高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：記憶；高中；化學(xué)方程式

談到化學(xué)，特別是高中化學(xué)，給學(xué)生的印象就是化學(xué)方程式太多，記不住。而有效記憶并熟練運用化學(xué)方程式是掌握元素及其化合物知識的關(guān)鍵。高中化學(xué)方程式種類繁多，很多學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時死記硬背，或者強行記憶，這樣就導(dǎo)致今天記住了明天就忘了的結(jié)果。記不住化學(xué)方程式就導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)非常困難，從而影響了化學(xué)成績的提高，最終對化學(xué)這門課失去興趣。那么怎樣才能有效記憶化學(xué)方程式呢？根據(jù)本人的經(jīng)驗總結(jié)了以下幾條記憶高中化學(xué)方程式的方法，希望對廣大高中生有所幫助。

一、分類總結(jié)記憶法

1.根據(jù)物質(zhì)的分類記憶

掌握此類方法的關(guān)鍵是要熟練掌握酸、堿、鹽及氧化物這幾個概念。同類物質(zhì)一般都具有相似的性質(zhì)，記住一個方程式也就記住了一類方程式。如CO2能和NaOH反應(yīng)：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，對這個方程式我們不能只把它看成一個方程式，要從分類法的角度去看它，其中CO2屬于酸性氧化物，NaOH屬于堿，這個方程式代表一類方程式即：酸性氧化物+堿=鹽+水。如SO2、SO3都屬于酸性氧化物，因此他們都可與堿反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和水：SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O。

2.根據(jù)元素的位置記憶

如在周期表中處在同一列的主族元素，由于最外層電子數(shù)相同因此具有相似的性質(zhì)。如第一列的堿金屬元素都能和水反應(yīng)生成相應(yīng)的堿和氫氣，鹵族元素單質(zhì)都能和氫氣反應(yīng)生成相應(yīng)的氫化物等。

二、情境記憶法

人們在記憶時，總是對圖像、聲音或故事即有一定的情境更印象深刻，也就是說記憶化學(xué)方程式時不能單純地記憶，而應(yīng)把它放到一定的情境中記憶。例如在記憶Na和H2O反應(yīng)時，可以結(jié)合實驗現(xiàn)象這個情境來記憶，如鈉與水反應(yīng)時水面有響聲說明有氣體生成，最后溶液變紅了說明有堿生成。又如我們在學(xué)習(xí)Cu和稀HNO3反應(yīng)時，記憶Cu和稀HNO3前的系數(shù)3和8時可以結(jié)合一個節(jié)日“三八婦女節(jié)”，可以想象一下“三八婦女節(jié)”比較稀少，一年才一次，因此就記住了銅和稀硝酸反應(yīng)前面的系數(shù)是3和8。

三、“特征反應(yīng)”記憶法

此類方法適用于有機化學(xué)中方程式的記憶。記憶有機化學(xué)方程式關(guān)鍵是記憶官能團的特征反應(yīng)。有機化學(xué)基本反應(yīng)類型包括：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。每一類有機物都可發(fā)生其對應(yīng)的特征反應(yīng)，抓住這些特征反應(yīng)，就有利于記憶有機化學(xué)反應(yīng)方程式。比如烷烴可發(fā)生取代反應(yīng)；烯烴可發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)；鹵代烴、醇可發(fā)生消去反應(yīng)；醇、羧酸可發(fā)生酯化反應(yīng)等等。這些特征反應(yīng)實際上是由有機物中的官能團決定的，抓住了官能團就抓住了特征反應(yīng)，也就容易記憶方程式了。

四、做題重現(xiàn)記憶法

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎�！睂W(xué)習(xí)知識，就要溫習(xí)它，記憶化學(xué)方程式也不例外，記憶了、學(xué)習(xí)了就要去用它。所以，記過以后一定要做做題目，學(xué)以致用，在題目中用到此方程式時就相當于溫習(xí)了，第一次做題不會看看書，第二次就有點印象了，第三次再遇到就可以準確地寫出了。這也是我們經(jīng)常講的一回生，二回熟，三回見面是“朋友”的道理。

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；《公共政策學(xué)》；思考

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2023）39-0073-03

本文論述在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)的一種課程教學(xué)方法，并對這種課程教學(xué)方法的效果進行思考。這種參與式教學(xué)法的基本形式，是將《公共政策學(xué)》每章節(jié)的課程內(nèi)容的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，再由學(xué)生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學(xué)》章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。本文嘗試對這種教學(xué)方法進行介紹，探討《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析

隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，大學(xué)傳統(tǒng)以灌輸為主的，讓學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足大學(xué)培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識是由大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，因此，大學(xué)教師們應(yīng)更多地扮演好大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者的角色，使大學(xué)生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學(xué)活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學(xué)生扎實地掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而且能使大學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，進而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中挖掘自身的能力。《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，強調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，是一種通過先進教學(xué)手段調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，使大學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和實踐者的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法是上世紀50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標準的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學(xué)法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫娗倚蜗笾庇^的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實際操作經(jīng)驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式

遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成�！豆�共政策學(xué)》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進行總結(jié)。進行總結(jié)的學(xué)生講述課程進行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。

在學(xué)生總結(jié)活動進行過程中，得到總結(jié)機會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進行適當擴展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進了學(xué)生進行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機會的學(xué)生進行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學(xué)形式，確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評價《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進行客觀評價，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結(jié)果進行了統(tǒng)計，得到學(xué)生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。

總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結(jié)，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結(jié)語

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標準的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動形式對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機會參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動中沒有機會總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動中來，得到更多的收獲。可以嘗試讓多人同時準備總結(jié)，進行課前試講，從中擇優(yōu)上臺作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進行總結(jié)。同時，還可以讓臺下學(xué)生對臺上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進行點評與打分，使臺下學(xué)生對于如何講演能有更多的思考和認識。總之，教師應(yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化措施

高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本化學(xué)反應(yīng)以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗等內(nèi)容。其知識點較為分散、繁多，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行熟記，同時對其化學(xué)元素、化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等方面的基礎(chǔ)上進行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以人教版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結(jié)。

1.“重內(nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉，促進學(xué)生認知水平的健康發(fā)展

高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容細致且零散，結(jié)構(gòu)性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和把握。而部分教師在進行化學(xué)基本知識的教學(xué)過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學(xué)，并沒有對已學(xué)知識進行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)易忘、似懂非懂的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。對此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉的教學(xué)模式，通過幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識的各層級構(gòu)架而提高其認知水平和學(xué)習(xí)能力。

在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的安排順序，構(gòu)建符合本書內(nèi)容邏輯關(guān)系的樹狀組織架構(gòu)圖。通過將課程內(nèi)容進行提煉和構(gòu)架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內(nèi)容和目的，并從中理解各部分教材內(nèi)容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識體系后，可鼓勵學(xué)生從自我認知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習(xí)特點的知識體系，并以該體系為基礎(chǔ)加強對基本化學(xué)知識的記憶和掌握，從而達到提升學(xué)生認知水平的目的。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競爭水平

在科學(xué)、合理的教學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過分組，以一定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)方式在我國教學(xué)實踐中取得了一定的成效，可在實際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以人教版高中教材必修一為例，教師在進行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素周期律”一章的教學(xué)過程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格以及認知水平、課程時間等方面的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內(nèi)差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對本章“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期律”以及“元素周期表”三節(jié)內(nèi)容進行自學(xué)，由組長進行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長通過組織每位成員進行知識分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識；最后，小組組內(nèi)分享學(xué)習(xí)結(jié)束， 抽簽由一名學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報，教師通過每組的匯報情況進行評價。小組合作學(xué)習(xí)的方式需要教師具有充分的教學(xué)準備，通過有效組織和控制，可促進學(xué)生分工、合作以及競爭水平的提升。

3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

高中化學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對課程以及學(xué)生的考核方式通常為測試，包括課堂測試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學(xué)考核方式不僅使學(xué)習(xí)過程功利化，而且增長了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對教學(xué)效果有消極影響。因此，教師可通過豐富教學(xué)考核方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，教師可利用學(xué)校的教學(xué)資源，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平進行階段性考核；另外，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括微博、微信等社交平臺開展一定范圍內(nèi)的化學(xué)知識競賽等活動，因此，教師則可通過新穎、有趣的方式達到既定教學(xué)目的。

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第4篇

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績。為了使學(xué)生對高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學(xué)備課組一學(xué)期來對高三化學(xué)教學(xué)有詳細的計劃，注重教學(xué)過程，�？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個不同時期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。

一、研究信息，看準方向

怎樣著手進行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進入高三的同學(xué)所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1.研究高考化學(xué)試題�？v觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標準已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強復(fù)習(xí)的目的性。

3.熟悉考試說明�？荚囌f明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學(xué)教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系

進入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學(xué)教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《優(yōu)化探究》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系�；�礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算。如對化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時注意規(guī)范化學(xué)用語的使用(如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等)，規(guī)范語言文字的表達能力，力爭使基礎(chǔ)知識和技能一一過手。

3.化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科知識的關(guān)系。化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物乃至社會發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際，化學(xué)與新科技、新發(fā)現(xiàn)等相互聯(lián)系的試題有增加的趨勢。因此，在復(fù)習(xí)中可以化學(xué)知識為主干，找出化學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點、交叉點，并以此為基礎(chǔ)向其他學(xué)科領(lǐng)域延伸、擴散，實現(xiàn)從單一學(xué)科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉(zhuǎn)化，促進綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)解決化學(xué)與社會等實際問題的能力。 共3頁,當前第1頁1

4.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學(xué)習(xí)、再認識過程，也是促進知識遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡單的機械重復(fù)和陷入“題�！�。通過練習(xí)要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)、擴大知識的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。

三、多思善想，提高能力

化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，有平時的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強基礎(chǔ)等不同的形式。

1.精讀教材，字斟句酌。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對中學(xué)(初、高中)化學(xué)知識和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對教材中的關(guān)鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結(jié)構(gòu)；對化學(xué)知識的理解、使用和描述要科學(xué)、準確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語，正確、全面地表達實驗現(xiàn)象和操作要點等（尤其適合中等以下的學(xué)生，利用年級組統(tǒng)一安排的基

礎(chǔ)加強課時間）；對知識點之間的相互關(guān)系及其前因后果。如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識有離子反應(yīng)方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過復(fù)習(xí)要學(xué)會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當豐富，可以進行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強弱等。此外，要重視對化學(xué)實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)(包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗)，而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學(xué)實驗原理(反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理)、實驗方法的設(shè)計、實驗結(jié)果的處理等，切實提高實驗?zāi)芰Α?/p>

2.學(xué)會反思，提高能力。

能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰�和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要�；仡^看一看，停下來想一想，我們的復(fù)習(xí)有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

四、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。而積極的心態(tài)有賴于平時的不斷調(diào)整和錘煉。

1.正確對待考試。在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進行針對性的查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。

2.合理安排學(xué)習(xí)的時間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要動靜結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對大多數(shù)高三學(xué)生來說影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認識自己，從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，扎扎實實地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質(zhì)。 共3頁,當前第2頁2

五、存在的不足和問題

1、我們教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內(nèi)容體系的“度”的控制，以及教學(xué)進度的掌握均存在一定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。

2、新教材實驗內(nèi)容和實驗要求很高，尤其高三還有大型探究實驗，由于學(xué)校實驗條件和規(guī)模還達不到新課程改革要求。盡管老師想盡辦法，動足腦筋，但還是遺憾多多。

3、練習(xí)的訓(xùn)練量還是多了些，由于招生的原因，基礎(chǔ)差的學(xué)生多，教學(xué)進度總是滯后，要做到段段清，節(jié)節(jié)過關(guān)就顯得前寬后緊的局面。

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)法；微格教學(xué)；應(yīng)用；可行性；路徑

隨著新課改標準以及高等教育工作的多元化發(fā)展，重視學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法革新，對學(xué)生的多類教學(xué)方法、多元教學(xué)內(nèi)容等方面的掌握有指向性作用。針對學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”的課程內(nèi)容進行深入研究，可以相對優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)前教育以及學(xué)前教育專業(yè)中的“音樂教學(xué)法”課程的課時時間相對有限，充分利用微格教學(xué)模式下的課堂時間壓縮，對學(xué)前教育工作的優(yōu)化以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育技巧掌握等方面有推動作用。之所以對“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)模式選擇方面進行研究，是因為“音樂教學(xué)法”對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及加深幼兒的知識印象等方面有積極意義，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握微格教育模式以及提高“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)效果，是高等學(xué)前教學(xué)專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)效果提升的有效途經(jīng)。

一、微格教學(xué)的基本概述

微格教學(xué)是“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”的總稱，其中心思想是壓縮課堂時間，將教學(xué)時間控制在“5-10分鐘”以內(nèi)，在短期的課堂時間內(nèi)，教師需要將原本40分中的課堂內(nèi)容進行總結(jié)，并以通俗易懂的方式，促使學(xué)生了解并掌握本節(jié)課時的中心內(nèi)容。微格教學(xué)模式的有效應(yīng)用，是對傳統(tǒng)課堂進行全面調(diào)整，利用5分鐘左右的時間進行重點內(nèi)容概括，余下的課堂時間用于內(nèi)容講解以及學(xué)生的自主練習(xí)。微格教學(xué)具有時間簡化、教學(xué)內(nèi)容精簡的特性，教師在對微格教學(xué)進行實踐應(yīng)用的過程中，需要注重時間的控制以及知識敘述的方法，“力求簡潔、內(nèi)容全面”是微格教學(xué)的核心特色。[1]

二、微格教學(xué)應(yīng)用的可行性及效用分析

將微格教學(xué)模式融入到學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”課程中，對學(xué)生了解以及掌握“音樂教學(xué)法”的多元化應(yīng)用有指向性作用，雖然微格教學(xué)模式的難度相對較高，單思，再講微格教學(xué)模式進行時間分化、內(nèi)容分化后，在“音樂教學(xué)法”課程中的實踐應(yīng)用可行性會相對提高。教師在對“音樂教學(xué)法”課堂進行設(shè)計的過程中，可以相對課堂內(nèi)容進行時間安排，例如，前五分鐘進行課前回顧，中間的五分鐘進行本堂內(nèi)容總結(jié)與概述，后面的時間細分為難點講解與學(xué)生的自主練習(xí)，微格教學(xué)的全過程，其難點是本堂內(nèi)容的總結(jié)與概述，在對內(nèi)容進行概括的過程中，教師可以將“音樂教學(xué)法”分化，對音樂教學(xué)法的應(yīng)用技巧、特點、開展方式以及注意事項等方面進行分化總結(jié)，最后以精煉的語言進行講述，這是優(yōu)化微格教學(xué)可行性運用的有效形式。另外，微格教學(xué)的應(yīng)用是從學(xué)生心理的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)積極性等方面進行綜合分析，以此確保學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果提高。微格教學(xué)對學(xué)生的“音樂教學(xué)法”技巧運用以及注意事項掌握等方面有指向性作用，這也是實現(xiàn)分類教學(xué)以及引導(dǎo)的有效途經(jīng)。[2]

三、微格教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1、以微格教學(xué)理念進行課堂設(shè)計

教師在對學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”課程進行設(shè)計的過程中，需要注重微格教學(xué)理念的有效融入，以制定“微格教學(xué)計劃”的方式，實現(xiàn)“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)流程相對簡化，進而提高課堂的教學(xué)效率。首先，教師需要在“音樂教學(xué)法”課程開始之前進行準備，對課堂內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及時間控制等方面進行預(yù)算。假設(shè)“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)工作開展需要以實踐活動開展的方式進行，那么教師需要對實踐活動的內(nèi)容、實踐活動的開展方式以及時間活動時間等方面進行深入分析，進而確保微格教學(xué)的特性發(fā)揮。其次，教師需要組織學(xué)生對下一節(jié)課堂內(nèi)容進行準備，例如，對“音樂教學(xué)法”在學(xué)前教育中的創(chuàng)新思路、注意事項、開展方式等方面進行思考，進而縮短學(xué)生在課堂上的思考時間。最后，以微格教學(xué)理念對“音樂教學(xué)法”課程內(nèi)容、開展方式進行設(shè)計，需要教師對學(xué)生進行分組，并對具體的教學(xué)內(nèi)容進行編排，最后是以最短的實踐，實現(xiàn)課堂中心內(nèi)容的概括與簡述，實現(xiàn)學(xué)生的掌握情況、教學(xué)效果等方面的綜合提高。[3]

2、注重“示范教學(xué)”在課堂中的效用發(fā)揮

“示范教學(xué)”在“音樂教學(xué)法”課程中的應(yīng)用，是充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生的就業(yè)方向是幼師，從事的也是教育工作，教師的微格教學(xué)方式，是學(xué)生對學(xué)前教育工作進行創(chuàng)新應(yīng)用的“模版”，所以，教師需要對“音樂教學(xué)法”的注意事項、開展方式等方面進行系統(tǒng)講解，例如，教師將自身定位為“幼師”，將學(xué)生看作是“幼兒”，以“音樂教學(xué)法”在學(xué)前教育中的實踐模擬，實現(xiàn)微格教學(xué)效果的全面提升。在示范教學(xué)的影響下，學(xué)生可以逐漸掌握并分析“換位思考”對教育工作開展的重要性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教師的教育理解以及教學(xué)方式創(chuàng)新發(fā)展等方面，會因為示范教學(xué)的作用而得到提升。

3、采用“角色轉(zhuǎn)換”的方式進行教學(xué)模擬

注重“角色轉(zhuǎn)化”是對微格教學(xué)進行創(chuàng)新應(yīng)用的有效途經(jīng)。在以微格教學(xué)的方式，對學(xué)前教育專業(yè)中“音樂教學(xué)法”課程的教育方式進行改革時，教師可以選取不同的學(xué)生進行“音樂教學(xué)法”的講述，教師本身采用旁聽的方式進行思考，這對教師的“音樂教學(xué)法”課程信息反饋、信息總結(jié)以及教育情況掌握等方面有指向性作用。例如，教師可以鼓勵三名學(xué)生扮演“音樂教學(xué)法”的教師，教師對學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及不足之處等方面進行信息匯總，并結(jié)合微格教學(xué)理念，對學(xué)生的優(yōu)缺點進行總結(jié)，以此確�！耙魳方虒W(xué)法”課堂的教學(xué)效果全面提升。

4、以反思教學(xué)實現(xiàn)微格教學(xué)的運用效果提升

反思教學(xué)是運用微格教學(xué)模式的關(guān)鍵性工作，這是對“音樂教學(xué)法”課程進行上下銜接的重要步驟，教師需要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識理解情況以及“音樂教學(xué)法”的掌握情況等方面進行信息收集，并以課后反思的方式，對微格教學(xué)的運用情況以及優(yōu)化方向等方面進行總結(jié)，進而實現(xiàn)下一節(jié)“音樂教學(xué)法”課程的教學(xué)效果全面提升。最主要的是在利用微格教學(xué)模式的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對微格教學(xué)“舉一反三”的情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育能力以及“音樂教學(xué)法”課程的時間掌握等方面會相對提升。

四、結(jié)論

綜上所述，微格教學(xué)工作的有效運用，需要將微格教學(xué)的特點與學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)融合在一起，微格教學(xué)本身具有時間壓縮以及精簡教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生對“音樂教學(xué)法”的掌握以及運用能力會相對提升。最后，希望微格教學(xué)模式的選用，以及兩項教學(xué)模式的技巧融合，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育能力培養(yǎng)以及優(yōu)化“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)效果等方面提供微薄幫助。

【參考文獻】

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