小編為你精心整理了8篇《幼兒園教學(xué)論文3000字》的范文，但愿對(duì)你的工作學(xué)習(xí)帶來幫助，希望你能喜歡！當(dāng)然你還可以在搜索到更多與《幼兒園教學(xué)論文3000字》相關(guān)的范文。

篇1：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文模板

幼兒園教學(xué)論文模板

一、幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)存在的一些問題

1．幼兒教師對(duì)于多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不清、了解不多幼兒園使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒園所重視，因而多數(shù)幼兒園針對(duì)多媒體教學(xué)展開一些培訓(xùn)和課程來使教師熟練多媒體技術(shù)，這個(gè)過程中往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)者自身對(duì)于多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不清、了解不多而將培訓(xùn)和課程半途而廢。將多媒體教學(xué)活動(dòng)與教案、課件的制作結(jié)合在一起，是幼兒園開展多媒體教學(xué)研究的重要方式。但從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀來看，較少的教師能夠使多媒體設(shè)備與教學(xué)相融合。

2．幼兒園一線教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)幼兒園教師大多數(shù)都能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，然而隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，也從目前教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握情況來看，幼兒園內(nèi)購置的新型設(shè)備，由于有時(shí)沒有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，多數(shù)教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用情況是華而不實(shí)的。其多媒體技術(shù)的掌握程度不高，更多的時(shí)候都是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)課件。

3．幼兒園教師使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限多數(shù)教師不能夠使用較高層次的軟件對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行生動(dòng)處理，多媒體技術(shù)水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學(xué)水平的高低，但是一線教師的多媒體技術(shù)水平不能達(dá)到更高水平則會(huì)限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優(yōu)勢(shì)。

例如，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，如果音樂教師能夠熟練掌握Flash技術(shù)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行拼貼和制作，最后集合成為一個(gè)flash播放文件，教師還能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞和游戲，并且將兒歌循環(huán)，在教學(xué)過程中減少了一些不必要的環(huán)節(jié)，而在實(shí)際運(yùn)用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)采取的措施

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高一線教師的多媒體技術(shù)水平擁有一支具備現(xiàn)代化水平的教師隊(duì)伍是提高幼兒園教學(xué)能力的關(guān)鍵。開展多媒體教學(xué)需要幼兒園內(nèi)的技術(shù)人員對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的多媒體使用方面提供技術(shù)支持，同時(shí)也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學(xué)工作出發(fā)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提高自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際能力。

幼兒教師可以借助在幼兒園內(nèi)配備的多媒體使用方面的專業(yè)的技術(shù)人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時(shí)直接與技術(shù)人員交流和溝通，并且利用多媒體技術(shù)對(duì)技術(shù)交流及教學(xué)活動(dòng)做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動(dòng)得到更多的技術(shù)保障，而且也使教師清晰自己的教學(xué)實(shí)況，更進(jìn)一步激發(fā)了教師的工作積極性。

2．支持一線教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)上可供使用的教學(xué)課件和軟件實(shí)際上數(shù)量不多，在教師備課的.選擇過程中，常常會(huì)遇到這樣的困擾，他們很難找到一個(gè)真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進(jìn)行多媒體教學(xué)。

每位教師對(duì)于自己的課堂都有其主觀能動(dòng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的設(shè)計(jì)，而要解決好這個(gè)問題，教師需要通過自己的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，從而開發(fā)出新的多媒體課件或軟件。改進(jìn)幼兒園教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體技術(shù)還能夠?qū)τ變簣@教師評(píng)價(jià)的單一方式進(jìn)行改革，從而優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使得教學(xué)能動(dòng)性得到個(gè)性化發(fā)揮。

3．針對(duì)兒童的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，有意識(shí)地促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展幼兒園內(nèi)一般配置了一套多媒體設(shè)備，教師如果沒有將其作用充分發(fā)揮出來，也在一定程度上造成了物質(zhì)資源浪費(fèi)。因而利用多媒體輔助教學(xué)不僅可以豐富對(duì)外公開課的形式，而且也可以在平常的教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生上課內(nèi)容的趣味性。

一方面教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內(nèi)的多媒體設(shè)備對(duì)其進(jìn)行改造，重新組合與加工出適合自己班級(jí)的課件;另一方面，教師應(yīng)該針對(duì)兒童的非智力因素進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，如幼兒自信心的養(yǎng)成、積極情緒的保持、社會(huì)性的發(fā)展以及批判性思維的養(yǎng)成等等，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒在多媒體課堂進(jìn)一步穩(wěn)定和培養(yǎng)道德認(rèn)知和判斷。

三、結(jié)語

幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些教學(xué)上的問題。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于幼兒園的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒園多媒體教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)了一些問題，如幼兒教師對(duì)于多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)不清、了解不多，多媒體設(shè)備的使用華而不實(shí)，對(duì)使用多媒體技術(shù)開發(fā)課件的能力有限等。而幼兒園教學(xué)的實(shí)際工作中還應(yīng)針對(duì)這些問題積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教師的多媒體技術(shù)水平，支持教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以此提高幼兒園工作效率，節(jié)省人力物力資源。

篇2：幼兒園教學(xué)論文

生活是語言的源泉，要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們?cè)谏�活中快樂地學(xué)習(xí)語言。

一、直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語言。

冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

在下雪天，我會(huì)帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個(gè)瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的.棉花�！庇械恼f：“像白糖�！庇械恼f：“像厚厚的毯子�！彼麄兏鶕�(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會(huì)說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式�？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個(gè)問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤�，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

三、指導(dǎo)鼓勵(lì)，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗柯?lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

在這個(gè)過程中，孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯(cuò)，有進(jìn)步�！痹诮處煹墓膭�(lì)下，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會(huì)說。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會(huì)大幅度的提高。

篇3：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。幼兒期的孩子的注意力時(shí)間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間讓孩子愿意學(xué)、學(xué)進(jìn)去，換句話說是讓教學(xué)更有效，是非常重要的。在實(shí)際的教學(xué)中我感覺做到了解孩子的學(xué)習(xí)的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，提供合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，將這些在叫學(xué)中適時(shí)采用，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐、體會(huì)。

一、了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

無論是孩子，還是成人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從具向思維開始的，對(duì)于剛剛開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的孩子更是如此，這點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中是都能體會(huì)到的。在語言教學(xué)中讓孩子通過具像思維學(xué)習(xí)益處是非常明顯的如：在學(xué)習(xí)兒歌《全世界兒童是一家》時(shí)，我讓孩子先看與詩歌內(nèi)容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎(chǔ)上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來基本能看著圖符念出來了�？梢娋呦袼季S學(xué)習(xí)讓孩子較有效的學(xué)習(xí)了新知識(shí)。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來。孩子是依賴上了圖符，于是我想到孩子對(duì)一些自編的舞蹈動(dòng)作總能記得很清，因?yàn)檫@是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據(jù)兒歌內(nèi)容、順序創(chuàng)編動(dòng)作，孩子們不但興致高昂，通過邊做動(dòng)作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動(dòng)記兒歌并不是否定采取前面的手段對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實(shí)做動(dòng)作也是具像思維學(xué)習(xí)的一種，如果沒有之前對(duì)兒歌的理解，直接創(chuàng)編動(dòng)作，恐怕孩子們是編不出來的，更別說是記住了。因此，在了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)后，面對(duì)眾多手段時(shí)，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到知識(shí)。

二、探究孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取教學(xué)措施。

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子在新授歌曲的學(xué)習(xí)中的興趣往往不如復(fù)習(xí)課。時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些孩子在新授課開始時(shí)由于對(duì)新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒過一會(huì)就提不起勁，我這個(gè)老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復(fù)唱反復(fù)糾正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談?dòng)行�性。反而我們認(rèn)為枯燥的復(fù)習(xí)課他們卻來了勁，不管平時(shí)在學(xué)新歌曲時(shí)接受慢或快的幼兒都想表現(xiàn)一下。孩子前后有這樣的迥異，是因?yàn)樗麄兿朐诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)好的一面，得到贊揚(yáng)。于是針對(duì)孩子的此心理，在學(xué)習(xí)新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對(duì)歌曲的旋律熟悉，對(duì)歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時(shí)，孩子們說他們“會(huì)”，但我知道他們只是略會(huì)皮毛，但正是這點(diǎn)“皮毛”給了他們學(xué)習(xí)的信心。我讓略會(huì)一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學(xué)，這樣?xùn)|一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經(jīng)較熟悉的旋律孩子們很快就學(xué)會(huì)了。這樣通過理解孩子的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)有效的學(xué)習(xí)了新歌曲。

三、從孩子的角度思考，合理提供學(xué)具。

學(xué)具即老師為孩子提供的學(xué)習(xí)材料，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。孩子通過學(xué)具間接或直接的學(xué)到知識(shí)，在自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對(duì)它的探索，因?yàn)閷W(xué)具本身就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)并非學(xué)具越有趣越好。如：在以前小班數(shù)學(xué)的教學(xué)中的數(shù)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了雪花片，數(shù)數(shù)要求一說孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數(shù)數(shù)了而是插起了雪花片玩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過雪花片去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。由于教具本身的趣味超過了所學(xué)知識(shí)本身，是教學(xué)變的無效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過學(xué)具提高教學(xué)的有效性。

四、關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在我們組織的一些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，孩子的興趣點(diǎn)有時(shí)和大人是不一樣的，捕捉的及時(shí)，可提高幼兒參與活動(dòng)中的興趣從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標(biāo)的前提下，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)。如：那天課間，我班的幼兒一直在談?wù)摻�日來全世界都十分關(guān)心的汶川地震災(zāi)情，第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數(shù)孩子還在談?wù)摰卣穑��?dāng)我給孩子講寫信的格式時(shí)，孩子們注意力不集中，當(dāng)問起給爸爸媽媽寫些什么時(shí)(繪畫形式)，孩子們也沒多少想法。于是我將寫信的對(duì)象換了，《寫給災(zāi)區(qū)小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說想“寫”什么給災(zāi)區(qū)小朋友。有的說，我想寫“災(zāi)區(qū)小朋友，你們受苦了”，有的說“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的說“你們可以來我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時(shí)，孩子們格外認(rèn)真，并且還不時(shí)的向同伴介紹自己信的內(nèi)容。我想在當(dāng)時(shí)孩子們的興趣點(diǎn)正在“地震事件上”，我若繼續(xù)原有的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的積極性不會(huì)那么高，整個(gè)教學(xué)的有效性也將大打折扣。正因?yàn)槲壹皶r(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫信，也激發(fā)了他們對(duì)此教學(xué)活動(dòng)的'興趣，更懂得了怎樣去關(guān)心他可見興趣是開啟有效教學(xué)的金鑰匙。

五、挖掘游戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。

建筑游戲中，其實(shí)也促進(jìn)著數(shù)學(xué)邏輯、美術(shù)的發(fā)展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術(shù)上的經(jīng)驗(yàn);但累高就帶著數(shù)學(xué)知識(shí)，到底是從底端開始從小到大排穩(wěn)，還是從大到小排更穩(wěn)。讓我們能發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶動(dòng)著多教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，我常注意引導(dǎo)那些空間智能差和數(shù)學(xué)邏輯能力差的幼兒玩。玩的過程中問問他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣?xùn)|西，一共用了多少快長方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，原本不喜歡、不擅長數(shù)學(xué)的幼兒也樂意說了。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些孩子不太會(huì)記錄，有的孩子直接用數(shù)字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構(gòu)游戲時(shí)來記錄所用的不同積木的形狀數(shù)量，以及計(jì)算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是融入到了游戲中，以孩子對(duì)游戲極大的熱情，使教學(xué)變的更有趣味也更為有效了。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應(yīng)在有效教學(xué)的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。

篇4：幼兒園教學(xué)論文

早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前�！拔业谝�，我今天當(dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸?zhēng)第一、當(dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)�，完全不甘示弱�？匆姾⒆觽冎�間的爭(zhēng)執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請(qǐng)小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險(xiǎn)啊！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因?yàn)楫?dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們?cè)谧�位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當(dāng)排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步�！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁�著：“老師，我一次都沒有當(dāng)過小排頭�！�

從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機(jī)會(huì)和老師交流；一些孩子爭(zhēng)當(dāng)排頭是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的領(lǐng)袖意識(shí)，希望通過當(dāng)排頭來表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因?yàn)閺奈从羞^當(dāng)排頭的經(jīng)歷體驗(yàn)，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。

第一，機(jī)會(huì)均等，人人參與

對(duì)于學(xué)前兒童來說，正是處于各種自信心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動(dòng)，他們都想有機(jī)會(huì)去參與，而且只要你給他機(jī)會(huì)，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項(xiàng)新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進(jìn)了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的'好效果！

第二，正確引導(dǎo)，多多表揚(yáng)

隨著小朋友們自尊心和榮譽(yù)感的增強(qiáng)，他們會(huì)覺得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會(huì)引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時(shí)師生共同制定評(píng)選優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點(diǎn)，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施讓小排頭們?cè)鰪?qiáng)了服務(wù)意識(shí)，獲得了更多來自同伴和教師的賞識(shí)，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級(jí)氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當(dāng)排頭，而是力爭(zhēng)上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！

通過“我要當(dāng)排頭”這個(gè)事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護(hù)他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟變簣@生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！

篇5：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文2000字

幼兒園的孩子們擁有最多的應(yīng)該是什么？我認(rèn)為是快樂。在幼兒園孩子們最大的快樂莫過于游戲，游戲是他們最開心的事情。同時(shí)，只有快樂還是不夠的，一定要讓孩子們?cè)诳鞓酚螒蛑杏兴�收獲，有所發(fā)展，這才是最重要的。這需要教師有正確的教育理念，也需要教師能時(shí)刻把握每一次的教育機(jī)會(huì)。

幼兒的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在游戲中進(jìn)行的，因此在每次的教育活動(dòng)中，我都會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的情景，精心設(shè)計(jì)一些小游戲。在2023年的12月初，一天早上下起了小雪，雪只下了一陣，地上有薄薄的一層白雪。這可是這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪，孩子們肯定會(huì)很感興趣。我觀察這薄薄的雪，不能打雪仗，也不能堆雪人，但是非常適合孩子們踩著玩。于是我在心中形成了一節(jié)雪地上的教育活動(dòng)。

我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藨敉饪諘绲牡胤�，這里有大面積沒有留下任何痕跡的'雪地，是那么純潔無暇。我對(duì)孩子們說：“孩子們，你們看，我能用腳在雪地上走出漂亮的裝飾線條�！蔽乙荒_挨著一腳地向前方走去，每一腳都是向外傾斜的，雪地上留下了一行漂亮的大車輪的痕跡。孩子們歡呼起來，“真好看”。我走到墻邊，停下來，說：“我要換一種走法回去，我要變出另外一條不同的裝飾線條�！苯又�，我開始往回走，孩子們瞪著小眼睛盯著我的腳。我橫一腳，豎一腳地走回來。雪地上留下了又一種漂亮的線條圖案。

看到孩子們開始躍躍欲試，我讓他們想好自己的走法，開始嘗試著在雪地上走起來。有的孩子是橫著走，有的孩子是雙腳平行走，有的孩子用腳尖走，有的孩子雙腳跳著走……，雪地上留下了一條條漂亮的圖案，孩子們?cè)诨ハ嘤^察著，互相介紹著自己是怎么走出這樣的圖案的。他們的歡笑聲回蕩在幼兒園里。

接下來，我選了一片雪地，我用腳在雪地上畫了一個(gè)大大的花瓶，孩子們驚呼起來：“好大的花瓶�。　蔽艺�(qǐng)每個(gè)孩子用自己的方法把花瓶裝飾漂亮，孩子們又開始興奮起來，有了前面在雪地上走的經(jīng)驗(yàn)，孩子們開始大膽嘗試用腳來裝飾這巨大的花瓶。一會(huì)功夫，花瓶裝飾好了。孩子們看著自己的勞動(dòng)成果，開始雀躍起來。

大自然就是最好的課堂，讓孩子感受四季的變化，帶領(lǐng)他們?nèi)プx懂大自然的最好方法就是投身到大自然的懷抱中。每到春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)ベp花，撿拾春雨打落的滿地花瓣，夏天帶孩子去看雨落在地上濺起來的水花，秋天和孩子們一起去采摘果實(shí)，撿拾落葉�，F(xiàn)在冬天到了，我們又快樂地玩起了雪。這春夏秋冬四季，裝進(jìn)孩子們的心里，印在孩子們的腦海里。

篇6：幼兒園教學(xué)論文

關(guān)于幼兒園教學(xué)論文

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

―、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

教育家說：“玩具是幼兒的'天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)�身心地投入到活�?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。

1、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

2、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。

篇7：幼兒園教學(xué)論文

【摘要】在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)的調(diào)查中，還存在著一些問題。如對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻;重知識(shí),輕方法;忽略了幼兒的主體性等。針對(duì)這些問題，選用實(shí)驗(yàn)法、討論法、設(shè)問法、擴(kuò)散聯(lián)想法、疑難設(shè)置法等有利于幼兒能力發(fā)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;概念教學(xué);重知識(shí);輕方法;研究對(duì)策

幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學(xué)教育絕不僅是教給幼兒科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力。在對(duì)邢臺(tái)市區(qū)九所幼兒園科學(xué)教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園還存在著諸多問題。

一、目前幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題

(一)對(duì)科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻

“概念”是一種創(chuàng)造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會(huì)建立真正的概念。[1]例如通過一次科學(xué)教育活動(dòng)把目標(biāo)確定為使幼兒形成三角形的概念;了解水的性質(zhì)及其本質(zhì)都是不恰當(dāng)?shù)�。�?duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)過程。對(duì)水的認(rèn)識(shí)也要不斷深化，小班初步認(rèn)識(shí)了解水是液體，可流動(dòng)，可滅火，中班認(rèn)識(shí)水的浮力，大班認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。這樣幼兒對(duì)水有了比較全面的了解。有的幼兒教師教學(xué)目標(biāo)中提到通過一次活動(dòng)，要求學(xué)生形成太陽給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因?yàn)檫@種活動(dòng)不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球溫暖只是一個(gè)事實(shí)。

(二)重知識(shí)，輕方法

科學(xué)教育注重知識(shí)教育，輕視科學(xué)方法、科學(xué)精神等要素的教育。如教師指導(dǎo)學(xué)生研究“聲控小彩燈”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒通過說話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發(fā)亮，他們知道了聲音可以像開關(guān)一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導(dǎo)幼兒們探究聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近不同程度對(duì)小彩燈的控制情況。這樣就體現(xiàn)了科學(xué)方法和科學(xué)探索精神。讓學(xué)生觀察一棵樹，有的學(xué)生看到了樹葉，有的`看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的學(xué)生十分茫然不知道看什么，教師要教給學(xué)生觀察的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實(shí)等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來說，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，這些方法是在今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中要經(jīng)常運(yùn)用到。為幼兒將來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)使其終身受益。

(三)忽略幼兒的主體性

幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，當(dāng)前教育倡導(dǎo)以人為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)不能越俎代庖，可以作導(dǎo)演，但不能作演員。要讓教師從原來的臺(tái)前來到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學(xué)教育中普通存在著幼兒主體性缺失或著說體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象。在幼兒園的教育活動(dòng)中，一般教師比較重視知識(shí)的傳授、重視結(jié)果，重視幼兒學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，輕視了學(xué)習(xí)過程及運(yùn)用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這樣會(huì)抹殺了幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒園的教育活動(dòng)中，要充分利用種植園、養(yǎng)殖園、自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等為幼兒準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料和場(chǎng)所。讓幼兒運(yùn)用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀察、體驗(yàn)、感知物質(zhì)世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動(dòng)，首先準(zhǔn)備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘?shù)冉�十種材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復(fù)操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無關(guān)，它能吸收鐵的東西這一結(jié)論。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強(qiáng)，這是幼兒主體性得到充分發(fā)揮，仔細(xì)觀察的結(jié)果。

二、幼兒園開展科學(xué)教育創(chuàng)新活動(dòng)的對(duì)策

(一)采用互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學(xué)過程一般是首先讓幼兒利用提供的實(shí)驗(yàn)或游戲材料，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，帶著老師提出的任務(wù)或問題進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點(diǎn)，它注重鼓勵(lì)幼兒的積極參與意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造精神和觀察動(dòng)手能力，注重讓幼兒親自經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，并在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學(xué)結(jié)論。如有個(gè)幼兒拿著一個(gè)上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓學(xué)生觀察，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經(jīng)過幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。

(二)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

為了在科學(xué)教育活動(dòng)中徹底擺脫重知識(shí)，輕能力，重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)、能力、態(tài)度的完整統(tǒng)一，我們要選用有利于幼兒能力發(fā)展的教學(xué)方法。

1.實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供游戲材料或?qū)嶒?yàn)材料，讓幼兒帶著問題去玩、去動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)，去探究，從而解決問題，得出結(jié)論。在親自參與的實(shí)踐中獲得科學(xué)知識(shí)和深厚的興趣。幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)和過程是教師用任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段和演示法以及講解法所不能代替的。

2.討論法：在科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題有不同的意見，這就需要教師正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、分析，從而做出判斷。通過討論、爭(zhēng)論會(huì)加深對(duì)問題的理解，最后找出正確的答案。在學(xué)了磁鐵的性質(zhì)時(shí)，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時(shí)，學(xué)生開始了爭(zhēng)論，有的學(xué)生說：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住�！庇械膶W(xué)生說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵。”還有的學(xué)生說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷�！蓖ㄟ^討論和教師指導(dǎo)學(xué)生，找出答案。學(xué)生找到一個(gè)舊搪瓷臉盆砸開后，終于驗(yàn)證了答案。討論法適合大中班學(xué)生進(jìn)行，小班學(xué)生身心發(fā)展及語言表達(dá)還不能進(jìn)行有效的討論。

3.設(shè)問法：教師提出問題，引起幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒去思考、分析從而得出結(jié)論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區(qū)分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區(qū)別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個(gè)重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設(shè)問，幼兒不斷的觀察得出了問題的答案。

4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中，為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍和他們掌握的概念的內(nèi)涵，發(fā)展其知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力，要引導(dǎo)幼兒聯(lián)想他們所見到或所經(jīng)歷過類似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學(xué)習(xí)了“滾動(dòng)的輪子”，認(rèn)識(shí)了滾動(dòng)的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運(yùn)用了滾動(dòng);當(dāng)認(rèn)識(shí)了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品;當(dāng)學(xué)過中秋節(jié)后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節(jié)日”;當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發(fā)現(xiàn)了還有什么東西有彈性”等。

5.疑難設(shè)置法：為了提高幼兒發(fā)散思維能力和舉一反三以及靈活的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新的能力，當(dāng)幼兒有了一定和知識(shí)積累后，教師可以設(shè)置難度較大的問題，把幼兒學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去。比如學(xué)過浮力有關(guān)知識(shí)后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來;掌握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)的知識(shí)，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，通過幼兒自身對(duì)周圍的世界進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣�？茖W(xué)教育活動(dòng)讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探索過程和發(fā)現(xiàn)的過程，使其受到科學(xué)的熏陶，讓他們?cè)谧灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)方法、提高分析問題、解決問題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科技意識(shí)和辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝聳立,楊鈺.淺析幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)[J].教育實(shí)踐與研究,2023-09-05.

[2]武金滿.幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀的透視與反思[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2023-07-25.

[3]彭琦凡.3-6歲幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)及其引導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究,2023-12-01.

篇8：幼兒園的教學(xué)論文

關(guān)于幼兒園的教學(xué)論文

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們綜合素質(zhì)的提高，幼兒教育也越來越被社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，以下是“幼兒園的教學(xué)論文”，希望給大家?guī)�來幫助�?/p>

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)逐漸形成自己的性格特點(diǎn)。幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對(duì)幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會(huì)形成良好的性格特點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是人們?cè)谙嗤�的模式下不斷的重�?fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)發(fā)過來影響人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長總是認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時(shí)，也不能滿足孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對(duì)自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會(huì)。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動(dòng)，在與老師和其他小朋友的交流互動(dòng)過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識(shí)，在集體活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木�神，分享大家一起活�?dòng)的快樂，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

目前，大多數(shù)家長認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對(duì)幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會(huì)忽視了對(duì)幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的'心態(tài)。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識(shí)以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對(duì)數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。