我國教育存在哪些問題

　　中國教育雖然取得了跨越式的發(fā)展，但也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育不僅在培育創(chuàng)業(yè)精神方面起著重要作用，而且對(duì)于成功的創(chuàng)業(yè)精神所需要的商業(yè)和管理技能的積累也是至關(guān)重要的。下面是小編給大家?guī)�來的我國教育存在哪些問題，希望能幫到大家！

　　本文對(duì)當(dāng)前中國教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，認(rèn)為中國目前的教育在教育觀念、教育價(jià)值、教育實(shí)施等方面存在問題，并從社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面對(duì)問題進(jìn)行了分析，最后提出了一些解決問題的建議。

　　教育 問題 原因

　　一、引言

　　新中國成立以來，尤其是改革開放30多年來，中國教育事業(yè)有了巨大發(fā)展。然而，和發(fā)達(dá)國家相比，和中國經(jīng)濟(jì)大國地位和構(gòu)建自主創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)相比，中國的教育還存在不少的嚴(yán)重問題。

　　百年大計(jì)，教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國家和人民的發(fā)展前途和競(jìng)爭力。未來的競(jìng)爭是人才的競(jìng)爭，人才的培養(yǎng)需要通過教育。中國的發(fā)展令世界矚目，中國越是發(fā)展，教育中存在的問題就越突出，就越需要我們重新審視中國目前的教育。

　　二、存在的問題　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的教育理念根深蒂固

　　傳統(tǒng)教育以“教師、課本、課堂”為中心，教師是絕對(duì)權(quán)威，教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生成為“記憶的容器”。枯燥的內(nèi)容，乏味的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

　　教師中也有“一本教案連用多年”的現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，教學(xué)只是機(jī)械地重復(fù)以往的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，年復(fù)一年。

　　（二）教育價(jià)值取向工具化、功利化

　　在這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，教育的內(nèi)在目的被外在目的僭越，教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈，并與傳統(tǒng)的“唯功名”的教育觀念達(dá)成內(nèi)在一致。教育功利主義的價(jià)值取向，把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國家關(guān)注的是教育維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的功能，而學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率、就業(yè)率等。家庭和個(gè)人則把學(xué)校教育當(dāng)作進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，取得“高分?jǐn)?shù)”“高學(xué)歷”的手段。由于對(duì)教育目的的曲解，教育變成了為達(dá)到某個(gè)目的的工具，教育價(jià)值取向功利化。

　�。ㄈ�）應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育難以落實(shí)

　　傳統(tǒng)的“追求功名”的教育觀念根深蒂固，學(xué)校教育應(yīng)試化，各項(xiàng)考核唯分?jǐn)?shù)是瞻，片面追求高升學(xué)率、高就業(yè)率。此外，各具特色的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是為這種應(yīng)試教育的發(fā)展推波助瀾。因此，應(yīng)試教育愈演愈烈，隨之而來的是教輔資料的泛濫，各種習(xí)題的產(chǎn)生為學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)不再是快樂的，而是煩瑣、繁重的過程，學(xué)生面對(duì)“題�！�，真的是“學(xué)海無涯‘苦’作舟”。

　　（四）本科教育與研究生教育不銜接，高等學(xué)校教育質(zhì)量堪憂

　　本科教育和研究生教育都是高等教育，它們應(yīng)該是連續(xù)一體的，但是本科教育與研究生教育在科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。

　　本科教育對(duì)本科生科研素養(yǎng)的要求較低，于是科研素養(yǎng)的培養(yǎng)放到研究生階段。但是，研究素養(yǎng)、學(xué)術(shù)型研究能力不是僅靠三年的研究生教育就能培養(yǎng)出來的，尤其研究生入學(xué)第一年，對(duì)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究無從下手。本科階段對(duì)科研要求過低，研究生階段對(duì)科研要求又過高，最終導(dǎo)致研究生入學(xué)不適應(yīng)，三年時(shí)間在忙碌中度過卻依然沒有充實(shí)感。

　　三、原因分析　�。ㄒ唬┮苑�?jǐn)?shù)論成敗的教育大環(huán)境

　　中國的基礎(chǔ)教育是以追求高分為目標(biāo)，而不是以追求學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。許多學(xué)校不惜一切代價(jià)提高學(xué)生的考分。學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作提高成績的機(jī)器，當(dāng)作為學(xué)校爭名逐利的工具，教育的基本目的被嚴(yán)重扭曲，它們不是以育人為本，而是以育分為本（楊德廣，2012 ）。

　�。ǘ�）教師的教育理念與教學(xué)實(shí)踐

　　在當(dāng)今教師的教育觀念中，仍然注重教師的絕對(duì)權(quán)威和中心地位，仍然存在“以教師講授知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，而且傳統(tǒng)應(yīng)試的教育方式和方法，教師在教學(xué)的過程中用起來似乎更加得心應(yīng)手。因此，教師的素質(zhì)教育觀念不強(qiáng)，素質(zhì)教育流于形式，沒有得到落實(shí)。

　�。ㄈ�）家長的“起跑線”理論和精英思維

　　“為了孩子的前途，決不能讓孩子輸在起跑線上”，相信這是中國多數(shù)家長的想法。家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，加上一些以營利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳，導(dǎo)致家長要把孩子培養(yǎng)成精英、尖子的心情更加急切，學(xué)生放學(xué)后還要去上各種輔導(dǎo)班，造成學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。

　�。ㄋ模�學(xué)校現(xiàn)行的考核制度

　　學(xué)校的教育質(zhì)量考核是以每門課的統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?jù)，是以該學(xué)校學(xué)生考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量為依據(jù)。因此，學(xué)校為了名譽(yù)和生存，逐級(jí)施壓：校長向教師施壓，給任課教師排名次，將同年級(jí)各班學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)比，將同一門課不同班級(jí)的成績進(jìn)行評(píng)比等。教師評(píng)職稱、晉級(jí)等都與學(xué)生的考試成績掛鉤。學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，并逐步成為機(jī)械學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶的“容器”。

　　四、結(jié)語

　　中國教育事業(yè)在呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，仍存在著眾多的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。中國教育的發(fā)展應(yīng)針對(duì)國內(nèi)環(huán)境，認(rèn)真分析國情、學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，及時(shí)更新觀念，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地改革，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高高等教育質(zhì)量。此外，教師、家長、學(xué)生等都應(yīng)重新端正對(duì)教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，既要保證學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，又要注重學(xué)生身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展，將來更好地為現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

　　[1]趙艷平.當(dāng)前中國教育價(jià)值取向探尋――基于教育現(xiàn)狀的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2003 （15）： 14-15.

　　[2]楊德廣.對(duì)中國“三過”教育現(xiàn)狀的分析及對(duì)策探索[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2012（05）.

　　[3]章健， 謝t.中國教育發(fā)展現(xiàn)狀與策略分析[J].科教文匯， 2009 （26）： 34-35.

　　[4]周德金.素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育觀念的變革[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（01）.

　　家庭教育中存在的常見問題有哪些

　　家庭代溝縮小引起憂慮

　　在美國家庭中聽到的更多的一個(gè)詞是“樂趣”，而過去則是“義務(wù)”和“責(zé)任”這兩個(gè)硬邦邦的命令性詞語。

　　位于加州馬利布的佩珀代因大學(xué)的家庭中心主任丹尼斯·洛韋提醒道：“那些不定規(guī)矩的家長們則要冒一定風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)這種局面：家長們?cè)谧约旱募抑腥绱塑浫鯚o能，以致他自己都感到失去了控制，有時(shí)甚至是擔(dān)憂。”他認(rèn)為做父母親的都竭力想保持平和，避免爭論，這樣做會(huì)失去教育孩子如何解決沖突的機(jī)會(huì)。

　　洛韋博士設(shè)法對(duì)自己的兩個(gè)孩子采取一種傳統(tǒng)的姿態(tài)，來保持家庭結(jié)構(gòu)和父母孩子間的界線。洛韋說，“這種民主的態(tài)度導(dǎo)致過度的放縱時(shí)，有時(shí)是家長出于避免‘傷害’關(guān)系，而不是教育孩子過上一種自我約束的生活時(shí)，問題也會(huì)接踵而來。過度放縱實(shí)際上是一種‘忽視’觀的信號(hào)，它忽視了價(jià)值觀，忽視了教育機(jī)會(huì)，忽視了父母與孩子的關(guān)系。為了教育孩子成功，人們需要崇尚適度的規(guī)矩和做事的準(zhǔn)則。

　　孩子折磨父母為了得到安

　　有個(gè)小男孩在客廳里用勺子潑茶水玩并不時(shí)去拽母親的長發(fā)�！翱死锼�，如果你再不住手，瞧我怎么收拾你！”母親喊道。孩子老實(shí)了半分鐘，然后他微微一笑，又開始潑他的茶水。

　　“克里斯，住手，我在說你呢！”孩子停了停，以便半分鐘之后故伎重演。

　　“要我跟你說多少遍，真受不了你！”母親的聲音變得又高又尖，表情變得像個(gè)孩子，就差沒有哭了�！澳阍俨蛔∈謺�(huì)讓我發(fā)瘋的。求求你了！”孩子似乎對(duì)母親的苦苦央求無動(dòng)于衷，而且變得更加有恃無恐。

　　過了一刻鐘工夫，母親終于——盡管晚了一些——意識(shí)到了自己作為母親的尊嚴(yán)，她嚴(yán)厲地說：“這是最后一次警告！我再說一遍，回你自己的房間去！”

　　孩子根本不當(dāng)回事，繼續(xù)玩他的“心理游戲”。這時(shí)母親不由分說一把抓住拼命想掙脫的兒子，把他送進(jìn)自己的房間。大人之間終于可以繼續(xù)談話了。

　　半小時(shí)后母親再去兒子的房間�？死锼鼓樕涎笠缰鵂N爛的笑容，他緊緊地抱住自己的母親。此后孩子的表現(xiàn)極其可愛，這一幕人們可以想象得到的。從他的心靈深處真正喊出的是他的需要，他真正需要的是母親的堅(jiān)強(qiáng)有力，他想看到一個(gè)有能力進(jìn)行制止的母親。孩子只有體驗(yàn)到父母的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，他們才會(huì)有安全感。為了達(dá)到這一目的，對(duì)于孩子即使付出“高昂的代價(jià)”也值得。

　　這種惡作劇其實(shí)只是一種求助的呼喊：“什么時(shí)候你們才能懂我真正想要什么呢？”