基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文第1篇

1.1一般資料

選取2023年3月—7月本院2023級臨床醫(yī)學(xué)生80人作為本次研究對象，每組40人進行研究。對照組40人中，男生23人，女生17人，年齡20～22歲，平均年齡為（21.32±0.48）歲，實驗組40人中，男21人，女19人，年齡19～21歲，平均年齡為（20.65±0.56）歲，根據(jù)教學(xué)方法的不同將其分為實驗組與對照組，兩組醫(yī)學(xué)生在年齡、性別一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均對此次研究知情。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用人民衛(wèi)生出版社第八版本科教材《生理學(xué)》《病理學(xué)》《病理生理學(xué)》《藥理學(xué)》“四理”課程進行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)其教學(xué)大綱的內(nèi)容進行授課，對這些基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為重點、難點進行詳細(xì)講解。實驗組在對照組教學(xué)的基礎(chǔ)上聯(lián)合以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)方式，具體方法如下。（1）在進行以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)方式之前，授課教師應(yīng)當(dāng)接受短期培訓(xùn)，了解以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)方式的教學(xué)目的和方法，對其進行充分了解。在授課之前，需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案[4]。（2）為了確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理，授課教師需提前向?qū)嶒灲M學(xué)生介紹以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)方式的意義、內(nèi)容及教學(xué)目的，使學(xué)生對其有所了解。（3）在課程開始前，學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，積極做好課堂討論和發(fā)言內(nèi)容等準(zhǔn)備工作，提高課堂學(xué)習(xí)效率。（4）在授課教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生了解生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)“四理”課程之間的聯(lián)系。授課過程中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行講解，使學(xué)生充分掌握課程重點內(nèi)容，然后授課教師根據(jù)本次課程內(nèi)容選擇相關(guān)病例進行課程整合[5]。病例需要有詳細(xì)的過往史、現(xiàn)病史、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、藥物治療、病情轉(zhuǎn)歸等詳細(xì)資料，從器官系統(tǒng)的生理學(xué)功能到病理變化，再到病理生理機制，最后為藥物的作用機制，將“四理”課程融為一體，加強學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分掌握。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，積極討論，大膽提出自己的想法，從而加深對疾病的認(rèn)識，豐富相關(guān)知識面。討論結(jié)束后，授課教師進行統(tǒng)一點評與講解。根據(jù)學(xué)生的觀點進行問題總結(jié)，對優(yōu)點給予肯定，對不足給予指點，進一步對基礎(chǔ)課程加以聯(lián)系，構(gòu)造知識體系，加深學(xué)生的理解與記憶。

1.3觀察指標(biāo)及效果評價

對兩組學(xué)生日常考核成績、病案分析能力以及教學(xué)模式滿意度三個方面的指標(biāo)進行比較。日�？己顺煽兣c病案分析能力均由卷面考試進行，每科各100分。教學(xué)模式滿意度分為滿意、基本滿意和不滿意三種評價標(biāo)準(zhǔn)，滿意度=（滿意人數(shù)＋基本滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計數(shù)資料用（%）表示，組間對比用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生日常考核成績比較

對照組40名醫(yī)學(xué)生日�？己顺煽兤骄鶠椋�78.26±9.24）分；實驗組40名醫(yī)學(xué)生日常考核成績?yōu)槠骄��?1.42±8.28）分。實驗組學(xué)生日�？己顺煽冿@著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生病案分析能力比較

實驗組醫(yī)學(xué)生病案分析能力顯著高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.766，P＜0.05）。

2.3兩組學(xué)生教學(xué)模式滿意度比較

實驗組教學(xué)模式滿意度顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=5.146，P＜0.05）。

3討論

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文第2篇

【摘要】:目的了解教師對護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)的主觀看法,進一步合理配置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。方法2008年10—11月采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對3組教師(有效人數(shù)77人)進行其對護理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)的主觀看法調(diào)查。經(jīng)專家修改后問卷的內(nèi)容效度為1.0.

結(jié)果100%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護理專業(yè)課程體系中的地位重要;50%以上的教師認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課有解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué);98%的教師認(rèn)為開設(shè)實驗課有必要,醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理尤其是在解剖學(xué)的教學(xué)中;94%的教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該重視知識銜接,比較重視自身在教學(xué)中的作用。不同教師組間僅在課程設(shè)置意義和原則的部分條目上差異存在統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。

結(jié)論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護理專業(yè)中有很重要的作用,教育者應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護理專業(yè)進行緊密聯(lián)系,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時考慮不同教學(xué)方向教師的觀點,適當(dāng)進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)的調(diào)整。

課程設(shè)置是整個專業(yè)教學(xué)計劃的核心,科學(xué)、符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想、并富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護生學(xué)習(xí)護理專業(yè)的先期課程,其設(shè)置的合理與否直接影響到護生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞:整合課程;PBL教學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

近年來，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)整合模塊課程中普遍開展了PBL教學(xué)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的崗位勝任力。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程:細(xì)胞，分子與基因(cells，moleculesandgenes，CMG)從2008年開設(shè)以來一直實施小組PBL教學(xué)，在教學(xué)案例的準(zhǔn)備、討論課的組織引導(dǎo)以及考核等方面進行了積極的探索［1，2］。為了達到更好的教學(xué)效果，我們對剛結(jié)束CMG課程的學(xué)生展開調(diào)研。由主講教師和臨床醫(yī)學(xué)八年制的兩名學(xué)生共同設(shè)計調(diào)查問卷和分析結(jié)果，從教和學(xué)的不同角度尋找存在的主要問題和對策，為優(yōu)化基礎(chǔ)整合課程PBL教學(xué)提供參考。

1調(diào)查對象和方法

1．1調(diào)查對象

2023級臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生119人和2023級臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生120人。

1．2教學(xué)實踐過程

按照學(xué)號順序?qū)�學(xué)生分為8－10人一組。CMG課程中應(yīng)用到6個PBL案例。每一個案例分兩次課討論，并且兩次討論課間隔一周。第一次討論課學(xué)生分析案例信息，提出學(xué)習(xí)問題，分配學(xué)習(xí)任務(wù);第二次討論課則是匯集見解，討論學(xué)習(xí)問題的解答，繪制相關(guān)疾病的分子機制圖。每個討論組有一名固定的指導(dǎo)老師。在每個案例討論結(jié)束后，老師與學(xué)生相互反饋并點評。

1．3調(diào)查方法

CMG課程結(jié)束后，由主講教師和臨床醫(yī)學(xué)八年制的兩名學(xué)生共同設(shè)計CMG課程PBL教學(xué)調(diào)查問卷，包括案例選擇、課程安排、討論過程、教師指導(dǎo)、教學(xué)效果五個方面。問卷利用問卷星系統(tǒng)(https:∥www．sojump．com/)在線發(fā)放給調(diào)查對象。學(xué)生匿名填寫問卷。共計發(fā)放調(diào)查問卷221份，回收有效問卷206份。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析由問卷星系統(tǒng)自動完成。

2CMG課程PBL教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文第4篇

一、慕課的發(fā)展

慕課（MOOC， Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模公開在線課程，目前正以驚人的速度風(fēng)靡全球教育界。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2023年秋天，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯(lián)合開出的一門免費課程――《人工智能導(dǎo)論》。因此，2023年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。[1]

目前，在國內(nèi)外相繼涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺，正在越來越多的向現(xiàn)代教育滲透。世界上公認(rèn)的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領(lǐng)著整個慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國Future Learn平臺現(xiàn)已發(fā)展了1700萬注冊用戶。目前德國也建成了大型慕課平臺iversity。在我國，慕課也越來越多地受到高等教育界的高度重視。2023年，慕課在我國迎來了較快發(fā)展。該年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加盟慕課;9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的首批全球共享課程在中國大陸上線;清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線，其他一些高校也開始建設(shè)慕課。[2]

教育部也出臺了一系列相關(guān)政策為慕課的發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)和條件支持：教高〔2023〕3號文件《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。促進在線開放課程廣泛應(yīng)用”。教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出：將借鑒國際先進經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課通常知識點繁多，各門課程之間聯(lián)系密切。因此，學(xué)生對如果對前續(xù)課程內(nèi)容握不牢固的話，就會影響嚴(yán)重后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而加強相關(guān)學(xué)科的慕課建設(shè)，就可以使學(xué)生牢固的掌握相關(guān)知識。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中推行慕課建設(shè)勢在必行。

目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識到了慕課的重要性，并希望通過建設(shè)慕課平臺推動醫(yī)學(xué)教育模式的變革。2023年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺建設(shè)暨慕課聯(lián)盟――人衛(wèi)慕課成立。目前該聯(lián)盟共育200多家醫(yī)學(xué)院校加盟。該聯(lián)盟將通過人衛(wèi)慕課平臺建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育資源的開放共享，更好地服務(wù)于中國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。

二、慕課在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用分析

1、慕課的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）慕課充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生這一主體更加突出。在傳統(tǒng)的班級授課模式下，集體與個體間總是存在著一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度選擇課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都會有所提高，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（2）傳統(tǒng)的班級授課通常是“先教后學(xué)”，而慕課則是在理念上先行一步“先學(xué)后教，順情而導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)新知放在課前，把解決難點和完成練習(xí)放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)課改的理念。

（3）慕課通常是由著名醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)秀教師進行講解錄制，師資力量更加強大，學(xué)生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“現(xiàn)場直播”形式，錄制效果如果不滿意便可重來，從而使慕課的質(zhì)量有了精益求精的空間和時間。

（4）慕課注重的是一種教學(xué)理念，所以，制作成本相對低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供廣泛的參與空間并降低學(xué)習(xí)成本。

（5）慕課是一種資源全共享的教學(xué)資源，屬于公益教育的范疇，各大醫(yī)學(xué)院�？梢栽谕七M慕課的同時，順勢提高自身的知名度，提升大學(xué)形象，可謂一舉兩得。

2、在應(yīng)用慕課過程中需注意的問題

慕課作為一種新生事物，在強烈沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的同時，也有許多問題需要解決。

（1）有專家認(rèn)為，慕課雖然有著諸多優(yōu)點，但其教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測。對于學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生而言，他們的知識儲備程度會存在一定程度上的差別，因此學(xué)習(xí)成果就很難監(jiān)測和掌控。因此，在實際教學(xué)中還是應(yīng)該采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的新型教學(xué)模式。

（2）對于一所高等院校而言，課程體系和知識體系的構(gòu)建將是慕課建設(shè)過程中需要解決的一個關(guān)鍵問題。這將耗費大量的人力、物力，對于學(xué)校和教師來說將是一個極大的挑戰(zhàn)。

（3）慕課屬于在線課程，因此對網(wǎng)絡(luò)要求較高。另外，慕課是一種視頻教學(xué)，無法實現(xiàn)面對面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據(jù)統(tǒng)計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對于學(xué)生的個人素質(zhì)和自控力要求較高，學(xué)生需要有更高的積極性。

（4）慕課的制作要以典型知識點為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法和表述方式，在內(nèi)容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學(xué)后教”模式相結(jié)合，課后的延伸應(yīng)緊扣教學(xué)過程中的重難點和易錯點。另外，慕課的制作應(yīng)該更加注重啟發(fā)式教學(xué)、趣味教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程范文第5篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生理學(xué)；基礎(chǔ)類課程；教學(xué)評價；多元化改革

隨著全國高校教育改革工作的不斷深化，高職醫(yī)學(xué)院校的教育、教學(xué)、課程改革工作逐漸進入攻堅階段。按照高職醫(yī)學(xué)院校新課標(biāo)的要求，學(xué)校對學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)逐漸由傳統(tǒng)的知識與技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生懸壺濟世的情懷、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度以及符合社會主義核心價值觀的綜合素養(yǎng)培育上來。在這一教育改革目標(biāo)的背景下，高職醫(yī)學(xué)院校的課程評價改革工作面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于我國高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，同時高職醫(yī)學(xué)專業(yè)受傳統(tǒng)教育以及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科人才培育思想的影響較大，當(dāng)前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)類課程評價仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，無論評價取向、評價機制以及評價內(nèi)容等方面均已無法跟上高職醫(yī)學(xué)院校的整體改革進度，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程改革工作與課程評價改革工作嚴(yán)重脫節(jié)，對于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。因此，本文以《生理學(xué)》課程為例，對高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程評價的多元化改革路徑進行探索，從評價方法、評價理念以及評價主體等方面給出了具體的改革策略。

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程主要指的是生理學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理等課程，這些課程普遍具有內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度較大等特征。由于高職醫(yī)學(xué)院校招收的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，在長期傳統(tǒng)的課程評價和考核模式下，極容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)熱情受阻最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不佳、考試不及格等問題。隨著高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革工作的不斷深化，這種傳統(tǒng)的課程評價體系卻始終未能得到進一步改善，傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程評價體系已經(jīng)無法為高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步提供充分的支持，需要進行一定程度的改革及優(yōu)化，從而達到與高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整體改革相匹配的目標(biāo)。

2.課程教學(xué)評價現(xiàn)存的問題

（1）評價理念視角高職院校醫(yī)學(xué)的學(xué)生能否順利畢業(yè)，不僅需要看學(xué)生能否通過學(xué)校的各階段考試，更為重要的是看學(xué)生能否通過職業(yè)資格考試以及更加嚴(yán)格和殘酷的用人單位篩選。高職教育本身是一種偏向以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、技術(shù)能力強的專業(yè)人才為主的應(yīng)用型人才教育體系。即便是《生理學(xué)》這種極為典型的基礎(chǔ)類課程，高職醫(yī)學(xué)教育理應(yīng)在教學(xué)評價方面與一般的本科教學(xué)形成一定的差異性，盡可能地將理論與實踐進行結(jié)合。本文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校的課程基本沿用了某些本科院校的相關(guān)或類似課程的教學(xué)評價方式，過度關(guān)心學(xué)生的考證問題，進而將傳統(tǒng)的知識評價列為所有考評內(nèi)容的首位，對于技能考評以及能夠影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)類課程如《生理學(xué)》等重視程度不同。這一現(xiàn)象反映了我國高職醫(yī)學(xué)專業(yè)評價理念存在“重考證、輕基礎(chǔ)”的思維偏差。（2）評價方法視角筆者通過對我國多所高職醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》課程評價體系的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：首先，大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校在進行課程評價時的方法極為單一，往往只是按照平時成績+實驗成績+期末考試成績的評價方法用以量化學(xué)生對《生理學(xué)》課程的掌握情況，且往往實驗成績這一項所占的比例極低，仍然存在一定的輕實踐、重知識傾向；其次，考試內(nèi)容仍然多以教師課堂授課中所規(guī)劃的關(guān)鍵知識點以及考試關(guān)鍵點為主，考核的主要是學(xué)生對某些知識的記憶能力以及臨近考試時的突擊學(xué)習(xí)能力；再次，考試的內(nèi)容也多以理論問答為主，對實際動手與操作方面的考核略顯不足，考卷中的題目多為選擇、填空、名詞解釋以及簡答題等，綜合性命題以及開放性命題較為缺乏；最后，在一般高職醫(yī)學(xué)院校的《生理學(xué)》課程中，也缺乏足夠的職業(yè)道德教育、思政教育，既不利于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，也不利于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生思想道德水平的提升。（3）考評主體視角從高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程評價的主體視角來看，大多數(shù)院校在對某一課程的整體教學(xué)成果進行考評時，仍主要以學(xué)生最終的考試成績、及格率等作為主要的考評標(biāo)準(zhǔn)。一方面，學(xué)生的考評環(huán)節(jié)存在“重結(jié)果、輕過程”的思維偏差。大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校在進行考評時，過多地依賴最終的考試環(huán)節(jié)，即便某些院校在制定考評策略時將平時考勤和實驗成績納入了考評體系，但往往也存在權(quán)重系數(shù)設(shè)置不合理以及評價隨意性較大等問題，在對學(xué)生日常考勤表現(xiàn)進行評分時，教師極少嚴(yán)格按照規(guī)章制度對學(xué)生進行評價，往往采用“睜一只眼閉[摘要]基礎(chǔ)類課程是高職階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的重要組成部分，該類課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)一只眼”的態(tài)度，最終學(xué)生成績的好壞仍主要依賴文字性的考試結(jié)果進行評定。這樣的評價理念和評價態(tài)度，不僅極容易導(dǎo)致學(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)、臨近考試突擊學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，而且學(xué)生在一門課程考試結(jié)束達到合格以后，往往就停止了對這一課程知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。另一方面，高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程對任課教師的考評始終缺乏一種科學(xué)合理、推廣性強的模式和體系，無法更為全面地對任課教師的教學(xué)成果進行評價，任課教師也無法根據(jù)更為透明、全面的學(xué)生評價結(jié)果來改善自己的教學(xué)方法或優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容。同樣也不利于教師教學(xué)水平的提升。

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)多元化評價機制改革的策略

1.以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)評價理念

高職醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生開展考評的目的，絕不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督或?qū)W習(xí)成果的檢驗，其更為深刻的目標(biāo)是，使學(xué)生在具體的工作崗位上能夠真正做到“救死扶傷”，履行醫(yī)務(wù)工作者神圣的責(zé)任感和使命感。從考評理念的視角入手，高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程需要徹底改變傳統(tǒng)的以通過畢業(yè)考試、職業(yè)資格考試為目標(biāo)的評價思路，不斷強化基礎(chǔ)類課程對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的價值，以“評價—總結(jié)—改善”為最基本的教學(xué)評價思路，通過對學(xué)生的綜合考評不斷完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能以及綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生扎實的醫(yī)學(xué)知識和嫻熟的醫(yī)學(xué)技能。

2.圍繞“知識、能力、素質(zhì)”制定科學(xué)的評價方法

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要圍繞“知識、能力、素質(zhì)”三方面展開，因此與之相應(yīng)的教學(xué)評價方法的選擇，也應(yīng)以這三方面為主要抓手。首先，根據(jù)各高校學(xué)生的實際水平，靈活改良傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”方法，使之對學(xué)生知識的考評更加科學(xué)、真實、合理。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床、口腔、藥學(xué)等課程評價方式多是按照平時成績30%、實驗10%、期末試卷60%的比例開展，期末試卷成績的占比略高。在對其進行改革以后，盡量將期末試卷考試在綜合評價中的占比降低至50%以內(nèi)，最好以保持在40%為最佳，為下文“過程性教學(xué)評價”的提升奠定基礎(chǔ)。在考試考卷的側(cè)重點方面，應(yīng)盡量降低對書本知識點的記憶性考試，增大主觀題的比例，增強對學(xué)生知識理解、分析和解決問題能力等方面的考評。例如，“名詞解釋”這一傳統(tǒng)考試單元完全可以用案例討論題代替，通過具體的案例對某一或某些名詞進行更加開放性的討論，顯然比單純解釋某一名詞更具實際意義。其次，以培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“能力本位”的思路，利用VR等虛擬技術(shù)在基礎(chǔ)類課程的教學(xué)過程中進行“過程性教學(xué)評價”。以《生理學(xué)》課程為例，《生理學(xué)》的教學(xué)大綱，主要包括緒論、細(xì)胞的基本功能、血液循環(huán)、呼吸、消化與吸收等方面。除緒論中的內(nèi)容可以不進行具體的課堂考評以外，其余的課程均應(yīng)在該一階段教學(xué)目標(biāo)完成以后開展課堂教學(xué)測驗和實驗等過程性教學(xué)評價。例如，對于“消化與吸收”這一章的內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的《生理學(xué)》教學(xué)大綱中并沒有安排具體實驗內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容時，容易因為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象和枯燥，喪失了學(xué)習(xí)該內(nèi)容的興趣和信心。高�？梢猿浞掷�用VR等現(xiàn)代虛擬技術(shù)，模擬人體或其他生物體內(nèi)的“消化與吸收”這一動作，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學(xué)生知識的掌握情況進行考評，從而充分降低因教學(xué)內(nèi)容過于抽象帶來的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在上文“終結(jié)性評價”方法改革完成的基礎(chǔ)上，可以使課堂表現(xiàn)、隨堂測試以及實驗成績?nèi)�方面的評分占最終綜合評價的20%左右，大幅提升“過程性教學(xué)評價”的綜合占比。但具體每一章節(jié)中安排多少實驗內(nèi)容以及考評的具體權(quán)重多少，需要各高校根據(jù)自身實際情況進行靈活制定。最后，引入課程思政教育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。課程思政是一種以“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)要走向醫(yī)院崗位，其責(zé)任之重大、工作之繁重，遠不是一般專業(yè)所能相比。在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程改革與評價改革中引入課程思政教育，能夠幫助該類院校構(gòu)建全員、全程、全方位育人的格局，提升高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不畏艱難、勇于奉獻的職業(yè)精神，讓學(xué)生深刻明白自己所學(xué)內(nèi)容對于人民和社會的價值，并以此為目標(biāo)強化自我監(jiān)督，使傳統(tǒng)的教師與學(xué)校被動性的教學(xué)評價向?qū)W生主動自我評價和自我完善轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建教師、學(xué)生為一體的教學(xué)評價主體

通過前文分析可知，我國大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校在評價方法、評價理念以及評價主體方面均較為單一、片面，存在一定的缺陷。因此僅通過改善評價思路、完善評價方法，并不一定能夠完全改善當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程的評價現(xiàn)狀。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，將自己融入多元化的評價機制中，以得到科學(xué)、真實、全面的評價結(jié)果為抓手，對教師、學(xué)校的教學(xué)方法、課程安排、內(nèi)容體系等進行優(yōu)化，持續(xù)全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終改善高職醫(yī)學(xué)院校所有相關(guān)專業(yè)如臨床、口腔、檢驗、康復(fù)、護理、藥學(xué)等的教學(xué)水平。結(jié)語考評機制能否充分發(fā)揮作用，并不完全在于該機制是否科學(xué)合理，學(xué)校及教師對考評機制的支持力度和信賴程度，同樣是決定其能否充分發(fā)揮支持效應(yīng)和反饋效應(yīng)的關(guān)鍵。不過，某一院�；�?qū)�業(yè)能否將多元化的考評機制落到實處并不在本文的具體論述范圍內(nèi)，因此不再進行過于詳實的討論。

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