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記金華雙龍洞教學(xué)反思(通用18篇)

記金華雙龍洞教學(xué)反思(通用18篇)

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢?下面是小編精心整理的記金華雙龍洞教學(xué)反思,歡迎大家分享。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇1

  結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),充分利用教育資源,為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中,我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法,引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流,取得了較好的效果。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  金華的雙龍洞,離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),因此我在教這課時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂(lè)夏令營(yíng),讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過(guò)自己設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ),始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性,使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。

  二.以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

  語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析,我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本,從而有助于他們整體感知文本,并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中,學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽,師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中,我將從賞句入手,抓住體驗(yàn),通過(guò)課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思,從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行,學(xué)生對(duì)喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權(quán),從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

  三.尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。

  教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,自己通過(guò)學(xué)習(xí)、討論來(lái)理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí),我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn),避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇,或朗讀或表演或介紹等,目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

  不足之處:教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇2

  記金華的雙龍洞是葉圣陶游覽金華雙龍洞后寫的一篇游記。教學(xué)的思路是這樣的。先了解游覽的順序:金華——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞。再去細(xì)讀文字,感受文字,看看景點(diǎn)各有什么特點(diǎn)。很清晰的思路,按照這樣的設(shè)計(jì),我?guī)е鴮W(xué)生主要了解了內(nèi)洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。概括出外洞的寬、大,孔隙的窄、矮、險(xiǎn),內(nèi)洞的黑、奇、大的特點(diǎn)。學(xué)生理解得比較透徹,也能夠感覺到雙龍洞的吸引人之處。

  本課的教學(xué)還存在幾點(diǎn)不足。首先,我在教學(xué)一開始讓學(xué)生找描寫雙龍的句子不太合適,顯得突兀,應(yīng)該改為教學(xué)這一段時(shí)自然指出,一帶而過(guò)。其次,我力求把學(xué)生帶進(jìn)文字中,我也做到了,但是在學(xué)習(xí)描寫孔隙的部分時(shí),領(lǐng)悟得還不夠,因?yàn),第五自然段是文章重點(diǎn)部分,雖然是個(gè)小孔隙,但是葉圣陶卻用了大篇幅介紹,說(shuō)明孔隙留給他的印象很深刻。關(guān)鍵在于孔隙的特點(diǎn),怎樣的窄,人怎樣仰臥在小船中,作者心情怎樣,為什么會(huì)有這樣的感受。通過(guò)這樣的層層深入,一步步深入進(jìn)去。而不是把問(wèn)題問(wèn)得過(guò)碎。然后問(wèn)題出在,出示石鐘乳和石筍的圖片放映太快,學(xué)生還沒有完全感受到內(nèi)洞的奇特。所以感官上的理解還是要多看看才行,這樣與文字結(jié)合才會(huì)更好。

  我還要注意問(wèn)題不能太碎,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生還是要多注重感悟,練筆,這節(jié)課練筆的時(shí)間給的還不夠長(zhǎng)。我會(huì)在今后的教學(xué)中注意這些問(wèn)題的,同時(shí)我更需要做的就是花時(shí)間研讀教材,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過(guò)程,這樣才能保證高效的教學(xué),學(xué)生才會(huì)受益更多。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇3

  《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn),又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫了途中所見的景物,語(yǔ)言樸素,真實(shí)可感。

  本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。

  自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有:

  1、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

  四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如,在教學(xué)孔隙這一段時(shí),孩子從“眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子!边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。我珍視學(xué)生這種感受,同時(shí)結(jié)合人們對(duì)走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的,這是一種真實(shí)的體驗(yàn)。

  2、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)方法靈活。

  一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實(shí)教學(xué)初,孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高,于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅,無(wú)論花朵和葉子,都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學(xué)生思考:盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開的映山紅呢?經(jīng)過(guò)討論,孩子們認(rèn)識(shí)到盆栽杜鵑的嬌氣,山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問(wèn)孩子們:“你們?cè)缸龆霹N還是映山紅呢?”孩子們都是純真可愛的,都高聲回答說(shuō)要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話,要讀得“有精神”,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子就是孩子,可塑性是特別強(qiáng)的。

  “粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個(gè)句子,然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的,孩子們都能積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)庫(kù)去說(shuō)自己的感受。

  “在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì),一定不覺得擁擠!笔钦f(shuō)外洞很大的,到底怎么大呢?我讓學(xué)生想像:若是在我們教室聚集100人開會(huì)會(huì)怎樣?200人呢?孩子們頓時(shí)恍然:這洞真大呀,它是大自然的杰作,它是一個(gè)令人神往的地方!霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn),覺得內(nèi)洞比外洞大得多,大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí),我先讓學(xué)生理解“大得多”,然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大,通過(guò)比較和聯(lián)想,學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀,大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>

  3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  在教學(xué)中,我始終將讀和悟結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生邊讀邊悟,先讀后悟,悟后再讀,在多種形式的朗讀中,學(xué)生很快背熟了“隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”等句子?紫兑欢谓虒W(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么,再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系,教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍,背得很快。

  教學(xué)后,我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過(guò)于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn),也許是自己對(duì)教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材,不憑經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué),還有,雖然要以學(xué)生為主體,但切記被學(xué)生牽著鼻子跑,課堂要緊緊駕馭在自己手中,這樣才能保證課堂最大的有效度,不至于浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇4

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是,由于金華雙龍洞對(duì)于沒有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的,還有由于經(jīng)歷有限,孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解,因此,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫作技巧,就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),這就必須借助于多媒體了。

  我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題,就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,圖象資料出示過(guò)早,學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本,用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn),此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了,語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體,這樣才更有實(shí)效性。

  另外,除了多媒體的運(yùn)用外,還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí),學(xué)生問(wèn)我:“老師,我怎么感覺不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時(shí)間,這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后,才覺得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng),放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字,然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味,肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。

  除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外,但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方:我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫了一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用,名目有四十多!蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案,用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力,又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

  總之,一節(jié)課上完之后,總會(huì)有得有失,但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思,不斷校正,這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功,少一些失誤。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇5

  《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文,葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。

  課文第一部分寫了游覽路上的見聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,這是個(gè)重點(diǎn)句子,考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

  它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些,試著唱出來(lái)。再讀這句話,想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”,帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化,使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練,運(yùn)用多媒體的視聽效果,激發(fā)興趣,有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色,我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。

  這篇課文也不是第一次教了,每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn),今天這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇6

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類散文。它語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。

  可根據(jù)課前的了解,學(xué)生對(duì)雙龍洞比較陌生,都沒有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手,引入本課的學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生默讀課文,反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞,讓學(xué)生知道作者的游覽順序,了解游覽線路,畫出作者游覽路線示意圖:去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個(gè)自然段,抓住關(guān)鍵詞句,并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞:寬敞?紫叮赫。內(nèi)洞:暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。

  為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候,我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己見過(guò)的溶洞景象,并展開聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,想象像什么?這樣就調(diào)動(dòng)了孩子們的想象興趣,學(xué)習(xí)情緒立即高漲。

  不足的是,一是由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生朗讀不夠,沒有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線,但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線,后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力,達(dá)到了本課時(shí)的教學(xué)目的。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇7

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動(dòng)。在教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,來(lái)把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外,還大膽嘗試了各種教學(xué)方式,收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:

  成功之處:

  一、對(duì)于這篇文章的講解,大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前,我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時(shí)候,有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍,又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí),學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興,因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽文章,再講,這樣比直接講學(xué)生接受得快,印象更深。

  二、這是一篇游記,講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此,我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線是什么?圈劃出表示作者游覽順序的詞!睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著,我又設(shè)計(jì)一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容,畫出一幅游覽圖,注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過(guò)這道題,可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外,學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。

  不足之處:

  從本課的學(xué)習(xí)來(lái)看,整體效果還是不錯(cuò)的,但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少,像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀,細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課,也使我領(lǐng)悟到:語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言里感受想象的美麗,在文字里享受體驗(yàn)的樂(lè)趣,是非常有意思的快樂(lè)學(xué)習(xí)!

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇8

  《記金華的雙龍洞》是篇游記,主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后,要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后,學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排,主次分明,體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清的主次。教學(xué)“空隙”時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教育民主化,形成師生共同激勵(lì),相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂,優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程;突出精講點(diǎn)撥,講究藝術(shù)提問(wèn),從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí),使用許多自己制作的,形象生動(dòng),提高教學(xué)效率,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇9

  如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中,恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感,就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣,讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色,同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間,只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠,如果能用較多的時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美,對(duì)于豐富他們的情感,以至學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。下一步,我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇10

  在這一課的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。具體做法如下:

  1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”。

  課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。

  2、朗讀形式多樣化。

  在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

  3、活躍思維,調(diào)動(dòng)氣氛。

  在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)內(nèi)洞的樣子,給它取個(gè)名字,學(xué)生的思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇11

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類散文,語(yǔ)言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動(dòng)。全文兩條線索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此,我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。

  文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ),或聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵(lì)。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,效果是顯著的。

  教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì),做到不僅讀懂,而且有所感受,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象,使課文中描寫的景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇12

  這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長(zhǎng);最后寫內(nèi)洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情,透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛。

  一、抓實(shí)朗讀,促理解。

  在初讀課文時(shí),我提出的讀書要求只有一個(gè):讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求:

  (一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線。

  (二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn),抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀,分清詳略,在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會(huì),大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫,師生配合學(xué)習(xí),不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀,內(nèi)化了知識(shí)。

  二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。

  學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,孔隙這一段是文章的重難點(diǎn),在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候,同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛,在椅子上呈仰臥狀,想象著小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀.去評(píng).去想象.去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的.特點(diǎn),體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子,給它取個(gè)名字,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的快樂(lè),在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇13

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻,是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí),基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是

  (一)課前三分鐘了解作者;

  (二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;

  (三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;

  (四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;

  (五)讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來(lái)。

  1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解!队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文,但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn),只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比,我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多,進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用,減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí),我先讓學(xué)生觀察,找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào),“蜿”容易加一點(diǎn),“蜒”里面“正”最后一筆是豎折,經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子,讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法,結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。

  2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法,本以為會(huì)很快找到游程路線,可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

  3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。

  作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程,給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象,葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后,由整體到局部,讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分,由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段,學(xué)習(xí)段落寫法,做到一課一得。

  4.落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

  (1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過(guò)對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。

  (2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識(shí)字規(guī)律。

  (3)品味過(guò)孔隙的“感覺”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受,將見聞和感受有機(jī)結(jié)合,使人有身臨其境的感覺。

  5.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟

  閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上,我采用了情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客,以讀代講,真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺!把矍盎璋盗耍墒沁能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破額角,擦傷鼻子!蓖ㄟ^(guò)設(shè)境體驗(yàn),學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

  6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練

  每屆學(xué)生在寫“我的校園”或“我的教室”時(shí),只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫,但寫出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章,我明白了,孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的,卻缺乏自己對(duì)事物的感覺,也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng),我為孩子們提供了一些我們對(duì)人的感覺的詞語(yǔ),孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些,讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺,教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章,孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺融了進(jìn)來(lái),雖然是初次接觸,能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。

  每一節(jié)課都有自己的一些遺憾,我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫,在孩子們的寫作上多琢磨,讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇14

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語(yǔ)言,準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫展示了金華雙龍洞的美景。

  本以為設(shè)計(jì)已經(jīng)全面,但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí),有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時(shí)一楞,因?yàn)榻虒W(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課,出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思,問(wèn)他“從哪里體會(huì)出空隙很大?”學(xué)生回答:“‘雖說(shuō)是空隙,可也容得下一只小船進(jìn)出。’能容下一條小船,說(shuō)明空隙很大!睆倪@個(gè)回答可以看出,這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思,課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此,我把窗戶拉開一個(gè)小縫,問(wèn)學(xué)生:這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō),因?yàn)榇皯艉艽,看上去它很小,所以是孔隙。由此,我回到課文,文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái),就不能算孔隙,而在雙龍洞中就是。這是因?yàn)槎春艽螅鄬?duì)而言,這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。

  現(xiàn)在回想起來(lái),這個(gè)解決方法也是不合適的。“孔隙”這個(gè)詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙?紫吨阜浅P〉亩。而我的舉例是縫隙,倉(cāng)促之下考慮問(wèn)題很不得當(dāng)。

  由此可見,每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇15

  在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí),我采用了以往學(xué)習(xí)游記文章的方法,先讓學(xué)生理清課文的順序,然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過(guò)自由朗讀后,很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)寫的。接著,我就順著學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解,例如:“隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子!边@句話,讓學(xué)生想象溪流是隨著山勢(shì)而變寬變窄的,溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中,去理解課文,去跟著作者的順序去游覽。

  在學(xué)生對(duì)前面課文有了了解后,再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)來(lái)里課文。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽,然后對(duì)學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),這樣安排,主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí),讓學(xué)生自主探究,邊讀邊做動(dòng)作,讓學(xué)生充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感覺,從而理解課文。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)采用四人小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。突出精講點(diǎn)撥,以學(xué)生為主,讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面得到綜合訓(xùn)練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內(nèi)容,知道內(nèi)洞和外洞的特點(diǎn)。

  最后,讓學(xué)生自由浪讀,結(jié)合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷,來(lái)結(jié)束課文。

  在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和順序充分了解后,再讓學(xué)生自由組合,以導(dǎo)游的身份互相介紹雙龍洞,這樣使學(xué)生達(dá)到完全掌握文章內(nèi)容的目的。

  回顧本課教學(xué),雖然說(shuō)學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下順利的學(xué)習(xí),但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力還存在一定的問(wèn)題,需要教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇16

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言平時(shí)動(dòng)人。但是,由于金華雙龍洞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生,由于經(jīng)歷有限,孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫作技巧,就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞的感性認(rèn)識(shí)。這就必須借助于多媒體了。

  我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題,就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,圖象資料出示過(guò)早,學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解,直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本,用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn),此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了,語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段,這樣才會(huì)有實(shí)效性。

  另外,除了多媒體的運(yùn)用外,還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí),學(xué)生問(wèn)我:“老師,我怎么感覺不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時(shí)間,這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后,才覺得當(dāng)時(shí)的處理十分草率,放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章,然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味,肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。

  除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外,我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是:及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用,名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案,用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的6、7分鐘內(nèi),學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力和想象能力。

  這節(jié)課上完之后,我覺得有得有失,作為一名教師,要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的,需要教師在講課之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課,我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇17

  緊跟笑顏朵朵的步伐,今天,我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次快樂(lè)的雙龍洞之旅。

  一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文,(因?yàn)檫@篇文章的語(yǔ)言較之前面兩篇,意境沒那么美,語(yǔ)言沒那么生動(dòng)。)沒想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前面幾篇課文。我想原因有很多,一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計(jì)和制作的教案和課件,教案成竹在胸,上起來(lái)自然也更得心應(yīng)手了,另一方面是這篇課文的語(yǔ)言平白如話,學(xué)生比較容易理解吧。

  值得一提的是,帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)孔隙時(shí)的歷程。我讓學(xué)生閉目想象,隨著我生動(dòng)的語(yǔ)言描述,學(xué)生模擬起作者的動(dòng)作來(lái),表情也隨之緊張起來(lái)。隨后,學(xué)生爭(zhēng)相暢談過(guò)洞時(shí)的感受,有的說(shuō):“里面太黑,太恐怖了!”有的說(shuō):“孔隙太窄了,我差點(diǎn)被卡住了,不過(guò)還好有驚無(wú)險(xiǎn)!”有的說(shuō):“我一動(dòng)也不敢動(dòng),不然就破相了!”還有的說(shuō):“我覺得太刺激了!就像參加冒險(xiǎn)闖關(guān)一樣!薄ㄟ^(guò)想象,學(xué)生仿佛身臨其境,與作者感同身受,獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)。

  記金華雙龍洞教學(xué)反思 篇18

  這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

  課的一開始,一切都按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行著,當(dāng)講到“外洞”的時(shí)候,我本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出描寫外洞的句子,并讓學(xué)生讀讀就算過(guò)去了?墒蔷渥映鍪竞,學(xué)生的朗讀卻不盡如人意,根本沒有讀出外洞“大”的特點(diǎn),于是,我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)(雖然范讀一般),孩子們也許是聽得還算認(rèn)真吧,竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強(qiáng)調(diào)的地方,于是,這幾個(gè)詞成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵,一切似乎水到渠成。

  講到內(nèi)洞的時(shí)候,課的一大半時(shí)間已經(jīng)過(guò)了,我知道,內(nèi)洞也是文章的一個(gè)重點(diǎn),尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍,我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片,同學(xué)們也是看得模模糊糊,也許,到課結(jié)束,他們對(duì)雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒有留下什么印象,而且也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍,形狀變化多端,再加上顏色各異,即使不比作什么,也很值得觀賞!边@句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,感覺講得太粗糙,只是蜻蜓點(diǎn)水而已。

  課堂也許沒有完美,當(dāng)又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時(shí)候,我的心中還是有遺憾。教者還需努力,“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,完善課堂,讓課堂從有效走向高效!

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