基礎醫(yī)學范文第1篇

英文名稱：Journal of Shanxi Medical University(Preclinical Medical Education Edition)

主管單位：山西醫(yī)科大學

主辦單位：山西醫(yī)科大學

出版周期：月刊

出版地址：山西省太原市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-7249

國內(nèi)刊號：14-1252/R

郵發(fā)代號：22-285

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1999

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期刊簡介

基礎醫(yī)學范文第2篇

科研思維和精神是醫(yī)學教育教學改革的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。然而學生明顯在科研態(tài)度方面不重視，實驗的嚴謹性方面意識不夠，實驗操作過程隨意，對實驗結(jié)果和分析不在意，此外對實驗室規(guī)則、有害物質(zhì)處理等方面也不了解不重視。與高中時期的獨立性和競爭性學習環(huán)境不同，大學生無論在理論課程、實驗操作還是社團活動等，都應當注重團隊配合意識，復雜的理論知識只有通過相互之間的討論才能更好的理解、掌握和應用，在實驗和科研領域尤其需要重視團隊意識。學生的團隊意識缺乏，很少主動提出問題和討論問題，面對不理解的理論問題或復雜的實驗問題，不知道如何運用團隊力量解決。

2教學改革內(nèi)容和方向

長期以來，醫(yī)學專業(yè)學生普遍認為基礎化學與臨床醫(yī)學并無直接聯(lián)系，無法投入足夠興趣，導致學習效果不好。因此在基礎化學教學中，應當努力挖掘兩者之間的聯(lián)系，教學內(nèi)容應當更多地傾向于臨床醫(yī)學教學，讓學生明確，基礎化學對基礎和臨床醫(yī)學的重要意義[3]。同時在實驗教學方面，加強學生的操作能力、科研思維培養(yǎng)和良好實驗習慣的形成，此外對學生的考核評價體系也應當進行大幅度改革，以適應臨床醫(yī)學教學改革。

2.1理論教學內(nèi)容和方法

從教學內(nèi)容看，應側(cè)重對與醫(yī)學聯(lián)系緊密且易于理解的內(nèi)容重點講解，如滲透壓、膠體、電解質(zhì)、緩沖液等，而適當刪減原子結(jié)構(gòu)、共價鍵與分子間力、化學反應熱等理論性較強而與基礎和臨床醫(yī)學關系相對并不密切的章節(jié)[3]。形式可以多樣化，課堂討論式、研討式[4]、比喻和對比式教學法[5]、PBL教學法[6]等都可以應用。設定一些與醫(yī)學相關的討論題目或問題，如腎性水腫和滲透壓關系、溶液酸堿度與機體酸中毒和堿中毒關系、配位化合物與抗癌藥物的關系、水溶液與醫(yī)藥學應用的關系、自由基與疾病關系等，讓學生查找資料和小組討論，即可以讓學生掌握基本知識，明確基礎化學知識在臨床醫(yī)學中的重要意義，又能讓學生提前接觸到臨床疾病的癥狀、發(fā)生機制及治療方法等；也可以讓學生分組查閱資料并制作PPT，與大家進行討論，可以開拓學生思維，激發(fā)學生興趣、擴展學生視野、促進學生創(chuàng)新意識，甚至培養(yǎng)了學生查閱資料、撰寫綜述、團隊精神和自主學習能力[4]。轉(zhuǎn)變基礎化學教學目的，使學生不僅掌握基本化學理論知識，而且可以應用于臨床理論和實踐，讓學生從大學一年級開始就接觸醫(yī)學實踐，熟悉講授式以外的多種教學方式，從而形成良好的學習方式和習慣。

2.2實驗教學

基礎化學實驗教學通常只作為理論課程的輔助內(nèi)容，學生和老師都不十分重視，但實驗教學對學生操作技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的作用非常重要[1]。實驗教學目的是進一步理解和強化理論知識，掌握最基本的實驗操作技能和正確的實驗操作方法[7]，培養(yǎng)學生的科研思維方式以及形成良好的實驗習慣。因此可在實驗內(nèi)容不變的情況下，設定新穎的與臨床和實際應用相關的實驗題目或?qū)嶒瀳鼍�，讓學生自己查找實驗方法和步驟，發(fā)揮學生的主觀能動性，避免驗證性實驗給學生帶來的惰性思維。在重視實驗教學基礎上，輔以不同的教學形式，如綜合性實驗、設計性實驗、開放實驗室等，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生綜合素質(zhì)[8]。

2.3考核評價體系

根據(jù)臨床醫(yī)學本科教育標準要求，評價體系應當包括形成性評價和終結(jié)性評定。終結(jié)性評定主要目的是通過課程結(jié)束后的考試，對學生包括理論知識掌握在內(nèi)的各方面表現(xiàn)進行評定，作為今后個人評價的參考。而形成性評價包括平時測驗、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，通常不計入終結(jié)性評定，而只是用于督促學生學習及幫助教師掌握學生學習情況。另外也可以依據(jù)形成性評價，讓學生在終結(jié)性評價前進行自我評估，了解自身存在的問題，以促進學生學習能動性和目的性。目前認為對學生的形成性評價非常重要，因此在評價體系中應當引入。對于實驗評價，應當反映學生的全面能力和素質(zhì)，如實驗動手能力、實驗設計能力、實驗結(jié)果分析能力、團隊意識、實驗操作規(guī)范程度、科研創(chuàng)新意識等，因此可在課前采用預習報告形式對學生的實驗理解程度、實驗操作過程熟悉程度、注意事項了解程度等進行評價[9]，也可以在操作考試的基礎上，引入筆試、口試等評價方式[10]。上述實驗評價，可以作為終結(jié)性評定，反映學生的綜合能力，也可作為形成性評價，反饋給學生，讓學生了解自己的不足，督促學生學習。對于教師而言，應當重視考試成績的分析和反饋，分析結(jié)果應當以適當方式反饋給學生，或用于改進自身的教學內(nèi)容和形式。

3結(jié)束語

基礎醫(yī)學范文第3篇

一、了解學生特點和中醫(yī)學習現(xiàn)狀

近幾年,中等衛(wèi)生職業(yè)教育所招收的大多是初中分流的學生,其特點為:學習基礎差、學習態(tài)度不明確、對學習缺乏興趣。中醫(yī)學習要求學生有較強的語文基礎,而這正是這部分學生薄弱的環(huán)節(jié)。再加之筆者學校中醫(yī)學基礎教學安排在第一學年第一學期,學生沒有任何有關醫(yī)學的知識,這就使本來就晦澀難懂的中醫(yī)學基礎的學習更加困難。比如在講五臟的生理聯(lián)屬時,就要講到大量的臨床實例,學生聽起來就感覺非常吃力。

二、明確中醫(yī)學基礎的教學特點

在多年的教學實踐中,筆者體會到中醫(yī)學基礎是非常難教、難學的課程之一,其具有以下幾個特點。一是內(nèi)容抽象、復雜,難以掌握。如對陰陽、五行、氣、精、經(jīng)絡等這些看不見、摸不著的中醫(yī)基礎理論,學生難以理解,但這些理論卻貫穿于所有的中醫(yī)課程中。二是思維差異。中醫(yī)的思維方式與西醫(yī)截然不同,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學生要同時接受兩種醫(yī)學模式,這對于基礎較差的他們來說是難上加難;且學生從小接受的思維模式更傾向于西醫(yī),對中醫(yī)容易有排斥心理。三是內(nèi)容容易混淆。中醫(yī)學習和西醫(yī)學習同時進行,學生很容易將兩者混淆。比如肝的生理功能為肝主疏泄和肝主藏血,這和西醫(yī)的解釋有很大差別,學生很容易用一種觀點來解釋另一種觀點。所以,教師在教學中必須明確要求學生用中醫(yī)的理論來解釋中醫(yī)的觀點。

三、采用適當?shù)慕虒W方法,使教學內(nèi)容形象生動

1.提問式教學方法

根據(jù)教學大綱和臨床需要,在課程結(jié)束前對下節(jié)課的內(nèi)容提出一系列問題。如在學習“氣”時,筆者提出問題:“武打電影中常常出現(xiàn)元氣大傷的情景,那么,什么是氣?元氣又是什么?氣分為幾類?其各自的功能是什么?”帶著這些問題,學生通過預習教材,對課程的重點和難點有了初步認識。在此基礎上,把學生分成小組進行討論,每組提出問題,筆者對問題加以解釋,最后對本節(jié)課進行總結(jié),找出理解錯誤的原因。這樣學生不僅能牢固地掌握課程內(nèi)容,而且能通過參與教學過程激發(fā)學習興趣,更重要的是提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2.臟腑學說與西醫(yī)參比教學法

教師在中醫(yī)學基礎藏象教學中,講授生理功能時,與西醫(yī)的觀點對照講授。如心的生理功能為心主血脈和心藏神。在講述心主血脈時與解剖學聯(lián)系,可用血液循環(huán)途徑及心臟的腔室結(jié)構(gòu)來理解心主血脈;講授心藏神時用日常與心相關的成語來理解,如用心想事成、三心二意等來說明心與神志有關。這樣不僅提高了學生的學習興趣,還收到了很好的學習效果。

3.觸類旁通法

整體觀念是中醫(yī)學的特點之一,其中一個觀點是人與自然界是統(tǒng)一體。自然環(huán)境與人的健康密不可分。在教學過程中,教師引導學生從感知周圍環(huán)境入手,觸類旁通地理解深奧的中醫(yī)理論。比如六淫包括風、寒、暑、濕、燥、火,這些作為自然現(xiàn)象每個人都有感知,講解時教師就可讓學生結(jié)合自己的體會區(qū)分自然現(xiàn)象與致病因素的不同,收到了很好的學習效果。

4.多媒體教學法

基礎醫(yī)學范文第4篇

隨著社會科技的全面進步,高校的學科設置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎上,對學科結(jié)構(gòu)進行的調(diào)整。綜合而言,出現(xiàn)如下趨勢:第一,科學發(fā)展與社會需要促進了知識生產(chǎn)方式的改變,要保持學科優(yōu)勢,就必須對有限的學術資源進行合理的配置,實現(xiàn)最優(yōu)組合;第二,打破了過往的學科壁壘;第三,交叉學科、優(yōu)勢學科群在各國應運而生,而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此,如何對待現(xiàn)有學科研究方向、加強產(chǎn)學研的結(jié)合力度、加強學科隊伍建設、整合相應學科資源,形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢“學科極”,成為基礎醫(yī)學學科建設的重中之重。

1.1我國基礎醫(yī)學學科建設存在的問題

一所大學是否具有競爭優(yōu)勢,主要是看其優(yōu)勢學科是否具有核心競爭力[1],而基礎醫(yī)學作為重要基礎學科,是為臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、軍事醫(yī)學、乃至整個衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體,其學科地位至關重要。從現(xiàn)狀來看“,國內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設的基礎醫(yī)學學科存在規(guī)模散,結(jié)構(gòu)、布局不合理,人員、儀器設備零亂分散,且重復設置,有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創(chuàng)新,研究內(nèi)容脫離社會需求;一些學科研究雖適應社會需求,但缺乏競爭力,不能發(fā)展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊,實驗儀器設備陳舊殘缺,無法勝任重大科研項目,從而影響學科建設。

1.2“學科極”概念應運而生

“學科極”是打破學科界限,將若干具有相同級次的學科進行有機整合,以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術開發(fā)的多學科綜合體�！皩W科極”并非簡單的學科組合或者羅列,而是個相關學科的高度綜合,是學科之間交錯縱橫滲透,圍繞某一共同領域有機而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

1.3“學科極”概念對于高校學科建設的普遍意義

“學科極”打破傳統(tǒng)學科界限,使師資、儀器設備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享,實現(xiàn)多學科有機的整合,建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內(nèi)一些比較薄弱的學科的發(fā)展,形成新興的優(yōu)勢學科。這樣的良性循環(huán)使學校能擁有眾多的前沿技術和一批有活力的優(yōu)勢“學科極”,從而提升學校的核心競爭力。

2用“學科極”思想指導基礎醫(yī)學學科建設

當前單一的學科知識體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運動的錯綜復雜的內(nèi)在聯(lián)系,必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國醫(yī)學學科建設與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢互補的方向發(fā)展,用“學科極”思想指導基礎醫(yī)學學科建設是學科建設發(fā)展的新趨勢,對高校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1打破傳統(tǒng)院系設置,構(gòu)建“學科極”發(fā)展框架我院12個主干學科按傳統(tǒng)的學科科目設置分類,分為4個基礎醫(yī)學學科和8個生物學科,這樣的傳統(tǒng)建制有助于學科的縱向深化但是,在高校承擔產(chǎn)學研多樣職能的今天,對于跨學科的綜合性課題研究來講,體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設的發(fā)展。按照“學科極”思想,第三軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學科設置結(jié)構(gòu),在原有學科交叉滲透的基礎上,按照大學科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想,組織相關專家進行了多次學科論證,逐步形成了以重大科學問題為紐帶,以現(xiàn)有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架(見表2)。

2.2“學科極”思想在基礎醫(yī)學學科建設中的初步運用為打造優(yōu)勢“學科極”,擴大學科交流領域,近年來我們以“學科極”為單位,不斷發(fā)揮人才集中、學科綜合的優(yōu)勢,在學術研討、攻關研究、課題、成果申報、研究生培養(yǎng)以及教學改革等方面深入開展協(xié)作和合作,不僅實現(xiàn)了特色優(yōu)勢學科的提級升位,還不斷提升了基礎學科的整體實力。

2.2.1科研產(chǎn)出情況課題申報的成功已成為體現(xiàn)一個單位科研水平的重要指標,自“學科極”思想提出以來,我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證“、學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”,使我院課題申報的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高�！笆�一五”期間,我院共獲立項課題316項,經(jīng)費1.2億余元,在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項“、973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國外SCI論文207篇,影響因子5分以上14篇,單篇最高9.38(PNAS)。獲中華醫(yī)學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項,申請、授權(quán)國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經(jīng)生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設學科等一批創(chuàng)新平臺、重點學科的建設任務。

基礎醫(yī)學范文第5篇

一、PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略概念分析

有關資料表明，PBL教學理論的概念，是在20世紀60年代由霍華德教授提出的，具體是指在臨床實踐課程的前提下，以學生為本，以患者的問題為基礎，通過將學生分成不同的小組，進行教學討論。PBL教學理論教學模式在教學實踐中的應用，通過引導學生如何圍繞專業(yè)問題進行思考、推理、分析，進而使學生得出自學的成果，使學生注重自身自主學習及思維能力的鍛煉。PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略，對于改善《中醫(yī)基礎》傳統(tǒng)教學模式中存在的學生被動接受專業(yè)知識的傳授、學習效率較低、自主學習能力較差等問題，都具有積極的促進作用。因此，《中醫(yī)基礎》教學的教師應結(jié)合學生在《中醫(yī)基礎》教學中存在的具體問題，合理地運用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略，最終才能通過有效的教學策略，在提高《中醫(yī)基礎》教學水平的同時，全方面地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能及自主學習的能力。

二、PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學中存在的問題

為了更好地促進《中醫(yī)基礎》教學活動的順利開展，積極探究《中醫(yī)基礎》教學中仍存在的具體問題，對于選擇采取何種有效的改善方法非常重要。在PBL教學理論視閾下，進行《中醫(yī)基礎》教學，有利于提高《中醫(yī)基礎》教學的整體水平，通過教學的正確引導，使學生能夠積極、主動地參與到學習中去，更好地對《中醫(yī)基礎》專業(yè)課程及相關課程進行學習。對PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學中存在的問題進行分析，是完善《中醫(yī)基礎》教學模式的重要前提之一。為了更好地應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略，必須注意以下幾個問題，才能確保PBL教學理論發(fā)揮積極的促進作用。

（一）問題設計要突出教學的重點部分

在實際教學中，將PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略應用在《中醫(yī)基礎》教學中，不但能夠調(diào)動學生學習醫(yī)學知識的積極性，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成獨立思考及理論知識的實踐應用能力。因此，在《中醫(yī)基礎》教學中，教師應切合實際，結(jié)合學生學習的實際狀況，在教學問題設計方面突出重點部分。問題設計，作為應用PBL教學理論的關鍵，可以為學習醫(yī)學理論的抽象性、思想方法的異質(zhì)性、復雜性的臨床案例等提供足夠的空間。此外，由于在《中醫(yī)基礎理論》教學中，其課時相對較短、內(nèi)容較多，應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略，就應在有限的時間內(nèi)，促使學生通過突出的教學設計，全方面地掌握中醫(yī)基本教學概念與理論知識。在問題設計方面，重視《中醫(yī)基礎》教學理論的系統(tǒng)性，逐步引導學生進行探究學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并不斷地通過自己的自主學習，深化自身對《中醫(yī)基礎理論》知識的理解。

（二）在實際教學中增強教師對PBL教學的組織與管理能力

在實際教學中增強教師PBL教學的組織與管理能力，因為教師作為PBL教學的主體，在具體的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導作用。與傳統(tǒng)的《中醫(yī)基礎》教學模式相比，PBL教學更需要教師對《中醫(yī)基礎理論》的知識結(jié)構(gòu)、組織與管理水平方面都具有一定的能力，使教師能夠應用自身所掌握的中醫(yī)理論知識，更好地指導學生進行相關理論知識的學習。此外，教授《中醫(yī)基礎》的教師，應做到熟悉中醫(yī)教學大綱并了解學生在《中醫(yī)基礎》教學中的能力、表現(xiàn)，并以此為基本依據(jù)，將學習能力較強與學習能力較差的學生分為一組，將性格內(nèi)向與性格外向的學生分為一組，實現(xiàn)學習能力與性格的互補組合。在《中醫(yī)基礎》教學的課堂中，及時組織學生進行中醫(yī)理論等相關問題的討論，積極鼓勵學生參與發(fā)言，在下課前為學生進行簡短的總結(jié)與評價。長此以往下去，會極大地激發(fā)學生學習《中醫(yī)基礎理論》的積極性，從而使學生更好地接受《中醫(yī)基礎理論》的學習。

（三）在教學中重點培養(yǎng)學生自主學習的自覺性

PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略的應用，教師需要學生的主動配合，才能成功地實施PBL教學模式。《中醫(yī)基礎》教學的教師，可以在具體的實踐教學中，逐漸培養(yǎng)學生的自主參與意識。引導學生在PBL教學理論視閾下，自主地從資料準備、教學提綱、相關病理查閱、小組討論主題，這些前期的準備步驟，需要學生花費一定時間進行準備。因此，《中醫(yī)基礎》課教學的教師，應充分考慮培養(yǎng)學生自主學習的積極性，增加學生自主學習、自主探究問題的時間。為此，《中醫(yī)基礎》教師在PBL教學理論視閾下，應適當考慮減少課堂授課的時間，重點講解難度較大的理論知識，為學生大致歸納出自主探究的思路，留給學生更充足的時間進行探究式學習。經(jīng)過不斷的教學實踐表明，在教學中培養(yǎng)學生自主學習的自覺性，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力都具有積極的作用。這也是應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略，取得明顯成果的重要教學表現(xiàn)。［5］

三、《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施

《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施，是PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略應用的重要前提之一。應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的批判性思維，通過《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施，可以在《中醫(yī)基礎》教學實踐活動中，引發(fā)學生通過創(chuàng)造性思維產(chǎn)生解決問題的新觀點，并通過自身的能力，檢驗新觀點的正確與否。但是，目前各大中醫(yī)院校在《中醫(yī)基礎》教學方面仍存在一些問題。因此，通過《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施，來進一步改善問題，對于中醫(yī)醫(yī)學基礎教學的整體發(fā)展非常重要。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施過程中，教師可以在具體教學環(huán)節(jié)實施之前，結(jié)合《中醫(yī)基礎》教材各個章節(jié)的特點，合理設計教學方案及目標。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計中，重點結(jié)合學生在《中醫(yī)基礎》教學中的表現(xiàn)及能力，合理設置課堂教學引導問題，使學生可以通過教師的引導問題，深化學生對《中醫(yī)基礎理論》的理解。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計中，還可以考慮加入多媒體教學設備，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的與課堂知識相關的資料，在課堂上展示給學生看，激發(fā)學生參與問題討論的積極性，并鼓勵學生對提出的問題進行自主探究，逐漸培養(yǎng)學生獨立自主學習的思維能力，促使學生打下良好的中醫(yī)知識基礎。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計的基礎上，在課上進行實施。《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計實施步驟，大致可以分為以下五個步驟：

（一）在《中醫(yī)基礎》教學課堂活動結(jié)束前十五分鐘，教師根據(jù)下一節(jié)課程的任務，將下一節(jié)課程的主要內(nèi)容告知學生，同時，引出設計好的問題，并要求學生以學習小組的形式參與下一節(jié)課的課堂討論。在這個過程中，教師要做好引導、鼓勵學生的工作，使學生能夠主動參與到課堂活動的討論中。

（二）引導學生課下查閱相關的參考資料，要求每個小組設計一到三個問題，在課堂中向教師提出，由教師解答。并對所討論問題進行歸納、初步總結(jié)討論的結(jié)果。同時，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑的問題，留到下一個討論環(huán)節(jié)。

（三）在各個學習小組充分討論的前提下，組織全班進行重要問題的討論。由各個小組選擇學生代表，對本組討論結(jié)果進行闡述。同時，提出小組內(nèi)沒有得到解決的問題，征集其他小組的正確答案。其他小組依序，總結(jié)內(nèi)容后提出不懂的問題，在老師的引導下，進行全班討論的環(huán)節(jié)。

（四）教師針對學生問題討論的情況，及時進行總結(jié)與歸納，重點解決學生討論過程中產(chǎn)生的疑難問題。并引導學生思考該問題涉及到的理論知識點。

（五）在課堂活動結(jié)束后，針對每組學生的表現(xiàn)，進行合理的考核。并按照每個小組成員的表現(xiàn)，給予一定的分數(shù)獎勵，并作為期末平時成績的基礎，計入學生的總成績。其次，在這個環(huán)節(jié)，教師應積極鼓勵學生，幫助學生樹立參與學習討論的自信心，使學生能夠擺脫心理障礙，積極參與到課堂問題探究活動中。［6］

四、結(jié)語