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最新司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(五篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、小黑板

1、有一天,司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方?干什么?

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。

3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

1、這時(shí)發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。

(1)這時(shí)情況怎么樣?誰(shuí)來(lái)讀?

(2)語(yǔ)匯議:是否讀出了危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。

(3)指導(dǎo)詩(shī)詞:一不小心。

(4)指讀,個(gè)別讀,章讀。

3、在這危險(xiǎn)緊急關(guān)頭,小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2~3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

①理解都慌了,指導(dǎo)讀詞。

②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的(),有的()還有的()。

③誰(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?

④表演讀這句話。

⑤且擴(kuò)有的有的還有的來(lái)說(shuō)話嗎?

(2)誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子?

①指導(dǎo)讀詞:沒(méi)有慌、使勁。指導(dǎo)讀句子,表演朗讀。

②司馬光為什么會(huì)這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子?

③結(jié)果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話。

④如果這時(shí)大人趕來(lái)了,會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì):21·司馬光

沒(méi)有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

【教學(xué)要求】

1、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ),讀懂課文。

2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動(dòng)腦筋,才能想出好辦法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。

【教(學(xué))具】

小黑板、生字卡片。

第一課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、讀通課文。

2、認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

1、定向

⑴ 讀通課文,提出要求。

⑵ 思考:誰(shuí)砸缸救人,請(qǐng)介紹一下這位名人。

2、自學(xué)課文

要求劃下新詞,思考問(wèn)題。

(老師來(lái)回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助解決)

3、練習(xí)

(說(shuō)話練習(xí))

⑴ 讀通長(zhǎng)句。

只聽(tīng)撲通一聲,一個(gè)躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里,一下子就沒(méi)了頭頂。

⑵ 給課文標(biāo)段號(hào)。

⑶ 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

⑷ 說(shuō)話練習(xí):“司馬光是……”。

4、詞語(yǔ)認(rèn)讀

砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

5、作業(yè)

⑴ 讀課文1遍。

⑵ 認(rèn)讀詞語(yǔ),完成練習(xí)1。

⑶ 抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。

第二課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

2、分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容:

1、填空:( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

二、讀講1~2段:

1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

2、填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會(huì)來(lái)不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3~4段:

1、自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

2、朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓(xùn)練,理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

⑴ 師:沒(méi)有慌神,說(shuō)明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

⑵ 急中生智!凹薄,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個(gè)詞突出了智?(砸)

4、說(shuō)話訓(xùn)練,說(shuō)清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因:缸大,人小,力氣小)

四、詞語(yǔ)訓(xùn)練:

1、師:水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)

2、師:大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒(méi)有慌神)。

五、說(shuō)話訓(xùn)練:

夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子。

六、小結(jié):

學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

七、作業(yè):

有表情地朗讀課文。

第三課時(shí)

【教學(xué)要求】

復(fù)習(xí)詞語(yǔ),朗讀課文,聽(tīng)寫(xiě)生詞。

【教學(xué)過(guò)程】

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ):

強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個(gè)詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):

強(qiáng)調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字,通過(guò)觀察比較寫(xiě)好“司、庭、跌”3個(gè)生字。

2、通過(guò)跟老師讀、畫(huà)停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文,注意讀好課文節(jié)奏。

3、借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意,在對(duì)比中感受人物形象,初步了解文言文特點(diǎn)。

一、舊知導(dǎo)課,揭示課題

1、揭題導(dǎo)課:今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光(板書(shū)課題)。

2、介紹復(fù)姓“司馬”:司馬光是一個(gè)人的名字,你知道他姓什么嗎?我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)姓氏歌,里面就提到了不少?gòu)?fù)姓,有哪些?(諸葛、東方、上官、歐陽(yáng))今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的復(fù)姓,叫——司馬。

3、介紹司馬光:司馬光是北宋人,他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家,也就是說(shuō)他研究歷史、寫(xiě)文章都非常厲害。他編寫(xiě)的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書(shū)。

4、聯(lián)系舊知,引出“文言文”:司馬光砸缸的故事大家都知道,今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣,這是我國(guó)古代的人們寫(xiě)文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言,叫作“文言文”。(板書(shū):文言文)

二、讀出節(jié)奏,讀通課文

1、范讀:這是我們第一次學(xué)文言文,文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣,所以就先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

2、跟讀:是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣?想不想來(lái)學(xué)一學(xué)呢?好,捧起你們的書(shū)本,跟著老師來(lái)讀一讀。(逐句跟讀)

3、開(kāi)火車跟讀:接下來(lái)我們開(kāi)一列小火車好不好?(逐句開(kāi)火車3—4人跟讀,隨時(shí)詞卡正音)

4、集中正音(甕、迸)。

5、聯(lián)讀:讀準(zhǔn)了字音,又跟著我這樣讀了幾遍,接下來(lái)我們換一種方式來(lái)讀一讀好嗎?我們來(lái)聯(lián)讀,我讀句子的句首,你們連著來(lái)把下面的句子讀完整。

(群兒——戲于庭,一兒——登甕,足跌——沒(méi)水中,眾——皆棄去,光——持石擊甕破之,水迸,——兒得活)

6、跟讀長(zhǎng)句:想不想再來(lái)讀一讀?我們接下來(lái)難度加大,跟著我來(lái)讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好?(生跟讀)

7、自由讀:想不想試著自己連起來(lái)把它讀一讀?好,那就自己大聲地讀幾遍吧。

8、指名讀。

9、畫(huà)停頓符號(hào):她棒在哪里呢?我們一起來(lái)看。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來(lái)看一看,她在哪里做了小小的停頓?(齊答,師畫(huà)斜杠)

10、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。

11、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作后面的停頓。

12、小結(jié):是呀,在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面稍稍作了停頓,這個(gè)文言文讀起來(lái)味道就不一樣了。

13、齊讀:我們?cè)僖黄鹋跗饡?shū)本來(lái)讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文,講好故事

(一)了解第一句話的大意,學(xué)習(xí)理解文言文的方法

1、粗知大意:讀了這么多遍課文你都讀懂了什么?(自由交流)

2、引出故事:你們用這樣的方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思,讓我知道了故事原來(lái)發(fā)生的情形就是——一起讀(讀第一句,其它隱灰)

3、借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。

(1)“群兒戲于庭”(標(biāo)紅)

借助注釋理解“庭”:你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的?噢,注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。(圈畫(huà))我們可以借助注釋來(lái)理解文言文的意思,其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過(guò)?對(duì)了,我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)的時(shí)候就碰到過(guò)。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語(yǔ)的換序理解:戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎,文言文中有些詞語(yǔ)的順序和我們今天說(shuō)的不太一樣!皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠!。

換序理解(拓展):這樣的說(shuō)法你會(huì)嗎?下課了,我們都跑到操場(chǎng)上游戲,古人會(huì)怎么說(shuō)?在操場(chǎng)上游戲——戲于場(chǎng)。鈴聲一響,我們都回到了教師學(xué)習(xí),又該怎么說(shuō)?在教室里學(xué)習(xí)——習(xí)于室。小結(jié):同學(xué)們可真厲害,都會(huì)學(xué)古人說(shuō)話了。

文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來(lái)讀讀這半句話。

(2)“一兒登甕,足跌沒(méi)水中”(標(biāo)紅)

你還讀懂了什么?有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么?(微課)

合作表演“足跌沒(méi)水中”:誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)表演一下?是呀,“沒(méi)水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。

情景創(chuàng)設(shè),談感受:眼看著自己的小伙伴要被水淹沒(méi)了,你的心情怎樣?

情感朗讀:請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語(yǔ)。你能把這份心情讀出來(lái)嗎?試試看。

3、想象說(shuō)話:那你會(huì)怎么辦呢?想什么辦法救出來(lái)呢?(指名2—3生)

(二)了解第二句話的大意,在對(duì)比中凸顯人物形象

1、了解其他人的做法:你們那么多的行為,文言文只用了一句話,那就是,讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了?(都跑開(kāi)了,有的去找大人了,有的……有的……)

板書(shū):眾 棄去

2、讀懂司馬光的做法:只有司馬光,他怎么辦?一起讀——光持石擊甕破之,他怎么做的?(指名回答)你從哪里看到的?

3、演一演司馬光:只有司馬光沒(méi)有慌(板書(shū):光 )持石擊甕,把這口甕砸破了,我們一起來(lái)演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。

4、情境創(chuàng)設(shè),感情朗讀:司馬光呀,司馬光,當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候,你為什么不跑呢?(談感受,朗讀)

5、了解人物形象:同學(xué)們,當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候,所有的孩子都,讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光?(指名2生回答,朗讀,齊讀)

6、讀懂結(jié)局:果然,司馬光的方法奏效了,一起讀——水迸,兒得活。開(kāi)火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形?

7、小結(jié):甕被——砸破了,水——涌了出來(lái),所以小孩——得救了。一起再來(lái)讀一讀。

8、齊讀:看來(lái)你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了,讓我們捧起書(shū)本一起再來(lái)讀一讀吧。

(三)借助注釋講故事

1、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事:接下來(lái),我們要借助注釋來(lái)講一件這則故事嗎?同桌之間互相講一講。

2、推薦同桌講故事:覺(jué)得自己的同桌講得怎么樣?推薦一位來(lái)講一講。(用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中)

3、檢查是否借助注釋。

4、師生合作文白互讀,梳理結(jié)構(gòu)。

5、文白對(duì)比,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話,課文只有短短兩句話,你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)?(自主交流)

四、小結(jié)課堂,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、男女生合作讀課文。

2、感受文言文的文化:其實(shí)啊在古代,讀文言文還可以用吟唱的方法,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):庭、跌。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)

一、自主學(xué)會(huì)本課生字。

二、理解句子意思,能用自己的話把故事講一講。

三、能聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

四、朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn) 理解句子意思,能用自己的話把故事講一講。

教學(xué)難點(diǎn) 從司馬光救友的故事中學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

課時(shí)安排 一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

激情導(dǎo)入

簡(jiǎn)單介紹文言文的知識(shí)。板書(shū)課題 29.古文兩篇

板書(shū)“司馬光救友”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你會(huì)想些什么? 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

一、準(zhǔn)確、通順、有感情的朗讀課文。

二、理解課文的意思,了解司馬光是一個(gè)怎樣的孩子。

三、背誦課文。

第一關(guān):朗讀課文關(guān)

闖關(guān)提示:

一、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。(3分鐘可以嗎?)

學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后學(xué)生讀書(shū),相互評(píng)價(jià),老師相機(jī)指導(dǎo)。

二、語(yǔ)速適中,停頓恰當(dāng)。(2分鐘)

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲,與群兒/戲于庭,一兒/登甕,足/跌沒(méi)/水中,眾皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

老師范讀,指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,生齊讀。

第二關(guān):理解文意關(guān)

闖關(guān)寶典:

一、先自己借助注釋、工具書(shū)或圖文對(duì)照等方式理解課文的意思,然后小組合作交流,不懂的問(wèn)題組長(zhǎng)做好記錄。

(5分鐘可以嗎?)

老師提醒學(xué)生注意按要求,先怎么,然后怎么,注意組長(zhǎng)的作用。 對(duì)剛才的學(xué)習(xí)你還有疑問(wèn)嗎?交流,生問(wèn)生答,教師相機(jī)點(diǎn)撥。 故事的起因是什么?經(jīng)過(guò)是什么?結(jié)果是什么?生回答,生板書(shū)。 帶著你的理解再讀一遍古文,提醒注意根據(jù)故事的情節(jié),選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速。教師再次相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

二、展開(kāi)想象,在小組內(nèi)講講這個(gè)故事。注意加上動(dòng)作和表

情。(3分鐘后各小組派代表講一講。)

提醒不要受書(shū)上的文字限制。

帶著你的理解再讀課文,讀出古文的韻味。

通過(guò)這個(gè)故事你認(rèn)為司馬光是一個(gè)什么樣的人?

你也在場(chǎng)你會(huì)怎么做?(急中生智)

第三關(guān):背誦課文關(guān)

過(guò)關(guān)要求:

正確流利的背誦課文。

(提示:可以自由背,同桌比賽背,小組合作背等)

(4分鐘后比比誰(shuí)最棒。

指名背誦,齊誦。

表?yè)P(yáng)學(xué)生,送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。

出示:文言文的學(xué)習(xí)方法

一、先認(rèn)認(rèn)真真讀課文,多讀幾遍,把課文讀準(zhǔn)確,讀通順。

二、再對(duì)照注釋,試著讀懂每一句話。

三、然后用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思。

四、最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。

小結(jié):

同學(xué)們,文言文的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不難,大家很容易就完成任務(wù)了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋,去擷取一朵又一朵中國(guó)傳統(tǒng)文化美麗的浪花。

課堂檢測(cè)

1、按原文填空。

光生七歲, ,一兒登甕, , ,光持石擊甕破之, ,兒得活。

2、司馬光小時(shí)候遇事 、 、 的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

3、在事態(tài)危急的時(shí)刻,猛然想出解決問(wèn)題的好辦法,可用成語(yǔ) ( )來(lái)概括。

作業(yè)

一、背誦并默寫(xiě)這篇古文。

二、任選一個(gè)完成:

(一)發(fā)揮你的想象把這個(gè)故事寫(xiě)成400字左右的一篇文章。

(二)把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或長(zhǎng)輩聽(tīng),然后寫(xiě)一篇日記。

板書(shū)設(shè)計(jì):

29、古文兩篇

司馬光救友

元 《宋史》

起因:與群兒戲于庭

經(jīng)過(guò):一兒登甕,足跌沒(méi)水中

眾皆棄去 沉著、冷靜,肯動(dòng)腦筋

光持石擊甕破之

結(jié)果:水迸,兒得活

【附】《司馬光救友》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨(dú)特,即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心,用石頭破缸。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題,就容易找到解決問(wèn)題的突破口,尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑,或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是:

一、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法?

二、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干;有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)跑去喊大人;有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒;有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)??(這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸。)

三、這些辦法中,你認(rèn)為誰(shuí)的辦法最好?同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法最好。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

知識(shí)與技能:能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字,有感情地朗讀課文。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

能提出問(wèn)題,并圍繞問(wèn)題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇到困難時(shí),不能慌張,只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

著名教育家陶行知先生曾做過(guò)一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn):按著雞吃米,它怎么也不肯吃;把它放在地上,它會(huì)主動(dòng)地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,抓住教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的教學(xué)資源,順著學(xué)生的思路走,讓課堂自然生成,將會(huì)取到事半功倍之效!

1、出示課題,指名讀、齊讀。

2、正音:司、光。

3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人?是怎樣一個(gè)人?

(學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),一半的問(wèn)題也就解決了。)

1、帶著問(wèn)題讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

2、檢查自讀情況。指名讀生字,并聯(lián)系課文組詞、說(shuō)句。

3、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)。

(字詞的教學(xué)仍不可放松,讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)學(xué),不但學(xué)得有趣,而且有效。)

1、司馬光是什么時(shí)候的人?找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容,讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個(gè)人?學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié),重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

(1)自由讀課文的2、3小節(jié),說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

(2)事情發(fā)生后,在場(chǎng)的小朋友是如何表現(xiàn)的?你覺(jué)得誰(shuí)做得比較好?為什么?

(3)對(duì)比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情,讀出司馬光的冷靜沉著,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

(4)課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

(對(duì)課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi),提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性,使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。)

學(xué)了這篇課文,你想對(duì)課文中的小朋友說(shuō)些什么?想對(duì)身邊的小朋友說(shuō)些什么?

(通過(guò)說(shuō)話的形式,進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格,使“遇到困難時(shí),不能慌張,只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。)

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