初中語文評課稿(精選15篇)

初中語文評課稿1

　　今日聽了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最終由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營造，激發(fā)興趣

　　語文教學(xué)中的情境營造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，經(jīng)過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動的語句去品讀體味。其中一個教學(xué)片段是這樣的：

　　生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

　　師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？

　　最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動和樂趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的.中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河�！边@一句時，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過品讀，讓學(xué)生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

　　在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時，陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，此刻你就是五壯士，應(yīng)對著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

　　小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是經(jīng)過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語文實際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自我的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。

　　六、作業(yè)的布置也十分靈活

　　學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫忙。

　　綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點提議：

　　1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過品讀去體會情感。這樣扎實抓好這個段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放，就自然得多了。

　　2、整體感知課文資料這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如讀完一個部分可否讓學(xué)生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會給他們多點學(xué)習(xí)的機(jī)會，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

　　3、討論是否要抓扎實，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會更大。

初中語文評課稿2

　　1.教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當(dāng)。

　　2.本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密結(jié)合息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問題及相應(yīng)對策，教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的事件開展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學(xué)生的分析提煉總結(jié)問題的能力加強(qiáng)培養(yǎng)，提高要求。

　　3.這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位小學(xué)語文聽課評語小學(xué)語文聽課評語。在講課過程中還設(shè)計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

　　4.導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的"印象，然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的.美麗景色。

　　5.在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

　　6.教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　7.能按常規(guī)教學(xué)思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練;能充分利用多媒體展示有關(guān)資料，使學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容;能利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進(jìn)師生互動，提高課堂效率;建議:在現(xiàn)代化教學(xué)中，還應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的語言，肢體動作等情感藝術(shù)，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　8.教學(xué)設(shè)計思路清晰，知識由淺入深:諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景:引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動，課堂氣氛活躍;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;教學(xué)過程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新教師來說教學(xué)基本功較扎實;建議:①可以給學(xué)生更充分的時間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏;②創(chuàng)設(shè)的例可以增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生的思維;③備課要考慮多種因素，上課要靈活。

　　9.本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識，擴(kuò)大學(xué)生聽聞

　　10.小學(xué)語文聽課評語評語。教學(xué)語言形象豐富生動，淺入深出，但與學(xué)生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風(fēng)趣，生動形象，著力于學(xué)生積極性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。

　　11.教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。

初中語文評課稿3

各位專家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　說是“高層次”，本次執(zhí)教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內(nèi)語文界頗有影響的語文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語文教學(xué)的最高水平。說是“最實用”，因為執(zhí)教的教研員都是我們語文教學(xué)的指導(dǎo)者，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文中考的命題成員庫的人員。他們的語文教學(xué)代表了他們對語文教學(xué)的思考，通過這樣的聽課，我們可以進(jìn)一步理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過他們對語文課堂知識的把握，了解我市語文考試的新動向。這對于我們基層的語文教師來說是“最實用”。

　　由于忙于會務(wù)安排，我聽了今天三節(jié)課中的兩節(jié)，在這兩節(jié)課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收獲：

　　第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。

　　東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達(dá)細(xì)膩，語言有文采，深深的打動著課堂里的每一個學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。

　　新浦區(qū)教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學(xué)生對話的過程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語言表達(dá)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說的生動的語文課。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

　　第二、學(xué)生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的'氛圍里。新浦區(qū)教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運(yùn)用的恰如其分，達(dá)到了“讀”的目的。

　　第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

　　第四、學(xué)生練的“實”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習(xí)的一種誤讀，在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點，但是，今天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點。

　　在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時還有專門的書面表達(dá)，比如張永春老師就專門讓學(xué)生把自己對課文感悟?qū)懗鰜恚�這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會的。

　　除了收獲，還有幾點疑問提出來向?qū)＜艺埥�，并和同仁一起交流�?/p>

　　第一、語文課堂上要不要用現(xiàn)代化的教學(xué)手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運(yùn)用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達(dá)一種導(dǎo)向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

　　第二、教師該如何評價學(xué)生的課堂行為？今天聽的一節(jié)課上，學(xué)生站起來回答問題后，我發(fā)現(xiàn)授課教師多次簡單的評價是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評價，這樣的評價是否值得商榷？

　　第三、課堂上，提問的面不是過于狹窄？我大概數(shù)了一下兩位教研員提問的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個學(xué)生都被提問了，有的還有三四次機(jī)會，第三排以后的學(xué)生基本沒有交流的機(jī)會，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動有關(guān)系，但這里是不是還需要擴(kuò)大提問的面，讓參與的學(xué)生更多呢？

　　好了，我就說這么多，說的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。

初中語文評課稿4

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語�！痹谙�數(shù)教育進(jìn)程中，X老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的閱覽實習(xí)�！币蚨�，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會。

　　X老師把閱覽作了五個時期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　X老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的`傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

　�。�1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時期學(xué)生提出了幾個有代表性的疑問。

　　1、 作者為何“獨愛蓮”？

　　2、 完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？

　　X老師盡量讓學(xué)生自個處理，老師做以恰當(dāng)指點。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為X老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三， 閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。X老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

初中語文評課稿5

　　聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內(nèi)心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達(dá)無私奉獻(xiàn)的人生信念。聽了真是受益匪淺。

　　這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設(shè)計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

　　教師在導(dǎo)入的時候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪里生活？”問題一拋出，很多學(xué)生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻(xiàn)，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開始疑問和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉(zhuǎn)，升騰。于是，教師就帶著他們走進(jìn)了行道樹的世界。接著，姚老師又設(shè)置了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式說說自己的'閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導(dǎo)是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問在這個時候其實可以根據(jù)教師設(shè)計的這個句式“我讀了……我仿佛看到了……”來解開謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘愿自我犧牲，無私奉獻(xiàn)，以苦為樂等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學(xué)生感受到了行道樹的內(nèi)心世界，而且教師也順理成章地達(dá)成了情感態(tài)度與價值觀的這一教學(xué)目標(biāo)。

　　余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�，主問題的設(shè)計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著舉足輕重的地位。

　　姚老師的課，處處洋溢著大家風(fēng)范，她富有詩意的語言不但感染著在座的學(xué)生，同時也讓我這個后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。

初中語文評課稿6

　　每次聽姚老師的課都會有許多啟發(fā)。她有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來，她既像是一個運(yùn)籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。

　　這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收獲�？偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚�字來概括。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學(xué)時間分配合理，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)語言生動豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到很好的體現(xiàn)，而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學(xué)效果也是很明顯的。

　　下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜�點，也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個方面的有效性。

　　一、關(guān)注課堂提問的有效性。提問是課堂教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文本解讀時姚老師設(shè)計了這樣一個問題：讓學(xué)生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用，其中有一個完整的`系統(tǒng)性，A句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的外形，BC句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師采用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個關(guān)鍵詞分別提問：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過學(xué)生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分后合的提問方法正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無疑是高效的。

　　二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁�！币簿褪且�教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開始時就不失時機(jī)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從文本中找答案。又比如，學(xué)生齊讀課文后，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的感情沒有很好體現(xiàn)出來。這一評價其實也滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。相信這些學(xué)法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)將會受益匪淺。

　　三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內(nèi)容與文本之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)卻能夠和文本有機(jī)整合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的無痕境界。她首先設(shè)計了第一個小環(huán)節(jié)：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心里話。（學(xué)生當(dāng)堂寫并交流）我覺得這個設(shè)計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學(xué)生在寫中更深刻地領(lǐng)悟行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著又設(shè)計了第二個小環(huán)節(jié)：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸：由對行道樹內(nèi)心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無私奉獻(xiàn)這一類人，這就很好地把文本和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文與生活的融合。

　　總之，這是一堂高效的語文課，值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。

初中語文評課稿7

　　聽了李老師一節(jié)常規(guī)課，我暫切把它稱之為作文賞析課。

　　首先這節(jié)課是愉快教學(xué)的范例。這里師生是平等的，課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學(xué)生誦讀自己的作文，然后學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這里不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕于耳。

　　其次，這節(jié)課很好地將三維教學(xué)目標(biāo)融為一體，突出了思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課誦讀的作文題目是：我喜歡 。

　　第一個學(xué)生讀的是我喜歡大海。該文語言優(yōu)美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學(xué)們聽過后激烈討論，然后代表發(fā)言。一個同學(xué)說寫的很好，激起了人們對大海的向往，另一個同學(xué)的發(fā)言說，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實感，真可謂各抒己見。教師點評：語言優(yōu)美，但缺乏個性。

　　第二個同學(xué)寫的是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個層次。

　　給人印象最深的是一個同學(xué)寫的我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲。咋一看，這個題目并不好，但是該同學(xué)在文中寫到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然后進(jìn)一步寫到，網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，它只能作為學(xué)習(xí)之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲中而不能自拔。學(xué)生對“我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來自身邊同學(xué)的思想，遠(yuǎn)勝于教師的空洞說教，在討論中，同學(xué)知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養(yǎng)了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的`價值觀。

　　教師的點評是：寫的真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最后點出不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲使文章主題得以升華。這各具特點的點評是在學(xué)生思考討論之后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作、立意、選材的能力，激勵學(xué)生在生活中學(xué)會觀察和思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。

　　再次，這本是一節(jié)作文評講課，但教師有意識地融進(jìn)了閱讀與口語訓(xùn)練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進(jìn)，體現(xiàn)了語文訓(xùn)練的規(guī)律。

　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，作文是其中最重要的一部分，如何激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，學(xué)會積累、觀察和思考，對寫作充滿自信，有事可寫，有話可說，善于發(fā)表自己的真知灼見，使作文教學(xué)走上科學(xué)訓(xùn)練之路，也許這節(jié)課不失為有益的嘗試。

　　以上所述稱不上是評課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節(jié)課，不僅要求鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，而且要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和善于學(xué)習(xí)別人的長處，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，更重要的是，還要善于思考，如何將新的理念應(yīng)用到自己的實際教學(xué)中去，并在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、改進(jìn)和提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

　�。�2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，表達(dá)自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚(yáng)，從而使學(xué)生獲得自信，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所成功。使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，快樂學(xué)習(xí)的樂園，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

初中語文評課稿8

　　曾經(jīng)看到過葉瀾教授評論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，他說，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應(yīng)該就是一堂好課。

　　《行道樹》是臺灣著名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現(xiàn)在七年級語文上冊第二單元當(dāng)中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻(xiàn)者的形象，可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內(nèi)涵、富有哲理的語言對于七年級學(xué)生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內(nèi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運(yùn)用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又?jǐn)M乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩�？偟膩碚f，聽課之后三點感受很深。

　　第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中，教師適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵很重要。當(dāng)全班朗讀完課文后，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當(dāng)學(xué)生提出一個很有價值的問題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時候，老師的評價是：問題提得好，同學(xué)們講得也很深刻；當(dāng)一位同學(xué)因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，別著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺到老師是和學(xué)生站在一起的。

　　第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執(zhí)行者，而學(xué)生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學(xué)生三個句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學(xué)生用這三個句式，談自已的閱讀感受，這一環(huán)節(jié)成了整堂課的主要環(huán)節(jié)，給了學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的空間。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出了很多有價值的問題，教師也給予了非常好地引導(dǎo)與點播。整節(jié)課，學(xué)生就是在這種自主學(xué)習(xí)、自主提問的.過程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺得對于教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因為學(xué)生的思維有的時候不同于我們大人，他們提的問題有時也是我們很難預(yù)測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。

　　第三，有效是課堂結(jié)出的碩果。一堂有效的課堂，關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，不僅重視學(xué)生學(xué)會了什么 ，更注重教會學(xué)生會學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強(qiáng)調(diào)讀了什么，我怎么樣，這實際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本；比如有學(xué)生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什么，這里指什么；學(xué)生問“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學(xué)生提出的這些問題，姚老師引導(dǎo)得非常巧妙，同時也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導(dǎo)，也是一種朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。授之以魚，不如授之以漁。三維目標(biāo)中的過程和方法的重要性也就體現(xiàn)在這里吧。

　　說幾點個人不成熟的看法：

　　一是對課文的朗讀是否可適當(dāng)加強(qiáng)。因為這是一篇精美的小品文，文章語言很美，蘊(yùn)含的感情很豐富，所表現(xiàn)的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹的感情沒有讀出來，相信學(xué)了課文之后，同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象，體會了行道樹的感情之后，如果再組織學(xué)生朗讀的話，和前面也有前后呼應(yīng)的感覺。

　　二是盡管老師給了學(xué)生三個句式進(jìn)行選擇說自己的閱讀感受，但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個句式，都是提問題的，質(zhì)疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。

初中語文評課稿9

　　今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當(dāng)作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設(shè)計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。

　　面對學(xué)生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時糾正板書的.內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

　　學(xué)生在分析句子時，從初一學(xué)生的實際情況和語文學(xué)科的特點出發(fā)，進(jìn)行及時指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時機(jī)的重要性。總之，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。

　　聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問的指向性，如何避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”？

初中語文評課稿10

　　一、重點突出、目標(biāo)明確

　　《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學(xué)生說灰太狼紅太狼的特點，學(xué)生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。

　　三、課前準(zhǔn)備充分

　　老師在課前準(zhǔn)備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏

　　難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫作前作好鋪墊。

　　四、注重方法指導(dǎo)

　　中心句加具體事例，開頭結(jié)尾的方法。

　　五、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

　　學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

　　教師成功地引進(jìn)口語交際。這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透�？谡Z交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的'橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

　　六、多元評價，畫龍點睛

　　在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

初中語文評課稿11

　　《記承天寺夜游》

　　今天有幸聆聽了xxx老師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。

　　xxx老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點就一一顯現(xiàn)在我們面前：

　�。�1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩

　　用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx老師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。

　�。�2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度

　　導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，老師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實處。

　�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)

　　導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達(dá)到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。

　�。�4）問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點、突破難點xxx老師主要設(shè)計下面幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫助，切中肯綮且游刃有余。

　　縱觀全課，xxx老師的這一節(jié)課內(nèi)容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵、及時點撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

　　本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細(xì)密，從字詞的.疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　接下來，我談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的理解：羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。

　　一．教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

　　這節(jié)課，我認(rèn)為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有如下三個：

　　1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

　　2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

　　3．體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

　　羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。

　　二．教學(xué)思路講究一個“清”字。

　　葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

　　我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達(dá)終點。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點教學(xué)生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設(shè)置疑問，

　　巧妙引導(dǎo)，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三．教學(xué)方法注重一個“活”字。

　　把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)。”

　　1．啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，因此，羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。

　　2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進(jìn)和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

　　四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個“實”字。

　　課堂教學(xué)要做到實，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的。”

　　這節(jié)課羅老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對待，絲毫不馬虎。

　　文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！

初中語文評課稿12

　　1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時間，提高效率。

　　2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、聽寫詞語。對大多詞語進(jìn)行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語。讓學(xué)生動手書寫，可檢測學(xué)生是否到達(dá)會寫的程度，對學(xué)生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。

　　教學(xué)提議：

　　1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

　　朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

　　明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識字問題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來的，不是講出來的。

　　2、識字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

　　一流教師注重學(xué)生識字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵學(xué)生獨立識字，同時注重學(xué)生識字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會生字，到達(dá)會認(rèn)、會寫的目標(biāo)，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學(xué)方法，不懂識字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識字和寫字教學(xué)本事差，效果差。

　　我們把培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的本事，最為目前識字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識字的良好習(xí)慣。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立識字，提高獨立識字本事，養(yǎng)成獨立識字習(xí)慣。

　　在識字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重識字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說明，我們只了解或認(rèn)識嚼字的兩個讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應(yīng)用也很有幫忙。

　　3、板書設(shè)計，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時，精心設(shè)計，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計的效果。

　　4、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

　　5、六年級語文新課導(dǎo)入可修改。

　　可設(shè)計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習(xí)俗？什么時候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達(dá)出來。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

　　春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國之情。

　　6、小組合作注意事項。

　　小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報的校本研修·大創(chuàng)立項目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的'合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來說，對于設(shè)計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個人難以獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識的問題，需要合作交流；對于個人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）體會、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨立完成。

　　7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

　　課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

初中語文評課稿13

　　今天我聽了黃老師的一節(jié)作文課《煉一雙慧眼，學(xué)會選材》。

　　作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，而黃老師選的內(nèi)容又是最難上的一節(jié)。因為選材如同選美，每個人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如何用一雙慧眼，學(xué)會選材，真不是一件容易說清的事情。

　　我從黃老師的課堂上看到了很多亮點，例證一二。

　　1、重積累。

　　老師布置任務(wù)，學(xué)生能圍繞“快樂”的主題去收集材料：詞語、古詩、名言、故事等等，這種原始語言素材的積累，不僅能豐富寫作素材，實則建立了一個大的語文庫，是在為大語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師面對七年級的學(xué)生能想到學(xué)生高中以后的發(fā)展，這是在做一件功德無量的事。我看到好多的學(xué)生記了有八九百字，學(xué)生在收集的過程中，是主動去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現(xiàn)了我們學(xué)校三學(xué)循環(huán)中自學(xué)的宗旨。

　　2、苦經(jīng)營

　　黃老師留給人的印象是苦干、是實干，我也從教學(xué)的設(shè)計到展示給學(xué)生用的材料上看到老師的苦心經(jīng)營。既要選出有問題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然后根據(jù)自己的設(shè)計，牽引學(xué)生來說一說、改一改、評一評，既有教又有學(xué)，既有指導(dǎo)又有練習(xí)，相得益彰。

　　但是黃老師的課也給我?guī)�來了一些思考�?/p>

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過，生活即作文。對于七年級的學(xué)生來說，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛里印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導(dǎo)他們把這些變成文字，就可以了，寫作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫出感動心靈的好作品。可是在這節(jié)課中，黃老師給了學(xué)生很多概念化的東西：什么是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學(xué)生消化不了，與寫作也不一定有什么好處，反倒浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。在課堂上，老師讓學(xué)生從積累的快樂主題的.材料入手展示，來評價學(xué)生的作文《我很快樂》，找出選材的問題，接著就讓學(xué)生來評議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。盡管學(xué)生搜集了大量的材料，但是只是語言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂為主題的材料，為什么不圍繞作文《我很快樂》進(jìn)行選材方面的指導(dǎo)呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時候，不能只追求課堂容量的大和環(huán)節(jié)的齊全花樣，更要了解自己的學(xué)情和教學(xué)的最終目的。

　　讓寫作成為學(xué)生心靈的歡歌吧！

初中語文評課稿14

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的'再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會在語言表達(dá)方面的妙處；最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步一個臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。

　　三、 讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生實踐充分，學(xué)以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：

　�。薄⑷绾握�確處理教師的講與學(xué)生的練的時間分配問題。

　�。�、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　３、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個人粗淺看法，不當(dāng)之處，請各位同仁批評指正。

初中語文評課稿15

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語�！痹谙�數(shù)教育進(jìn)程中，肖老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的閱覽實習(xí)�！币蚨�，肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會。

　　肖老師把閱覽作了五個時期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的'一員。在這一時期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

　　（1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時期學(xué)生提出了幾個有代表性的疑問。

　　1、作者為何“獨愛蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？

　　肖老師盡量讓學(xué)生自個處理，老師做以恰當(dāng)指點。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。肖老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。