾種姿勢(shì)？誰(shuí)來說說。

　　我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

　　荷花的姿勢(shì)真美，讓我也想讀一讀。老師范讀。

　　誰(shuí)能把荷花的姿勢(shì)美讀出來？

　�。ㄕ骓懥�，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）小組賽讀

　　其實(shí)我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現(xiàn)在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢(shì)，感受荷花的姿勢(shì)美。

　　第三自然段過渡：看著這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發(fā)出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

　　讀到這里，老師心里就有疑問了，作者眼前的是什么？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

　　過渡：面對(duì)這么一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎么說的呢？我們一起來讀讀第四個(gè)自然段。

　　讀到這里，我們知道，作者已經(jīng)深深地被美麗的荷花吸引了，這個(gè)時(shí)候作者的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化呢？他好像看到了什么？聽到了什么呢？

　　想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會(huì)來和我說話，還有哪些動(dòng)物會(huì)來跟我講話呢？會(huì)說些什么呢？在紙上空白的地方寫下來。

　�。�你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動(dòng)腦筋）

　　過渡：過了一會(huì)兒，作者才發(fā)現(xiàn)自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎么會(huì)忘記自己是在看荷花的呢？

　　荷花真美啊，讓我們每一個(gè)人都深深地陶醉了。同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　課后作業(yè)。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　１、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　�。病⑼ㄟ^對(duì)富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。

　　　　一、創(chuàng)設(shè)情境感受美

　�。薄⑽覀円呀�(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現(xiàn)在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。

　　２、交流：

　　說說自己的感受。

　�。场⑦^渡：

　　大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來。

　　點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài)，從而使文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　二、研讀感悟品味美

　　１、學(xué)習(xí)課文２～３自然段：

　　⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

　�、佟昂扇~挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”：

　　這句話寫出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？

　　相機(jī)理解“挨挨擠擠”：

　　（播放課件：欣賞荷葉）

　　體會(huì)荷葉多、大、綠、圓的美。

　　指導(dǎo)朗讀這句話。

　�、凇鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”：

　　這句話中“冒”字可以換成哪些字呢？（鉆、長(zhǎng)、穿、頂、抽……）

　　作者沒有用“鉆、頂、長(zhǎng)……”而用“冒”是為什么呢？請(qǐng)大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的“長(zhǎng)”才叫“冒”？（快速地長(zhǎng)，使勁地長(zhǎng)……）

　　你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

　　點(diǎn)評(píng)：給“冒”換詞，引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”，在比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。

　�、邸坝械牟耪归_兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！�

　　課件展示荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語(yǔ)，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機(jī)。、

　　指導(dǎo)朗讀，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。

　　指名讀，齊讀。

　�、芊磸�(fù)讀第三自然段，說說你讀懂了什么？

　�。ㄟ@句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這“活的畫”）

　　誰(shuí)來夸夸這位了不起的畫家？

　�、贫嗝赖暮苫ㄑ剑�讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

　　生齊讀２～３自然段。

　　點(diǎn)評(píng)：專題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美；在朗讀、交流、評(píng)價(jià)中理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)悟性。

　�。�、學(xué)習(xí)課文第四自然段：

　　過渡：面對(duì)這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請(qǐng)大家輕聲讀課文第四自然段。

　�、努F(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

　　播放樂曲，學(xué)生邊聽音樂，邊展開想象。

　�、普f說自己好像看到了什么，聽到了什么？

　�、窍胂笠幌拢�如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來告訴你什么？

　�、戎笇�(dǎo)朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

　　生自由讀。

　　⑸誰(shuí)愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。

　　點(diǎn)評(píng)：借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

　　三、積累延伸 升華美

　�。�、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì)怎樣贊賞荷花？此時(shí)此刻，你最想干什么？

　�、畔氘�(dāng)主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

　�、葡氘�(dāng)畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。

　　⑶想當(dāng)作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

　�、认氘�(dāng)研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　……

　�。病⒔處熆偨Y(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長(zhǎng)出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。

　　點(diǎn)評(píng)：水到渠成，不露痕跡的表白，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

　�。�、通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入意境之中，獲取了豐富的表象，從而深刻地理解了課文的內(nèi)容，在“感知美──理解美──表達(dá)美”中有機(jī)地滲透美育，使學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力同時(shí)得到發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書，力求讀中自悟，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文化積淀對(duì)語(yǔ)言文字感悟、理解，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高悟性。教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶�！�

　�。�、從教師的教程設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)，到學(xué)生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創(chuàng)新熱情，在求異中充分開掘思維，讓課堂充滿了生命活力。

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《荷花》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元第21課課文。本文是一篇寫景的記敘文，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。文章按觀看荷花的順序進(jìn)行描寫，條理性強(qiáng)，分別寫了作者的所聞、所見、所感。

　　二、學(xué)生分析

　　小學(xué)三年級(jí)兒童思維還是以形象性思維占主要成分，想象能力和思維能力正處于發(fā)展過渡期，已逐漸能不靠圖片和具體對(duì)象之類的出示和幫助，能憑借詞來逐步展開想象。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前已初步具備上網(wǎng)瀏覽、查詢、篩選資料的能力，具備基礎(chǔ)的Word操作技能。

　　三、設(shè)計(jì)思想　　1．采用的教學(xué)模式、方法

　　本節(jié)課采用自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，采用談話法、觀察法、演示法、表演法、指導(dǎo)自學(xué)、上網(wǎng)查閱資料等方法。

　　2． 教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各承擔(dān)的角色

　　教師在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

　　3． 教師和學(xué)生的關(guān)系

　　在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

　　4． 組織教學(xué)

　　在教學(xué)中，我組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。我淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、揣摩；重感悟、重語(yǔ)感訓(xùn)練，在讀中感受荷花的美；重積累，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。

　　因此，對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生反復(fù)讀，使之內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。在落實(shí)語(yǔ)文雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，我還利用信息技術(shù)充分拓寬學(xué)生的視野與思維，讓學(xué)生上網(wǎng)欣賞荷花圖片，體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

　　5．運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

　　運(yùn)用電教媒體形成優(yōu)化的教學(xué)過程，在解決教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又可在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。電教媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

　　豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣泛的空間，讓學(xué)生在大量欣賞荷花美景的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

　　四、教學(xué)目標(biāo)　　[知識(shí)與技能]

　　1、讀準(zhǔn)生字，理解“挨挨擠擠”、“蓮蓬”、“飽脹”、“破裂”等詞語(yǔ)。（第一課時(shí)先認(rèn)讀生字，第二課時(shí)才進(jìn)行寫字教學(xué)。）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)邊讀邊想的良好習(xí)慣。

　　3、通過觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，深入理解課文，讓學(xué)生感受荷花的美。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　[過程與方法]

　　1、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、合作、探究的精神。

　　2、繼續(xù)培養(yǎng)上網(wǎng)瀏覽、查詢、篩選資料、Word操作以及制作電子讀書卡片等信息技術(shù)能力。

　　[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

　　通過上網(wǎng)廣泛瀏覽、欣賞荷花圖片，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　通過觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情景，深入理解課文，讓學(xué)生感受荷花的美。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，激發(fā)學(xué)生的想象。

　　六、教學(xué)或活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

　　1．教學(xué)準(zhǔn)備階段

　　制作多媒體課件；荷花、蜻蜓、小魚頭飾各一。

　　2．整個(gè)教學(xué)、活動(dòng)過程的描述

　　教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)間

　�。ù蠹s）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　課前欣賞激趣導(dǎo)入1分鐘

　　1、課件出示荷花的圖片

　　2、板書課題

　　3、欣賞圖片

　　4、齊讀課題讓學(xué)生直觀感知美麗的荷花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　觀察課文插圖指導(dǎo)看圖3分鐘課件出示課文插圖：

　　說說圖上畫了什么，并說說你是按怎樣的順序觀察的。觀察圖畫，發(fā)表意見培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、有順序地觀察圖畫的能力，初步感知荷花的美。

　　感知全文，掃清字詞障礙整體感知6分鐘1、把全文自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，在不懂的地方作上記號(hào)。

　　5、把生字詞讀給你旁邊的伙伴聽

　　6、帶著你不懂的問題向你的伙伴們請(qǐng)教，你可以離開座位向班上的任一位同學(xué)或老師請(qǐng)教。

　　總：在課堂上巡視指導(dǎo)自由朗讀課文，互相聽讀生字詞，自找伙伴釋疑充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性與合作精神，互助互學(xué)，整體感知全文。

　　7、誰(shuí)能讀好第一自然段？你覺得應(yīng)該怎么讀好這一段？指名讀，齊讀。

　　8、學(xué)習(xí)第二、三自然段

　　同學(xué)們小組合作，細(xì)細(xì)地讀一讀二、三自然段，把你喜歡的句子劃出來，讀給你的同伴聽，一些詞語(yǔ)、句子還可以在小組里演一演。

　　板書：美如畫

　　(生上臺(tái)畫荷花、荷葉)

　　9、出示課件演示一池美麗的荷花

　　10、組織學(xué)生上網(wǎng)搜索荷花的圖片

　　11、學(xué)習(xí)第四、五自然段

　　師配上動(dòng)作動(dòng)情范讀第四自然段

　　12、學(xué)生思考、練讀

　　13、學(xué)生合作學(xué)習(xí)第二、三自然段，匯報(bào)喜歡的句子

　　14、觀看課件，看完后配上動(dòng)作讀一讀第二、三自然段

　　15、上網(wǎng)瀏覽、欣賞荷花圖片

　　16、學(xué)生練習(xí)讀第四自然段，上臺(tái)演讀，分角色扮演，展開想象：還有哪些動(dòng)物會(huì)來告訴荷花什么？如果你是其中一種動(dòng)物，你打算怎么對(duì)荷花說？在讀、畫、想、演中，加深學(xué)生對(duì)荷花的印象，深化學(xué)生對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛之情，多形式多渠道地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀的快樂從課本延伸到想象，從課堂飛向網(wǎng)絡(luò)。

　　回歸整體2分鐘 齊讀全文讓學(xué)生聲情并茂地朗讀全文，回歸整體。在讀中流露情感，抒發(fā)對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛。

　　課外拓展1分鐘布置作業(yè)，任選一題：

　　1、畫一畫美麗的荷花

　　2、制作讀書卡片，可以是一兩幅荷花圖片，再加上自己的一兩句關(guān)于描寫荷花的美或抒發(fā)對(duì)荷花的喜愛之情的話語(yǔ)

　　3、繼續(xù)上網(wǎng)搜集有關(guān)荷花的資料（如荷花的種類、用途、栽培等） 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。