［摘要］落實勞動教育，就必須對勞動教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考。盡管勞動教育與其他教育活動有著緊密的聯(lián)系，但勞動教育仍基本屬于德育范疇。實施中小學(xué)勞動教育可通過設(shè)置勞動課程、布置實踐作業(yè)、安排項目活動等途徑，提高學(xué)生在家務(wù)勞動、自助勞動、公益勞動、服務(wù)勞動和生產(chǎn)勞動等方面的素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；內(nèi)容；載體

自從在慶祝2023年“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進(jìn)工作者大會上指出“以勞動托起中國夢”以來，教育界開始重新重視勞動教育的問題。但大多強(qiáng)調(diào)了勞動教育的必要性、意義和價值，對于中小學(xué)勞動教育內(nèi)涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動”的概念

勞動概念是馬克思主義理論的重要基礎(chǔ)概念之一，同時也是一個極其抽象和復(fù)雜的概念。它常常依附于多重言說語境，具有多種復(fù)雜的語義和多重屬性。顯然“，勞動”具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中居于主導(dǎo)地位的概念，《不列顛百科全書》就強(qiáng)調(diào)了它的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性；“勞動”具有哲學(xué)屬性，“勞動創(chuàng)造人”是其經(jīng)典表述；“勞動”也具有政治屬性，“勞動人民”是其典型術(shù)語，我國中小學(xué)曾經(jīng)的勞動教育步履就非常強(qiáng)調(diào)這一屬性；當(dāng)然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動教育”，曾經(jīng)我們對勞動教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動教育被輕視了�！掇o�！返慕忉�，“勞動”即“人們改變勞動對象使之適合自己需要的有目的的活動，即勞動力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動概念在最抽象的意義上代表了人的類本質(zhì)———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動”概念是以機(jī)器工業(yè)為前提、以體力消耗為標(biāo)志的物質(zhì)生產(chǎn)勞動，這就使得我國中小學(xué)曾經(jīng)的勞動教育在體力或智力的側(cè)重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)以體力的付出為標(biāo)志的“生產(chǎn)勞動”，甚至將勞動僅僅看作是工業(yè)、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的直接的體力勞動，這顯然是對勞動概念的簡單化理解。對此，馬克思曾清楚地指出“這個從簡單勞動過程的觀點(diǎn)得出的生產(chǎn)勞動的定義，對于資本主義生產(chǎn)過程是絕對不夠的”。[2]由此，在科技發(fā)展和社會進(jìn)步早已遠(yuǎn)非馬克思所處時代所能比擬的今天，落實勞動教育，就必須對勞動教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考。

二、“勞動教育”的內(nèi)涵

（一）勞動教育不是技術(shù)教育

當(dāng)前在我國中小學(xué)，“（通用）技術(shù)教育”、“勞動技術(shù)教育”、“勞動與技術(shù)教育”和“勞動教育”等概念并存，以筆者看來，這是典型的概念混亂�！埃ㄍㄓ茫┘夹g(shù)教育”特指高中新課程中的通用技術(shù)課程；“勞動技術(shù)教育”是自1981年教育部《中學(xué)教學(xué)計劃修訂意見》中第一次設(shè)立“勞動技術(shù)”以來的沿用，上海的二期課程改革至今仍然保留著這個提法；“勞動與技術(shù)教育”是新課程實施以來，作為綜合實踐活動課程的一個部分而存在于基礎(chǔ)教育各學(xué)段的課程方案中，它應(yīng)該被理解為“勞動教育和技術(shù)教育”，但遺憾的是，很多人并未注意到其間的“與”字，而與“勞動技術(shù)教育”混同；而“勞動教育”雖然在理論上存在于“勞動與技術(shù)教育”之中，但因其寄宿于綜合實踐活動中，故新課程以來，其名聲反而不響亮了。有必要澄清勞動教育與技術(shù)教育，兩者盡管聯(lián)系密切，但的確是性質(zhì)不同的教育部分。這一點(diǎn)，看一下《中國百科大辭典》對勞動技術(shù)教育給出的解釋就能明了：“全面發(fā)展教育的重要組成部分之一。由勞動教育和技術(shù)教育兩部分組成。勞動教育是以勞動實踐為主，結(jié)合進(jìn)行思想教育。技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識及技術(shù)和勞動技能。其實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，勞動技能和勞動習(xí)慣，為普通教育和職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。”[3]兩者的區(qū)別一目了然�；蛟S也正是由于此兩者“和而不同”，使得勞動技術(shù)教育從1981年提出設(shè)立以來，其目標(biāo)一直是雙重的，即其思想政治教育目標(biāo)和技能目標(biāo)。一般地表述為要培養(yǎng)正確的勞動觀點(diǎn)，形成勞動習(xí)慣，培養(yǎng)對勞動和勞動人民的感情；同時，還要學(xué)習(xí)基本的生產(chǎn)知識與技能以及與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)。這在實踐上導(dǎo)致了以勞動教育替代技術(shù)教育，或反之，以技術(shù)教育代替勞動教育，在勞動技術(shù)教育實踐中也常常產(chǎn)生我們究竟是在進(jìn)行思想道德教育還是在進(jìn)行技術(shù)技能教育的迷惑。在學(xué)校教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)上“勞動概念是站在共產(chǎn)主義者的立場上被引入學(xué)校課程的”。[4]勞動教育被歸屬于德育范疇，甚至“勞動也是教學(xué)，是政治思想課”。[5]以致《辭�！范际沁@樣解釋“勞動教育”的“：德育內(nèi)容之一。對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動。有助于清除好逸惡勞、貪圖享受、損公肥私、揮霍浪費(fèi)、好吃懶做等思想和作風(fēng)對學(xué)生的不良影響”。[1]（4381）將勞動教育歸屬于德育沒有錯誤，只是，容易被人誤解，同時也不充分。那么，今天的我們，該怎樣理解勞動教育呢？它應(yīng)該被界定為人格發(fā)展教育。這主要是基于當(dāng)今中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實來考慮的。由于家長觀念、應(yīng)試教育、社會階層分化、學(xué)校與生活世界的割裂等原因，致使大量中小學(xué)生遠(yuǎn)離勞動、好逸惡勞，甚至鄙視勞動，不懂得珍惜、不懂得感恩、不了解也不適應(yīng)社會等，一句話，人格發(fā)展不健全。

（二）勞動教育的內(nèi)容

勞動教育的最終目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動情感和勞動能力。為此，就要結(jié)合從小學(xué)到高中不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展情況，特別是結(jié)合不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平來設(shè)置相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容。

1.家務(wù)勞動。

將本項內(nèi)容以課程的形式，與家長合作開設(shè)即開成合作課程。為此，有必要對家長進(jìn)行相應(yīng)的教育，獲取家長的理解、支持與配合。這涉及課程理念的更新，即學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)的課程是否都必須由學(xué)校專職教師執(zhí)教。

2.自助勞動。

對諸如系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、鋪床疊被子、洗衣服等，要訓(xùn)練學(xué)生自己動手，不依賴家長或老師。

3.公益勞動。

幫助孤寡老人、設(shè)計小區(qū)信箱、保護(hù)身邊環(huán)境等。

4.服務(wù)勞動。

利用自己所學(xué)知識，為社會服務(wù)。

5.生產(chǎn)勞動。

在學(xué)校組織下，到附近的工地、廠礦企業(yè)或功能機(jī)構(gòu)，參觀和適當(dāng)參加一些生產(chǎn)性勞動。上述每一類勞動教育中，都要把培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動情感和勞動能力作為最終目的總體應(yīng)該是低年級側(cè)重于勞動情感、勞動態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，高年級則側(cè)重于勞動能力的培養(yǎng)。

三“、勞動教育”的載體

（一）勞動課程載體

鑒于當(dāng)前綜合實踐活動課程對勞動教育的掩蔽現(xiàn)象，有必要在形式上少用或棄用“綜合實踐活動”，消除以綜合實踐活動來涵蓋一切的現(xiàn)象，要突破它的描述方式，突顯勞動與技術(shù)教育。具體地，就是在小學(xué)獨(dú)立設(shè)置“勞動”或“生活與勞動”或“生活中的勞動”課程；初中階段，設(shè)置“勞動與技術(shù)”或“勞動中的技術(shù)”課程；在高中則依靠現(xiàn)有的通用技術(shù)，來深化滲透勞動的理念與價值。需要強(qiáng)調(diào)的是，勞動課程設(shè)立后，其實施方式不能以教師講解系統(tǒng)知識為目的，不僅僅局限于課堂時空，它應(yīng)該發(fā)生于教室內(nèi)外、家庭內(nèi)外，發(fā)生于日常生活的方方面面，甚至也不必留常見的作業(yè)。

（二）布置實踐作業(yè)

勞動教育要通過勞動本身的實踐來進(jìn)行，無論有沒有獨(dú)立的勞動課程，都應(yīng)該讓學(xué)生參加一定的實踐活動，讓學(xué)生在實踐體驗中受到勞動教育的熏陶。作業(yè)無疑是學(xué)生習(xí)得知識與技能、獲得綜合素養(yǎng)的基本途徑，傳統(tǒng)上，中小學(xué)生的作業(yè)往往是書面作業(yè)，基本沒有實踐性作業(yè)，實際上就是中斷了學(xué)習(xí)世界與勞動世界的聯(lián)系。為此，在減少書面作業(yè)的同時，有必要增加實踐性作業(yè)，增加那些需要學(xué)生親自看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、試一試、做一做的體驗式、觀察式、交流式、戶外式、探究式等實踐性作業(yè)。

（三）項目活動載體

項目活動是進(jìn)行勞動教育的有效載體，特別是進(jìn)行有科技含量的勞動教育時，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力時（包括調(diào)查研究能力、設(shè)計能力等），這一載體效果獨(dú)特。介紹一個國外學(xué)校項目活動的例子———為新機(jī)場選址。T女士是技術(shù)課的老師，她班上的學(xué)生圍繞他們學(xué)校附近新機(jī)場的建設(shè)，討論了一些問題。學(xué)生認(rèn)為，他們自己對機(jī)場做一個規(guī)劃，然后將這個規(guī)劃同開發(fā)商的規(guī)劃進(jìn)行比較會很有意思。T女士讓學(xué)生先瀏覽一個實際機(jī)場的空中拍攝照片，然后讓他們在本地區(qū)地圖上圈出新機(jī)場的大概范圍，并繪出他們所建議地點(diǎn)的地理位置圖。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個機(jī)場將對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生多大的影響。由于機(jī)場的面積要求，一條州高速公路需要改道，一條小溪的部分河床也需要改道，還需要征購很多農(nóng)莊的土地。學(xué)生對居民搬遷問題表示關(guān)注，同時，對機(jī)場將給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、環(huán)境和政治問題帶來的影響也表示關(guān)注。經(jīng)過深入討論，學(xué)生決定進(jìn)行一個更細(xì)致的科學(xué)活動，即研究濕地保護(hù)以及機(jī)場會給當(dāng)?shù)貛�來的污染。D先生生物課的學(xué)生加入了這個項目，他們開始考察擬議中的機(jī)場建設(shè)方案會對不同的濕地動物物種的影響。另外，生物課學(xué)生還設(shè)計了一項調(diào)查，寄給所規(guī)劃機(jī)場附近的居民，了解他們對機(jī)場建設(shè)方案的看法。學(xué)生還到50英里外的一個地方機(jī)場進(jìn)行了實地考察，在距機(jī)場不同距離處記錄了聲音的大小。D先生將學(xué)生分成了幾個組，分別就濕地、居民生活、噪聲污染和政治問題來寫報告。在分別工作了幾個星期后，兩個班級在一起開會，分享他們的工作成果。技術(shù)課的學(xué)生完成了一個在學(xué)生提議方案基礎(chǔ)上繪制的CAD布局圖，包括機(jī)場通道、飛機(jī)跑道、控制塔和其他相關(guān)設(shè)施等。一組學(xué)生完成了一份新的本地區(qū)地圖，來說明機(jī)場將給該鄉(xiāng)村地區(qū)帶來的地理變化。另一組學(xué)生則做了一個按比例縮小的機(jī)場模型。還有一組學(xué)生則設(shè)計了一個對州高速公路改道的方案。生物課的學(xué)生提交了一份關(guān)于濕地的報告，報告中提供了可能由于機(jī)場建設(shè)項目而瀕危的動物的照片和圖表。進(jìn)行居民調(diào)查的另一組學(xué)生，提交了關(guān)于機(jī)場對居民生活影響的報告。第三組學(xué)生參加過當(dāng)?shù)氐穆犠C會，他們就機(jī)場建設(shè)方案的政治問題提交了報告。最后一個報告是機(jī)場對周圍環(huán)境造成噪聲污染的概率性研究。[6]

（四）整合滲透載體

勞動教育不是類似數(shù)理化那樣的教育領(lǐng)域，它與通常的學(xué)科教育不同，它具有綜合性特點(diǎn)，它與校本課程開發(fā)、綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)特別是與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，都能夠很好地整合在一起，甚至類似社區(qū)服務(wù)與社會實踐，基本就等同于勞動教育。以技術(shù)教育為例，“在當(dāng)今世界，技術(shù)變成了一項復(fù)雜的社會事業(yè)，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞動、營銷和維修”。[7]顯示了勞動世界與技術(shù)世界的內(nèi)存聯(lián)系。同時，在政治課程、歷史課程，尤其是技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，都可以滲透勞動教育，讓學(xué)生直接或間接理解勞動的艱辛與收獲、奉獻(xiàn)與快樂、豐富與新奇、繼承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］辭海［Z］.上海:上海辭書出版社，1999.［2］馬克思恩格斯全集（第23卷）［C］.北京：人民出版社，1972：205.

［3］中國百科大辭典［Z］.北京：華夏出版社，1990：460.

［5］劉泓.中學(xué)勞動技術(shù)課研究［D］.上海：華東師范大學(xué)2001：7.

［6］國際技術(shù)教育協(xié)會，黃軍英.美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)———技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容［M］.北京：科學(xué)出版社，2003：62.

［7］美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會.科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)［M］.北京：科學(xué)普及出版社，2001：29.

作者：馬開劍 李振疆 劉志珍 單位：天津市教育科學(xué)研究院 天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 天津市南開區(qū)教育中心