英才是怎樣造就的讀后感（通用8篇）

　　當(dāng)品讀完一部作品后，大家一定都收獲不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的英才是怎樣造就的讀后感（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　英才是怎樣造就的讀后感1

　　假期里讀了《英才是怎樣造就的》讀后受到很大的啟發(fā)。

　　一、優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始。

　　書(shū)中有這樣一段：當(dāng)你驅(qū)車(chē)來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉，但如果這樣想：綠燈時(shí)我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了，實(shí)際上，我們無(wú)法選擇生活中遇到的每件事，我們無(wú)法控制千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法選擇父母，老師，甚至無(wú)法選擇生存的環(huán)境，但我們完全可以選擇一種心態(tài)，當(dāng)選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。是呀！一個(gè)人的心態(tài)是非常重要的，我想成功不僅取決于努力還取決于心態(tài)，如果一個(gè)人的心態(tài)放的平和、積極一些，那他就成功了一半，說(shuō)到心態(tài)，每個(gè)人有時(shí)都很極端，這樣也事必會(huì)影響到所教的孩子，孩子是天真的，其實(shí)教師是一個(gè)什么樣的心態(tài)孩子就會(huì)影響成什么心態(tài)，這次去齊齊哈爾比賽和武校長(zhǎng)說(shuō)到了學(xué)校的姚老師，因?yàn)樽约河袠?lè)觀的心態(tài)，他的孩子們也很陽(yáng)光，把生活中的每一天都看的那么美好，雖然現(xiàn)在看他的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)不是最好，但是我相信在未來(lái)的路上他們才是最棒的。細(xì)想想其實(shí)每個(gè)人都想有一個(gè)好的心態(tài)，可事與愿為，只要自己能正確的去調(diào)整去面對(duì)，去換一種方式思考，我想這不僅是對(duì)于我們，還是對(duì)于孩子們都是一種成功。人生就像一條路，哭著也是走完它，笑著也是走完它，我們何不樂(lè)觀去走完它呢？

　　二、走出挫折，從發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始。

　　其實(shí)做為教師們都應(yīng)該知道，能把好學(xué)生帶得更好，那是稱職的老師。而能把好學(xué)生、普通學(xué)生甚至落后的學(xué)生都帶起來(lái)的，才是一個(gè)好老師。我們教師都有一個(gè)缺點(diǎn)，如果這個(gè)孩子學(xué)習(xí)差就不太喜歡這個(gè)孩子，甚至這個(gè)孩子做了一件好事，也不覺(jué)得怎么樣？讀了書(shū)后我深深的明白我們要發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)，并且要把他的強(qiáng)項(xiàng)夸大，這樣才能激發(fā)孩子的興趣，才能讓孩子自己找到優(yōu)點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到自己還是有用的，更努力的學(xué)習(xí)。沒(méi)有教不好的孩子，只有不稱職的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師。一個(gè)好家長(zhǎng)，一個(gè)好教師，能夠發(fā)掘出孩子的潛能和長(zhǎng)項(xiàng)，克服弱點(diǎn)，把孩子帶到陽(yáng)光地帶。

　　為了我們的學(xué)生，為了自己的孩子，讓我們共同努力把每一個(gè)孩子都帶到陽(yáng)光地帶，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　英才是怎樣造就的讀后感2

　　在《英才是怎樣造就的》一書(shū)中，王金戰(zhàn)老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一串串讓人咋舌的高考數(shù)據(jù)給我們展示了一個(gè)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育成功結(jié)合的范例�？赐赀@本書(shū)讓我明白原來(lái)做教師也可以這樣富有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性、成就感。看多了書(shū)店里暢銷(xiāo)的《哈佛女孩》《劍橋男孩》之類(lèi)的書(shū)，給人大概的印象也許只是家庭教育成功的偶然個(gè)例。而《英才是怎樣造就的》一書(shū)，是一個(gè)培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)成功學(xué)生的老師寫(xiě)給期待成功的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一本書(shū)。因此，教師都該拜讀，開(kāi)卷定當(dāng)有益。王金戰(zhàn)老師絕不是嫁接理論的大師，他長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在最具殘酷性和競(jìng)爭(zhēng)壓力的高考一線，但他似乎真有種點(diǎn)石成金的神奇！王金戰(zhàn)老師是站在成功學(xué)的高地上俯瞰當(dāng)今的教育，教我們?nèi)绾巫鲆幻�成功的教師，如何培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生。

　　他二十多年的教學(xué)生涯給我們留下的不僅僅是桃李滿天下的芬芳，還有活躍在各行各業(yè)具備發(fā)展?jié)摿Φ娜�，更有一個(gè)教育家不斷摸索、實(shí)踐的成功軌跡。王金戰(zhàn)老師的教育視線無(wú)疑是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，他真正關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命，將手中現(xiàn)有的“頑石”雕刻成器，而不是一律要求他們成玉。在這本書(shū)中王老師把自己的教育經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與形象的成功法則結(jié)合，并融進(jìn)自己獨(dú)特的思考，用流暢的筆觸娓娓道來(lái)。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質(zhì)樸的親切感，完全沒(méi)有高深莫測(cè)的說(shuō)教意味。如果說(shuō)讀一本好書(shū)就是同高尚的人談話，那么讀這本書(shū)就像是跟一位名師談心。這本書(shū)既有王金戰(zhàn)老師做思想工作的成功案例，還有他的學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及他的工作反思和心路歷程的描述。有一則事實(shí)讀后讓人感觸頗深。

　　20xx年“五一”節(jié)，山東沂水一中的一個(gè)班搞20年校慶。我?guī)н@個(gè)班三年，從1982年到1985年畢業(yè)。班上同學(xué)老是給我打電話，一個(gè)勁兒讓我回去。當(dāng)時(shí)我想趕回去，又有些猶豫。為什么？我就覺(jué)得，最對(duì)不起的就是這幫學(xué)生。那時(shí)我剛帶班不久，年輕氣盛，有時(shí)控制不住情緒，也不太在乎學(xué)生的心理感受，不大考慮他們個(gè)人的想法，只想把這個(gè)班抓好。雖然，這個(gè)班學(xué)生在各個(gè)方面也挺好，可我那時(shí)對(duì)學(xué)生的心理需求還是有所忽略。通過(guò)上面這個(gè)小例子，我們可以看到王金戰(zhàn)老師作為一個(gè)教育工作者獨(dú)有的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、坦誠(chéng)的自省精神。王老師能在二十多年后抱著這種心態(tài)對(duì)待自己的工作和學(xué)生，固然需要一種胸襟，而最主要的是他揣著一種春風(fēng)化雨的赤誠(chéng)，一種憧憬成功的心態(tài)。如果說(shuō)成功源于心態(tài)，那么教師是否也應(yīng)該有這么一種優(yōu)秀的心態(tài)？答案是肯定的。在王老師的工作方式中，管理學(xué)生沒(méi)有粗暴和無(wú)禮；在他的目光中，學(xué)生沒(méi)有差生和失�。辉谒�的教育理念中，沒(méi)有急功近利和揠苗助長(zhǎng)。他啟示我們做一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有寬容和理解、自信和激勵(lì)、愛(ài)心和坦誠(chéng)的心態(tài)，這就是成功心態(tài)的內(nèi)涵。

　　英才是怎樣造就的讀后感3

　　英國(guó)的史美爾斯說(shuō)過(guò)：“好書(shū)是生活最寶貴的財(cái)富之一”今有幸拜讀了王金戰(zhàn)老師的教育著作《英才是怎樣造就的》，這本書(shū)讓我明白很多道理，很佩服王金戰(zhàn)老師的教育理念，從書(shū)中我看到的是一位擁有陽(yáng)光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂(lè)觀的心態(tài)。同時(shí)，他也是一位知識(shí)淵博的充滿個(gè)性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對(duì)詩(shī)，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛(ài)體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動(dòng)積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動(dòng)中同樣優(yōu)秀�？梢哉f(shuō)，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移默化的影響是巨大的。

　　在書(shū)中有這樣一段話是值得我們注意的：王老師在驕傲地列舉了他的北大清華入學(xué)率后，還特別告知，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)，不是靠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)得來(lái)的．同時(shí)他的觀點(diǎn)尖銳卻不避諱：不去鉆研和挖掘?qū)W生的潛能，而一味地?cái)D占學(xué)生的時(shí)間，這是對(duì)教育的犯罪！使我領(lǐng)略到了在中學(xué)里幾乎絕跡的“快樂(lè)學(xué)習(xí)法”在王老師的升學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，占有極其重要的地位。這是那么地讓人興奮給人啟發(fā)，同時(shí)又顯得那么彌足珍貴！

　　從書(shū)中我領(lǐng)略到的是一位與學(xué)生真誠(chéng)交流的老師。于是，他有與學(xué)生交流溝通的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，他適時(shí)地與學(xué)生溝通。有的學(xué)生感情上有了波動(dòng)，他像朋友一樣客觀的引導(dǎo)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有了困惑，他從學(xué)生的實(shí)際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學(xué)生和家長(zhǎng)之間有了矛盾，他成為一個(gè)很好的中間人。只有這樣才能真正地了解每個(gè)孩子，才能發(fā)現(xiàn)哪棵苗是西紅柿、哪棵苗是蘋(píng)果，既而更好地做到因材施教。正如王金戰(zhàn)老師說(shuō)：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的！

　　讀《英才是怎樣造就的》，的確是收益非淺，反思、借鑒是我今后必須要做的。我要像王金戰(zhàn)老師那樣，用智慧和愛(ài)去經(jīng)營(yíng)教育這份高尚、燦爛而不乏詩(shī)意的事業(yè)，使之成為美麗的教育！

　　英才是怎樣造就的讀后感4

　　在老師的鼓勵(lì)下，我決定翻一翻王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》這本書(shū)。當(dāng)我讀到第一頁(yè)，我的整個(gè)身心都融入到書(shū)里面了，我一下子喜歡上了這本書(shū)。

　　“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！边@是盧梭的一句名言，王金戰(zhàn)就是這樣的的老師。他不僅開(kāi)導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生多跟父母溝通。這樣，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升了，而且還讓學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系漸漸融洽了。他把一個(gè)班55名學(xué)生帶入世界名校的有10人，帶入清華、北大的有37人，剩下的就讀于中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海交通大學(xué)、貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等名牌大學(xué)。這樣的老師，我打心里敬佩他。

　　我多么希望自己能成為人大附中的一員，更希望自己成為王金戰(zhàn)老師的學(xué)生，如果這樣的話，我會(huì)在名師的帶領(lǐng)下，向名牌大學(xué)、世界名校發(fā)起沖擊。估計(jì)將來(lái)一定會(huì)有好的發(fā)展。

　　讀了這本書(shū)，我感受到了，我們首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立，努力發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，不斷培養(yǎng)和提高自己的自信心，不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勞逸結(jié)合，刻苦鉆研，勇敢拼搏。

　　一個(gè)好老師是他學(xué)生一生的榮幸。一個(gè)好老師也是一本書(shū)。王金戰(zhàn)老師的教育之道及行事方式，對(duì)于所有翻閱了這本書(shū)的人來(lái)說(shuō)都不無(wú)裨益。

　　英才是怎樣造就的讀后感5

　　拿到這本書(shū)已經(jīng)好幾天了，但是今天下午才開(kāi)始看，坦白說(shuō)對(duì)于王金戰(zhàn)這個(gè)名字以前并不了解，開(kāi)始是聽(tīng)校長(zhǎng)說(shuō)的，在網(wǎng)上搜索了一下再結(jié)合讀的序言部分知道了這是一位不平凡的老師，

　　他在自己的領(lǐng)域取得了很出色的成績(jī)，49人參加高考，有37人進(jìn)入清華北大，10位獲得劍橋、牛津、耶魯、杜克大學(xué)等名校的全額獎(jiǎng)學(xué)金，用一種特別人性化的方式和學(xué)生建立了讓人羨慕的師生關(guān)系。

　　王老師還講了他過(guò)去參加高考的事情，78年的時(shí)候高考制度改革，在班里他排名40以外，平日調(diào)皮搗蛋，班主任讓班上的前5名沖刺高考。但王老師也想?yún)⒓�，找到班主任遇到的是嘲弄的眼光和同學(xué)的奚落，他深受刺激，暗自發(fā)誓，一定要考給那些瞧不起的人看看。之后，他開(kāi)始用功學(xué)習(xí)，化學(xué)成績(jī)較差和同桌共用一本教材不方便，化學(xué)老師就把他自己的教材拿給他用。就是這一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓他受寵若驚、感激萬(wàn)分。一下子愛(ài)學(xué)了并且發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)并不難，當(dāng)年的高考他化學(xué)成績(jī)考了99分。

　　并且如愿考上了大學(xué)，而且是班里唯一考上的。

　　王老師說(shuō)一個(gè)好老師可以影響學(xué)生的一生，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才！我也是這樣覺(jué)得的！本書(shū)的第一章講的是心態(tài)，看了一半了，覺(jué)得一個(gè)人的心態(tài)真的太重要了，就像書(shū)中說(shuō)的，當(dāng)選擇了積極地心態(tài)，許多事就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化！

　　英才是怎樣造就的讀后感6

　　英才是怎樣造就的？這是每個(gè)教育者都在深思的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。最近拜讀了王金戰(zhàn)老師《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，感觸頗多。初見(jiàn)此書(shū)，"英才"赫然在目的兩個(gè)字引起了我強(qiáng)烈的興趣，更令我質(zhì)疑的是，這個(gè)讓眾多學(xué)生進(jìn)入北大清華的王金戰(zhàn)老師到底有什么過(guò)人的法術(shù)，敢喊出"造就英才"的口號(hào)？對(duì)于像王金戰(zhàn)這樣一個(gè)北京重點(diǎn)中學(xué)里有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，讓這些孩子都能成為大學(xué)生已經(jīng)不是什么太難的事情，重要的是得讓大部分能考進(jìn)大學(xué)的孩子直接進(jìn)北大上清華讀牛津入哈佛。這幾乎是一般學(xué)校衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的惟一標(biāo)準(zhǔn)。但這可能嗎！

　　書(shū)的封面有這樣一句話：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的。也許每個(gè)老師都明白也可以說(shuō)出這樣的話，但真正做到的卻屈指可數(shù)。王金戰(zhàn)老師做到了，這里簡(jiǎn)單的介紹一下他書(shū)中提到的教育思想吧！

　　優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始——是王老師最先提到的。他舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車(chē)來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說(shuō)明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無(wú)論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒。俗語(yǔ)說(shuō)失敗是成功之母，而能正確面對(duì)失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功。

　　優(yōu)秀是一種習(xí)慣。這里提到了習(xí)慣二字，詞典上講，習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、不容易改變的行為。這本書(shū)里雖然沒(méi)有具體的說(shuō)明如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，卻為我們道出了優(yōu)秀是一種習(xí)慣的觀點(diǎn)，讓我們?cè)僖淮蚊靼琢俗尯⒆羽B(yǎng)成好的習(xí)慣的重要性�？磥�(lái)，首先每一個(gè)老師都要堅(jiān)信我們的學(xué)生都是優(yōu)秀的，也要讓他們有我是優(yōu)秀的人的這種自信，并培養(yǎng)這種自信，細(xì)心的保護(hù)它，讓它繼而形成一種習(xí)慣。

　　然而，我覺(jué)得這本書(shū)真正給予我的是作為一個(gè)教育工作者的驕傲。桃李滿天下是每個(gè)老師都可以做到的，但要培育出優(yōu)品質(zhì)的“桃李”卻并非易事。這里說(shuō)的優(yōu)秀并不是我們拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量得到的結(jié)論，而是一個(gè)孩子在各方面取得成就后別人給予的評(píng)論。王老師是教數(shù)學(xué)的，我也是，這就讓我想起了新課標(biāo)上的一句話：人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人在知識(shí)上獲得不一樣的成功。抓住孩子的特長(zhǎng)，讓其發(fā)展是每一個(gè)有責(zé)任心的老師都應(yīng)該做的事情。教書(shū)育人是一件關(guān)乎國(guó)計(jì)的大事，我只希望憑自己的能力可以讓別人不再有類(lèi)似“像他這樣的老師太少了！”這種遺憾。

　　英才是怎樣造就的讀后感7

　　我?guī)е�些許期待帶著些許好奇，翻開(kāi)《英才是怎樣造就的》；帶著一種沖動(dòng)帶著一種頓悟，瘋狂讀它�，F(xiàn)在掩卷回味，思緒萬(wàn)千�，F(xiàn)將我的感受與反思整理如下：

　　一、讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。讀這本書(shū)，給我影響最深的一句話是“享受學(xué)習(xí)”。雖然古人有許多描寫(xiě)“讀書(shū)是快樂(lè)的”的語(yǔ)句，但讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生刻骨銘心的卻是“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，一提到勤奮學(xué)習(xí)，就會(huì)讓我們想起“頭懸梁、錐刺股”的故事。而王金戰(zhàn)老師用他的實(shí)際行動(dòng)再次證明了“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是可以享受的”。我認(rèn)為王老師的學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“享受學(xué)習(xí)”，是與王老師卓越的教育教學(xué)技巧分不開(kāi)的、是與王老師為學(xué)生提供的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法分不開(kāi)的。王老師敢于說(shuō)出“我還要特別告知讀者的是，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，我們的學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒(méi)有早晚自習(xí)，周末及節(jié)假日照常休息。”這句話，絕非噱頭。

　　而我們?yōu)槭裁唇痰每�、學(xué)生學(xué)的苦呢？結(jié)合《有效教學(xué)》的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該反思我們的教與學(xué)是否是“時(shí)間+汗水+燈光”？是否是無(wú)針對(duì)性的“廣練”、針對(duì)考試的“瘋練”、不顧合作的“狂練”？“當(dāng)前教育的改革勢(shì)在必行，但教育的改革關(guān)鍵是教學(xué)觀念的改革，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，誨人不倦的精神很可能會(huì)產(chǎn)生‘毀人不倦’的結(jié)果”。王金戰(zhàn)的這段話不啻為我們敲響了警鐘。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)于“什么是英才？”的回答，也許我們更多的注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。很多時(shí)候，我們囿于急功近利的念頭以及在學(xué)習(xí)方法上不得要領(lǐng)而適得其反，不僅沒(méi)有提高家學(xué)成績(jī)，反而引來(lái)學(xué)生的憤怒。而《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是講學(xué)習(xí)方法，其余的內(nèi)容都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法的，這也是全書(shū)最有價(jià)值的教育理念，如何讓學(xué)生健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。王金戰(zhàn)給出了他的答案：一是要有正確的英才觀，僅有高分的不是英才，僅有“素質(zhì)”，而在高考中失敗，失去可能接受更好的教育機(jī)會(huì)的也不能造就英才。他指出，真正的素質(zhì)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生、而不是高水平的考生。當(dāng)人的綜合素質(zhì)得到全面提高后，高考作為素質(zhì)的一部分自然會(huì)水到渠成，水漲船高。這些理念可以讓我們從非左即右的誤區(qū)中走出。要擺正教育者的位置，不能以學(xué)生的苦練得代替老師的教，教育者觀念的很大程度上決定被教育者的未來(lái)。他認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才！沒(méi)有“差生”，每一個(gè)孩子都是一顆星。其實(shí)，從平和與快樂(lè)的心態(tài)開(kāi)始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能，就算進(jìn)不了名校，也不至于認(rèn)為自己是一個(gè)多么失敗的人。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

　　作為一個(gè)家長(zhǎng)，現(xiàn)在我和我的孩子也一起面臨著中考，不久的將來(lái)也會(huì)走上高考這條路。我不敢將自己學(xué)生時(shí)代那種隨意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有時(shí)也不完成作業(yè)的故事告訴她。當(dāng)她面對(duì)如山的作業(yè)時(shí)、當(dāng)她每天早上睡不醒就被從床上揪起時(shí)，我忍著心疼的感覺(jué)，一次一次地苦口婆心說(shuō)著那些重復(fù)了千萬(wàn)遍的話，我也為我自己變成了“口水?huà)寢尅倍�郁悶著。讀完《英才是怎樣造就的》這本書(shū)讓我對(duì)中國(guó)的教育、對(duì)中國(guó)的孩子們又充滿了希望。作為一個(gè)母親，從書(shū)中學(xué)到了我的孩子將會(huì)需要什么？我必須和孩子站在同一個(gè)角度上，耐心的傾聽(tīng)孩子的需求，適時(shí)幫助孩子調(diào)整心態(tài)，多和孩子交流，讓她健康成長(zhǎng)。

　　作為一名老師，我認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)就是去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生前面有一片絢麗的景色，只要你努力了，就能達(dá)到目的地。而不是強(qiáng)行將學(xué)生推倒某一個(gè)你所認(rèn)為的“好”地方。王金戰(zhàn)老師說(shuō)的對(duì)，你不能讓西紅柿結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，每個(gè)成果都有其價(jià)值；每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只要沿著他的強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展，每顆心都會(huì)很燦爛，在我平時(shí)的教學(xué)中，也許就是缺少這種欣賞的眼光，總是只會(huì)看到學(xué)生的好壞，沒(méi)有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，得不到預(yù)先的效果。遇到一個(gè)好老師，是學(xué)生一生的榮幸。王金戰(zhàn)老師的教育之道和行事方式，對(duì)于所有翻開(kāi)書(shū)本的人來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺。

　　英才是怎樣造就的讀后感8

　　最近拜讀了王金戰(zhàn)老師寫(xiě)的《英才是怎樣造就的》一書(shū)，感觸頗深。初看書(shū)名，我很不以為然，書(shū)店象這類(lèi)書(shū)籍實(shí)在太多，大多是死板的說(shuō)教，真正有見(jiàn)地的鳳毛麟角。但是，當(dāng)我僅僅讀了一個(gè)序言的時(shí)候，我卻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它與其它書(shū)籍的不同之處。隨著進(jìn)一步閱讀，我越來(lái)越被書(shū)中的內(nèi)容所吸引，他的教育思想給了我很大的啟發(fā)。

　　“快樂(lè)學(xué)習(xí)法”在王老師的升學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，占有極其重要的地位。在王老師驕傲地列舉了他的北大清華入學(xué)率后，有這樣一句話是值得我們注意的：“我還要特別告知讀者的是，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，我們的學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒(méi)有早晚自習(xí)，周末及節(jié)假日照常休息�！�

　　其實(shí)，從平和與快樂(lè)的心態(tài)開(kāi)始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的`潛能，就算進(jìn)不了名校，也不至于認(rèn)為自己是一個(gè)多么失敗的人。這一點(diǎn)，正是王老師展開(kāi)其快樂(lè)教育法的重要前提。如何讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的輕松，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到無(wú)限的樂(lè)趣，正是我們要向王老師學(xué)習(xí)的地方。首先課業(yè)負(fù)擔(dān)不能太重，在升學(xué)的壓力下，做不完的試題，堆積如山的考卷，剝奪了他們大部分的活動(dòng)時(shí)間。你若問(wèn)他們，你的學(xué)習(xí)生活快樂(lè)嗎？他們定會(huì)茫然的搖搖頭�？鞓�(lè)從何而來(lái)？學(xué)生都有自己的個(gè)性，有不同的特長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性，給他們更多發(fā)揮特長(zhǎng)的空間與時(shí)間，快樂(lè)自然就回來(lái)了。

　　當(dāng)然，面對(duì)殘酷的升學(xué)考試，我們不得不讓學(xué)生埋頭于書(shū)本，可是當(dāng)學(xué)生們都把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效率又如何能夠提高呢？“享受學(xué)習(xí)”，在我們逃脫不了學(xué)習(xí)重負(fù)的時(shí)候，我們惟有讓學(xué)生換一種心態(tài)去看待學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的過(guò)程，也是獲得快樂(lè)的過(guò)程。

　　當(dāng)然要做到這一點(diǎn)也決非易事，王老師以他的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，心態(tài)是很重要的，就象書(shū)中第一章向我們陳述的那樣，“優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始”。不要給自己太大的壓力，凡是都有兩面性，何不站在好的一面去考慮，去衡量，去平衡自己的心態(tài)。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子，一位女生在�？贾锌嫉牟缓�，于是喪失信心，對(duì)自己填報(bào)的志愿也很是后悔。王老師告訴她，你不會(huì)的題目已經(jīng)是客觀存在的了，考前暴露的越多，意味著考試中遇到的問(wèn)題就會(huì)相對(duì)越少，成功的希望也就越大。簡(jiǎn)單的幾句話讓那位女同學(xué)茅塞頓開(kāi)。她從以前的遇到不會(huì)的問(wèn)題就喪氣到現(xiàn)在遇到不會(huì)的問(wèn)題就興奮，這其中的轉(zhuǎn)變就是心態(tài)在起了作用。作為一名教師，如何讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是我們首先要努力的。

　　其次，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。學(xué)習(xí)不缺少樂(lè)趣而缺少發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，老師教課固然重要，但學(xué)習(xí)的大量時(shí)間是在課下，所以，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就是一件快樂(lè)的事情了。如何讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，王金戰(zhàn)老師有他自己的一套方式。

　　第一，設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，是保持學(xué)習(xí)旺盛動(dòng)力的方法之一。王老師用統(tǒng)計(jì)學(xué)和歷史的經(jīng)驗(yàn)告誡學(xué)生，如果沒(méi)有自己的目標(biāo)，就意味著失去對(duì)命運(yùn)的把握；如果有了目標(biāo)，你就把命運(yùn)掌握在自己手中。這個(gè)目標(biāo)是：跳起來(lái)，夠得著。目標(biāo)不能定的太高，太高了高不可攀，一旦摔下來(lái)，會(huì)把你的自信摔掉；也不能太低，太低會(huì)讓你失去拼搏的斗志。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才能適應(yīng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。王老師講到多次獲得國(guó)際馬拉松冠軍的日本運(yùn)動(dòng)員山田本一獲勝的智慧，他把全程賽事劃分成若干段，并做上記號(hào)。比賽開(kāi)始后，就以百米沖刺的速度向第一目標(biāo)沖去，再向第二目標(biāo)沖去。每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，他都有成就感，逐一跨越，就會(huì)輕松許多。一路沖刺，輕松取勝，這就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的智慧。

　　第二，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與強(qiáng)項(xiàng)。書(shū)中說(shuō)到，“優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來(lái)的”。每個(gè)人都希望聽(tīng)贊美之詞，不時(shí)的給予他恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，讓他感受到自身的價(jià)值，增強(qiáng)他的信心，從而提高他學(xué)習(xí)的積極性。相反，一昧地指責(zé)他的缺點(diǎn)與不足，只會(huì)不斷打擊他的自信，從而使他對(duì)任何事情都喪失信心。既然表?yè)P(yáng)比批評(píng)更為奏效，那為何還要吝嗇你的表?yè)P(yáng)呢？當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，要是實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)，他的一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，一個(gè)顯為人知的優(yōu)點(diǎn)，別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而你卻發(fā)現(xiàn)了，并且對(duì)此給予了肯定，他定會(huì)對(duì)你充滿感激與尊重，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)大大提高。尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，每個(gè)孩子的天賦、性格、環(huán)境不同，身上的特長(zhǎng)也不相同。我們要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而去強(qiáng)化他們的強(qiáng)項(xiàng)。而不是去扼殺他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，逼迫他們朝著同一個(gè)方向發(fā)展。真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生施展自己的才華。只有讓他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域發(fā)展，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)，也才會(huì)學(xué)的更加興趣盎然。然而魚(yú)和熊掌不可兼得，如何才能做到特長(zhǎng)學(xué)業(yè)兩不誤呢？王老師在書(shū)中提到：“優(yōu)秀始于你的強(qiáng)項(xiàng)”。不要把特長(zhǎng)看成是沒(méi)有用的東西，它往往會(huì)給你的升學(xué)之路提供便捷的途徑。朝著自己的強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展，正如書(shū)中所說(shuō)：“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，”每一個(gè)果實(shí)都有它不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

　　再次，要有良好的學(xué)習(xí)方法。貝爾納說(shuō)：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。什么樣的學(xué)習(xí)方法才是好的學(xué)習(xí)方法，才是最有效率的呢？王老師的理論是：適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是最有效率的方法。別人的方法再好，或許對(duì)于自己并不合適。每個(gè)人的自身情況不同，對(duì)于學(xué)科的掌握程度也不一樣，學(xué)習(xí)的方法自然也不一樣。王老師的兩位同學(xué)，一位喜歡記筆記，將各科知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)整理，做成圖表，復(fù)習(xí)起來(lái)清楚明了。另一位同學(xué)則喜歡用腦而不用手，他將所有的知識(shí)都在大腦里進(jìn)行分類(lèi)整理，這兩位同學(xué)用各自的學(xué)習(xí)方法都獲得了良好的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樗麄儾捎玫膶W(xué)習(xí)方法正是最適合他們的。作為一名教師，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是尤為關(guān)鍵并且重要的。學(xué)習(xí)方法找對(duì)了，效率自然就出來(lái)了。于是學(xué)習(xí)也就變得輕松并且愉快了。

　　獲得知識(shí)的過(guò)程本身也是獲得快樂(lè)的過(guò)程。只是一些錯(cuò)誤的方法，消極的心態(tài)，扭曲的觀念，使得學(xué)習(xí)丟失了他本來(lái)面目，在學(xué)生的心里變得痛苦和繁重。王老師的一位學(xué)生去到劍橋大學(xué)深造之后才真正的體會(huì)到“享受學(xué)習(xí)”四個(gè)字的含義。中國(guó)教育體制下的學(xué)生是很難將學(xué)習(xí)與享受聯(lián)系起來(lái)的，這其中有外在的因素也有內(nèi)在的因素。王老師的教育方法和教育理念，使我在如何讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)這一問(wèn)題上獲得了一些啟發(fā)和幫助，當(dāng)然更多的還是要自己在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中去不斷的摸索、探究和思考。