歷史學(xué)習(xí)方法15篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都需要每天學(xué)習(xí)，吸收有用的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法是非常重要的。那么，大家知道要怎樣正確高效的學(xué)習(xí)嗎？以下是小編收集整理的歷史學(xué)習(xí)方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歷史學(xué)習(xí)方法1

　　1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　有些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好歷史是因?yàn)槲覍?duì)歷史不感興趣，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史需要死記硬背，你得記住很多時(shí)間、性格、地方、事件等。事實(shí)上，這個(gè)是誤解，歷史上的重要人物、地方、當(dāng)然是時(shí)間，但這要看你怎么背了，有些人能理解地背誦，有些人死記硬背，背部的效果正好相反。對(duì)學(xué)習(xí)歷史感興趣的人會(huì)主動(dòng)背歷史，理解背誦，我們能抓住它歷史學(xué)十一的要求。在我們的生活中，人們談?wù)摰脑S多事情往往與歷史有關(guān)，可能是古代的，也許吧是現(xiàn)代史還是現(xiàn)代史，只要我們注意把它和書(shū)結(jié)合起來(lái)，有興趣學(xué)習(xí)歷史嗎。

　　2、學(xué)會(huì)把握歷史課的主要內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)史是常規(guī)，每一個(gè)重要的歷史事件都有它的位置、時(shí)間、性格、情節(jié)與功能。掌握了這些基本點(diǎn)，就可以掌握一個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容，這是事件的背景。

　　3、建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是地理課，經(jīng)常學(xué)習(xí)是一些獨(dú)立的歷史事件，完成一個(gè)單元或一本課本之后，只是是非常完整的歷史，這個(gè)時(shí)候，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，才能逐步實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的整合，加強(qiáng)記憶不只是重要的，加強(qiáng)了解是這很重要。

　　4、學(xué)習(xí)歷史的分析方法。

　　我們學(xué)習(xí)歷史，目的不僅僅是是掌握歷史知識(shí)、開(kāi)闊視野，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史分析方法，這樣，我們就可以系統(tǒng)地從歷史事件出發(fā)，從歷史的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史變遷中，我們可以看到歷史發(fā)展的規(guī)律，看歷史發(fā)展的必然性。

　　5、知識(shí)應(yīng)該經(jīng)常使用

　　社會(huì)在發(fā)展，歷史在前進(jìn)，我們已經(jīng)在21世紀(jì)之初，歷史不會(huì)重演，但是是，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，還會(huì)有許多類似的事件發(fā)生。在我們的生活中，我們總是聽(tīng)到這樣或那樣的關(guān)于社會(huì)發(fā)展的信息。我們應(yīng)該利用現(xiàn)有的歷史知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)這些新的歷史時(shí)期，學(xué)以致用，這樣不僅可以加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，我會(huì)不斷提高我學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史學(xué)習(xí)方法2

　　一、內(nèi)容濃縮法：

　　就是根據(jù)材料主干，將其內(nèi)容的精華和核心進(jìn)行高度壓縮或分解，用最簡(jiǎn)單、最本質(zhì)、最概括的文字表達(dá)出來(lái)。如復(fù)習(xí)中國(guó)古代史的井田制，可將其內(nèi)容濃縮為：“國(guó)王所有，諸侯享有，奴隸耕作，形似井字”�；蛘哌M(jìn)一步濃縮為：“王有、侯有、奴耕、井形”。這樣記憶的好處是在需要回憶這段內(nèi)容時(shí)，只要酌情在每段話上“添枝加葉”就可以了。內(nèi)容濃縮法需要積極的思維和辛勤的篩選，只有這樣，才能把精華提煉出來(lái)。在濃縮的過(guò)程中刪繁就簡(jiǎn)、擇精選萃，使知識(shí)在數(shù)量上大大減少，在質(zhì)量上成倍增加，顯著地提高記憶效率。如北魏孝文帝改革，其內(nèi)容如下：(1)頒布均田令;(2)接受漢族的先進(jìn)文化，實(shí)行漢化政策。(3)遷都洛陽(yáng)，采用漢族的統(tǒng)治政策。可濃縮為：“一均、二化、三遷治”。這樣讀起來(lái)順口，記起來(lái)便當(dāng)。

　　二、字頭濃縮：

　　就是將每句話、短語(yǔ)或詞的字頭提出并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。字頭濃縮法在記憶中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體縮影，特別在記憶較多的人名、地名時(shí)能發(fā)揮良好的效果。如記憶絲綢之路中的幾個(gè)地名，可將長(zhǎng)安、河西走廊、安息、西亞、大秦等濃縮為：“長(zhǎng)河新，安西大”。再如，中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的建立，其主要領(lǐng)導(dǎo)人----興中會(huì)的孫中山，華興會(huì)的黃興，光復(fù)會(huì)的蔡元培，日知會(huì)的劉靜庵，可濃縮為：“興華光日，孫黃蔡劉”。

　　三、口訣濃縮法：

　　就是以整齊壓韻的句式概括出所要記憶的內(nèi)容，形式上近于順口溜，內(nèi)容上極其概括，然后實(shí)行強(qiáng)化記憶。應(yīng)用時(shí)根據(jù)口訣進(jìn)行聯(lián)想展開(kāi)，達(dá)到準(zhǔn)確全面記憶的目的。如紅軍四次會(huì)師編成口訣：“56-四懋，510---陜吳：66---二四甘，610---三會(huì)字(每句5個(gè)字分別代表年份、月份、部隊(duì)番號(hào)和會(huì)師地點(diǎn))”�？谠E濃縮法簡(jiǎn)單有趣，但是在開(kāi)始時(shí)需要?jiǎng)右环�腦筋，把識(shí)記材料編成生動(dòng)有趣甚至有韻味的口訣，這是要下點(diǎn)工夫的，不過(guò)，一旦編好，便終身難忘。

　　濃縮記憶法形式多樣，實(shí)效性強(qiáng)，希望廣大同學(xué)們，在各科的學(xué)習(xí)中都能加以利用，最好是有發(fā)揮、有創(chuàng)新，并相互交流，讓經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)得到最大限度的利用。讓每個(gè)同學(xué)都能成為學(xué)習(xí)的主人。

歷史學(xué)習(xí)方法3

　　一、答題的文字表達(dá)方式

　　基本方法：文字表達(dá)一要字跡端正、排列整齊、疏密得當(dāng)；二要文句通順、平實(shí)、語(yǔ)言準(zhǔn)確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問(wèn)一段，簡(jiǎn)明直觀；要點(diǎn)化，一個(gè)得分點(diǎn)一句話；序號(hào)化，不同的段和不同的句上標(biāo)出不同的序號(hào)，做到條理分明，一目了然。

　　二、抄材料

　　材料型試題提供的材料，一定是有“用”的，尤其是“根據(jù)材料總結(jié)……內(nèi)容/措施/特點(diǎn)”之類的試題，答案往往隱藏在材料中。如果試題提供的材料足夠豐富，很多時(shí)候，考生只需把材料中的“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”找出來(lái)，然后根據(jù)需要進(jìn)行“再加工”（抽象、概括、歸納）即可作答，我們不妨稱其為“抄襲”藝術(shù)。

　　當(dāng)然，“抄襲”的時(shí)候要掌握技巧，一般不要“原文照抄”�！俺�襲”的類型很多，或抄襲大意，或抽象概括，或同義詞（反義詞）替換，或文言文轉(zhuǎn)換為白話文，或把歐式語(yǔ)言轉(zhuǎn)換得符合中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣，或把口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或長(zhǎng)短句互換等�？傊�，既要最大限度地獲取有效信息，又要對(duì)有效信息能進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。

　　三、背課文

　　盡管當(dāng)前的高考很少會(huì)有直接背誦教材就得分的試題，但很多時(shí)候，試題的設(shè)問(wèn)還是與教材有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系�？忌�通讀材料和設(shè)問(wèn)之后，如果無(wú)法從材料中尋找到答案，也不必緊張。此時(shí)，可嘗試把材料中的重點(diǎn)信息與所學(xué)教材相對(duì)照，以確認(rèn)材料與教材的哪一章、哪一節(jié)相關(guān)聯(lián)，將材料與教材關(guān)聯(lián)在一起，以便于找準(zhǔn)答題的方向。當(dāng)然，這種聯(lián)系可能是凌亂的，可能涉及到教材的許多章節(jié)。這就需要考生喚醒記憶力，把與試題有關(guān)的教材知識(shí)“調(diào)動(dòng)”起來(lái)，根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行知識(shí)“大挪移”。此類方法多適用于原因、影響、評(píng)價(jià)類試題。

　　四、讀――解答的前提

　　“讀”即閱讀材料，具體應(yīng)掌握以下原則：

　�。�1）先讀設(shè)問(wèn)，再結(jié)合設(shè)問(wèn)閱讀材料。

　　帶著問(wèn)題閱讀材料，不但思路清晰明確，而且便于從材料中找尋有效信息。

　�。�2）重視兩頭。

　　材料的首尾兩頭多為段落的中心語(yǔ)句，內(nèi)容一般包括材料的背景等重要信息。

　　（3）看出處。

　　材料的出處常被同學(xué)們忽視，但是這些文字往往會(huì)給我們提供某種暗示或引導(dǎo)，有利于我們利用熟悉的課本知識(shí)去解讀陌生的材料。

　�。�4）劃層次。

　　五、找――解答的關(guān)鍵

　　“找”即找有效信息、找答案。

　�。�1）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)判斷段落結(jié)構(gòu)，確定信息源�！啊ⅰ焙汀�；”表示多個(gè)同類信息的并列�！��！北硎疽粋�(gè)完整信息的敘述完畢�！啊�…”在材料中多表示與解題無(wú)關(guān)文字的省略，也就是說(shuō)“……”的前后有可能會(huì)隱藏著有效信息。根據(jù)材料所包含的不同信息，用斜線劃出相應(yīng)的層次。

　　（2）根據(jù)設(shè)問(wèn)要求找信息，確定答案來(lái)源。

　　在設(shè)問(wèn)中，常有如“根據(jù)材料……”、“結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”、“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”等類似文字。解題時(shí)，須對(duì)這些限定詞語(yǔ)予以關(guān)注。

　�、佟案鶕�(jù)材料……”：這種設(shè)問(wèn)多表示答案主要通過(guò)材料來(lái)解答，甚至有可能就出現(xiàn)在材料中。

　�、凇敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)……”：這種設(shè)問(wèn)大多表明材料只是拋磚引玉，真正的答案還得求助課本知識(shí)。

　�、邸案鶕�(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”：這種設(shè)問(wèn)表示僅僅依靠材料還不能提供完整的答案，需要通過(guò)課本知識(shí)來(lái)補(bǔ)充完整。

　　六、答――解答的體現(xiàn)

　　“答”即答題，這一點(diǎn)往往是大家容易忽略的，但卻是至關(guān)重要的最后一步。

　　（1）一題多問(wèn)時(shí)，應(yīng)對(duì)所答內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，先寫出題目的中心語(yǔ)再進(jìn)行答題。

　�。�2）注意設(shè)問(wèn)分值。學(xué)會(huì)根據(jù)分值確定答案的多寡。

歷史學(xué)習(xí)方法4

　　一、各類學(xué)校

　　很多歷史學(xué)的碩士畢業(yè)生都選擇進(jìn)入學(xué)校工作。這些學(xué)校主要是高等院校和中等教學(xué)單位。歷史學(xué)的碩士畢業(yè)生進(jìn)入高校，一般是從事行政工作，不會(huì)成為專業(yè)課老師。這主要是因?yàn)檫@些年高校對(duì)學(xué)歷層次要求越來(lái)越高，基本上歷史學(xué)的專業(yè)課老師的學(xué)歷都要求是博士。而進(jìn)入中等教學(xué)單位，特別是高中，主要工作就是教授高中歷史課。目前個(gè)別大中城市的重點(diǎn)高校也要求應(yīng)聘者持有博士學(xué)位，但絕大多數(shù)的學(xué)校，碩士文憑就可以了。

　　二、文博科研單位

　　這里主要指的是一些博物館、圖書(shū)館、文物保護(hù)單位，還有一些文史研究機(jī)構(gòu)。這類單位招收歷史學(xué)碩士畢業(yè)生，主要是和歷史學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，還有專業(yè)背景有關(guān)。這些單位基本上都是國(guó)家事業(yè)單位，工作穩(wěn)定，待遇也比較好，尤其是一些重點(diǎn)文博單位，待遇豐厚。當(dāng)然，與此同時(shí)，它們對(duì)應(yīng)聘人員的學(xué)歷、專業(yè)素養(yǎng)還有科研能力都有比較高的要求，一般也是通過(guò)國(guó)家事業(yè)單位的招考來(lái)對(duì)報(bào)考者進(jìn)行篩選。

　　三、黨政機(jī)關(guān)

　　主要通過(guò)參加公務(wù)員考試，進(jìn)入這些行政機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。要求畢業(yè)生具備較高的綜合素質(zhì)尤其是政治素質(zhì)以及行政能力。歷史學(xué)的研究生考公務(wù)員還是比較有優(yōu)勢(shì)的，我們的學(xué)科本身設(shè)計(jì)的范圍就比較廣。還有一個(gè)單位比較喜歡招收歷史系的畢業(yè)生，就是保密局。這和歷史系對(duì)于材料的收集、整理等的專業(yè)訓(xùn)練有很大關(guān)系。

　　四、新聞出版部門

　　到出版社的很多歷史學(xué)畢業(yè)生從事的是記者、編輯等工作。這和歷史學(xué)的搜集資料的功底，論文寫作的功力，以及文史哲等領(lǐng)域的廣泛涉獵關(guān)系密切。所以，這一工作需要有較強(qiáng)的新聞意識(shí)和出色的寫作能力，良好執(zhí)行能力，強(qiáng)烈的責(zé)任感，較好地表達(dá)溝通能力，對(duì)綜合素質(zhì)的要求很高。

　　五、企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)

　　企業(yè)一般都有文職工作，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)決定它的畢業(yè)生完全可以勝任一般的文職工作。還有部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這種情況類型各異，很多和歷史學(xué)關(guān)系較小。關(guān)系比較緊密的有一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，文化傳播公司等。

　　前景分析

　　就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻的今天，作為一直冷門甚至未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間還將繼續(xù)冷門的歷史學(xué)類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)甚為嚴(yán)峻。曾經(jīng)有一個(gè)很著名的歷史學(xué)者說(shuō)過(guò)“把歷史當(dāng)職業(yè)是一種悲哀!”這話一方面可以理解為歷史作為一門人文學(xué)科，它的存在和發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，是有重大意義的!但如果你僅僅把它作為你謀求功名的一種職業(yè)，那對(duì)你來(lái)說(shuō)是一種悲哀，因?yàn)樵跉v史行業(yè)出人頭地的人鳳毛麟角;

　　對(duì)歷史學(xué)本身也是一種悲哀，因?yàn)閼延羞@樣的心態(tài)來(lái)研究歷史的人，不會(huì)對(duì)歷史學(xué)的發(fā)展做出任何貢獻(xiàn)。歷史學(xué)是所有學(xué)科中理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾斗爭(zhēng)最激烈的一門學(xué)科。所以想選擇歷史專業(yè)的考研學(xué)子，一定要審慎思考，充分做好思想準(zhǔn)備，也許會(huì)減少很多在理想和現(xiàn)實(shí)之間煎熬的痛苦。歷史學(xué)類專業(yè)重在思維的訓(xùn)練，如果希望有所造詣，必須深造。

歷史學(xué)習(xí)方法5

　　一、初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　初中階段三年的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上看，已經(jīng)較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發(fā)生的時(shí)間順序編寫的歷史，所以，同學(xué)們基本上可以了解到歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)。其中包含了中國(guó)古代史、中國(guó)近代、現(xiàn)代史，世界古代歷史和世界近代、現(xiàn)代歷史。從課程要求上看，初中歷史學(xué)習(xí)，具有普及歷史知識(shí)的基本功能，所以，知識(shí)呈現(xiàn)中的特征以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，以某一個(gè)事物的特征為突破點(diǎn)，把事物的個(gè)性表現(xiàn)得盡可能地具有可讀、有趣，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和較深的印象。所以，要求同學(xué)們掌握一定的歷史事件，留下對(duì)歷史事件、人物等較為深刻的印象；對(duì)歷史進(jìn)程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的輪廓；對(duì)歷史現(xiàn)象作出符合規(guī)律和我們認(rèn)識(shí)水平的一定的評(píng)價(jià)；培養(yǎng)出今后學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣和志向。從能力要求上看，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試了多種學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關(guān)鍵的歷史知識(shí)點(diǎn)的能力；對(duì)歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學(xué)還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運(yùn)用知識(shí)信息解答問(wèn)題的能力；有相當(dāng)一部分同學(xué)還學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格等。總之，初中的學(xué)習(xí)，以感悟性為主，高中學(xué)習(xí)將走向以思辨為主的學(xué)習(xí)，這是一種飛躍。

　　鑒于這一關(guān)鍵性的變化，如果同學(xué)們不了解高中課程的特點(diǎn)，不能夠盡快地在情緒和觀念上進(jìn)步上升到高中學(xué)習(xí)的要求上來(lái)，不先從經(jīng)驗(yàn)上接受一定的方法，在學(xué)習(xí)中嘗試的話，很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無(wú)從下手的感覺(jué)。

　　二、認(rèn)識(shí)高中歷史課程

　　1、高中歷史教材編寫特征。改變了過(guò)去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會(huì)改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭(zhēng)》等選修教材，在完成學(xué)業(yè)水平考試后，文科生學(xué)習(xí)選修的部分內(nèi)容，理科生不學(xué)習(xí)選修部分。這是一種按照社會(huì)發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時(shí)序?yàn)橹骶�，并打破了國(guó)與國(guó)的界限，來(lái)人是全人類在政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化建設(shè)等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點(diǎn)。缺點(diǎn)是，由于割裂了政治經(jīng)濟(jì)和文化的直接聯(lián)系，使我們?cè)谡J(rèn)知問(wèn)題時(shí)，需要把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常反饋到腦海來(lái)，因?yàn)椋�政治�?jīng)濟(jì)文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

　　2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)從中學(xué)畢業(yè)的中國(guó)人和中國(guó)走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設(shè)置的目標(biāo)，就在于培養(yǎng)每一位學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的技能，更應(yīng)該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識(shí)和辨別是非的立場(chǎng)等.。因此，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當(dāng)時(shí)是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級(jí)”的臺(tái)階。

　　認(rèn)識(shí)了高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就等于認(rèn)識(shí)了你應(yīng)該具備的能力要求、學(xué)習(xí)要求，這樣在學(xué)習(xí)中，力爭(zhēng)按照這樣的目標(biāo)，自覺(jué)、主動(dòng)地訓(xùn)練自己。

　　3、高中教材的版本達(dá)到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學(xué)習(xí)的這一版本，只能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科具有的功能、特點(diǎn)和最基本的歷史知識(shí)、學(xué)科體系、學(xué)科觀點(diǎn)等。這就給我提出了學(xué)習(xí)的一方面任務(wù)：既要記憶一定的歷史知識(shí)，但又不能像初中學(xué)習(xí)那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長(zhǎng)河中的地位。既要會(huì)讀材料，更要會(huì)提取材料有效信息，整合解答問(wèn)題。既要有課內(nèi)知識(shí)，還要有課外知識(shí)為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問(wèn)題，所以不需要單純背誦。減少了學(xué)習(xí)進(jìn)場(chǎng)中的機(jī)械性。

　　4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是高考考試的知識(shí)范疇，所以，成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體。這就意味著，每學(xué)習(xí)一個(gè)專題冊(cè)，他所具有的史學(xué)觀點(diǎn)、駕馭教材的方法、能力、知識(shí)本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開(kāi)始的學(xué)習(xí)，就不要忽視積累，從各方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、歷史知識(shí)的本身特點(diǎn)看學(xué)習(xí)高中歷史課的方法。

　　第一，歷史知識(shí)的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過(guò)去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學(xué)習(xí)中，要在老師的引導(dǎo)下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用材料來(lái)論證問(wèn)題，提供依據(jù)；用材料來(lái)發(fā)現(xiàn)可用信息，來(lái)闡述索要支撐的觀點(diǎn)。課堂上首先要做好這方面的注釋。

　　第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒(méi)有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認(rèn)識(shí)事物就是從認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性或特殊性開(kāi)始。具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)造多種比較性的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、筆記方式，進(jìn)行比較，找到事物間的異同點(diǎn)，既能較快地掌握知識(shí)，又能深刻的解析和應(yīng)用歷史問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

　　第三，時(shí)序性。人類社會(huì)歷史的發(fā)展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動(dòng)、歷史事件的演變和歷史現(xiàn)象的變化都是依時(shí)間推移的，都有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)顯現(xiàn)出階段性。認(rèn)識(shí)和研究歷史，就要重視這種時(shí)序和過(guò)程，把握過(guò)程發(fā)展的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從總體上認(rèn)識(shí)和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經(jīng)改變了按時(shí)序編寫教材，所以，在學(xué)習(xí)中，時(shí)序性的體現(xiàn)不顯著，這就給我們學(xué)習(xí)時(shí)提

　　出了艱巨的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的專題性問(wèn)題，及時(shí)與其它冊(cè)的同時(shí)代問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑起同時(shí)代而不同社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。勤于動(dòng)手做整理性的筆記。

　　第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對(duì)歷史問(wèn)題較深刻的理解。因果是相對(duì)的，某一事件或現(xiàn)象，對(duì)于后一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是因，而對(duì)于前一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。人類社會(huì)歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因?yàn)闅v史的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)人（人群主體）的有意識(shí)有目的的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。既不能陷入機(jī)械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學(xué)習(xí)中，做個(gè)有心人，即愛(ài)動(dòng)腦思考的人。每當(dāng)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容被你所接觸，那么你就應(yīng)該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來(lái)的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

　　第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進(jìn)步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對(duì)歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，可以找到觀察認(rèn)識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說(shuō)“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學(xué)要論》）就是這個(gè)意思。為此，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)有許多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和緊密的問(wèn)題出現(xiàn)，甚至老師教學(xué)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容的過(guò)程，你就會(huì)積累出每個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的著眼點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)并解答好與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題。

　　四，其他學(xué)習(xí)中注意的問(wèn)題。

　　1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)同理類推的學(xué)習(xí)方法。

　　2、把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)在書(shū)中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(tīng)（專注），思（思維辨析），說(shuō)（敢于發(fā)表看法和論證），寫（辨析思路和知識(shí)的聯(lián)系）等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。

　　3、在一些具有規(guī)律性的問(wèn)題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把厚書(shū)讀��；遷移知識(shí)，類比知識(shí)，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書(shū)再變厚。

　　4、向社會(huì)索要。社會(huì)生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識(shí)和常識(shí)的認(rèn)識(shí)，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過(guò)舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問(wèn)。

　　5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時(shí)、按量、按要求、好問(wèn)、及時(shí)處理不解的問(wèn)題、聽(tīng)要專心、思不退縮、寫不偷懶、問(wèn)不可恥，計(jì)劃有序等。

　　6、不能過(guò)早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束

　　后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識(shí)容量和知識(shí)面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。

　　歷史知識(shí)的過(guò)往性決定了必須記住一定的事實(shí)，法國(guó)著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人如果沒(méi)有記憶力，就無(wú)法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造�！比毡居洃泴W(xué)家高木重郎認(rèn)為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)�！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。

　　對(duì)于歷史學(xué)科的記憶來(lái)說(shuō)，有以下一些具體的方法：

　　1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

　　2、特征記憶法:對(duì)于內(nèi)容相似的知識(shí)，通過(guò)細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。

　　3、規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

　　4、隔年記憶法：將發(fā)生時(shí)間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復(fù)記憶法：通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)鞏固記憶。

　　6、回憶記憶法:將學(xué)過(guò)的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時(shí)地嘗試回憶，在回憶過(guò)程中加強(qiáng)記憶

　　7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語(yǔ)或杜撰的句子，使之便于記憶。

　　8、形象記憶法:對(duì)于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來(lái)。

　　9、討論記憶法:在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見(jiàn)與同學(xué)討論，在討論過(guò)程中正確的東西就比較容易記住。

　　10、口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

　　11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

　　12、練習(xí)記憶法:一些可以通過(guò)動(dòng)手來(lái)記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶效果。

　　13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。

　　14、多種感官參與記憶法：多種感覺(jué)器官參與記憶活動(dòng)，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。

　　16、對(duì)比記憶法:在記憶相類似的事物時(shí)，可將兩種事物進(jìn)行對(duì)比，找出異同。

　　17、歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。

　　18、重點(diǎn)記憶法:記住整個(gè)內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來(lái)聯(lián)系全部?jī)?nèi)容。

　　19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識(shí)才能牢固地記住它。

　　20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來(lái)記憶。21、網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識(shí)之間的聯(lián)系也就清晰可見(jiàn)了

歷史學(xué)習(xí)方法6

　　一、換位思考

　　所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。我們以學(xué)習(xí)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)為例。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國(guó)獨(dú)立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進(jìn)行逆向設(shè)問(wèn)：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因?yàn)橘Y本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)、原料和自由勞動(dòng)力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實(shí)力強(qiáng)大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進(jìn)行逆向設(shè)問(wèn)：假如北方弱小、南方強(qiáng)大，那么北方還會(huì)取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復(fù)雜，更因難些。因?yàn)橘Y本主義經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而，我們還可以得出更深一層次的結(jié)論：任何逆歷史潮流而動(dòng)者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運(yùn)。

　　由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結(jié)論，以及對(duì)歷史現(xiàn)象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進(jìn)行換位思考。同學(xué)們不妨多嘗試一下，一定會(huì)有不少意外的收獲。

　　二、換角度思考

　　換角度思考是指我們對(duì)歷史事物在從常規(guī)的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的多種因素，又符合歷史創(chuàng)新思維的多維性特征。我們以學(xué)習(xí)隋朝的大運(yùn)河為例。對(duì)大運(yùn)河的開(kāi)鑿，常規(guī)思維一般從兩個(gè)角度思考：一是它加強(qiáng)了南北交通，鞏固了隋朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流以及運(yùn)河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財(cái)，地方官吏乘機(jī)勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導(dǎo)致隋朝滅亡。我們換角度設(shè)問(wèn)：工程如此巨大，無(wú)疑要耗費(fèi)巨額的財(cái)力和物力，假如隨朝經(jīng)濟(jì)凋敝，國(guó)力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動(dòng)脈嗎?當(dāng)然是不可能的。這就從反而證實(shí)了教材上的結(jié)論：隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮。還有，在長(zhǎng)達(dá)四五千里的復(fù)雜地理和水文環(huán)境下，巧妙借用天然河道和古運(yùn)河通道，這不正好反映了那時(shí)的水利勘測(cè)和工程設(shè)計(jì)的高超水平，從而證明了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和巨大創(chuàng)造力嗎?這一點(diǎn)也是教材上所沒(méi)有的，但又是非常值得玩味的。

　　三、發(fā)散性逆向思考

　　所謂發(fā)散性思維，就是由一點(diǎn)到多點(diǎn)，由點(diǎn)及面，由此及彼，進(jìn)行多向思維。而發(fā)散性逆向思考就是常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以強(qiáng)化我們對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。我們?cè)僖詫W(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)為例。淝水之戰(zhàn)是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的.分裂后，由前秦發(fā)動(dòng)的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。按照常規(guī)思維，大凡統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)都是順應(yīng)了民心的，因?yàn)槿嗣穸紖拹簯?zhàn)爭(zhēng)，都渴望統(tǒng)一、安定、和平的生活環(huán)境，所以它應(yīng)該得到廣大人民的支持。可是前秦發(fā)動(dòng)的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)為什么卻遭到了人民的反對(duì)、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進(jìn)行發(fā)散性逆向設(shè)問(wèn)：人民為什么會(huì)反對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)呢?從前秦軍隊(duì)中士兵的構(gòu)成來(lái)看，士兵大多是各族人民中強(qiáng)征而來(lái)的，他們受盡了民族壓迫之苦，強(qiáng)烈地渴望擺脫前秦的統(tǒng)治。因而可以判斷：人民決不是反對(duì)國(guó)家統(tǒng)一，而是反對(duì)由前秦來(lái)號(hào)令統(tǒng)一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。當(dāng)然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰(zhàn)術(shù)上失當(dāng)，作為統(tǒng)帥，苻堅(jiān)驕傲輕敵;秦軍缺乏訓(xùn)練，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)等。我們繼續(xù)作發(fā)散性逆向思考;根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，從前秦的對(duì)手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個(gè)原因，那就是江南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)秩序相對(duì)穩(wěn)定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結(jié)出這五條來(lái)。同學(xué)們可聯(lián)系所學(xué)史實(shí)來(lái)思考。

　　高中歷史復(fù)習(xí)方法

　　一、高中歷史知識(shí)模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過(guò)列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(shí)(以目錄為單位)羅列在一張以中國(guó)、外國(guó)為橫軸，古代、近代、現(xiàn)代為縱軸，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為副軸的平面三維復(fù)式表。

　　二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經(jīng)說(shuō)到，近兩年高考?xì)v史的考察方式是“以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面”的抽血式巡查。

　　三、規(guī)范答題，少說(shuō)廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準(zhǔn)確、精煉地提取信息，并盡量簡(jiǎn)練、規(guī)范地表述。

　　高中歷史知識(shí)點(diǎn)整理

　　第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。

　　第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。

　　第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。

　　第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動(dòng)、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

歷史學(xué)習(xí)方法7

　　一、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史

　　這是一則讓人笑不出來(lái)的笑話：

　　歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問(wèn)：“小明，圓明園是誰(shuí)燒的，”小明嚇得睡意全無(wú)，驚慌答道：“不是我燒的！”

　　次日家訪，老師說(shuō)起此事：“我問(wèn)小明，圓明園是誰(shuí)燒的？他居然說(shuō)不是他燒的！”這時(shí)，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實(shí)，他說(shuō)不是他燒的，就一定不是他燒的！”小明的爸爸是個(gè)本地著名的企業(yè)家，站了起來(lái)，滿臉不高興地說(shuō)道：“燒就燒了，多少錢賠就是了�！�

　　這則故事告訴我們一個(gè)道理：不學(xué)好歷史，生活中往往會(huì)鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來(lái)很難成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，也不會(huì)成為一個(gè)成為處處為國(guó)家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。

　　國(guó)家規(guī)定：歷史課是義務(wù)教育階段的必修課。歷史課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。

　　二、初步認(rèn)識(shí)歷史課

　　（一）初中歷史課要學(xué)哪些內(nèi)容呢？

　　初一學(xué)中國(guó)古代歷史，初二學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代歷史，初三學(xué)習(xí)世界史。每一冊(cè)課本一般都分為幾個(gè)學(xué)習(xí)主題，歷史學(xué)習(xí)基本上是以課為單位，一課時(shí)學(xué)一課。

　�。ǘ�）每課課文由三大部分組成：

　�、艑�(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)圖：沒(méi)課開(kāi)始設(shè)誘發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)，配置導(dǎo)圖，目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)文字力求流暢生動(dòng)，富于啟發(fā)性。

　�、浦鬏o欄目：每課由主、輔欄構(gòu)成。主欄目呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔欄目是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的要求。

　　主欄目包括：

　　①必讀課文（宋體）：敘述《課標(biāo)》規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對(duì)全體學(xué)生的要求。

　�、�.閱讀課文（仿宋體）：是對(duì)《課標(biāo)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的拓展，對(duì)必讀課文起過(guò)渡、補(bǔ)充和說(shuō)明的作用。其目的在于幫助學(xué)生更好的理解《課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容， 更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)教科書(shū)的彈性。這部分內(nèi)容穿插安排于必讀課文之中。

　　此外，還有打星符號(hào)的課，入中國(guó)現(xiàn)代史中的《世界經(jīng)濟(jì)的奇跡》，或者打星符號(hào)的子目，如中國(guó)古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的滅亡和唐朝的建立”等也屬閱讀課文。

　　③注音和注釋：對(duì)生僻字注音，對(duì)較難的歷史概念注釋。

　　輔欄目包括：

　�、僮x讀：閱讀有關(guān)課文或文獻(xiàn)資料。

　�、诳纯矗河^察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的內(nèi)容。

　�、蹖憣懀簩�(duì)重要的歷史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作為書(shū)面練習(xí)或直接寫在教科書(shū)的相關(guān)位置。

　　④記記：對(duì)重要的歷史年代、人物提出記憶要求。

　�、菹胂耄核伎�、想象有關(guān)歷史內(nèi)容。

　�、拮h議：討論有關(guān)歷史問(wèn)題。

　�、菍W(xué)習(xí)與探究

　　每課后面設(shè)“學(xué)習(xí)與探究”欄目，包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“史海拾貝”、“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”、 “心得與疑問(wèn)”四個(gè)部分。

　�、賹W(xué)習(xí)活動(dòng)：分統(tǒng)一的要求的活動(dòng)和選擇性活動(dòng)。統(tǒng)一要求的活動(dòng)是對(duì)全體學(xué)生的要求，活動(dòng)內(nèi)容及要求充分考慮實(shí)施的普遍可能性，特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的可能性。選擇性活動(dòng)是對(duì)部分學(xué)生的要求�；顒�(dòng)形式有制作、故事會(huì)、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識(shí)競(jìng)賽、討論、辯論、學(xué)史一得、演講等20多種。

　�、趯W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)：通過(guò)自測(cè)自評(píng)、自測(cè)他評(píng)，考察學(xué)生歷史知識(shí)掌握和歷史能力形成的情況，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師了解目標(biāo)達(dá)成情況。

　�、凼泛Ｊ柏悾壕o密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)，補(bǔ)充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。

　�、苄牡门c疑問(wèn)：由學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的文字寫出學(xué)習(xí)該課后的某一點(diǎn)收獲、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的所得、所悟；或由學(xué)生寫出學(xué)習(xí)該課后還未明白的問(wèn)題，或?qū)�教科�?shū)敘述的內(nèi)容、對(duì)老師講解提出不同的見(jiàn)解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

　　三、如何學(xué)好歷史課

　　不少同學(xué)、家長(zhǎng)甚至是教師，對(duì)歷史學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，誤以為對(duì)歷史知識(shí)死記硬背就是歷史學(xué)習(xí)的唯一方法。認(rèn)為平時(shí)劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實(shí)事實(shí)不是如此簡(jiǎn)單，不少同學(xué)考試時(shí)“全軍覆沒(méi)”的慘痛教訓(xùn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

　　那么，如何做才能學(xué)好歷史呢？

　　(一)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

　　1．預(yù)習(xí)很重要

　　所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過(guò)程。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無(wú)預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽(tīng)講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽(tīng)講，勢(shì)必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績(jī)上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開(kāi)展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問(wèn)題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

　　預(yù)習(xí)可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”；預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力；預(yù)習(xí)可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力；預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課的效率；預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)；預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，學(xué)生一般對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，除開(kāi)對(duì)它的好處不了解，還因?yàn)楦械綍r(shí)間不夠用，沒(méi)有功夫預(yù)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

　　值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤為重要。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)周期，因?yàn)榍懊骖A(yù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。整天忙于應(yīng)付作業(yè)，如此惡性循環(huán)……這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽(tīng)得懂，減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多，時(shí)間一長(zhǎng)，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。

　　2.預(yù)習(xí)的策略和方法

　　預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說(shuō)，大致可以分為三類：課前預(yù)習(xí)（課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容）、階段預(yù)習(xí)（預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)期預(yù)習(xí)（開(kāi)學(xué)前在假期里，預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容）。

　　(1)學(xué)期預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)的步驟

　　第一步：閱讀序言——《致同學(xué)們》

　　在課本里，序言主要是講述歷史課本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法。所以，不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)。

　　第二步：閱讀本書(shū)目錄

　　有人曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校，把即將學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生分成兩組，第一組從第一天開(kāi)始就正式學(xué)習(xí)歷史；第二組則先對(duì)歷史課本做概括性的說(shuō)明，通讀目錄，才進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。結(jié)果在起跑時(shí)慢了一步的第二組，最后成績(jī)卻普遍比第一組好。請(qǐng)利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開(kāi)書(shū)，先讀一次目錄，就可以掌握過(guò)去所學(xué)的功課，在整體居于什么地位；其前后關(guān)系又是如何。由這里可以體會(huì)出，讀書(shū)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，對(duì)學(xué)習(xí)也才能胸有成竹。

　　第三步：閱讀單元導(dǎo)論

　　序言所講述的是廣泛和一般的問(wèn)題，但單元前的導(dǎo)論所講的則是狹小和具體的問(wèn)題。你注意到每個(gè)單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎？

　　第四步：閱讀書(shū)本后面的大事年表，將有助于你掌握歷史的時(shí)序結(jié)構(gòu)。

　　(2)課前預(yù)習(xí)的基本程序

　　通常，預(yù)習(xí)新課可按以下程序進(jìn)行：

　　①瀏覽教材；②編寫本節(jié)的內(nèi)容提要；③確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；④找出上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題，特別是新教材中自己不理解的問(wèn)題，可用彩筆勾出。

　　(3) 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無(wú)重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無(wú)師自通，忽略聽(tīng)課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　布置課后預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用鉛筆在書(shū)本上作批注，尤其要注意問(wèn)題的序號(hào)化，理清知識(shí)的條理性，而且，在預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生將課后習(xí)題完成，我在教授新課中將書(shū)本上的習(xí)題完成，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

　　（二）善于提問(wèn)與思考 授課中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生作答，使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng)，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語(yǔ)感。無(wú)論是書(shū)本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

　　這里值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無(wú)須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來(lái)吃透問(wèn)題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。另一方面，對(duì)學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說(shuō)學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)或讀死書(shū)，這跟我們平常對(duì)答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法是十分贊賞的，如我們對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生提出了功過(guò)對(duì)半、功大于過(guò)或過(guò)大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場(chǎng)面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

　　當(dāng)然，在實(shí)際的操作過(guò)程中，也會(huì)遇到一些愛(ài)偷懶的學(xué)生，但畢竟是少數(shù)，這套學(xué)習(xí)方法，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講，還是十分的有效。這就使學(xué)生學(xué)起來(lái)的時(shí)候變得容易些，這對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。

歷史學(xué)習(xí)方法8

　　1、整理背景

　　對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，高考文綜肯定不會(huì)直接考察課本上的知識(shí)點(diǎn)，必然從歷史事件的發(fā)生背景和思考分析著手，來(lái)考察學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度。

　　想要提高歷史成績(jī)，就要先讀懂看透歷史書(shū)，按照歷史的時(shí)間脈絡(luò)，將每個(gè)時(shí)代的背景梳理清楚；除了政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景以外，還應(yīng)該整理出在課本上出現(xiàn)過(guò)的重大歷史事件。

　　比如看到15至18世紀(jì)，我們應(yīng)該馬上在腦海中浮現(xiàn)出：人文主義、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、新航路開(kāi)辟、世界市場(chǎng)、殖民掠奪、物種交流、文化交流、自然科學(xué)、啟蒙思想、民主政治和工業(yè)革命等等，當(dāng)然還應(yīng)該包括每個(gè)事件的政治經(jīng)濟(jì)文化背景。

　　對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，對(duì)歷史事件的背景認(rèn)識(shí)，決定著我們思考問(wèn)題的廣度；而把歷史試題和相關(guān)背景結(jié)合在一起的程度則決定著我們分析問(wèn)題的深度。因此，不管我們是高一還是高三，我們都應(yīng)該立即著手，把每個(gè)歷史時(shí)代的背景整理出來(lái)。

　　然后怎么復(fù)習(xí)呢？在做題的時(shí)候，看到任意一個(gè)時(shí)代或事件，都應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己，這個(gè)時(shí)代活時(shí)間的背景是什么，前后幾十年都發(fā)生過(guò)哪些重大歷史事件。

　　2、定位方向

　　政治、地理和歷史，都需要在答題時(shí)定位方向。

　　政治需要首先定位是哪本書(shū)，然后確定主體思想和相關(guān)理論；地理需要快速定位地點(diǎn)，然后把相關(guān)的自然、人文和地理要素全都列出來(lái)。

　　歷史需要快速定位時(shí)代，先確定背景，再結(jié)合背景去思考題設(shè)條件，確定答題思路。題目中可能說(shuō)的是某時(shí)代的人、事物或是事件，不管看到什么，我們都必須像條件反射一樣，想到這個(gè)時(shí)代的歷史背景，才能在答題時(shí)找到頭緒和方向。

　　3、審清題意

　　為什么要特意強(qiáng)調(diào)把題設(shè)材料看懂，審清題意呢？

　　因?yàn)閷?duì)于歷史題目來(lái)說(shuō)，首先要摳字眼，把題設(shè)條件看明白，才能確定答題方向。

　　a、題設(shè)材料上的每句話和每個(gè)字詞，都有可能隱藏著命題老師的深意。

　　b、題設(shè)材料中會(huì)明示或暗示很多限制條件，你如果看不懂、找不到，在答題時(shí)沒(méi)有涉及，那就不得分。

　　c、題設(shè)材料會(huì)給出很多有價(jià)值的信息，如果我們?cè)诖痤}時(shí)沒(méi)有把挖掘出的信息全部用到、用完，肯定得不了高分。

　　歷史最難的是概括題，而且有固定招數(shù)和套路。

　　這個(gè)需要在平時(shí)做題時(shí)總結(jié)和思考，比如表示特點(diǎn)的詞語(yǔ)有隨意性、延續(xù)性、獨(dú)立性、漸進(jìn)性、必然性和偶然性；正面意義可以用穩(wěn)定性、優(yōu)越性、擴(kuò)張性、進(jìn)步性或是開(kāi)放性來(lái)描述；而政治經(jīng)濟(jì)背景可以用法制化、民主化、現(xiàn)代化、科學(xué)化、工業(yè)化、集團(tuán)化或區(qū)域化來(lái)闡述。

歷史學(xué)習(xí)方法9

　　一位歷史系學(xué)生說(shuō):

　　對(duì)于歷史，我想說(shuō)的是：關(guān)鍵在平時(shí)，臨時(shí)抱佛腳是沒(méi)有用的。

　　尤其對(duì)考小綜合或大綜合的同學(xué)來(lái)說(shuō)，平時(shí)的基礎(chǔ)是決定勝敗的關(guān)鍵。

　　我自己就曾經(jīng)吃過(guò)這樣的虧。

　　教我歷史的魏獻(xiàn)策老師是一位非常盡職盡責(zé)的好老師。

　　他的課仿佛有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長(zhǎng)河在他的講解下仿佛一下子就與我們拉近了。

　　更重要的是，他總能引導(dǎo)我們透過(guò)紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象去思考它們背后的聯(lián)系與實(shí)質(zhì)。

　　這是學(xué)習(xí)歷史的最重要的方法。

　　在他的指導(dǎo)下，高一時(shí)我的歷史學(xué)得很順利。

　　也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時(shí)我開(kāi)始偷懶了，不再注重基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)掌握。

　　只是到了考試前才臨時(shí)背一背。

　　到高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么愚蠢。

　　高一的知識(shí)由于有扎實(shí)的基本功，我不用再費(fèi)多少力就能輕松地回憶起全部?jī)?nèi)容。

　　而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。

　　我這才知道為什么老師總讓我們“抓基礎(chǔ)、重平時(shí)”。

　　高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題的。

　　高中歷史更需要的還是理解。

　　最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個(gè)月再總復(fù)習(xí)一次。

　　復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要反復(fù)地看書(shū)，在反復(fù)中提高。

　　書(shū)才是最根本的。

　　離開(kāi)書(shū)本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。

　　在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理。

　　也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。

　　例如，某兩場(chǎng)政變或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說(shuō)明了什么。

　　分析異同點(diǎn)也很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。

　　有的書(shū)上說(shuō)，要把歷史學(xué)成“立體”的。

　　我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。

　　經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無(wú)論碰到什么題都能迎刃而解。

　　這是讀書(shū)時(shí)要注意的問(wèn)題。

　　書(shū)本決不僅僅是讀過(guò)即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。

　　相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。

　　其次，做題當(dāng)然也很重要。

　　做題的過(guò)程實(shí)際上也是再回顧再思考的過(guò)程。

　　現(xiàn)在的歷史題，單純考知識(shí)本身的已經(jīng)很少了。

　　往往都是考你對(duì)某一事件的分析。

　　這就需要用到讀書(shū)時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。

　　例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。

　　只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。

　　再如“直接”與“間接”這樣的問(wèn)題，在我看來(lái)，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。

　　答“直接”時(shí)，你就讓頭腦變簡(jiǎn)單些，一開(kāi)始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。

　　除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

　　至于問(wèn)答題，則更需要你的思考與分析能力。

　　不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，更不必費(fèi)心去背某道題，只要掌握了方法，問(wèn)答題也是很好解決的。

　　首先是分析。

　　通過(guò)回想老師在講這部分內(nèi)容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。

　　不要擔(dān)心想太多，只要你覺(jué)得有道理的，都有可能是正確的。

　　更何況現(xiàn)在的考試一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。

　　其次是表達(dá)。

　　最好是分條闡述，一點(diǎn)寫一兩行，不必太嗦，關(guān)鍵是把要點(diǎn)寫出，因?yàn)樵u(píng)卷時(shí)也是按點(diǎn)給分的，寫得太多，一個(gè)要點(diǎn)繞了好幾個(gè)彎才講完，不僅會(huì)喧賓奪主，使老師因找不到要點(diǎn)而扣分，還會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，以致來(lái)不及做完考卷。

　　在分條時(shí)也有一個(gè)技巧，即根據(jù)所給的分?jǐn)?shù)決定要分幾條。

　　一般一個(gè)要點(diǎn)是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點(diǎn)就有四個(gè)。

　　用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實(shí)在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個(gè)推算出的條數(shù)。

　　同時(shí)，還要注意序列號(hào)的安排。

　　大點(diǎn)小點(diǎn)用不同的序列號(hào)標(biāo)出，就會(huì)顯得層次分明，邏輯性強(qiáng)，這樣也就不容易丟分。

　　最后，字跡一定要工整。

　　想想看，一個(gè)老師要在那么短的時(shí)間內(nèi)改完那么多的試卷，如果字跡潦草，有哪個(gè)閱卷老師會(huì)有好心情給你高分呢??

　　最后，多與老師同學(xué)交流對(duì)學(xué)習(xí)歷史也很有幫助。

　　一個(gè)人無(wú)論怎樣細(xì)心都會(huì)有疏忽的地方，通過(guò)與同學(xué)交流筆記、與老師探討習(xí)題，往往會(huì)有許多意想不到的收獲。

　　也可讀一讀像《歷史學(xué)習(xí)》這樣的雜志，了解一些課本上沒(méi)有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對(duì)解題很有幫助。

　　到高三下學(xué)期的時(shí)候，要爭(zhēng)取每天都花一至兩個(gè)小時(shí)在歷史上。

　　因?yàn)闅v史有一個(gè)特點(diǎn)，容易忘。

　　今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。

　　所以復(fù)習(xí)歷史更要注意計(jì)劃性。

　　除了跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度外，自己還應(yīng)有自己的計(jì)劃，給自己定一個(gè)時(shí)間表，哪段時(shí)間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容，注意科學(xué)合理，確保能夠按時(shí)完成。

　　可以雙條線同時(shí)進(jìn)行。

　　一條是老師的，一條是你自己的。

　　例如老師在復(fù)習(xí)世界史，你掌握好世界史的同時(shí)，還可再看看中國(guó)史。

　　不僅記住了更多的內(nèi)容，還有利于進(jìn)行中外比較，使自己對(duì)高中三年的歷史知識(shí)有一個(gè)總體上的把握，效果要比單獨(dú)復(fù)習(xí)世界史好上幾倍。

　　另外，專題復(fù)習(xí)也很重要。

　　可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規(guī)律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。

　　其實(shí)，歷史是一門很有意思的科目，不用擔(dān)心學(xué)不好它，只要肯用心，掌握方法之后，歷史會(huì)變得很簡(jiǎn)單了。

　　還有:

　　學(xué)習(xí)要講求方法，提高效益。

　　具體要求是打?qū)嵒�礎(chǔ)，突出重點(diǎn);獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑;及時(shí)總結(jié)，觸類旁通;循序漸進(jìn)，效率第一。

　　學(xué)習(xí)歷史要掌握三種知識(shí)：章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中，章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)。

　　具體學(xué)習(xí)的方法：

　　1、課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是學(xué)習(xí)的重中之重。

　　強(qiáng)調(diào)“在理解的基礎(chǔ)上記憶”無(wú)疑是正確的，但理解不能代替記憶。

　　理解知識(shí)，一是掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。

　　如魏源的“師夷制夷”思想，字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略，隱含的目的是“強(qiáng)國(guó)”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系，洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長(zhǎng)技”的思想，并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容，但兩派都不懂得兩次片鴉戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度，這要挖掘的隱性聯(lián)系。

　　小字是對(duì)大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握：知識(shí)性記述，濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí);觀點(diǎn)結(jié)論性分析，與大字同等掌握。

　　2、表格、地圖和文獻(xiàn)資料是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

　　地圖掌握注意兩點(diǎn)，一是與重大歷史事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠反映時(shí)代特征和歷史演變趨勢(shì)的地圖;二是對(duì)圖中內(nèi)容，首先掌握教材述及的內(nèi)容。

　　文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)時(shí)易忽略的內(nèi)容。

　　對(duì)教材文獻(xiàn)資料，一要讀懂，二要分析與正文的關(guān)系，三要能說(shuō)明反映了什么現(xiàn)象和問(wèn)題。

　　3、注釋不是章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可作瀏覽式掌握，

　　總之，上述幾種教材知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)即要有輕重緩急次序，又要注意各自特點(diǎn)，不可偏廢。

　　總之，要記住基本史實(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，擴(kuò)大閱讀面，注意將理論與史實(shí)結(jié)合起來(lái)，不斷提高自己的分析和理解能力。

歷史學(xué)習(xí)方法10

　　一、觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備

　　如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來(lái)考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

　　二、講究方法，注重理解

　　對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來(lái)講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的�？傊�，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、理清主線，建構(gòu)體系

　　系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來(lái)講，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國(guó)近代現(xiàn)代史》(上)一至四章，展示了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的“四部曲”：中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地階段(1840—1864)——中國(guó)半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)的形成(1860—1895)——中國(guó)半殖民地地位的確立階段(1895—1901)——中國(guó)半封建社會(huì)形成的階段(1901—1912)。這樣的揭示猶如登高鳥(niǎo)瞰，讓高一學(xué)生克服“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，歷史的規(guī)律了然于胸。當(dāng)然，高一新生要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個(gè)努力的方向。

　　總結(jié)：以上高考?xì)v史學(xué)習(xí)方法”的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，小編祝愿同學(xué)們?cè)谂�力的�?fù)習(xí)后取得優(yōu)秀的成績(jī)!

歷史學(xué)習(xí)方法11

　　掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過(guò)程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng)；二記，記錄每課的知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注；三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識(shí)最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問(wèn)題越多，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶；是指對(duì)重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識(shí)記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無(wú)米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書(shū)。比如必修Ⅲ第一單元的知識(shí)，核心知識(shí)是講述中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想（儒學(xué)）的發(fā)展演變過(guò)程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期（儒家思想形成）漢代（出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位）宋明時(shí)期（儒學(xué)發(fā)展為理學(xué)）明末清初（儒學(xué)的批判發(fā)展）。建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識(shí)孤立開(kāi)來(lái)，形成碎片化的記憶。

　　記住基本史實(shí)是基礎(chǔ)，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)才是王道。在新形勢(shì)下的各種考試，題目相對(duì)更為靈活，基本上很少考查某種歷史現(xiàn)象“是什么”的問(wèn)題，而是考查“為什么”或者“你怎么看待”這種歷史現(xiàn)象的問(wèn)題。比如說(shuō)高二年級(jí)即將面臨的北京市全市會(huì)考，主觀題部分就非常注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用和遷移知識(shí)的考查。

歷史學(xué)習(xí)方法12

　　1、框架記憶法

　　要形成知識(shí)框架，首先要背好課本的章節(jié)目錄，這是最粗的線條，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。比如本冊(cè)書(shū)共包括七個(gè)單元，可歸納為三個(gè)大框架：古代的中國(guó)(第一單元)和世界(第二單元);近代的世界(第三單元)與中國(guó)(第四單元——舊民主主義革命;第五單元——新民主主義革命及其指導(dǎo)思想馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展);當(dāng)代的中國(guó)(第六單元)和世界(第七單元)。有了基本的框架，再向其中填充相應(yīng)的內(nèi)容，逐漸細(xì)化，最后，書(shū)本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在框架之中。走向考場(chǎng)的一剎那，雖然腦海中只有一個(gè)知識(shí)框架，但實(shí)際上它包含了若干子目錄。

　　2、聯(lián)想記憶法

　　(1)時(shí)間上的聯(lián)想

　　就是利用事物在時(shí)間上或空間上的接近關(guān)系，由一事物聯(lián)想到另一事物。

　　我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開(kāi)聯(lián)想，

　　我們還可以抓住某一時(shí)間，聯(lián)想到同時(shí)發(fā)生的幾件大事。

　　(2)空間上的聯(lián)想

　　我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。

　　3、比較記憶法

　　就是從眾多的歷史現(xiàn)象中找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中尋求規(guī)律性，從不同點(diǎn)中探索出矛盾的特殊性。

　　本冊(cè)書(shū)中可以比較的知識(shí)點(diǎn)有很多，比如，可以比較古代的中國(guó)和西方政體的不同;古代的希臘和羅馬的民主政體的不同;古代的民主政體與近代民主政體的不同;近代英、美、法、德政體的不同;現(xiàn)代中外政體的不同等。

　　4、歸納記憶法

　　就是對(duì)知識(shí)的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點(diǎn)的過(guò)程。

　　5、趣味記憶法

　　就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時(shí)甚至很荒誕，但只要有利于記憶，都無(wú)大礙。

　　(1)諧音記憶法

　　比如，《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。

　　(2)關(guān)鍵詞記憶法

　　比如，“查士丁尼法典”的內(nèi)容，同學(xué)們總?cè)菀谆煜�，可以記憶為：“歷代敕令法典看，人財(cái)訴訟總論翻;學(xué)說(shuō)解釋在匯纂，查帝又把新敕傳”。

　　(3)荒誕記憶法

　　記憶有法，而無(wú)定法。以上介紹的幾種比較常用的記憶方法，由于各人的思維習(xí)慣與記憶水平的不同，并不可能適應(yīng)每一位同學(xué)，希望以本文為契機(jī)，激發(fā)同學(xué)們的探索實(shí)踐精神，開(kāi)發(fā)出更有效、更適合自己的記憶方法。

歷史學(xué)習(xí)方法13

　　一、單字組詞記憶法

　　許多歷史知識(shí)記憶時(shí)容易發(fā)生混淆或者記不牢固，這種情形如果我們各提取它的一個(gè)字再組成一個(gè)詞或一句話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很有意思，并且有利于加強(qiáng)記憶。例如：唐朝時(shí)越窯的青瓷和邢窯的白瓷最負(fù)盛名。把后者分別提取一個(gè)單字“邢”和“白”，然后組成“百姓”這個(gè)詞(諧音)�！鞍傩铡�-“白邢”就是邢窯生產(chǎn)白瓷。又如，19世紀(jì)晚期和19世紀(jì)早期德意志大文學(xué)家歌德和席勒。歌德的主要著作《浮士德》�？梢杂谩叭�德”兩個(gè)字幫助記憶，德意志──歌德──《浮士德》。同時(shí)，共同的理想和追求，使歌德和席勒結(jié)下了誠(chéng)摯的友情，根據(jù)他們的遺囑，這兩位先后離世的大文豪最終合葬在一起，成為世界文壇的佳話。這真勝過(guò)一部“愛(ài)情”故事，而席勒的代表作是《陰謀與愛(ài)情》。

　　又如：馬克尼發(fā)明無(wú)線電報(bào)，莫爾斯發(fā)明有線電報(bào)，可組成“無(wú)馬有莫”加強(qiáng)記憶效果。

　　二、編小故事、笑話記憶法

　　某些相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)內(nèi)容雜且散，不易聯(lián)系到一塊兒，如果我們能編成一個(gè)小故事或一個(gè)小笑話來(lái)幫助記憶，事情就變得簡(jiǎn)單、容易多了。

　　比如，兩漢農(nóng)業(yè)的新成就可以編一故事。

　　黃河(兩漢治理黃河)岸邊一個(gè)農(nóng)夫，用牛拉著一輛“耬車”(播種工具)，車上裝著北方種植的小麥，農(nóng)夫要到集市上用小麥換取南方生產(chǎn)的水稻。趕集回來(lái)后，他又忙著到溫室栽培蔬菜去了(西漢人們已經(jīng)利用溫室栽培蔬菜)。

　　再如：葡萄牙和西班牙的殖民擴(kuò)張：西班牙主要占領(lǐng)了除巴西以外的中南美洲以及亞洲的菲律賓，而巴西被葡萄牙占領(lǐng)�？梢跃幮υ�，把“巴西”想像成一個(gè)美麗的姑娘，“巴西姑娘”愛(ài)吃葡萄，而把葡萄牙看作是盛產(chǎn)葡萄的地方，用“巴西嫁到葡萄牙”這句話幫助記憶，就可以輕松地記住這一知識(shí)點(diǎn)。

　　三、順口溜記憶法

　　如果把某些歷史知識(shí)編成順口溜，讀起來(lái)瑯瑯上口，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)記住它并保持長(zhǎng)久不忘。例如1927年到1930年中共領(lǐng)導(dǎo)建立了許多革命根據(jù)地，根據(jù)地名稱、建立者不好記憶，通過(guò)以下兩句話來(lái)記憶，就容易多了：

　　四、諧音記憶法

　　一些時(shí)間也可以采用諧音記憶法：如東西羅馬帝國(guó)分裂時(shí)間395年(三酒壺)，明朝滅亡時(shí)間1644年，用“一溜死死”……

　　五、對(duì)比記憶法

　　對(duì)比記憶法是在初中歷史總復(fù)習(xí)階段最常用的一種方法，通過(guò)歷史知識(shí)的對(duì)比，使同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)由朦朧逐漸變得清晰。

歷史學(xué)習(xí)方法14

　　1、提高學(xué)習(xí)心理的素質(zhì)

　　(1)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)。由于學(xué)生的個(gè)人需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很重要。有人有旺盛的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，正是如此，如升學(xué)、就業(yè)、興趣、愛(ài)好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如樹(shù)立遠(yuǎn)大理想;參加各種競(jìng)賽，挑戰(zhàn)強(qiáng)者，激起學(xué)習(xí)欲望;看到自己學(xué)習(xí)成果而受鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

　　(2)學(xué)習(xí)的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與效率有密切關(guān)系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如物理的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的變化等，容易引起人的好奇和求知;培養(yǎng)對(duì)各門功課的興趣。往往是刻苦學(xué)習(xí)后，才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘和用途，才提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以一定要鉆進(jìn)“書(shū)�！比�;把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)興趣，用自己所學(xué)的知識(shí)分析解決出問(wèn)題時(shí)，那種成功感易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　(3)學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，防止消極情緒的滋生，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。善于控制自己，是學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵�？刂坪图s束自己的行動(dòng)，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，這點(diǎn)是尤為重要的。

　　2、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　(1)預(yù)習(xí)

　　在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

　　(2)聽(tīng)課

　　聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

　　a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。

　　b、集中注意力。思想開(kāi)小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽(tīng)講，靠意志來(lái)排除干擾。

　　c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽(tīng)現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

　　d、充分理解、掌握方法。

　　e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽(tīng)課，往往忽視老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開(kāi)頭，往往寥寥數(shù)語(yǔ)、但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽(tīng)課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

　　f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語(yǔ)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

　　g、注意和老師的交流，目光交流，提問(wèn)式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　(3)作業(yè)的方法

　　作業(yè)是提高思維能力，復(fù)習(xí)掌握知識(shí)，提高解題速度的途徑。通過(guò)審題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題可以達(dá)到鞏固檢驗(yàn)自己的目的。當(dāng)然在分析問(wèn)題時(shí)，可有幾條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等，另外作業(yè)是千萬(wàn)不可COpy的，那樣毫無(wú)意義。不理解的也要及時(shí)弄明白。

　　(4)復(fù)習(xí)的方法

　　德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“必須時(shí)�；貜�(fù)到所學(xué)的東西上而加以復(fù)習(xí)……牢固地記住所學(xué)會(huì)的東西，這比貪學(xué)新東西而又很快忘掉好得多�！币虼送�往考前的“臨時(shí)抱佛腳”是不起作用的。復(fù)習(xí)在于平時(shí)，如何復(fù)習(xí)?

　　a、課后回憶，即在聽(tīng)課基礎(chǔ)上把所學(xué)內(nèi)容回憶一遍。

　　b、精讀教材。對(duì)教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

　　c、整理筆記。

　　d、看參考書(shū)。這是補(bǔ)充課外知識(shí)的好方法。

　　e、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　f、循環(huán)復(fù)習(xí)。將甲復(fù)習(xí)完后復(fù)習(xí)乙，在復(fù)習(xí)完乙后對(duì)甲再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，然后前進(jìn)……這種循環(huán)復(fù)習(xí)利于記憶。

　　總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可用如下此歌謠來(lái)概括：課前要預(yù)習(xí)，聽(tīng)課易人腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標(biāo)。聽(tīng)課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條�？磿�(shū)要深思，消化細(xì)咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。

　　3、發(fā)展智力，提高能力。

　　(1)發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識(shí)，搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽(tīng)力強(qiáng)，視力強(qiáng)，實(shí)指觀察力強(qiáng)，掌握科學(xué)的觀察方法，要a、明確的目的和周密的計(jì)劃山、靈活應(yīng)用各種觀察法，如重復(fù)觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結(jié)合的觀察等。

　　(2)提高記憶能力。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對(duì)的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。

　　a、及時(shí)復(fù)習(xí)。把識(shí)記過(guò)的材料再拿來(lái)識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。

　　b、在時(shí)間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾;過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。

　　c、交替地分配時(shí)間學(xué)習(xí)也可以提高記憶�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細(xì)胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時(shí)間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國(guó)科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我同時(shí)讀幾種書(shū)，因?yàn)閷Ｑ芯恳环N東西會(huì)使我的寶貴的頭腦疲倦�！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M(jìn)行記憶。

　　d、另外，采用各種記憶方式也有效果。如特征記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯(lián)想記憶等。

　　(3)發(fā)展思維能力。

　　a、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功;

　　b、提高語(yǔ)言表達(dá)能力;

　　c、掌握思維的基本方法;

　　d、提高自己的思維品質(zhì)(不斷學(xué)習(xí));

　　e、養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

　　(4)發(fā)展想象能力。

　　a、學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);

　　b、學(xué)習(xí)詩(shī)文作畫(huà);

　　c、開(kāi)拓思路，研究假設(shè);

　　d、學(xué)好立幾發(fā)揮空間想象力;

　　e、參與創(chuàng)造活動(dòng)。

　　(5)培養(yǎng)自學(xué)能力，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。

　　同時(shí)在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)之時(shí)，要發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是時(shí)代和未來(lái)的要求。發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性，有利于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、科技與發(fā)展。

　　好的成績(jī)?cè)从诤玫膶W(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣:即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

　　課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之�！笨梢�(jiàn)勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

　　當(dāng)然，這四種習(xí)慣對(duì)其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實(shí)用的，只不過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅(jiān)持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如。歷史教師更要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　合理安排時(shí)間復(fù)習(xí)

　　記憶是歷史學(xué)科要求的最基本的能力，復(fù)習(xí)周期越短、記憶效果越佳。有些同學(xué)每天雖有固定的時(shí)間復(fù)習(xí)歷史，但往往是想看什么就看什么，今天中國(guó)古代史、明天世界近現(xiàn)代史，或者連續(xù)一段時(shí)間或復(fù)習(xí)中國(guó)古代史、或復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史、或復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，周期相對(duì)較長(zhǎng)，結(jié)果看了后面忘了前面、復(fù)習(xí)到前面又忘了后面。

　　每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史都要有明確的量的規(guī)定，具體辦法如下：

　　1、確定在一定的時(shí)間段里對(duì)教材的復(fù)習(xí)遍次，再根據(jù)每?jī)?cè)教材內(nèi)容的多少確定每天對(duì)三本教材的復(fù)習(xí)量(即每天復(fù)習(xí)多少頁(yè))。

　　2、針對(duì)中國(guó)古代史內(nèi)容相對(duì)較少，而中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的內(nèi)容較多且理論性較強(qiáng);在固定的50分鐘時(shí)間里，安排中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)時(shí)間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據(jù)每天所規(guī)定每本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間、所要復(fù)習(xí)的量來(lái)確定每天每本教材要復(fù)習(xí)多少頁(yè)。

　　3、在《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)復(fù)習(xí)完后，再?gòu)?fù)習(xí)這兩本教材的下冊(cè)，每天所用時(shí)間、復(fù)習(xí)量、方法與上冊(cè)相同。但此時(shí)《中國(guó)古代史》已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍，是否還要接著再?gòu)?fù)習(xí)?答案是肯定的。因?yàn)椤吨袊?guó)古代史》的史實(shí)記憶相對(duì)較多，而中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史側(cè)重于理解，因此中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)遍次應(yīng)多一些，且每天分配的時(shí)間只有10分鐘，要記住并理解其內(nèi)容也應(yīng)多看。

　　每一遍復(fù)習(xí)都有側(cè)重點(diǎn)

　　以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好;為此，要掌握知識(shí)應(yīng)注重理解，而且每一遍次的復(fù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地循環(huán)往復(fù)，要有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性;這樣可使復(fù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的了解由表及里、由淺入深，最終達(dá)到理解并記住的效果。具體方法如下：

　　第一遍復(fù)習(xí)以教材內(nèi)容為主，包括教材標(biāo)題、大小子目及具體的內(nèi)容，做到事無(wú)大小、輕重，均一一過(guò)目，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系。目錄是知識(shí)的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬弄清楚。

　　第二遍復(fù)習(xí)以理清歷史線索并進(jìn)行知識(shí)拓展為重點(diǎn)。從目前高考文科綜合試卷看，歷史學(xué)科的試題有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史發(fā)展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學(xué)生的綜合及創(chuàng)新能力。因此復(fù)習(xí)時(shí)要注重對(duì)歷史發(fā)展基本線索的整理并力所能及地進(jìn)行學(xué)科間的知識(shí)滲透，然而學(xué)生因能力所限，復(fù)習(xí)時(shí)很難深化與拓展。第二遍復(fù)習(xí)以解決上述問(wèn)題為主。

歷史學(xué)習(xí)方法15

　　一、一條線法。這種方法從歷史事件的時(shí)間著手，然后分別提出事件、人物，進(jìn)行回憶性的記憶。如：我們隨便說(shuō)一個(gè)年份，1937，那么1937年都發(fā)生了什么呢？首先，我們想到日本發(fā)動(dòng)七七事變，開(kāi)始了全面侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)，那么地點(diǎn)是哪呢？對(duì)，盧溝橋。那么日本為什么要發(fā)動(dòng)這次戰(zhàn)爭(zhēng)，地點(diǎn)為什么要選在盧溝橋？針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以繼續(xù)發(fā)散自己的思維。直至橫向縱向都連接起來(lái)。聯(lián)想最厲害的一次，我們的一個(gè)同學(xué)是由1937年聯(lián)想到了1868年。

　　二、歷史從國(guó)別上來(lái)說(shuō)，主要分為中國(guó)史和世界史。中國(guó)史主要分為中國(guó)古代史，近代史和現(xiàn)代史三個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)代史雖然也有涉及，但不是重點(diǎn)。古代史分成了專題學(xué)習(xí)的樣式，對(duì)于學(xué)生初中歷史的積淀要求明顯提高。所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)非常重要。上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)講，課后可以閱讀一些歷史典籍，提高對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣。

　　每學(xué)完一個(gè)單元，就要及時(shí)地歸納總結(jié)。歸納總結(jié)也是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要方法。比如古代歷史上的變革。中國(guó)的，外國(guó)的，封建社會(huì)的，資本主義社會(huì)的，每次遇到社會(huì)危機(jī)時(shí)，統(tǒng)治者們都是采取了怎樣的措施度過(guò)了危機(jī)？當(dāng)一個(gè)社會(huì)形態(tài)如奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡時(shí)，統(tǒng)治者的政策有什么變化？社會(huì)風(fēng)貌如何？生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)志是什么？等等都要分門別類的進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　要從總體上把握，同時(shí)不放過(guò)細(xì)節(jié)，治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)歷史得有提綱攜領(lǐng)的本事，能夠從整體上駕馭。同時(shí)對(duì)于小的知識(shí)點(diǎn)也要清楚明白。這就要求同學(xué)們不僅要熟讀課本，還要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣我們才能真正的學(xué)好歷史，并運(yùn)用歷史解決實(shí)際問(wèn)題。

　　聯(lián)系實(shí)際，善于思考�，F(xiàn)在的歷史考試和社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系非常緊密。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，決不能像以前一樣死記硬背。要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)江南大運(yùn)河的修建，我們就可以聯(lián)想到現(xiàn)代的水利工程，現(xiàn)代的工程社會(huì)披露的比較多，那么說(shuō)明什么問(wèn)題？這就可以和政治聯(lián)系到一塊了。分析完政治問(wèn)題，再回到歷史問(wèn)題上，是以后文綜考試的慣用手法。

　　圖標(biāo)結(jié)合法。很多歷史事件以及社會(huì)制度的變革都可以用圖標(biāo)法將其形象化，非常便于記憶，您不妨親自動(dòng)手試一試。