八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

初中生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識(shí)。學(xué)生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節(jié)所吸引。如果教師可以在上課過程中根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)講述與所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系的歷史故事，能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。筆者認(rèn)為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時(shí)，要把握好故事情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在講述故事的過程中，突出“疑點(diǎn)”和“問題”，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。例如，教學(xué)《資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立》（人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)）中“英國資產(chǎn)階級(jí)革命的開始”的內(nèi)容時(shí)，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場(chǎng)上，有一個(gè)衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺(tái)下，這個(gè)犯人就是英國著名的國王———查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個(gè)國家中權(quán)力、地位最高的人，為什么他會(huì)被處死呢？處死查理一世，為什么會(huì)對(duì)英國歷史發(fā)展產(chǎn)生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生理解英國資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)英國歷史發(fā)展的重要性，有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、利用歷史故事突破教學(xué)重難點(diǎn)

在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，如果教師生硬地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在講述歷史故事的時(shí)候，可以將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣有利于學(xué)生理順教材知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)《三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)）中“赤壁之戰(zhàn)對(duì)三國形成的重要性”的內(nèi)容時(shí)，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景：在官渡之戰(zhàn)中，曹操打敗了袁紹，統(tǒng)一了北方，準(zhǔn)備南下一舉統(tǒng)一全國。教師可重點(diǎn)講述諸葛亮在茅廬中的隆中對(duì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“三國局面形成”的知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。教師還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。這樣的故事講述，讓學(xué)生理順了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)的理解。

三、利用歷史故事作為課堂結(jié)尾

若歷史課堂的結(jié)尾比較草率，不僅會(huì)影響整體教學(xué)效果，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以歷史故事作為課堂結(jié)尾，不僅有利于幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，留下“懸念”，讓學(xué)生“有盼頭”，從而使學(xué)生保持進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣，為下一節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。例如，教學(xué)《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》（人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)），結(jié)課時(shí)，教師可以將孟姜女哭長城的故事作為課堂的結(jié)尾，以小見大，使學(xué)生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對(duì)秦朝的統(tǒng)治有什么致命的影響。用故事作為課堂結(jié)尾，使學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)治的政策有了總結(jié)性的了解，同時(shí)也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民起義的內(nèi)容做好了鋪墊。這樣教學(xué)，不僅延續(xù)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教授也起到了承上啟下的作用。

四、結(jié)語

八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

―、順口溜記憶法

順口溜記憶，即把寫出歷史時(shí)間最后一個(gè)字拼音的諧音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)編造成句，形成對(duì)仗。如1775，英美動(dòng)武；1777，戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)機(jī)；1783，英軍逃竄。這樣一來，學(xué)生在用到這些知識(shí)時(shí)，能順口而來，不僅輕松簡(jiǎn)單，而且不易遺忘。又如1853，日美翻臉：美國闖進(jìn)日本浦賀港；1854，日美簽字：《日美親善條約》簽訂； 1869，明治遷都：明治天皇把都城從江戶遷到東京……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下編造的順口溜，千奇百怪，花樣繁多，于是“歷史年代記憶”這個(gè)難題在歡聲笑語里輕松解決了。

二、數(shù)字錯(cuò)譯法

數(shù)字錯(cuò)譯法，即根據(jù)自己的需要，錯(cuò)解、錯(cuò)譯數(shù)字來協(xié)助記憶。如1777，可將7字錯(cuò)解成“起”，1777年是薩拉托加大捷，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此，美國站起來了；1864，可將4字錯(cuò)解城“死”，1864年俄國強(qiáng)迫中國簽訂《中俄堪分西北界約記》，割占中國西北7萬多平方公里領(lǐng)土，可以將這一史實(shí)理解成，俄國的這一巴掌把清政府給打死了……這一方法，大大降低了學(xué)生對(duì)時(shí)間的記憶難度，如同給“記憶”插上了騰飛的翅膀。

三、對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶是指把相似的歷史事件，放在一起進(jìn)行對(duì)比，從而降低記憶難度。如從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果等方面對(duì)比九一八事變、一？二八事變；從性質(zhì)上對(duì)比太平天國運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、等。對(duì)比記憶法一方面可使學(xué)生更系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，另一方面也可防止學(xué)生混淆類似的事件。

四、縱橫記憶法

縱向聯(lián)系記憶是指在記憶時(shí)把一個(gè)國家不同時(shí)期的大事連起來進(jìn)行記憶。如，可將北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國內(nèi)戰(zhàn)聯(lián)系起來記憶，這樣的記憶省時(shí)省力，還可以使學(xué)生完整地了解一個(gè)國家的發(fā)展史；可將中國歷史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)放在一起進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以了解歷史發(fā)展演變的基本脈絡(luò)。橫向聯(lián)系記憶是指把同一歷史時(shí)期的中外歷史聯(lián)系起來進(jìn)行記憶。如，1861年，中國發(fā)生兩件大事：總理衙門建立、宮廷；同時(shí)，世界史上也涉及了兩件大事：1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)。記憶時(shí)，教師可先讓學(xué)生記住同一時(shí)期發(fā)生的這些大事的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從目的、內(nèi)容、性質(zhì)、影響等方面擴(kuò)展記憶�？v橫聯(lián)系記憶法可培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題的能力，能幫助學(xué)生取得極好的記憶效果。

五、事件繩掛法

事件繩掛法，即把同一年的事羅列出來或把相連的時(shí)間看作一根繩，然后把當(dāng)年發(fā)生的大事串起來記憶的方法。如：1931年發(fā)生九？一八事變；1932年發(fā)生一?二八事變；1933年，紅軍第五次反圍失��；1933年簽訂《塘沽協(xié)定》；1934年，紅軍開始長征；1935年，遵義會(huì)議召開；1935年，吳起鎮(zhèn)會(huì)師。事件繩掛法使歷史知識(shí)看起來?xiàng)l理清楚、一目了然，能迅速提高記憶速度。

六、圖文并茂記憶法

八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

一、溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)

在歷史教學(xué)中加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)。

案例一：九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，在學(xué)習(xí)了美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、導(dǎo)火線、開始、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折、結(jié)果、性質(zhì)、意義及林肯的貢獻(xiàn)后，可組織學(xué)生回憶《美國的誕生》的知識(shí)點(diǎn)：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、開始的標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，美國誕生的標(biāo)志，戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折，1787年憲法的制定，美國的政治體制、首任總統(tǒng)，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、意義，華盛頓的貢獻(xiàn)等。

案例二：在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》后， 教師可組織學(xué)生回憶九年級(jí)下冊(cè)第3課《凡爾賽―華盛頓體系》的知識(shí)點(diǎn)：“巴黎和會(huì)”使德國的全部殖民地被英、法、日等國瓜分，《凡爾賽和約》沒有消除戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間的矛盾，反而加深了雙方的矛盾。法國元帥福煦聽到《凡爾賽和約》簽字的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)！”隨著德國東山再起，果然在20年后再次發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，走上對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。

案例三：九年級(jí)下冊(cè)第17課《第三次科技革命》。教師可組織學(xué)生先回憶第一次科技革命和第二次科技革命的知識(shí)點(diǎn)：兩次科技革命的時(shí)間、標(biāo)志性發(fā)明、理論基礎(chǔ)、領(lǐng)先國家、新型交通工具、動(dòng)力機(jī)器、新能源、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大影響等，再學(xué)習(xí)第三次科技革命，不僅自然地導(dǎo)入新課，還復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的銜接。

二、區(qū)別比較，分清異同

很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)互相混淆頭疼不已，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別比較，幫助學(xué)生分清異同之處，準(zhǔn)確清晰地把握歷史事件。

案例四：八年級(jí)上冊(cè)第14課《難忘九一八》與第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》，有兩個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)： 局部抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和全國性抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā);抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成和正式建立。教師可組織學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較：“九一八事變”后，中國人民的局部抗戰(zhàn)開始;“盧溝橋事變”后，全國性的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)�！拔靼彩伦儭焙螅�十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成;“盧溝橋事變”后，平津淪陷，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，國共兩黨再次合作，正式建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

案例五：八年級(jí)上冊(cè)第16課《血肉筑長城》，可組織學(xué)生對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“平型關(guān)大捷”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”“百團(tuán)大戰(zhàn)”進(jìn)行比較。相同之處：都發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;都發(fā)生在中國軍隊(duì)與日本侵略軍之間;中國軍隊(duì)都取得 勝利;都打擊了日本侵略軍的囂張氣 焰，振奮了我國的民心和軍心。不同之處：“平型關(guān)大捷”和“百團(tuán)大戰(zhàn)”是中國共產(chǎn)黨軍隊(duì)對(duì)敵作戰(zhàn)，“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”是軍隊(duì)對(duì)敵作戰(zhàn)。

案例六：九年級(jí)上冊(cè)第11課《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》、第12課《美國的誕生》、第13課《法國大革命和拿破侖帝國》，教師可組織學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。相同之處：性質(zhì)都是資產(chǎn)階級(jí)革命;都由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo);革命的原因都是資本主義發(fā)展受到阻礙;都建立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán);都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。不同之處：英法的革命是為了本國的封建專制統(tǒng)治，美國是為了英國的殖民統(tǒng)治;英國和法國的革命是資產(chǎn)階級(jí)革命，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是資產(chǎn)階級(jí)革命，也是民族解放戰(zhàn)爭(zhēng);英國的領(lǐng)導(dǎo)者除了資產(chǎn)階級(jí)，還有新貴族，美國還有南方種植園奴隸主;英國資產(chǎn)階級(jí)革命建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)，美國建立了三權(quán)分立的聯(lián)邦制國家，法國建立了共和制國家。

三、連點(diǎn)成線，構(gòu)建知識(shí)體系

很多歷史事件并不是孤立的，存在著各種各樣的聯(lián)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生把分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)連成線，整合教材，構(gòu)建知識(shí)體系。

案例七：八年級(jí)上冊(cè)第一單元《侵略與反抗》，清政府在與列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，屢戰(zhàn)屢敗，被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，一步步地從封建社會(huì)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，教師可組織學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合：1840―1842年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國戰(zhàn)敗，簽訂中英《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì);1894―1895年，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，中國戰(zhàn)敗，簽訂《馬關(guān)條約》，中國半殖民地化程度大大加深;1900年，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國戰(zhàn)敗，清政府被迫簽訂《辛丑條約》，中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

案例八：八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的探索》，在近代化探索的過程中，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)習(xí)西方君主立憲制的政治制度，辛亥革命學(xué)習(xí)西方民主共和制的政治制度，新文化運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方的思想文化。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，近代化探索的過程是一個(gè)由淺入深、由表及里的從學(xué)習(xí)技術(shù)到學(xué)習(xí)政治制度到學(xué)習(xí)思想文化的過程。

八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、整體聯(lián)想

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面組成的知識(shí)體系。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好。每個(gè)單元復(fù)習(xí)一定要向?qū)W生展示本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)其聯(lián)想。

點(diǎn)。我們對(duì)每課或每個(gè)單元?dú)v史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，通過提問復(fù)習(xí)鞏固，尤其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容，多下功夫，運(yùn)用各種手段加深學(xué)生理解和掌握。我們各個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是緊緊圍繞中考和高考要求，復(fù)習(xí)的時(shí)候呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，要有時(shí)序性，或盡量體現(xiàn)他們的的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第七課《大變革的時(shí)代》，可以讓學(xué)生找一找本課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)：（1）春秋時(shí)期，我們出現(xiàn)鐵農(nóng)具，到戰(zhàn)國時(shí)使用范圍擴(kuò)大以及牛耕的出現(xiàn)與推廣；（2）戰(zhàn)國時(shí)期秦國太守李冰修筑都江堰，使成都平原獲得“天府之國”美稱；（3）商鞅的內(nèi)容和意義，它的三個(gè)基本內(nèi)容多方面引導(dǎo)學(xué)生理解，結(jié)合下面“動(dòng)腦筋”理解商鞅變法意義是什么。

線，復(fù)習(xí)某一個(gè)單元時(shí)，把各課的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間順序或歷史事件發(fā)展順序把它們串連起來，使學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系，不是支離破碎的知識(shí)，把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，加深理解，以便學(xué)生更好地記憶。如我們復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四單元 中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1931年9月18日日本侵略軍有預(yù)謀制造九一八事變，中國人民局部的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。1936年12月張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變，我國十年內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。1937年7月7日，日軍發(fā)動(dòng)盧溝橋事變（也叫七七事變），國共兩黨正式建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全國性抗戰(zhàn)開始。1945年8月15日，日本天皇宣布無條件投降，中國八年抗戰(zhàn)勝利結(jié)束。我們把這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)聯(lián)想，效果會(huì)更為顯著。通過這些知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到，十五課“寧做戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴”是十四課“難忘九一八”內(nèi)容的自然延伸。

面：某一個(gè)特定的歷史階段的歷史線索不可能是一條，是由多條縱橫交錯(cuò)的線索組成的面。它們是指各個(gè)歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容。世界近代史是由三條線索展開的，就構(gòu)成了世界近代史時(shí)期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊�人民的探索史，就�?gòu) 成了中國近代史的“面”。

二、縱橫聯(lián)想

歷史學(xué)科的內(nèi)容既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，相互滲透，從而構(gòu)成了一幅豐富多彩的的歷史畫面。因 此，在歷史復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。

我們復(fù)習(xí)可以從細(xì)小處，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想，對(duì)每一歷史事件讓學(xué)生分析其因果，尋找內(nèi)在聯(lián)系�！翱v”讓學(xué)生了解某一歷史事件的起因與后果。如講解文景之治有關(guān)內(nèi)容，首先讓學(xué)生了解西漢初年，社會(huì)極度貧困，一片蕭條的景象。在這種情況下，劉邦包括后面繼承者文帝、景帝，吸取秦滅亡教訓(xùn)，千方百計(jì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，安定社會(huì)，經(jīng)過幾十年努力，西漢經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展，國力富強(qiáng)，出現(xiàn)中國歷史上少有文景之治的繁榮局面，這個(gè)繁榮局面，為后來漢武帝大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。“橫”找出其他歷史事件對(duì)某一歷史事件的影響和作用。如我們講“太平天國起義”，起義軍矛頭主要是滿族清政府的腐朽統(tǒng)治。起義軍大多是貧困農(nóng)民，從漢族地主豪手里奪回土地和財(cái)富。漢族豪強(qiáng)地主以曾國藩等為代表，馬上武裝起來，對(duì)抗起義軍。帝國主義更多擔(dān)心自己利益，害怕起義軍發(fā)展壯大，威脅其在中國的統(tǒng)治利益，很快與清政府勾結(jié)起來。

三、中外聯(lián)想

中外歷史相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。在復(fù)習(xí)中要將中外歷史融為一體，復(fù)習(xí)中國歷史時(shí)聯(lián)想到世界歷 史，學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)聯(lián)想到中國史。如講秦朝的統(tǒng)一，告訴學(xué)生秦朝是當(dāng)時(shí)世界上為數(shù)不多的大國，可以聯(lián)系歐洲的羅馬帝國有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，并對(duì)雙方進(jìn)行比較。

如復(fù)習(xí)1905年孫中山在日本東京成立中國同盟會(huì)，開始資產(chǎn)階級(jí)民主革命，創(chuàng)立同盟會(huì)的機(jī)關(guān)報(bào)《民報(bào)》，提出資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng)，后來歸納成三民主義，正在如火如荼進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)民主革命的時(shí)候，就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這時(shí)候俄國沙皇統(tǒng)治也岌岌可危，正與西方列強(qiáng)進(jìn)行軍備競(jìng)賽，殘酷壓榨本國人民，他們生活在水深火熱之中，國內(nèi)資產(chǎn)階級(jí)政黨與無產(chǎn)階級(jí)政黨正在形成和發(fā)展，醞釀著革命，其腐朽統(tǒng)治。這時(shí)世界上主要資本主義國家正在進(jìn)行第二次工業(yè)革命，隨著第二次工業(yè)革命的完成，主要的資本主義國家正向帝國主義階段邁進(jìn)，這些新老牌殖民主義者之間為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，矛盾日趨尖銳，正醞釀著第一次世界大戰(zhàn)。又如復(fù)習(xí)1640年英國查理一世，為鎮(zhèn)壓蘇格蘭人民起義，籌集軍費(fèi)，召集議會(huì)開會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)與新貴族正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，要求限制王權(quán)，揭開了資產(chǎn)階級(jí)革命序幕。英國封建專制制度正在走向終結(jié)，而中國呢？當(dāng)時(shí)中國正處于明朝封建統(tǒng)治后期，李自成正在起義，提出“均田免糧”口號(hào)，軍隊(duì)浩浩蕩蕩進(jìn)入河南。遠(yuǎn)在東北清政權(quán)正虎視眈眈，隨時(shí)入主中原，這時(shí)候明政權(quán)也處于風(fēng)雨飄搖之中。這樣聯(lián)想，就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一段中外歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。

八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06A-0126-01

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課知識(shí)的歸納總結(jié)及運(yùn)用，它可以凝聚精華、深化認(rèn)識(shí)、激趣求思。課堂總結(jié)不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)過精心提煉和科學(xué)概括的再創(chuàng)造。那么，怎樣把好課堂總結(jié)這一關(guān)呢？筆者總結(jié)出幾種方法。

一、“線索式”課堂總結(jié)

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了相關(guān)的歷史事件和歷史現(xiàn)象，但由于時(shí)間短，加之一些學(xué)生不善于總結(jié)，掌握的知識(shí)比較零散。教師可通過“線索式”課堂總結(jié)，以精煉的語言，提綱挈領(lǐng)地把相關(guān)知識(shí)用點(diǎn)、線穿成網(wǎng)絡(luò)，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)完人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第8、9課《中華文化的》時(shí)，可以這樣總結(jié)：“中華文明的勃興最早產(chǎn)生了文字，而文字又使文化得以傳承。文化包括哪兩方面的內(nèi)容？（學(xué)生明確：科技與文藝）假如外國朋友來中國考察夏商周科技成果，你們認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面介紹我們中華的古老文明？”這樣既抓住了重點(diǎn)，揭示了本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的概括能力，又適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想情感方面的教育。

二、“懸念式”課堂總結(jié)

在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)懸念，可以為新課提前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“且聽下回分解”的藝術(shù)效果。例如，在教學(xué)人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第1課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，可以這樣總結(jié)：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了元謀人、北京人、山頂洞人等遠(yuǎn)古居民，了解了他們的生存年代、生存地點(diǎn)、生產(chǎn)能力、生活方式以及各自的體質(zhì)特征，同學(xué)們想知道他們進(jìn)化之后又是怎樣生活的嗎？請(qǐng)帶著這個(gè)問題預(yù)習(xí)下一課。這樣既簡(jiǎn)要概括了本課的重要知識(shí)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其對(duì)下一課有更多的期待。

三、“升華式”課堂總結(jié)

放飛理想、展望未來，進(jìn)行情感教育是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。例如，在教學(xué)人教版《中國歷史》八年級(jí)下冊(cè)第11課《民族團(tuán)結(jié)》時(shí)，特別是講到中央人民政府幫助和扶持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者這樣進(jìn)行課堂小結(jié)：“假如你是一位設(shè)計(jì)師，你將如何開發(fā)西部，怎樣描繪西部的宏偉藍(lán)圖？”讓學(xué)生代入角色，大膽想象。這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，又巧妙地進(jìn)行了思想情感教育，讓學(xué)生潛意識(shí)里產(chǎn)生為西部開發(fā)而努力學(xué)習(xí)的愿望。

四、“圖表法”課堂總結(jié)

用圖表的形式將講授的內(nèi)容進(jìn)行概括、整理，突出重點(diǎn)地進(jìn)行歸類、比較，可使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容形象直觀、一目了然，便于學(xué)生記憶知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。例如，人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國鼎立》可以用以下表格進(jìn)行課堂總結(jié)（見下表）：

使用圖表進(jìn)行課堂總結(jié)的做法通常是先列好表格，小結(jié)時(shí)再拿出來使用；或講課時(shí)按事先設(shè)計(jì)好的程序?qū)懓鍟�，最后加上橫豎線，便成了用于總結(jié)的表格；也可以先設(shè)好欄目，總結(jié)時(shí)由學(xué)生歸納填寫。

五、“引申式”課堂總結(jié)

“引申式總結(jié)”就是在總結(jié)時(shí)提出帶有趣味性或具有一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)的書籍或文章，或者根據(jù)實(shí)際情況布置各種形式的課外活動(dòng)，如尋訪歷史古跡等。例如，教學(xué)人教版《中國歷史》八年級(jí)下冊(cè)第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，筆者這樣總結(jié)：20世紀(jì)70年代初，中國外交開創(chuàng)了新局面，中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位，中美關(guān)系走向正�；�，中日正式建立外交關(guān)系。改革開放以來，我國外交事業(yè)取得了一個(gè)又一個(gè)偉大成就。新世紀(jì)的第一年，亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議及相關(guān)會(huì)議在中國上海舉行。請(qǐng)同學(xué)們查閱報(bào)刊或互聯(lián)網(wǎng)，了解一下亞太經(jīng)合組織有多少個(gè)成員？包括哪些國家和地區(qū)？課終既是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，又是課后活動(dòng)的起點(diǎn)，我們可以以課終為陣地把教學(xué)的某些任務(wù)加以延伸和擴(kuò)展，輻射到課外活動(dòng)中。