一、我們要把學(xué)生當(dāng)作自己的研究對(duì)象

　　班主任重要的任務(wù)就是了解班級(jí)的每個(gè)個(gè)體，去讀懂他們。比如說(shuō)我們對(duì)潛能生，往往都特別的頭痛，但如果我們能把他們當(dāng)作自己的研究對(duì)象，也許就會(huì)樂(lè)此不疲，他們會(huì)給你許多驚喜。這種驚喜讓我們感受的不僅有喜悅，更夾雜著一種豐收的喜悅。

　　二、以熱愛(ài)學(xué)生為工作出發(fā)點(diǎn)，去處理一切學(xué)生的問(wèn)題

　　對(duì)學(xué)生中的不良行為，就一定要刨根問(wèn)底，“嚴(yán)”字當(dāng)頭。人非圣賢，何況是小學(xué)生。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，換句話(huà)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生連一次錯(cuò)誤也不會(huì)犯，那他就成了一個(gè)木頭人了。我們教師的任務(wù)不是去指責(zé)，而是去引導(dǎo)，讓他們走出人生誤區(qū)，改正不良行為習(xí)慣，在未來(lái)人生道路中，少走彎路，尋找真實(shí)的生活，成為棟梁之材，擁有光明的人生。

　　三、教育應(yīng)該是“給予希望的教育”

　　只有充滿(mǎn)希望的人生才是積極的人生。山珍海味吃慣了也會(huì)膩，那么如果聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)，學(xué)生對(duì)批評(píng)也一樣會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。人是有感情的動(dòng)物，所以，我們應(yīng)該給教育以希望!許多學(xué)生在父母、教師的批評(píng)和指責(zé)下絕望了，他們感到：在父母、教師的眼里，自己什么也不是，從而更加厭倦學(xué)習(xí)，更加感受不到學(xué)習(xí)的魅力，無(wú)疑這樣的教育是令人遺憾的，他所毀掉的不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至是孩子的一生。教育改革家魏書(shū)生認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，問(wèn)題也許是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)。

　　四、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

　　轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作，對(duì)后進(jìn)生要給予特別的關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生一般都有其特殊的生長(zhǎng)環(huán)境，我們要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，要用慈母般的愛(ài)去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，使他們感受到生活的美好、學(xué)習(xí)的興趣，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

　　比如，在課堂上不要緊緊盯著優(yōu)等生，應(yīng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，使他們也能自信地面對(duì)學(xué)習(xí)。課外積極輔導(dǎo)，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家校聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

　　五、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理

　　讓學(xué)生進(jìn)行自我管理是“人本”思想的發(fā)展，注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)魏書(shū)生：“您還能做我們的班主任嗎?”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能?”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了!”“那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛!”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪?”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里!”談話(huà)中，魏書(shū)生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的.，但不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到自我管理的必要性，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，極大地提高了教育管理的實(shí)效。

　　在日常班級(jí)管理中，我們要全員參與，相互制衡。人人都是管理者，又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松?我們要照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做。”我們還要管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)，溝通學(xué)生間的聯(lián)系，是一個(gè)讓學(xué)生全面受教育的過(guò)程。

　　另外，除課堂教學(xué)，把大量的課外教學(xué)活動(dòng)納入班級(jí)管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)、批改作文、課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。

　　最重要的是善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的影響都將是深遠(yuǎn)的。