摘要：當今，對初中道德與法治的教學要求也越來越高，但是，受社會各種各樣因素的影響，很多學生在生活中往往不經(jīng)意的把自己當成主角，難以明白情感為何物，不能認可家長、老師的很多做法。他們對人生、對社會的情感也越來越淡薄，很多時候都以自己為中心，這種現(xiàn)象對教師教學帶來了難以估量的影響，在教學中突出情感教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：生活化情感教育民族精神情感激勵

一、生活化情感教育對道德與法治課的重要性

情感教育是道德與法治課教學的靈魂。正如《課程標準》指出的那樣：初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐漸加強。在初中階段幫助學生養(yǎng)成良好的品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。“通過課程的學習，引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，通過積極健康的生活，做一個對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民。將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活的主題之中，注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德實踐促進思想品德的健康發(fā)展。課標中也明確要求教師要利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們的道德實踐能力。所以，在初中道德與法治課教學中不能只講授知識，而要寓教育與教學之中，既教書，又育人，在教學中應該強化情感教育。

二、怎么在思想品德教學中進行情感教育呢？

1、從培養(yǎng)學生感知生活的能力入手。

著名教育家陶行知先生說“實際生活是我們的指南針�！敝袑W生也是生活在實際行動中的，他們的生活同樣是豐富多彩的，為了把豐富多彩的中學生活體驗到位，老師應該首先教給學生一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中實實在在的事情。比如在教材講到如何孝敬父母時，讓學生回顧現(xiàn)實生活中，自己生病時父母是怎樣衣不解帶的照顧自己的，當天下大雨的時候，又是誰冒雨送傘的，如果沒有引導學生回顧平日的身邊的一系列實際生活，那么父母平日的滿腔慈愛孩子就一點都感受不到，這是家長的悲哀，這也是我們教育者的悲哀，多年的教育，孩子沒有學會感受愛。應該引導學生，平時生活中的點點滴滴都是父母對自己的愛，哪

怕一句簡單的問候也是愛的體現(xiàn)，從而讓他們感知生活，從情感上愛自己的父母。

2、利用課程資源進行情感教育。

提到課程資源，許多老師認為課程資源就是教材。其實，教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，是課程的一種重要載體，但這不是課程的全部。凡是能促

進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展和學生生活緊密聯(lián)系的，給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、增長知識、陶冶情操的一切可用教育資源，都應該是課程資源。所以，在用好教科書的同時，指導學生閱讀課外書籍；讓學生收看每天的《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》等做好摘記；引導學生關(guān)注社會生活，關(guān)注時事的發(fā)展，讓學生從生活實踐中吸取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。在日常的教學中，揀取一些學生所關(guān)注的和感興趣的典型事件，既能拓展學生的知識領(lǐng)域，開闊學生的視野，同時，也能增強道德與法治課的魅力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，從而激發(fā)他們的積極情感體驗，更好地啟發(fā)學生。

3、設(shè)置生活中情境進行課堂情感教育。

教師的主導作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地教知識給學生。在道德與法治課教學中，教師要樹立以學生為主體的教學觀念，結(jié)合課本提供的信息，靈活運用各種教學方法，并通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察、探究、實踐，從而感悟出道理，讓學生主動參與到設(shè)置的情感教學中來，在分析、討論的過程中受到陶冶、啟發(fā)和教育，從而激發(fā)情感。比如，在講到學生從實際行動做起保護環(huán)境這個內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生把所有的垃圾亂扔在了地上，并派了兩個同學負責撿垃圾，并讓他們談感受。兩個同學深有感悟的說：“撿垃圾真的又辛苦又生氣，我前面撿了，他們又扔了，氣的我都不想撿了，由此，我想到了環(huán)衛(wèi)工人，他們每天辛勤打掃清潔，而我們一些人卻隨時亂扔，太不應該了”。這樣，模擬情境的目的達到了，我順勢教育學生，要愛護環(huán)境，也要珍惜別人的勞動成果。這在情境中讓學生感悟、體會，既提高了學生的學習能力，也幫助了為他們樹立正確的人生觀和價值觀，進行了情感教育。

4、運用多種教育方法進行情感教育。

教學是師生的雙邊活動，學生的學習主體地位必須得到尊重，但教師的立場、觀點和引導卻是實施情感教育的前提。教師必須具有鮮明的立場、富有感染力的語言和周密的課堂設(shè)計，對不同類型的素材施以不同的教學方法。在講到民族精神和愛國主義精神時，教師應該對千古傳誦的充滿愛國主義激情和氣概的歷史名言有感情地朗讀，比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”； “人生自古誰無死，留取丹心照汗清”； “茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這樣就能點燃學生的熱情，激情他們的聯(lián)想。當然，在教學中，一些素材也是進行情感教育的極好方法，我們在講中華民族的民族精神時，如果將秦始皇兵馬俑的圖片、地動儀、長城等模型展示在學生面前，使他們親眼看到祖先的發(fā)明創(chuàng)造，就會使學生產(chǎn)生非常強烈的民族自豪感；

總之，教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往活動。上好初中道德與法治課是一項光榮而艱巨的任務，每一個道德與法治教師都應該清醒地認識到這一點，把教學與情感教育緊密結(jié)合起來。讓學生貼近現(xiàn)實生活，認真感受生活，采用特定的情境和情感激勵，運用多種教育方法對學生進行情感教育，那么，我們的教學一定會取得事半功倍的效果。