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高中地理教學(xué)反思(通用22篇)

高中地理教學(xué)反思(通用22篇)

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的高中地理教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  高中地理教學(xué)反思 篇1

  觀摩該課受益匪淺,以下簡要分析和小結(jié)本人欣賞的地方,以便日后學(xué)習(xí)。

  1.導(dǎo)入環(huán)節(jié):運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),通過問題的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力,教學(xué)目標(biāo)明確,圍繞知識點(diǎn),恰當(dāng)選取材料。

  運(yùn)用PPT視頻展示xxxx年11月20號(時間記不起了)央視關(guān)于全國天氣預(yù)報的情況,結(jié)合衛(wèi)星云圖,提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過兩個問題,引出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并用PPT展示出課堂目標(biāo)。

  2.授課環(huán)節(jié)知識點(diǎn)非常明確,一是鋒的概念及其分類,二是冷鋒對天氣的影響。通過導(dǎo)學(xué)案,將兩大知識點(diǎn)有序排列,讓人一目了然。如,知識點(diǎn)一:鋒的概念及其分類,下設(shè)三個小點(diǎn),氣團(tuán)、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成、鋒的分類(三個)。

  3.知識點(diǎn)講解方式圖文并茂,以圖片或動畫的方式,形象地展示知識點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握知識的能力。例如:氣團(tuán)”先用文字解釋概念,然后通過兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對比,30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán),-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán);接著通過動畫演示,兩種不同類型的氣團(tuán)相遇會出現(xiàn)的情況,即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解。

  4.善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力,注重知識的舉一反三。如,詳細(xì)講解“冷鋒對天氣的影響”之后,師生互助完成“冷鋒過境前后天氣變化”表格,然后老師特地安排時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組合作完成“暖風(fēng)過境前后的天氣變化”表格。在討論完成后,運(yùn)用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品,給予了充分的肯定,并對有問題的地方進(jìn)行調(diào)整。

  5.引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式有個人特色,喜歡用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。如,“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇一定會降水嗎?”“若下雨,會是垂直的嗎?”等等。

  6.課堂小結(jié)用表格的方式把知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來,很清晰明了。

  7.知識應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè):“解讀考題“、”解讀生活“,每一個部分師生互動都很充分,效果突出。尤其是”解讀生活“部分,請學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員,分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念,讓人感受深切。

  8.時間把握較好,尤其是后面的知識鞏固部分。

  高中地理教學(xué)反思 篇2

  巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家,一提到巴西,同學(xué)們首先想到的是巴西足球,所以在新課導(dǎo)入時,我以巴西足球作為切入 點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),好勝心切,在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩,樂于接觸有趣的感性知 識,因此,在學(xué)習(xí)巴西時,要多用一些激趣的方法,要多舉例,多要以實圖展示,增強(qiáng)學(xué)生印象。

  在教學(xué)過程中,我盡量給學(xué)生多留一些思維空間,沿著學(xué)生思路走,注重知識的形成過程,建立地理聯(lián)系。例如:在講到巴西的氣候特征時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的保護(hù)意思。

  從上完課的效果來看,本節(jié)課有成功之處,也有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、課堂引入很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  2、留給學(xué)生足夠的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  3、本節(jié)課知識容量過大,學(xué)生接受效果不是太理想,主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。

  4、對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位,例如:巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結(jié)。

  5、時間安排不夠合理,所設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。

  6、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶不熟悉,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

  今后需要注意的地方:

  1.還是不敢大膽放手,學(xué)生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止,對于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。

  2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做具體的要求和指導(dǎo)。平時要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

  “星星之火可以燎原”,在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處,我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善。總之,在今后的教學(xué)實踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。

  高中地理教學(xué)反思 篇3

  隨著新基礎(chǔ)課程教育的深化改革,幫助學(xué)生發(fā)展提升核心素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此,教師要重視學(xué)生的主體需求,通過多元化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識,在解決問題過程中有效實現(xiàn)知識技能、實踐能力與科學(xué)精神的全面發(fā)展。

  一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合思維能力

  地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識培養(yǎng),可以讓學(xué)生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系,因此,教師在課堂中要從綜合思維角度,展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的地理知識發(fā)現(xiàn)問題,通過綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律,有效促進(jìn)學(xué)生對地理原理的理解。

  例如,教學(xué)“城市環(huán)境問題”時,教師向?qū)W生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關(guān)于城市環(huán)境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物,讓學(xué)生綜合分析各個污染要素對城市環(huán)境造成的危害。從意識層面為學(xué)生樹立綜合思維解決現(xiàn)實地理問題習(xí)慣和體驗,讓學(xué)生通過自主分析總結(jié)得出,污染對城市環(huán)境以及人類健康的危害,加深學(xué)生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨,工業(yè)廢水污染會破壞地下水質(zhì)等知識本質(zhì)的理解,這時教師在引導(dǎo)學(xué)生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,來思考探究解決城市環(huán)境問題的有效途徑,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解掌握,明白城市的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。

  地理課堂教學(xué)中,教師要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生體會到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實用行,通過問題情境羅列地理要素,引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律,有效培養(yǎng)學(xué)生利用綜合思維解決問題的意識和能力。

  二、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

  區(qū)域認(rèn)知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng),可以讓學(xué)生全面科學(xué)合理的內(nèi)化,對地理區(qū)域人地關(guān)系的理性的認(rèn)識,并深度理解和認(rèn)知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此,在地理教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征,讓學(xué)生在探究過程中,逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

  例如,教學(xué)“人口遷移”時,教師讓學(xué)生結(jié)合實際生活,從經(jīng)濟(jì)因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手,思考人口遷移的因素,激發(fā)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求,教師可以先向?qū)W生展示深圳特區(qū)城市與西部大開發(fā)的背景資料,指導(dǎo)學(xué)生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響?使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚谟懻摲治鲈斐扇丝诹鲃拥脑蜻^程中,提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

  核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué),教師要加強(qiáng)對學(xué)生全面區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng),讓學(xué)生懂得運(yùn)用物理知識在區(qū)域背景下去分析,這樣不僅可以幫助學(xué)生對地理事物現(xiàn)象形成深度認(rèn)知,還能讓學(xué)生站在區(qū)域角度,自覺提高運(yùn)用地理知識解決問題的能力。

  三、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生地理實踐能力

  核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力,可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神發(fā)展,促使學(xué)生在分析、解釋、交流的實踐活動中,進(jìn)一步加深對地理知識的理解和記憶。因此,教師可以在課堂教學(xué)中加入實踐環(huán)節(jié),通主觀體驗讓學(xué)生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。

  例如,教學(xué)“地球的運(yùn)動”時,為了讓學(xué)生充分理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律以及地理意義,教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備好小地球儀,課堂中教師首先利用三球儀向?qū)W生演示地球的運(yùn)動過程,并讓學(xué)生思考和觀察地球是如何運(yùn)動的?通過觀察總結(jié)得出地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)和圍繞太陽公轉(zhuǎn)的運(yùn)動形式,當(dāng)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)理論知識后,教師要為學(xué)生提供實踐機(jī)會,讓學(xué)生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn),通過小組合作觀察、分析、交流,深刻的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。

  學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件,為了有效提高學(xué)生的實踐能力素養(yǎng),教師要重視課堂實踐氛圍的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營造更多的實踐展示機(jī)會,在培養(yǎng)學(xué)生實踐活動能力的同時,有效激發(fā)學(xué)生對地理文化知識的學(xué)習(xí)興趣。

  總之,在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學(xué)中,教師要堅持以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維從多角度探究思考知識問題,使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態(tài)度價值觀。

  高中地理教學(xué)反思 篇4

  地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科,又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué),要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,寓教于樂;另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力,創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時,要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。

  今年我執(zhí)教高三年級,反思以往教學(xué)上的不足,改進(jìn)教學(xué)方法,思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、對教學(xué)觀念和方法的反思

  傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好地把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,覺得很滿,彈性時間不長,學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來,重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,知識框架混亂。

  對策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,通過學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

  二、對教學(xué)設(shè)計的反思

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。藍(lán)本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識點(diǎn)。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒有很好的處理藍(lán)本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。

  對策:要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時評價。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對生活有用的地理,對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

  三、 對教學(xué)反饋的反思

  在教學(xué)過程中,我由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時,很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確,更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題,同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

  對策:布置作業(yè)時,要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識框架,學(xué)會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上,學(xué)會讀圖名、圖例,了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生,做到課后及時輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。

  高中地理教學(xué)反思 篇5

  又到學(xué)年的尾聲,回顧這段時間,經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試,而后又專注于地理選科的教學(xué),其中始終以學(xué)生為主體,積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式,形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,改進(jìn)課堂教學(xué),是值得我思考的現(xiàn)實問題。通過反復(fù)思考,我認(rèn)為主要從以下入手:

  一、重視課本地圖的使用,采用啟發(fā)式教學(xué)

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中,注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片,進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞,充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官,同時,又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。

  二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

  在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動學(xué)習(xí),才能學(xué)得好,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看,趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動畫、語言,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動起來,活起來,以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動” 把學(xué)生從“靜”中解放出來,并熱情鼓勵,耐心引導(dǎo)他們動手,使他們在“動”中去增長知識,去形成能力。

  在地理教學(xué)過程中,我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢,充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,使之融入課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到較好的教學(xué)效果。例如:在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時,可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上,而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理,積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講復(fù)雜的氣候時,我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞,再與古詩詞和歌曲相結(jié)合,不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會貫通。

  在課程改革的今天,對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié),才能獲得提高,才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

  高中地理教學(xué)反思 篇6

  地理是一門生活化的學(xué)科,它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過程中,要合理恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)資料與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來,進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富自我知識的同時,感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及其所面臨的問題,提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實施的策略和方法。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)豐富的地理知識,能夠打開視野,認(rèn)識世界,完善自我的世界觀。從地理這門學(xué)科本身所具備的特性來說,其蘊(yùn)含的科學(xué)和知識,是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細(xì)致到我們的住行吃穿,甚至是國家的政治和軍事問題。所以,高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本,走入社會生活和自然環(huán)境,進(jìn)而真正實現(xiàn)地理這一學(xué)科的功能和用處,讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。

  一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

  反觀如今的地理課堂教學(xué)活動,教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動為主體的課堂模式,學(xué)生在課堂的參與中只是作為理解知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下,原本在實際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn),變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情景的了解和觀察,只注重自我對知識點(diǎn)的講解,導(dǎo)致地理這門學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門理論化的科目。教師沒有將知識的運(yùn)用引導(dǎo)到生活中來,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就的得不到突破和提升,只會死記知識點(diǎn)。而機(jī)械的記憶又容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對地理這門學(xué)科的興趣。所以,教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來,讓學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)。

  二、采用生活化教學(xué)模式的時代要求和具體策略

  (一)生活化教學(xué)是順應(yīng)時代的需求

  這個時代需要的是視野開闊、知識與理論結(jié)合本事本事強(qiáng)的綜合型人才。良好的地理教育能在必須程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀的構(gòu)成,地理這門科目的實用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著和清晰。社會的變化在改變著地理教育的要求和規(guī)格。主要集中在兩個方面:教材資料和教學(xué)方式。教材資料的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動性。將教學(xué)資料和生活相結(jié)合,并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識來解釋日常生活中出現(xiàn)的地理問題。這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有真正的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性,懂得實踐操練。這也是這個時代對人才的要求和需要。

  (二)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

  生活化的教學(xué)模式不能只著力于改變教師的教學(xué)方法!耙粋巴掌拍不響”,在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中,教師要合理引導(dǎo)學(xué)生改變自身固有的學(xué)習(xí)方式。多參與課外的實踐和活動,走出課堂,走出課本。例如,我在教高一學(xué)生地理上冊的《認(rèn)識各類巖石和地理地貌》時,我會利用學(xué)校在對學(xué)生團(tuán)體組織的郊游的時間,布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式,讓他們在郊區(qū)采集比較常見的巖石的標(biāo)本,然后再在課堂上讓小組分別展示自我的收集成果,并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區(qū)域。這樣不僅僅豐富了學(xué)生的課外動手本事,激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望,拓寬了學(xué)生的視野,有效地把生活化的學(xué)習(xí)方式融入到學(xué)生的日;顒又衼。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背,而是在靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)會自我調(diào)整和積極探索,這樣有利延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為以后更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  (三)注重創(chuàng)設(shè)簡便、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍

  學(xué)生主動學(xué)習(xí)的本事和主動參與課堂的熱情度,和教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)有著直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)一種簡便、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境,讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自我的言論和意見,激勵他們個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如,我一般會在學(xué)期期中時開設(shè)一個地理的趣味知識點(diǎn)問答競賽,學(xué)生們的座位以圍成一個面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過程中的作用只是一個輔助的調(diào)節(jié)者和引導(dǎo)者。這種競賽活動的開展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識,有效地消除了學(xué)生和教師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和堅持起著重要的作用。地理生活化教育模式將課程資料和日常生活有效的而結(jié)合起來,避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區(qū),有利地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間,鼓勵他們學(xué)會利用知識解釋實際生活中的地理現(xiàn)象。同時,教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下,要合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自我的學(xué)習(xí)方法,不能一昧的死記硬背,隨著課程資料的深入學(xué)習(xí),學(xué)生的思維本事和實踐本事應(yīng)當(dāng)要更加靈活。地理這門學(xué)科源于生活,卻高于生活,在地理生活化教學(xué)的具體實施中,還需要教師不斷結(jié)合自身經(jīng)驗和學(xué)生實際的課堂反應(yīng),不斷完善自我的教學(xué)方式和教學(xué)資料,從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感和樂趣。

  高中地理教學(xué)反思 篇7

  施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的 “ 知識本位 ” 、 “ 學(xué)科中心 ” 的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,切合學(xué)生實際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 通過使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行反思。

  一、對高中地理必修(一)的認(rèn)知

  湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了, “ 讀圖思考 ”“ 活動 ”“ 閱讀 ” 和 “ 案例 ” 等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

  二、 轉(zhuǎn)變自己的角色

  新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的 心理 狀態(tài),來積極思維與想象。

  三、 學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生 “ 為了每一個學(xué)生的發(fā)展 ” 是新課程的核 心理 念。為了實現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時,還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:

  1 、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;

  2 、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;

  3 、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。()這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場,學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

  四、注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問題的能力

  培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。

  人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上。基于這點(diǎn),在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過程都非常有益,甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué),在做該課題的同時,還會拓展研究內(nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識,又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),加深了同學(xué)之間的了解,增進(jìn)了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長,結(jié)合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗等許多方面。

  高中地理教學(xué)反思 篇8

  通過近兩年新課程的教學(xué),我對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫思路,教學(xué)方法以及評價機(jī)制等方面有了膚淺的認(rèn)識和理解。對自己的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié),有以下幾個方面:

 。保虒W(xué)中要注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

  新教材強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性,重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),這是新課改的一大特點(diǎn)。正因為如此,教材中許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔,有些是點(diǎn)到為止;然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊,不利于學(xué)生理解教材,更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來較大困難;同時對教師如何把握好教材的深度和廣度,是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬,帶來一定的困惑。因此,我們要重新認(rèn)識備課的重要意義,進(jìn)一步明確新課改對備課的要求更高更嚴(yán),備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參,在備教材和過程的同時,更要備學(xué)生和教法。

 。玻n堂中要努力創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。

  由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端,課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革,首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課,有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材,要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍,從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué),樂意去學(xué)”。

  3.實施探究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

  在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何求知,如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外,老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機(jī)會,充分思考問題的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束,完全可以超越課本,延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵。

 。矗抡n程并不排斥接受性學(xué)習(xí),而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。

  傳統(tǒng)的地理課程,無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目,教科書是“教”的素材,教學(xué)過程是“教”的方法,課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講,學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識技能的形成,不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立,不利于學(xué)生的身心健康,和素質(zhì)教育格格不入。因此,新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí),而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。

 。担诮虒W(xué)過程中注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

  傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價往往存在一些問題,如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性,并且還過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性,這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展;注重激勵性評價,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中,定性與定量評價相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價往往用“分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn),但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾,有時不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平,分?jǐn)?shù)的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析,用恰當(dāng)?shù)恼Z詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評定。相比之下,這種評價比打個分?jǐn)?shù)的評價難度要大得多。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評價,除對知識掌握程度的評價以外,還可以從以下幾個方面入手:對學(xué)生教學(xué)參與度的評價;對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價;對學(xué)生探究水平的評價等等。

 。叮畯(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

  強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力,引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變,側(cè)重對學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng),注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換,盡力提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分認(rèn)識地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。

  高中地理教學(xué)反思 篇9

  最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中,聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課,內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東,對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會,在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實新課改的精神,應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功,但在聽了這兩節(jié)課后,我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

  高中地理新課程包括三個必修模塊,“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系,“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上,使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展,學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性,各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué),甚至是“范例教學(xué)”。

  課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例,分析……”,課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué),然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法,我們要讓學(xué)生從個別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識和能力!币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料,不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容,更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法,體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng),這就是必修三教學(xué)的核心所在。

  從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看,各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例,同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律,每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn),而最容易走入一個誤區(qū):教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上,而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多,而高考的選材又不來源于課本,所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

  案例因教材、因教師、因?qū)W生而異,教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例,使用方法、使用角度不同,其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué),我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間,使案例用得好、用得巧,從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

  這就要求我們要跳出案例教案例,如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學(xué)上,而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納,沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng),那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo),最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識到這些問題,那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

  高中地理教學(xué)反思 篇10

  期中考試已經(jīng)結(jié)束了,然而新課程的教學(xué)仍在繼續(xù);叵霃拈_學(xué)至今,對新課改有所接觸,也有許多的體會,F(xiàn)將優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)如下,為今后的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗。

  一、重視基礎(chǔ)知識這次期中考試。

  我參與教學(xué)的四個班級當(dāng)中,及格人數(shù)較多,其中6班及格率位居年段第一。這與平時重視基礎(chǔ)知識的掌握是分不開的。從開學(xué)初,我就經(jīng)常布置一些基礎(chǔ)知識的考察作業(yè),并認(rèn)真批改,做到全批。盡管工作量加大了,但是從開始就幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣,對后來的教學(xué)來說其實是事半功倍了。針對必須掌握的知識點(diǎn),我還組織了一次小測,目的就是要求學(xué)生對該知識點(diǎn)能夠牢固地掌握。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識。

  我在平時教學(xué)中,就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣,這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力,更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

  “興趣是最好的老師”,只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣,才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。為此,我在上每節(jié)課前都認(rèn)真準(zhǔn)備,在新課導(dǎo)入時,盡量從學(xué)生感興趣的話題入手,從開始就調(diào)動他們的好奇心。在教學(xué)工程中,盡量結(jié)合身邊的例子,深入淺出。列舉大量的圖片和實例,幫助學(xué)生對難點(diǎn)加以突破。當(dāng)然,第一次接觸新課程難免有些不足:首先,對學(xué)生已有的知識認(rèn)識不足。從初中到高中,知識的跨度大,學(xué)生已有的知識對接受高中課程明顯不夠用。今后在教學(xué)中,還要注重對舊知識的回顧,使學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。其次,由于擔(dān)心課程進(jìn)度,在教學(xué)中,學(xué)生參與的程度還不夠。最后,在這次考試中發(fā)現(xiàn),分?jǐn)?shù)懸殊很大,最高的有94分,最低的只有24分,相差70分。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注班級后進(jìn)生,爭取在班級平均分上也取得較好的成績。

  高中地理教學(xué)反思 篇11

  學(xué)校教育與社會生活應(yīng)相互交匯,有效融合起來。如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤,學(xué)校教育就會因缺乏活力而成為“無源之水,無本之木”。就地理學(xué)科而言,它是一門以社會實踐為支撐的基礎(chǔ)課程,并且“來自于社會,服務(wù)于社會,在社會發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價值所在,同時又是開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動的理論依據(jù)。“以社會生活之水,綻放教學(xué)實踐之花”,應(yīng)成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動的根本追求。

  一、低成本實驗內(nèi)涵和“大氣保溫作用”模擬實驗

  什么是低成本實驗?zāi)?就是完成一次實驗所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實驗就是經(jīng)過使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設(shè)材料的有效制作而開展實驗的一種探究性實踐活動。它既可拉近地理學(xué)與社會生活之間的距離,又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活,生活地理”的科學(xué)性、真實性和潛在性,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合本事。以“大氣保溫作用”模擬實驗為例,這是我參加過的一次教學(xué)觀摩公開課的現(xiàn)場實驗。

 、賹嶒?zāi)康模航柚顚嵨铮馕龅乩碓怼?/p>

 、谒闷鞑模1.5升的礦泉水空瓶2個,2.5升的塑料空瓶1個,溫度計2支,適量土壤,還有剪刀、手表、紙和筆等。

 、鄄僮鞑襟E:首先,把2支溫度計分別編為A、B,用剪刀把3個空瓶攔腰截斷,把2個1.5升的礦泉水空瓶底部平放;其次,把相同量的土壤分放其中,并分別插入A、B溫度計,其中一個用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去;最終,再把兩個裝置放在室外理解陽光照射,觀察溫度計的升溫情景。每隔一段時間觀察一次,并記錄溫度,比較溫度差別和各自的變化情景。

 、軐嶒灲Y(jié)論:溫室阻止空氣交流或熱交換,使室內(nèi)產(chǎn)生增溫現(xiàn)象。諸如此類的地理小實驗用材較少、取材方便且簡單易做。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于培養(yǎng)學(xué)生的動手本事、想象本事、實踐本事和創(chuàng)造本事,對于逐步積淀學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面,都發(fā)揮著不容忽視且無可替代的重要作用。換言之,低成本地理實驗應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視和大力倡導(dǎo)。

  二、對開展高中地理生活化教學(xué)的簡要實踐與思考

  上述實驗啟示我們,積極開展高中地理生活化教學(xué)活動,既可凸顯新課程“以生為本,以學(xué)為主”的教育理念,又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。

  1.創(chuàng)設(shè)生活情境,有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識

  眾所周知,新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識問題,難道它是與生俱來的嗎?又能否自然發(fā)展呢?答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識是在課程實踐活動中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來的。理論和實踐證明,豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的有效載體和良好平臺。例如,在教學(xué)“大陸氣候”資料時,我首先借助多媒體技術(shù),向?qū)W生直觀演示了我國西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境,以生動形象地說明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如,在“季風(fēng)氣候”資料教學(xué)時,經(jīng)過諸葛亮“巧借東風(fēng),火燒曹營”的故事來鋪設(shè)展開。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性與感染力,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識,進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識。

  2.鏈接生活認(rèn)知,有效增強(qiáng)學(xué)用感悟本事

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!彼(qiáng)調(diào)了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟本事的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性,高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維本事,在高中地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗,積極有效地開展生活化的課程實踐活動,引導(dǎo)并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會。例如,在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽辟Y料時,教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無辣不成席”的生活習(xí)性,把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較,兩者相去甚遠(yuǎn);還能夠結(jié)合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會生活現(xiàn)象,充分說明氣候影響的作用之大。此外,北方地區(qū)的冬季天氣寒冷,又比較干燥,因而北方人或長期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒病;而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低,但由于濕度較大,長期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。

  3.尋求生活支撐,有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)資料

  長期以來,高中學(xué)校內(nèi)始終流傳著“理科之難,在于物數(shù);文科之難,則在于地理”的說法,這究竟是什么原因呢?對學(xué)生來說,高中地理的基礎(chǔ)知識比較容易掌握,然而由于其資料豐富多元,且技能性、專業(yè)性和綜合性較強(qiáng),若思維的邏輯性和想象力比較薄弱,就難以對知識理解到位、掌握到位。尤其在題目訓(xùn)練或各類考試中,有許多學(xué)生深深感到或是不會答題,或是難得高分,久而久之,就會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)資料呢?我們要尋求生活的支撐。例如,在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識時,尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā),依次向正南、正東、正北和正西四個方向各走100千米,最終他位于什么位置?”之類的題目時,許多學(xué)生都無從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類的體育活動,向?qū)W生簡單地解析此實驗,就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

  4.加強(qiáng)生活實踐,有效促進(jìn)手腦本事培養(yǎng)

  皮亞杰指出:“知識的本身就是活動、動作和思維三者之間的密不可分!倍按笞匀痪褪且槐揪G色的課本”,能讓學(xué)生從中獲得歡樂學(xué)習(xí)、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養(yǎng)學(xué)生“地理生活化,生活化地理”的綜合本事素養(yǎng),發(fā)揮著引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例,其中第一章第三節(jié)“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”資料中,蘊(yùn)藏著“南北方樓間距不一樣”“房屋朝向”“夏冬季節(jié)學(xué)校作息時間不一樣”等生活元素;第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”資料中,蘊(yùn)藏著“家鄉(xiāng)的山是如何構(gòu)成的?”“山上巖石屬于哪一類?”“鵝卵石為何是圓的?”等生活元素;“鄉(xiāng)土地理”資料中,蘊(yùn)藏著“本地土特產(chǎn)及其構(gòu)成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素,這些都是吸引學(xué)生開展生活實踐、加強(qiáng)手腦本事的優(yōu)質(zhì)資源,我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視、認(rèn)真對待和充分利用。

  綜上所述,“問渠哪得清如許,為有源頭活水來!蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中,社會生活原本就是地理知識教學(xué)的鮮活題材。教師要努力經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、鏈接認(rèn)知、尋求支撐和加強(qiáng)實踐等方法,積極開展地理課程的生活化教學(xué)活動,為贏得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

  高中地理教學(xué)反思 篇12

  一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問和設(shè)問的必要性

  “學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”,學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解相關(guān)知識,由于地理科目的特性,要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考,進(jìn)而將知識點(diǎn)吃透,這樣才能更好地做好對知識的了解!耙磺讀者就有一千個哈姆雷特”,在學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣,學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認(rèn)識,但這部分認(rèn)識并不能完全保證其正確性,因此,教師要通過課堂設(shè)問等方式及時糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗,總結(jié)問題,進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需要老師在教學(xué)過程中實時地掌握好同學(xué)們的理解程度,及時地糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤理解,在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開始進(jìn)一步的教學(xué)工作,而在課堂上進(jìn)行必要的提問和設(shè)問,從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略,這樣做對老師及時調(diào)整教學(xué)方式,有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義,對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。

  二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問工作的相關(guān)意見和建議

  教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性,因此,為了能夠更高效的及時的了解學(xué)生的掌握情況,教師在地理教學(xué)過程中需要有一定的提問和設(shè)問技巧才能達(dá)到事半功倍的效果。

  1、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

  教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望,能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去,因此,提問的內(nèi)容不能過于簡單,也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望,因此,教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義,與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合,這樣不但能讓老師及時地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度,還能同時讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識;與?键c(diǎn)相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認(rèn)識,也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場般的思考模式,對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例,要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度,老師們在進(jìn)行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進(jìn)行比較,引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考,通過發(fā)現(xiàn)其異同,從我們熟悉的知識出發(fā),理解和掌握新的知識點(diǎn),既及時掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學(xué)內(nèi)容的印象,鞏固了知識點(diǎn)。

  2、設(shè)問要帶有一定的針對性

  教師在地理課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問的時候要帶有一定的針對性,這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的針對性上,也體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性上;對于知識點(diǎn),比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候,可以帶有針對性的對該氣候類型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問和設(shè)問,也可以提問其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類型及其特征;而針對學(xué)生,老師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的掌握,有的學(xué)生自然地理較好,人文地理欠佳,有的反之,教師在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對性,在講到自然地理的時候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”,引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

  3、盡量與實際生活相聯(lián)系

  高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象,如果能夠?qū)⒄n本上的知識與實際生活聯(lián)系起來,將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識,比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問題時,可以以日本為例,為什么日本地震頻發(fā)?為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等?讓同學(xué)們有更深刻的印象;在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例:為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜?為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜的俗語等,盡量將地理知識與實際生活聯(lián)系起來,更能在設(shè)問的過程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>

  掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍,教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧,從而幫助同學(xué)們加深課堂印象,達(dá)到牢固掌握知識的目的。

  高中地理教學(xué)反思 篇13

  一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事提高的障礙

  1.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

  興趣是最好的教師,有了興趣才能夠主動進(jìn)行知識的探究。學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性,和學(xué)生沒有地理學(xué)習(xí)的興趣有很大的關(guān)系。由于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識,學(xué)習(xí)地理的興趣不高,導(dǎo)致學(xué)生沒有地理知識的探究欲望,影響了地理課堂的教學(xué)效果。

  2.教學(xué)方法的單調(diào)性。

  在傳統(tǒng)的地理課堂上,教師一般采用說教的方式進(jìn)行授課,注重知識的灌輸,而不能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中。學(xué)生處于服從的地位之上,學(xué)習(xí)被動,自然不能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。

  3.缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

  由于高中生對地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識,導(dǎo)致他們在地理學(xué)習(xí)上不懂得采用科學(xué)有效的方法。在地理學(xué)習(xí)上,學(xué)生們對所學(xué)資料進(jìn)行機(jī)械記憶,把記住教師所講授的資料作為學(xué)習(xí)的任務(wù),從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的提高。

  二、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性的方法

  1.運(yùn)用教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

  高中生正處于成長的關(guān)鍵時期,這個時期的學(xué)生充滿了好奇心,可是,他們的抽象思維本事較差,生活閱歷較淺,在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)做好教學(xué)工作。在高中地理教學(xué)中,教師要多運(yùn)用情境教學(xué)法,為學(xué)生營造直觀的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在生動、形象的情境中產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣和知識的探究欲望,主動投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。地理是一門和生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科,在地理教學(xué)中,教師要多為創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。為了幫忙學(xué)生更好地理解抽象的地理知識,讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實際用處,教師必須要結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從學(xué)生的生活入手展開課堂教學(xué),僅有貼合學(xué)生的生活,他們才會真正融入到情境當(dāng)中,在豐富的情境中去探究知識。

  2.拓展學(xué)習(xí)的空間,為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

  葉圣陶先生曾說:“教是為了不教!弊灾鲗W(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,拓展其學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,使其學(xué)會學(xué)習(xí)。把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。在高一地理“人類對宇宙的新探索”的教學(xué)中,我們完全能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜索信息,要研究就要有興趣,有了興趣就有動力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分資料:一是從古到今人類對宇宙的探索過程;二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情景;三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲,紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。我將每個班學(xué)生都分成三個研究小組,每組選一個課題收集資料進(jìn)行研究,規(guī)定小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作,五天后匯報收集研究結(jié)果。接下來的時間里,各個小組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天,有的搞調(diào)查、有的剪報紙、有的上網(wǎng)下載,教師能夠充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué),各班級同課題小組之間還能夠相互進(jìn)行圖片文字等的交流。

  3.合理運(yùn)用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。

  要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事,就必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中,自主進(jìn)行知識的探究。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),需要激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,教師就要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué),避免單一教學(xué)手段使課堂教學(xué)枯燥無味。教師要根據(jù)教學(xué)資料合理選擇教學(xué)手段,即使在同一堂課上,教師也要做到多種教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用,從而讓學(xué)生始終堅持學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù),作為一名高中地理教師,必須要在高中地理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng),讓學(xué)生主動進(jìn)行地理學(xué)習(xí),為今后走上工作崗位進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  高中地理教學(xué)反思 篇14

  教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中,以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征,一是實踐性,是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實踐操作中;二是針對性,是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性,是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn);四是時效性,是指對當(dāng)下存在的'非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,意即可以縮短教師成長的周期;五是過程性,一方面指具體的反思是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉,才能成為一個專家型教師。

  新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  1、對教學(xué)觀念的反思

  長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng),往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

  例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例,說明在不同生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時,我就以礦產(chǎn)資源為例,一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明,礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件,一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近(這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn));但有些工業(yè)基地,如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地,日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地,周圍并無大型鐵礦、煤礦,但卻是著名的工業(yè)區(qū),原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn),擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制(這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn))。通過上述這種辨證的分析,學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展,另一方面也明確了這種影響不起決定性作用,就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

  地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

  2、對教學(xué)設(shè)計的反思

  教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué),課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了;第二。由于引導(dǎo)不得法,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

  在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時,有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  3、對教學(xué)過程的反思

  教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

  我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

  4、對自身教學(xué)行為的反思

  教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

  眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,所以,我們在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

  5、對教學(xué)反饋的反思

  教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  例如,在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時,不要直接給出答案,而是請學(xué)生思考,要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考,較容易地完成了這道題,并且掌握了解題方法,提高了學(xué)習(xí)能力。

  地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗知識形成的過程。所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

  高中地理教學(xué)反思 篇15

  蘇霍姆林斯基說過:“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在!逼鋵嵾@里所說的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識,從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析,從而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”說的也是這個道理。

  今天上午我在講到歐洲西部的時候,我就問了我們上一節(jié)西亞講到的一個知識點(diǎn)-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽?這時我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書,這時我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示,學(xué)生異口同聲的回答:“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化,學(xué)生主動舉手回答問題的人多了。

  中午吃過飯在休息的時候,我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽課情趣一定不是太高,我能用什么辦法調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的興趣呢?這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學(xué)過的知識,這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時候,我就設(shè)計了一個小的活動,讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路線,不會寫的可以有三次求助的機(jī)會,這時下面的好多學(xué)生都舉手了,沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學(xué)生上黑板寫,由于石油運(yùn)輸路線是一個難點(diǎn),都是一些海洋、海峽,寫起來有一定的難度,上來的這幾個學(xué)生沒寫幾個就不會寫了,這時我就說你可以求助下面的學(xué)生,這時下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來了,有的甚至都站來起來,還大聲的喊:“老師我去”。

  這時我看見下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動起來了,也該到收場的時候了。

  “同學(xué)們來我們共同看一下,看這三個同學(xué)寫的還有哪些地方需要補(bǔ)充”。最后我又對這幾個學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。雖然這是一個小小的課堂活動,但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調(diào)動起來了,這節(jié)課上下來使我感覺到無比的輕松。點(diǎn)化舊知識,容易勾引起學(xué)生回憶的思考,啟動了他們的大腦,只要一提及這些舊知識,學(xué)生就一觸即發(fā),十分的興奮,這種興奮又調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)課的興趣,使他們在課堂上中不知不覺中進(jìn)入角色。

  高中地理教學(xué)反思 篇16

  1、切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取

  新課程非常重視案例教學(xué),而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此,我在教學(xué)的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是,我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法,一條原則必須要把握,就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因為案例只是結(jié)論提取的材料,讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。

  2、注重案例的驗證

  近年來,我們的教學(xué)很注重反思,這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思,而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思,對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講,我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后,要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

  老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正,盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然,教師也可以結(jié)合本地的實際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證,甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。

  3、新課程實施中遇到的問題和困惑

  教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中,我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決,也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下:

  (1)如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求?

 。2)課標(biāo)與教材的矛盾如何解決?

 。3)知識點(diǎn)的難度該如何把握?

 。4)不同版本教材之間的差異該如何解決?

 。5)課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎?

  (6)怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題?

  新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想,新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣,我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進(jìn)步。

  高中地理教學(xué)反思 篇17

  在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實新課程改革的精神,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗、增強(qiáng)課程資料與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)成,滿足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時,研究到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

  1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,僅有這樣教師才能構(gòu)成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自我的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

  2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動的理解為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自我主角與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

  3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時又滿足不一樣學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要,在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:

  ①課堂提問、討論發(fā)言,一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機(jī)會;

 、诮M織討論活動時,要求所有學(xué)生共同參與。此外,備課時還根據(jù)班級實際情景的差異,分別采取不一樣的教學(xué)策略,如在教學(xué)資料的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn),從而滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

  4、進(jìn)行團(tuán)體備課,發(fā)揮團(tuán)體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。

  總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;經(jīng)過自我的教學(xué)活動,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

  高中地理教學(xué)反思 篇18

  觀摩該課受益匪淺,以下簡要分析和小結(jié)本人欣賞的地方,以便日后學(xué)習(xí)。

  1.導(dǎo)入環(huán)節(jié):運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),通過問題的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力,教學(xué)目標(biāo)明確,圍繞知識點(diǎn),恰當(dāng)選取材料。

  運(yùn)用PPT視頻展示xxxx年11月20號(時間記不起了)央視關(guān)于全國天氣預(yù)報的情況,結(jié)合衛(wèi)星云圖,提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過兩個問題,引出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并用PPT展示出課堂目標(biāo)。

  2.授課環(huán)節(jié)知識點(diǎn)非常明確,一是鋒的概念及其分類,二是冷鋒對天氣的影響。通過導(dǎo)學(xué)案,將兩大知識點(diǎn)有序排列,讓人一目了然。如,知識點(diǎn)一:鋒的概念及其分類,下設(shè)三個小點(diǎn),氣團(tuán)、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成、鋒的分類(三個)。

  3.知識點(diǎn)講解方式圖文并茂,以圖片或動畫的方式,形象地展示知識點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握知識的能力。例如:氣團(tuán)”先用文字解釋概念,然后通過兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對比,30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán),-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán);接著通過動畫演示,兩種不同類型的氣團(tuán)相遇會出現(xiàn)的情況,即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解。

  4.善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力,注重知識的舉一反三。如,詳細(xì)講解“冷鋒對天氣的影響”之后,師生互助完成“冷鋒過境前后天氣變化”表格,然后老師特地安排時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組合作完成“暖風(fēng)過境前后的天氣變化”表格。在討論完成后,運(yùn)用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品,給予了充分的肯定,并對有問題的地方進(jìn)行調(diào)整。

  5.引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式有個人特色,喜歡用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。如,“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇一定會降水嗎?”“若下雨,會是垂直的嗎?”等等。

  6.課堂小結(jié)用表格的方式把知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來,很清晰明了。

  7.知識應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè):“解讀考題“、”解讀生活“,每一個部分師生互動都很充分,效果突出。尤其是”解讀生活“部分,請學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員,分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念,讓人感受深切。

  8.時間把握較好,尤其是后面的知識鞏固部分。

  高中地理教學(xué)反思 篇19

  本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容,從它的位置安排就可以看出它的定位:即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識,做好縱向、橫向聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

  1、導(dǎo)入時,首先展示中國的行政區(qū)劃圖,讓學(xué)生首先了解中國的地理方位,然后展示圖片,讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說出這樣放圖片的原因,導(dǎo)入新課。

  2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用資料獲取知識,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如:山地垂直帶的情況可參考課本插圖,注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶,啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

  3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時,引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”,掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律,分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

  4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律,從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律,以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念,注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力,注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處:

  1、時間上前松后緊,以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

  2、板書較少,沒有把重點(diǎn)表達(dá)出來。

  這些我都會在以后的教學(xué)中及時改進(jìn),揚(yáng)長避短,提高自己的教學(xué)水平。

  教學(xué)中的困惑:

  本課的教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ),思維層次較高,而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實際的教學(xué)效果,另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間,使得整個教學(xué)過程較為費(fèi)時。

  高中地理教學(xué)反思 篇20

  一、回顧實踐經(jīng)歷:

  學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)實施過程:

  1.圖片欣賞 A4紙的創(chuàng)意作品。

  利用電腦大屏幕播放 A4紙的創(chuàng)意作品,讓學(xué)生感受利用簡單的材料也能表現(xiàn)創(chuàng)意,制作出優(yōu)美的圖片。時間大約 5全部分鐘。

  2.發(fā)放 A4紙,學(xué)生自由創(chuàng)作。

  欣賞圖片后,老師發(fā)放 A4紙,將時間交給學(xué)生,允許學(xué)生自由創(chuàng)作,時間控制在 20分鐘,學(xué)生創(chuàng)作時,老師巡視指導(dǎo)。

  3.小組討論交流,選出代表作品。

  學(xué)生創(chuàng)作完成后,六人一組,互相欣賞作品,并評選出小組內(nèi)最具有創(chuàng)意的作品作為本組代表。時間 5分鐘。Z J

  4.展示作品,簡單介紹代表作品。

  小組代表到講臺上向全班同學(xué)展示本組的代表作品,并簡單介紹自己作品的主要內(nèi)容,創(chuàng)作方法和創(chuàng)意。時間大約 10分鐘。

  5.收齊作品上交。

  同學(xué)們上交作品,老師收集。

  二、實踐效果反思:

  本次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá),利用一張 A4白紙, 可以繪畫,粘貼等任意方式表達(dá)自己的想法,學(xué)生以小組為單位,討論交流,評選出一副有創(chuàng)造性的圖片,作為小組的代表作品。每個小組派出代表,向全班同學(xué)展示自己的作品,并簡單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維,語言表達(dá)能力的發(fā)展。

  班級全體同學(xué)在觀看圖片時很有興趣,樂于用這樣的方式表現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)作自己的作品時,同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真,用各種最喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在討論交流時,同學(xué)們能夠清晰的表達(dá)出自己的想法,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。此次活動比較成功,每位同學(xué)都參與其中。

  三、技術(shù)在實施中發(fā)揮的作用:

  利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示 A4紙創(chuàng)意作品。展示后,拍攝有創(chuàng)意的作品。利用 UMU平臺查看學(xué)生完成情況,也可以將學(xué)生作品制作成視頻,這都需要技術(shù)的支持,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展,尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

  高中地理教學(xué)反思 篇21

  一、激發(fā)學(xué)生興趣入手,構(gòu)建高效課堂

  本節(jié)課以以《西游記》為線索,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生要揭開《西游記》中的奧秘,就積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征,《南亞一》教學(xué)反思。通過活動使學(xué)生學(xué)會分析分區(qū)地理的方法,

  二、科學(xué)設(shè)置課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力

  科學(xué)設(shè)置課堂提問,注意了引導(dǎo)學(xué)生通過看地圖、分析地圖,讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力。教師教學(xué)中,運(yùn)用豐富詳實的材料,切入教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動畫、錄像等多媒體手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并采取個人、全班相結(jié)合的組織形式,生生互動、師生互動,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,切實培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,注意了新課改教學(xué)中所要求的過程與方法的使用和引導(dǎo)。

  三、教學(xué)過程中,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)克服的也較好。

  如對南亞的地形剖面圖理解,是本節(jié)課的一個難點(diǎn)之一,教師配以逼真的課件展播,運(yùn)用不多的語言,很好的攻克這一難點(diǎn)。

  四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)

  教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng),授課過程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在閱讀中識圖,在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中,講解南亞的范圍及國家時,要讓學(xué)生指著課本P41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識圖的能力。

  五、不足之處:

  1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。

  在以后的教學(xué)中,要設(shè)置有針對性少而精的課堂練習(xí);學(xué)生做完后,教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用。

  2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn):如在知識點(diǎn)講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng);南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚!

  高中地理教學(xué)反思 篇22

  高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此,教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如:當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時,我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的,但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

  反思一:學(xué)生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。

  反思二:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角

  在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需針對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù),這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。

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