《蟬》教案15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《蟬》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蟬》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★理清文章思路，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。

　　★能有感情的朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞句。

　　★通過課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。

　　★讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查找相關(guān)資料，制作蟬蛻變過程的課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)填寫課中詞

　　( )地爬行 ( )的過程

　　( )地戰(zhàn)栗 ( )的一幕

　　( )的翅膀 ( )的動(dòng)作

　　(笨拙 痛苦 美麗)憑自己的力量成為真正的蟬

　　(神秘 驚心動(dòng)魄 極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬

　　2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，要讀出詞語(yǔ)。

　　3、你能來(lái)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容嗎?看誰(shuí)說(shuō)得有條理。

　　二、理解課文內(nèi)容，走進(jìn)文本，體會(huì)情感。

　　1、通過對(duì)本文的初步學(xué)習(xí)，你一定有些疑問?

　　(生兩三個(gè))

　　2、(1)過渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著你的問題童老師一起再次走進(jìn)課文《瘸蟬》。

　　(板書：《瘸蟬》)

　　根據(jù)閱讀提示，畫出令你感觸很深的的語(yǔ)句并在旁邊寫出你的理解和感受。

　　(2)匯報(bào)交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)行品析，朗讀，感悟。(此處為重點(diǎn)教學(xué))

　　重點(diǎn)在七、八兩個(gè)段落。找到后說(shuō)出你從中體會(huì)到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評(píng)價(jià)，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進(jìn)后，這個(gè)人也要再讀，一定要把讀落到實(shí)處。

　　(1)蟲兒痛苦的戰(zhàn)栗著，背部弓起，就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來(lái)越劇烈。

　　抓住“戰(zhàn)栗”，“越來(lái)越劇烈”等詞體會(huì)蟬蛻變的痛苦。

　　師適時(shí)點(diǎn)撥：蟬的幼蟲非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來(lái)，那要經(jīng)受多大的痛苦。

　　指導(dǎo)朗讀，體會(huì)蟬蛻變時(shí)所忍受的劇痛。

　　(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來(lái)。

　　抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)蟬蛻變時(shí)要忍受難以忍受的痛苦，無(wú)法想象的煎熬。

　　抓住“ 驚心動(dòng)魄”，“戰(zhàn)栗”讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，以及這種情景對(duì)蘇格拉底內(nèi)心帶來(lái)的巨大震撼，對(duì)蟬的關(guān)心、憐愛，他仿佛和蟲兒一起在忍受著痛苦的煎熬。

　　連續(xù)幾個(gè)問句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。

　　師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來(lái)都會(huì)令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的切膚之痛啊!

　　引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候。

　　(3)讓我們親眼來(lái)看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過程吧

　　出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過程的痛苦。

　　(4)看完這段視頻你一定有話想說(shuō)。

　　(深談感想，引出想幫助它)

　　3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?

　　蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動(dòng)作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。

　　從哪些地方可以感受出這項(xiàng)工作是這么的艱難?

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“非常小心”“極其輕柔”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象的寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫出了對(duì)蟬的憐愛。

　　引導(dǎo)學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動(dòng)詞中體會(huì)作者用詞的極其準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙。

　　師適時(shí)點(diǎn)撥：我們知道，這個(gè)蟬的幼蟲非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會(huì)傷害到它，大家都試著把蘇格拉底對(duì)蟲兒的那種憐愛，把那種小心翼翼的，輕柔的動(dòng)作體會(huì)著讀一讀。

　　(指導(dǎo)動(dòng)作描寫對(duì)人物內(nèi)心反映的感悟，體會(huì)蘇格拉底是出于好心在幫助它。)

　　如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個(gè)過程，心情會(huì)是怎么樣呢?

　　那就請(qǐng)你帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這一段吧。

　　師結(jié)：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的幫助蟬蛻殼的，可結(jié)果卻始料未及。

　　(4)那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟲兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開，而且它的六條腿也是瘸的，爬動(dòng)起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。

　　第二天，孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實(shí)在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里，于是打開籠門，讓它們恢復(fù)了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

　　那些自己經(jīng)過蛻變的蟬，雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬，但最后都展開了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進(jìn)了綠陰，站在高高的樹枝上，享受著夏日的陽(yáng)光，快樂得歌唱起來(lái)，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會(huì)是一種什么樣的心情，可能會(huì)想些什么?

　　( 對(duì)比的寫作方法)

　　三、聯(lián)系生活，明白哲理

　　1、蟬在蛻變的過程中要經(jīng)歷無(wú)法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因?yàn)榻?jīng)歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。

　　我們?cè)诜窒碇�美麗的蟬成功喜悅的同時(shí)，再來(lái)看看經(jīng)過好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬，你心里會(huì)是什么滋味，可能會(huì)想到些什么?

　　出示課件：我就是那只瘸蟬，

　　我想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)

　　我想對(duì)美麗的同伴說(shuō)

　　我想中對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)

　　我想對(duì)生命所有的呵護(hù)者說(shuō)

　　2、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，可從多方面來(lái)考慮：

　　蘇格拉底的好心沒能辦成好事，善意卻帶來(lái)了悲劇。應(yīng)該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

　　有些痛苦，需要我們獨(dú)自去面對(duì)，獨(dú)自去承擔(dān)，別人的好心未必有好的結(jié)果，善意可能會(huì)帶來(lái)悲劇。

　　蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家，雖然他知識(shí)淵博，但如果在某方面知識(shí)欠缺的話，照樣會(huì)犯錯(cuò)誤，所以掌握更多的知識(shí)才能避免犯無(wú)知的錯(cuò)誤。

　　痛苦與挫折是成長(zhǎng)過程中不可缺少的財(cái)富。

　　要憑借自己的力量。

　　要勇于磨練自己。

　　要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。

　　不要拔苗助長(zhǎng)。

　　不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

　　聽了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

　　師總結(jié)

　　四、課下作業(yè)

　　(1)完成練習(xí)冊(cè)第四題。

　　(2)用自己的話講講《瘸蟬》這個(gè)故事。

　　(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》

《蟬》教案2

　　一、聽寫詞語(yǔ)，引入故事。

　　1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。

　　大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　　（依次念四組詞，每組只念一遍：

　�。�1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

　�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

　　（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

　　2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

　�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

　　1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

　　2.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）

　�。�預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

　　3.故事聽完了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語(yǔ)。） （她還能將聽寫過的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪�。）表�(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？

　　三、讀通課文，理清思路。

　　1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。

　　（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

　　2.故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

　　3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑

　　4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 ）

　　5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

　　四、自導(dǎo)自演，表演故事。

　　1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？

　　今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）

　　2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。

　　（選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開始表演。）

　�。ㄇ宄浚�朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演）

　　看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成著名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了�。ㄏ抡n）

《蟬》教案3

　　教材分析：

　　《蟬》是一篇事物說(shuō)明文。在《昆蟲記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節(jié)選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說(shuō)明對(duì)象的特征”�！断s》的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲，作者對(duì)蟬做了長(zhǎng)期、大量、細(xì)致的實(shí)地觀察，用生動(dòng)有趣的文筆，向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習(xí)性和生長(zhǎng)過程。在教學(xué)中，要注意把握這一問題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法，還有語(yǔ)言表達(dá)，把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。

　　2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫作方法。

　　3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　1、注意文中的人文主義關(guān)懷（對(duì)生命的關(guān)愛之情，對(duì)萬(wàn)物的贊美之心）。

　　2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫作科學(xué)小品的用意。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：　　一、古詩(shī)導(dǎo)入：

　　師：今天我給大家?guī)��?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，不過，這個(gè)謎語(yǔ)是一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們自己先來(lái)讀一讀，猜猜這首詩(shī)寫的是什么？

　　垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

　　師：有沒有人知道這是誰(shuí)的詩(shī)？（虞世南）讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這首詩(shī)，生齊讀古詩(shī)。世界上有一個(gè)的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　法布爾：出生于法國(guó)南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也無(wú)法正常讀完，但他堅(jiān)持自學(xué)，一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長(zhǎng)眠于“荒石園”。他被國(guó)人譽(yù)為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識(shí)財(cái)富。

　　三、總體感知文章

　　1、師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

　　學(xué)生讀文章，思考問題。

　　學(xué)生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

　　歸納：全文自然分為兩個(gè)部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。

　　雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個(gè)層次。

　　第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

　　第二層次（2—7自然段），寫對(duì)蟬的地穴的考察。

　　這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4—6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。

　　第三層次（7—10自然段），寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。

　　這一層次對(duì)幼蟲蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第7自然段寫對(duì)蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第8—9自然段寫對(duì)幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過程。

　　雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的卵”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。

　　這一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。

　　第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。

　　第二層次（第14—17自然段），寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。

　　第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過。

　　第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn)，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)蟬才會(huì)再一次進(jìn)入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長(zhǎng)過程銜接起來(lái)并連成一體了。

　　第四層次（第25—26自然段），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》

　　1、蟬的地穴考察（2—7）

　　思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序?qū)懙模?/p>

　�。�1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點(diǎn)兒土都沒有。位置：陽(yáng)光曝曬的道路上。

　�。�2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。

　�。�3）由外到內(nèi)的觀察順序。

　　2、地穴為什么不為坍塌？

　　其實(shí)，它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。

　　3、關(guān)于“金蟬脫殼”：

　　金蟬：金蟬的知了；殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

　　金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。

　　那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢？再讀課文7—9節(jié)

　　明確：先找支撐點(diǎn)——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。

　　那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么？（作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真）

　　從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒有按昆蟲一般的生長(zhǎng)過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史（看最后附表），作者運(yùn)用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？

　　明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；

　　其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

　　其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)（蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng)）。

　　請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長(zhǎng)過程表：

　　成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進(jìn)地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲結(jié)伴（產(chǎn)卵，死亡）

　　五、語(yǔ)言特色

　　作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來(lái)表達(dá)。

　　《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。

　　二是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過程。又如以準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過程。

　　六、深入剖析

　　魯迅說(shuō)，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲界。”“農(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說(shuō)的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了�！狈治鲎髡咴谖闹屑耐械膶�(duì)蟬深厚的感情，如（17節(jié)）“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边�有（末節(jié)）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長(zhǎng)出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂呢？”等等，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。

　　七、作業(yè)：寫一種昆蟲或動(dòng)物。

　　要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫成文章。

　　作者簡(jiǎn)介

　　讓—亨利·卡西米爾·法布爾，他是一個(gè)的法國(guó)昆蟲學(xué)家、動(dòng)物行為學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。法布爾出生于法國(guó)南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農(nóng)家。此后的幾年間，法布爾是在離該村不遠(yuǎn)的馬拉瓦爾祖父母家中度過的，當(dāng)時(shí)年幼的他已被鄉(xiāng)間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。

　　1857年，他發(fā)表了《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》，這篇論文修正了當(dāng)時(shí)昆蟲學(xué)祖師萊昂·杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽(yù)，被授予實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)。這期間，法布爾還將精力投入到對(duì)天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當(dāng)時(shí)法國(guó)士兵軍褲上的紅色，便來(lái)自于茜草的粉末。

　　1859年，法布爾獲得了此類研究的三項(xiàng)專利。后來(lái)，法布爾應(yīng)公共教育部長(zhǎng)維克多·杜盧伊的邀請(qǐng)，負(fù)責(zé)一個(gè)成人夜校的組織與教學(xué)工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來(lái)，并一住就是十余年。在這十余年里，法布爾完成了后來(lái)長(zhǎng)達(dá)十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬(wàn)度山采集植物標(biāo)本。此外，他還結(jié)識(shí)了英國(guó)哲學(xué)家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計(jì)劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時(shí)，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個(gè)孩子，其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開了人世。此后，法布爾將發(fā)現(xiàn)的幾種植物獻(xiàn)給了早逝的儒勒，以表達(dá)對(duì)他的懷念。對(duì)真菌的研究一直是法布爾的愛好之一。

　　1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學(xué)術(shù)文章。他對(duì)塊菰的研究也十分詳盡，并細(xì)致入微地描述了它的香味，美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。

　　1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場(chǎng)，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去，可以說(shuō)這是他一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲記》的后九卷。如今，這所故居已經(jīng)成為博物館，靜靜地坐落在有著濃郁普羅旺斯風(fēng)情的植物園中。

　　法布爾半生堅(jiān)持自學(xué)，先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，精通拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，喜愛古羅馬作家賀拉斯和詩(shī)人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也幾乎是自學(xué)成才，留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)詩(shī)人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時(shí)，《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會(huì)的廣泛承認(rèn)。法布爾雖然獲得了許多科學(xué)頭銜，但他仍然樸實(shí)如初，為人靦腆謙遜，過著清貧的生活。他的才華受到當(dāng)時(shí)文人學(xué)者的仰慕，其中包括英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文、1911年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——比利時(shí)劇作家梅特林克、德國(guó)作家榮格爾、法國(guó)哲學(xué)家柏格森、詩(shī)人馬拉美、普羅旺斯文學(xué)家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進(jìn)行的試驗(yàn)，揭開了昆蟲生命與生活習(xí)慣中的許多秘密，達(dá)爾文稱法布爾為“無(wú)法效仿的觀察家”。當(dāng)他居住在塞利尼昂時(shí)，不少學(xué)者、文學(xué)家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國(guó)哲學(xué)家米爾等學(xué)者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長(zhǎng)維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽(yù)勛位勛章。法國(guó)政治家雷蒙·普恩加萊途經(jīng)塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學(xué)家，他留下了許多動(dòng)植物學(xué)術(shù)論著，其中包括《細(xì)草：專利與論文》、《阿維尼翁的動(dòng)物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫過多冊(cè)化學(xué)物理課本；作為詩(shī)人，他用法國(guó)南部的普羅旺斯語(yǔ)寫下了許多詩(shī)歌，被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱為“牛虻詩(shī)人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩(shī)人的作品翻譯成法語(yǔ)；閑暇之余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長(zhǎng)、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品不但展現(xiàn)了他科學(xué)觀察研究方面的才能和文學(xué)才華，同時(shí)還向讀者傳達(dá)了他的人文精神以及對(duì)生命的無(wú)比熱愛。

《蟬》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力

　　(1)有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。

　　(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。

　　(3)學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，提高寫作能力。

　　2、過程與方法

　　在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到行文布局的，從而提高寫作能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過對(duì)《蟬》的學(xué)習(xí)明白：不論生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好的活。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)

　　(1)讀懂課文，體會(huì)文章的寓意。

　　(2)借鑒文章的“先揚(yáng)后抑”的方法。

　　2、難點(diǎn)

　　(1)透過文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。

　　(2)從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一：課程導(dǎo)入：

　　在上課之前，我要先讓同學(xué)們猜一種生物：這個(gè)生物只能生活在夏天，并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變，才能最終在樹上唱出那最響亮的歌聲。

　　明確：學(xué)生舉手回答：《蟬》

　　二、教授新課

　　1、聽錄音，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣以及生字詞。

　　2、教師板書易讀錯(cuò)的生字詞。

　　明確：聽完錄音之后，讓學(xué)生到黑板上注音。

　　3、學(xué)生朗讀課文：

　　(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文

　　(2)學(xué)生齊讀課文，

　　4、學(xué)生帶著問題默讀課文。

　　問題一：作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據(jù)。

　　明確：

　　煩朋友的話寬恕(理解敬佩)

　　第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(揚(yáng)1和揚(yáng)2)

　　第二段：寫病蟬(抑2)第七段：直接寫對(duì)蟬的寬恕

　　對(duì)蟬的厭惡

　　外貌：透明的翅收斂著

　　動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫對(duì)蟬的贊美之情

　　語(yǔ)言：沒有聲響

　　最終目的

　　寫作手法：欲揚(yáng)先抑、托物言志

　　問題二：17年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天?

　　明確：千年的等待，換取的只不過是短短的一瞬間，就像煙花只為一時(shí)的璀璨，流星也只為一時(shí)的輝煌!但是，煙花的美麗，我們欣賞到了，流星的飛逝，帶走了我們的夢(mèng)想!所以，它們是幸福的!而蟬，同樣也是在唱響自己的夏天，也在為自己幸福的生活著，那么，作為人的我們?cè)撛趺崔k呢?要好好的活，要有意義的活，

　　問題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?

　　明確：不論生命長(zhǎng)短，都必須好好活著。

　　三、本課小結(jié)

　　在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們?cè)谶@小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。

　　四、作業(yè)

　　同步練習(xí)冊(cè)的第一題和第三大題。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　對(duì)蟬的厭惡

　　外貌：透明的翅收斂著

　　動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫對(duì)蟬的贊美之情

　　語(yǔ)言：沒有聲響

《蟬》教案5

　　一、激趣解題，明確目標(biāo)。

　　⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

　�、沧杂砂l(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　　⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

　�、醋灾靼l(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　�、笨磮D，說(shuō)出主要意思。

　　⒉拼圖，從主到次依次說(shuō)出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

　�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。

　�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？

　�、迪牒螅航Y(jié)果會(huì)怎樣？

　　三、明確演講要求。

　　⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

　�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

　�、诹刑峋V，安排演講思路。

　�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　�、币孕〗M為單位暢談。

　　⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

　�、尘C合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

　�、锤鹘M代表演講。

　�、敌〗M評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

　　五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

　　寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

　　園中有樹，其上有蟬。

　�、�，蟬高居、悲鳴

　�、�、飲露，不知螳螂

　　③在其后也。螳螂委身

　�、芮�附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

　�、菰谄湎乱病�

　�。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》）

　　[注解]

　�、傧s：昆蟲，又叫知了。

　�、诒�鳴：動(dòng)聽地鳴叫。

　　③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲。

　　④委身：曲身。

　　⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]

　　1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

　�、庞�取蟬（）

　�、贫�不知黃雀在其傍也（）

　�、屈S雀延頸（）

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　�、艌@中有樹，其上有蟬（）

　�、撇恢�螳螂在其后也（）

　�、嵌�不知黃雀在其傍也（）

　　⑷而不知彈丸在其下也（）

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？

　　5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

　　螳螂捕蟬：

　　1、

　�、乓�；

　�、婆赃�；

　　⑶伸

　　2、

　�、艠�；

　　⑵蟬；

　�、求�螂；

　　⑷黃雀

　　3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、

　�、挪荒苤豢吹窖矍暗睦�益，而不顧身后的危險(xiǎn)。

　�、撇荒芤娎�而忘害，居安而忘危。

　�、强磫栴}要全面，不能主觀片面。

《蟬》教案6

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、出示蟬的圖片，學(xué)生交流對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)，了解蟬的生存環(huán)境和生活習(xí)性。

　　2、了解《莊子》

　　莊子，姓莊，名周，字子休（亦說(shuō)子沐），宋國(guó)蒙人，先祖是宋國(guó)君主宋戴公。他是東周戰(zhàn)國(guó)中期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。創(chuàng)立了華夏重要的哲學(xué)學(xué)派莊學(xué)，是繼老子之后，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家學(xué)派的代表人物，是道家學(xué)派的主要代表人物之一。

　　莊子的想象力極為豐富，語(yǔ)言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。據(jù)傳，又嘗隱居南華山，故唐玄宗天寶初，詔封莊周為南華真人，稱其著書《莊子》為《南華真經(jīng)》。

　　3、看課題《粘蟬老人》，想一想：蟬一般在什么地方？人怎樣才能捉到蟬呢？能粘到嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽教師朗讀課文，邊聽邊標(biāo)出自然段序號(hào)。

　　2、自讀課文，想想課文寫了什么內(nèi)容。

　　3、將意思相同的自然段合并成一部分，想想各部分寫了什么內(nèi)容。

　　第一部分（第1自然段）：孔子看到一位老人手法熟練地粘蟬。

　　第二部分（第2—4自然段）：具體寫孔子聽老人講粘蟬的技巧。

　　第三部分（第5自然段）：寫孔子得到的啟示。

　　4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

　　四、朗讀課文，自由感悟體會(huì)。

　　1、自由讀。

　　2、男、女生對(duì)讀。

　　3、各小組推薦代表誦讀。

《蟬》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、想、本、領(lǐng)、識(shí)、永”的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。

　　2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

　　3、認(rèn)識(shí)部首“言字旁”。能在老師指導(dǎo)下在田字格中正確描摹“名、本、領(lǐng)、識(shí)”。

　　4、讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)需要有耐心，否則什么也學(xué)不會(huì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、能借助拼音讀準(zhǔn)的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)部首“言字旁”。能在老師指導(dǎo)下在田字格中正確描摹“領(lǐng)”。

　　2、在閱讀中知道蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)，朗讀課文時(shí)，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

　　教學(xué)工具：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、出示圖片。問：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？”

　　2、師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。蟬也叫知了，（多音字“了”注音、拼讀）。因?yàn)樗�一天到晚“知了，知了”地叫。這樣的叫聲很單調(diào)，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。

　　3、齊讀課題。（蟬：注意讀準(zhǔn)翹舌音。）

　　二、初讀課文

　　師：蟬的叫聲很單調(diào)，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。

　　1、 朗讀出示的句子，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。

　　（出示句子）——蟬的叫聲很單調(diào)，幾位有名的歌唱家想教給它一些本領(lǐng)。

　�。�1）同桌互讀句子。

　�。�2）學(xué)習(xí)生字：到、很、名、想、本、領(lǐng)

　　正音：“很”注意讀準(zhǔn)前鼻音；“名、領(lǐng)”是后鼻音；“本”前鼻音。

　　字形：“到”至的橫改成提。

　　“很”，右半部分沒有點(diǎn)，不是“良”。

　　“名”找朋友。（名人、名氣、名字）

　　“想”復(fù)習(xí)心字底。（忘）

　　媒體演示： “本”木加一橫“本本本”。

　　“領(lǐng)”合起來(lái)的方法：令+頁(yè)“領(lǐng)領(lǐng)領(lǐng)”。

　　初步理解“有名”“本領(lǐng)”的意思。

　　（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　（4）齊讀第一小節(jié)（媒體出示第一節(jié)）

　　第一小節(jié)中都是長(zhǎng)句，而且很難讀，要注意詞語(yǔ)之間的停頓。

　　蟬一天到晚/趴在樹枝上叫，它的叫聲/很單調(diào)。幾位有名的歌唱家/想教給它/一些本領(lǐng)。

　　教師指導(dǎo)朗讀，注意停頓符號(hào)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。

　　師：在沒讀課文前，你有些什么問題想知道的？

　　交流的基礎(chǔ)上梳理板書：

　　課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？

　　蟬是怎么學(xué)的？

　　結(jié)果，蟬學(xué)會(huì)了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)。

《蟬》教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復(fù)述課文中的寓言故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說(shuō)吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說(shuō)的話。

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。）

　　[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　�。�1）同桌討論，全班交流。

　　（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事�！�…）

　�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　�。�3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）

　�、儆谩啊眲澇龉适拢�并練說(shuō)。

　　②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。

　�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？

　�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？

　　⑤引讀故事。

　�、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、總結(jié)全文。

　　六、作業(yè)。

　　復(fù)述寓言故事。

《蟬》教案9

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過誦讀，感悟并理解古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　了解情景交融的表現(xiàn)手法

　　三、教學(xué)過程

　　背誦三首古詩(shī)

　　感悟并理解古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。

　　一、學(xué)習(xí)《蟬》

　　1、 1．簡(jiǎn)介作者，背景。

　　虞世南（558——638），唐代詩(shī)人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽(yáng)詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。

　　2．誦讀、探討

　�。�1）從“飲清露” 、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）

　�。�2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

　�。�3）本詩(shī)表達(dá)作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播）

　　3．背誦這首詩(shī)

　　二、學(xué)習(xí)《孤雁》

　　1．簡(jiǎn)介寫作背景

　　2．反復(fù)誦讀并討論

　�。�1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執(zhí)著的精神。）

　�。�2）“誰(shuí)憐”包含什么感情？由此體會(huì)詩(shī)人對(duì)孤雁的感情。（詩(shī)人經(jīng)歷了安史之亂，在那動(dòng)蕩不安的年月里，詩(shī)人流落他鄉(xiāng)，親朋離散，天各一方，可他無(wú)時(shí)不渴望骨肉團(tuán)聚，無(wú)日不夢(mèng)想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩(shī)人自己的影子。）

　　（3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會(huì)這兩種鳥的象征意義。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩(shī)人以孤雁自比）

　　3．感悟理解并背誦全詩(shī)

　　三、學(xué)習(xí)《鷓鴣》

　　1．簡(jiǎn)介寫作背景

　　鄭谷（約851——約910），唐代詩(shī)人。少穎悟，7歲能詩(shī)，世稱鄭都官。

　　2．誦讀探討：

　　（1）整首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么情緒？詩(shī)的首聯(lián)簡(jiǎn)單交代了鷓鴣的外形體貌和習(xí)性。第二聯(lián)借寫鷓鴣開始刻意營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯(lián)借人情寫物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯(lián)又進(jìn)一步從環(huán)境的角度加以渲染，使全詩(shī)所營(yíng)造的悲涼氛圍和傷感情調(diào)達(dá)到了極點(diǎn)。這首詩(shī)重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。

　　（2）了解頷聯(lián)“青草湖” 、“黃陵廟”的典故，并仔細(xì)品味頷聯(lián)。

　�。�3）體會(huì)并背誦。

《蟬》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學(xué)習(xí)寓言《蟬和狐貍》。

　　3．感受故事主人公的形象，感悟寓意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合生活中的例子體會(huì)寓意，從中獲得啟示和教益

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生賞析理解《蟬和狐貍》中的蟬為何能識(shí)破狐貍的騙局，避免上當(dāng) 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　《狐貍和烏鴉》的故事

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)小寓言，它們分別告訴我們什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)回憶一下。（指名學(xué)生回答）

　　2．嗯，同學(xué)們說(shuō)得非常棒，復(fù)習(xí)工作做得非常細(xì)致。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)下面一個(gè)小故事。

　　在學(xué)習(xí)新課之前，老師想問問同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)得《狐貍和烏鴉》的故事嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講這個(gè)故事。

　　3．《狐貍和烏鴉》告訴我們一個(gè)什么道理呀？愛聽奉承話的人容易上當(dāng)受騙。 我們都知道狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說(shuō)奉承話來(lái)欺騙別人，那這次有沒有上當(dāng)呢？這又是怎么一回事呢？讓我們走入第三個(gè)小故事——蟬和狐貍。

　　板書：蟬和狐貍

　　二、整體感知

　　1．自由讀課文，思考：主人公是誰(shuí)？講課什么故事？狐貍用騙烏鴉的方法騙蟬，但是蟬沒有上當(dāng)。

　　2．弄清情節(jié)：設(shè)置騙局——巧妙設(shè)計(jì)——揭示緣由（板書）

　　三、精析課文

　　分析狐貍形象，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀

　　1．用精辟的四字詞語(yǔ)形容狐貍（貪婪狡詐）的狐貍 （課件出示） ⑴設(shè)下圈套 “圈套”指什么？

　　使人上當(dāng)受騙的計(jì)策，陰謀詭計(jì)，壞主意，本文指將蟬從大樹上騙下來(lái)，然后吃掉。

　�、扑�怎樣騙蟬的？找出狐貍騙術(shù)高明的詞語(yǔ)，想象一下狐貍贊美蟬時(shí)神態(tài)是怎樣的？

　　①“您”——尊重蟬“多么美妙”、“真是天才歌唱家”——能用上的好詞都用上了②想象神態(tài)（滿臉堆笑、虛情假意）③試著練一練，男女生比賽讀，看誰(shuí)能讀出狐貍的狡猾勁。

　　⑶每當(dāng)炎炎夏日，我們都聽過蟬的叫聲，同學(xué)們，你們覺得蟬的聲音如何��？（難聽，叫人覺得煩躁）

　　⑷那狐貍真的是在贊嘆蟬聲嗎？哪些詞一針見血的說(shuō)出了“不是”？ （故意 贊嘆）那它的目的何在？（吃蟬）

　　⑸學(xué)到這里，面對(duì)這只貪婪狡猾的狐貍，同學(xué)們有沒有想到些成語(yǔ)或歇后語(yǔ)呢？黃鼠狼給雞拜年——不安好心。居心叵測(cè)、口蜜腹劍。

　　2．（愚蠢兇狠）的狐貍 （課件出示）

　�、艠淙~扔了下去，狐貍以為是蟬，以為蟬上當(dāng)了，就飛下來(lái)了，可以看出它的愚蠢。

　�、啤懊蛽洹斌w會(huì)出什么了嗎？

　�、倨炔患按�②撲——速度快③像餓極了的瘋狗④若真是蟬就真的成了每餐了⑤愚蠢——它以為是蟬，“猛撲”說(shuō)明它的愚蠢，機(jī)關(guān)算盡，說(shuō)了半天好話，只抓到一片樹葉

　　分析蟬的形象

　　1．用精辟的四字詞語(yǔ)形容蟬 ⑴（聰明機(jī)智）的蟬

　�、俨煊X——思維縝密

　�、凇叭印薄�—試探，警惕性高

　　蟬說(shuō)的話，以及“摻雜”、“懷有戒心”體會(huì)到蟬因?yàn)橥�伴的受害�?duì)狐貍早有警惕。除了這些，哪些地方也體現(xiàn)了蟬的機(jī)智？

　　還體現(xiàn)在對(duì)待狐貍的態(tài)度上，面對(duì)用心險(xiǎn)惡，要吃掉自己的狐貍，在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態(tài)，“朋友”委婉巧妙，彬彬有禮，但外表下包藏著鋒芒。

　　⑵想象一下，如果這是一只虛榮心強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)自己的，喜歡聽奉承話的蟬，可能會(huì)怎樣想，怎樣做？ 想：①人家贊美我，我不下去，那多不給人家的面子啊�、诤苌儆腥苏f(shuō)我歌聲美妙，沒有人夸我是“天才的歌唱家”，今天難得狐貍夸我。③狐貍說(shuō)了那么多的好話，給它看看又何妨。

　　做：昂起頭，挺起胸，慢慢往下爬。 3．這只蟬在扔樹葉之前，會(huì)想些什么？

　�、� 狐貍很狡猾，很多人被它騙過，老虎大王都被它耍過一次，我要小心②“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)�！蔽也荒鼙换ㄑ郧烧Z(yǔ)所迷惑，成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。④萬(wàn)一狐貍改邪歸正，不理它不是不禮貌嗎？ ⑤我不妨“扔葉試路”，看看狐貍是不是真的贊美我的。

　　4．蟬看到狐貍迫不及待地兇神惡煞樣，又怎樣想？

　�、俸秒U(xiǎn)啊，幸虧我考慮周到。②果然“江山易改本性難移�！�

　　四、感知寓意

　　1．分角色朗讀課文 （男生——狐貍，女生——蟬，老師——旁白） 2．在你聽過的故事或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)的呢？故事：拔苗助長(zhǎng)、自相矛盾、濫竽充數(shù)、守株待兔

　　生活實(shí)例：闖紅燈引發(fā)交通事故、迷信手機(jī)中獎(jiǎng)等 3．你知道哪些相關(guān)的名言呢？（出示課件）

　　從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分。 ——（英）羅素

　　善于吸取教訓(xùn)會(huì)使人迅速成長(zhǎng)起來(lái)

　　五、有人說(shuō)寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖然很小，但卻能從里面取出很多東西來(lái)，就像機(jī)器貓的任意門，讓我們了解到許多做人的道理；也有人說(shuō)寓言像一座橋梁，通過它，可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，也可以從單純走向豐富。在寓言這座橋上走來(lái)走去，既可以看見五光十色的生活現(xiàn)象，也可以發(fā)現(xiàn)生活的意義。課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《伊索寓言》。 布置作業(yè)：

　　1．烏鴉聽說(shuō)《蟬和狐貍》的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個(gè)話題，它們又有怎樣的故事呢？續(xù)編下去。

　　2．選一兩個(gè)你喜歡的寓言故事，講給別人聽。 3．搜集你喜歡的寓言故事讀一讀。 板書設(shè)計(jì)： 蟬和狐貍

　　聰明機(jī)智 愚蠢兇狠

　　察覺有詐 設(shè)下圈套

　　懷有戒心 故意贊嘆

　　扔葉試路 猛撲中計(jì)

　　聰明的人總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)！

　　蟬 和 狐貍

　　設(shè)置騙局

　　巧作試探

　　扔葉試路

　　猛撲中計(jì)

　　教學(xué)反思：

　　《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)。在學(xué)校新進(jìn)教師展示課上我就上了這一課以下就是我對(duì)這一課的反思。

　　1、注重對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“在你聽過的故事或生活中有沒有一個(gè)人的錯(cuò)誤或失敗給我們提供教訓(xùn)的呢？”同學(xué)們說(shuō)了許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)面向生活，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

　　2、有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言。

　　當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。在以動(dòng)物為主人公的寓言，情趣性強(qiáng)，尤其吸引兒童。如果我在教學(xué)中能增加一些品讀語(yǔ)言的分量，學(xué)生一定會(huì)更加興趣盎然，人物形象更豐實(shí)而靈動(dòng)。對(duì)于兒童，語(yǔ)言的魅力更需要?jiǎng)涌谌��?shí)踐。我希望語(yǔ)文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力！

《蟬》教案11

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。

　　2、對(duì)蟬有探究興趣，能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)。

　　3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的蟬的特征。

　　4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　蟬若干只、蟬的鳴叫聲。

　　活動(dòng)過程：

　　一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。

　　教師用錄音機(jī)放蟬的鳴叫聲，請(qǐng)幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的叫聲？

　　二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。

　　1、教師出示蟬，引導(dǎo)幼兒討論：蟬是什么樣子的？

　　2、引導(dǎo)幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？

　　3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對(duì)復(fù)眼，一對(duì)短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對(duì)薄而透明的翅膀。身體下面有三對(duì)足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。

　　4、討論：蟬能發(fā)出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）

　　三、了解蟬的生活習(xí)性。

　　討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）

　　教學(xué)反思：

　　我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過真實(shí)觀察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。

《蟬》教案12

　　1．在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折紙符號(hào)的理解。嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

　　2．學(xué)習(xí)兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

　　3．愿意將自己的探索經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。

　　1、幼兒有看步驟圖紙的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、步驟圖。

　　3、蠟光紙和勾線筆等人手一份。

　　一、開始部分

　　談話引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。

　　教師：夏天到了我們會(huì)經(jīng)常聽到什么在叫呢？今天老師和小朋友一起來(lái)學(xué)習(xí)折蟬。

　　二、基本部分

　　1、出示掛圖（折紙《蟬》的步驟圖），進(jìn)一步理解折疊符號(hào)。

　　提問（1）這是什么？猜猜折的是什么？（蟬）

　�。�2）圖上有哪些折疊符號(hào)？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什么意思嗎？

　�。�3）虛線是什么意思？（按虛線折）

　�。�4）箭頭是什么意思？（折疊的方向。）彎曲的箭頭是什么意思？（折向反面。）

　　2、分享折疊經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂。

　　教師：有誰(shuí)折好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎么折的？折的時(shí)候遇到了哪些困難？是怎么解決的？（分別讓幼兒講述兩種折紙的方法。）

　　3、互相幫助，調(diào)整完善作品。

　　（1）教師：沒有折好的小朋友，說(shuō)一說(shuō)你遇到了什么問題？有誰(shuí)知道怎么辦？

　�。�2）同組的幼兒互相幫助，共同完成制作任務(wù)。

　　三、結(jié)束部分

　　評(píng)價(jià)與展示作品。

　　大班美術(shù)活動(dòng)《獅子王-拼貼》優(yōu)質(zhì)課視頻+課件PPT教案音樂點(diǎn)評(píng)自評(píng)等

《蟬》教案13

　　1.了解蟬的特點(diǎn)，把握蟬的習(xí)性。

　　2.理解作者對(duì)昆蟲的熱愛之情，感受文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

　　3.學(xué)習(xí)賞析本文的語(yǔ)言，體會(huì)文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的.特點(diǎn)。

　　4.激發(fā)學(xué)生對(duì)于《昆蟲記》的閱讀興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用批注發(fā)，賞析本文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，激發(fā)對(duì)《昆蟲記》的閱讀興趣。

　　小組討論法、圈點(diǎn)批注發(fā)、延伸閱讀。

　　1課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　今天就讓我們認(rèn)識(shí)下作家法布爾筆下的《蟬》。

　　二、初讀談感受

　　“本文有情節(jié)，有描寫，讀起來(lái)更像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，除了要感受其中的趣味，更要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀記錄蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律的，要學(xué)習(xí)其說(shuō)明事物的獨(dú)特方法，體會(huì)文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神�！�

　　學(xué)生齊讀這段文字，圈劃重點(diǎn)，然后開始自讀。（5分鐘）

　　談感受：有意思、有趣味、細(xì)致，喜愛……

　　（設(shè)計(jì)意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本文的語(yǔ)言、作者的觀察等方面。自學(xué)前，要求先行，效率更高。）

　　三、再讀細(xì)觀察

　　1.果然大作家魅力無(wú)限，看似一篇說(shuō)明文大家也讀出了無(wú)限趣味。

　　——法國(guó)戲劇家羅丹

　　法布爾居然得到了這么高的評(píng)價(jià)，那我們今天一起來(lái)探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！

　　2.我們就先來(lái)看看他的藝術(shù)家特質(zhì)。藝術(shù)家會(huì)如何看？請(qǐng)你找一找，法布爾如何看？

　　重點(diǎn)閱讀文章第一部分。學(xué)生自學(xué)3分鐘。請(qǐng)學(xué)生自主分享。

　　研究的習(xí)慣、準(zhǔn)確的測(cè)量、同類的比較、精確的觀察、艱辛的觀察……

　　講學(xué)生找出的關(guān)鍵詞寫在黑板上。

　　教師總結(jié)：

　　不但是用眼細(xì)致觀察，還會(huì)用心帶著堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的觀察與思考。法布爾比美術(shù)家的觀察更難更不易！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自由閱讀第一部分，能著重找法布爾如何看？體會(huì)法布爾科研的艱辛，觀察的細(xì)致，從而發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。）

　　四、三讀品語(yǔ)言

　　作者賦予蟬人的心性和精神，讀來(lái)生動(dòng)活潑，形象風(fēng)趣、飽含情感。哪些詞句寫得精彩又生動(dòng)？請(qǐng)運(yùn)用批注法，圈點(diǎn)，評(píng)析。

　　學(xué)生自學(xué)——合作討論——全班交流分享。

　　配合朗讀指導(dǎo)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　特別注意“稱呼”“動(dòng)詞”等角度……

　　教師總結(jié)：科學(xué)小品文又名知識(shí)小品，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過圈點(diǎn)批注與朗讀相結(jié)合，體會(huì)文本文學(xué)性的語(yǔ)言，提高同學(xué)們閱讀《昆蟲記》的興趣。）

　　五、四讀悟情感

　　1.出示同學(xué)們課前的疑問：最后一段話？

　　法布爾也是個(gè)非常有思想的哲學(xué)家，那這段話請(qǐng)同學(xué)們小組討論，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

　　感受法布爾對(duì)于昆蟲的喜愛與贊美之情。

　　2.介紹法布爾，介紹昆蟲記。（資料介入）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到法布爾這個(gè)大科學(xué)家的無(wú)限魅力。然后介紹其人，其書，作為名著閱讀的導(dǎo)讀課，引導(dǎo)孩子深入閱讀整本書。）

　　六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》

　　我們已經(jīng)充分體會(huì)了法布爾在觀察、寫作和思考上的無(wú)限魅力！就帶著今天所學(xué)的再次感受下法布爾這個(gè)大科學(xué)家如何像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫，像哲學(xué)家一般地思？劃出你認(rèn)為精彩的句子，和同學(xué)分享。

　　七、作業(yè)布置

　　閱讀《昆蟲記》

　　制作兩張你最喜歡的昆蟲的名片（圖文并茂）

　　蟬法布爾（科學(xué)家）

　　美術(shù)家——觀察細(xì)致、長(zhǎng)時(shí)間

　　文學(xué)家——生動(dòng)、喜愛

　　哲學(xué)家——思考

《蟬》教案14

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入課文：

　　1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

　　1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

　　（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

　　（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

　�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

　　（2）學(xué)生自練

　�。�3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來(lái)；原來(lái)不明白）

　�。�2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

　　（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

　�。�5）學(xué)生互說(shuō)。

　�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益

　　吳王攻楚

《蟬》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累：零落 斷續(xù) 收斂 寬恕 短暫。

　　2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。

　　2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí)，提高寫作能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　欲揚(yáng)先抑，托物寓意的寫法。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法，啟發(fā)式

　　教具準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)，朗讀帶 ,圖片.

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)入：

　　生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地;生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空;生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生……生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒;一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光;一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花;一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲;一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索……其實(shí)我們不必感嘆為什么奇跡不會(huì)發(fā)生在我們身上，因?yàn)槲覀儽旧砭褪莻�(gè)奇跡，能活了這么長(zhǎng)時(shí)間，長(zhǎng)了這么大，更是一種奇跡�；钪�是一種幸福，只要活下來(lái)，那就是一種無(wú)比的幸福。所以要珍惜現(xiàn)在，把握好每一分每一秒。

　　下面我說(shuō)四個(gè)謎語(yǔ)：

　　唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水

　　說(shuō)鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實(shí)全不曉

　　一肚子沒學(xué)問，開口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲

　　天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道

　　學(xué)生回答(蟬)

　　對(duì)，是蟬，大家知道蟬分哪些嗎?

　　蟬，古稱蜩(tiao)、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會(huì)隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長(zhǎng)的要經(jīng)過12～13年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

　　下面大家看圖片：

　　① 卵在樹洞生活10個(gè)月左右

　�、谟紫x在六月七月爬出來(lái)。

　�、蹆蓚�(gè)月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲

　�、芤荒旰�，長(zhǎng)大兩倍，變成四齡若蟲

　�、菰龠^兩年，長(zhǎng)大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

　�、� 產(chǎn)卵后的第6個(gè)夏天，羽化成蟲。

　�、叱上x大約只有兩個(gè)星期的生命。

　�、嘤鸹�后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來(lái)配對(duì)，等待死亡。

　　現(xiàn)在我們初步了解了蟬，那么在詩(shī)人眼中的蟬是怎樣的呢，我們知道詩(shī)人浪漫，想象力豐富，在他們眼中的蟬是餐風(fēng)飲露，高潔的，他們常常以蟬來(lái)托物言志，在唐朝詠蟬的詩(shī)歌有三絕，一是虞世南《蟬》駱賓王《詠蟬》李商隱《蟬》，其中唐虞世南●蟬

　　垂緌(ruí)飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠(yuǎn)，非是藉(jiè)秋風(fēng)。

　　這首托物寓意的小詩(shī)，是唐人詠蟬詩(shī)中時(shí)代最早的一首，很為后世人稱道。

　　大家看黑板。(賞析)

　　賞析

　　首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓，故說(shuō)“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說(shuō)“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身份(古代常以“冠纓”指代貴宦)。這顯貴的身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無(wú)須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。

　　次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹，著一“疏”字，更見其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對(duì)蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫，三四兩句的發(fā)揮才字字有根。

　　“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的詩(shī)的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩(shī)人卻別有會(huì)心，強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉(例如權(quán)勢(shì)地位、有力者的幫助)，自能聲名遠(yuǎn)播，正像曹丕在《典論。論文》中所說(shuō)的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢(shì)，而聲名自傳于后。”這里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學(xué)、文詞、書翰)，詩(shī)人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說(shuō)：“詠蟬者每詠其聲，此獨(dú)尊其品格。”(《唐詩(shī)別裁》)這確是一語(yǔ)破的之論。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　小思簡(jiǎn)介

　　小思，1939年生，香港作家，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿等，祖籍廣東番禺。課文選自其作品散文集《承教小記》,除此,她的出版作品還有《路上談》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

　　提問學(xué)生。

　　《蟬》選自(　　　)，作者(　　　)，本名(　　　)，(　　　)作家。

　　三、朗讀：

　　1 示范朗讀

　　1、學(xué)生朗讀

　　2、再自由朗讀一遍課文。

　　展示生字

　　(1)給下列黑體字注音

　　蟬( )收斂( )顫動(dòng)( )聒( )寬恕( )

　　(2)字義 ： 卑微： 一絲不茍：

　　四、分析文章：

　　1、問：這篇文章可以分哪幾個(gè)部分?

　　答：三部分。

　　第一部分(1)，第二部分(2-6)，第三部分(7)。

　　2、問：第二部分先講對(duì)蟬聲的厭煩，再講對(duì)蟬的理解，這樣可分哪幾部分?

　　答：二部分，第二段為一部分，后面為一個(gè)部分。

　　3、問：這樣課文可以分四個(gè)部分，各是什么意思?

　　(方式：先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))

　　答：第一部分(1)：蟬鳴;

　　第二部分(2)：厭煩。

　　第三部分(3-6)：生命。

　　第四部分(7)：寬恕。

　　思考并理解：

　　1 找出全文的文眼，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　2 《蟬》一文的寫作上有什么特點(diǎn)?

　　先抑后揚(yáng)

　　3 作者寫蟬，先先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?

　　抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

　　揚(yáng)：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

　　不管生命如何短暫,必須好好地活著

　　4　《蟬》中揭示出蟬生命意義的一句話是什么?

　　“為了生命延續(xù)，必須好好活著，哪管是90年，90天，都不過要好好地活著�！�

　　5　說(shuō)出作者情感變化的過程。

　　心煩——寬恕——震撼

　　6 體會(huì)以下句子的含義：

　　1、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”中，“秋風(fēng)顏色”怎么理解?

　　“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

　　五、思路：

　　點(diǎn)題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)

　　六、鑒賞：

　　1 先抑后揚(yáng)

　　先抑后揚(yáng)，是一種人物描寫技巧。先抑后揚(yáng)的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高�！耙帧�，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

　　“揚(yáng)”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強(qiáng)調(diào)手段。古人做文章強(qiáng)調(diào)“蓄勢(shì)”，講的也是欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)的道理。

　　運(yùn)用這種方法，作者在構(gòu)思與寫作過程中，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性，而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過自己不斷的寫作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)地體會(huì)、揣摩。

　　2文章章法結(jié)構(gòu)

　　起承轉(zhuǎn)合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )

　　解 釋

　�、僭�(shī)文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語(yǔ)。舊時(shí)詩(shī)文慣用的行文方法，后泛指文章作法�！捌稹笔瞧鹨�,文章的開頭;“承”是事件的過程;“轉(zhuǎn)”是結(jié)果是轉(zhuǎn)折;“合”是對(duì)該事件的議論,是結(jié)尾。

　　(先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))

　　1、思路清晰：起——承——轉(zhuǎn)——合

　　2、層次分明，結(jié)構(gòu)完整。

　　3、欲揚(yáng)先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚(yáng)，前后對(duì)比，立意更加鮮明突出。

　　4 、托物言志：蟬——生命感悟

　　七、主題：

　　本文贊揚(yáng)了生命脆弱而短暫的蟬對(duì)生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命，創(chuàng)造生命。

　　八、小結(jié)：

　　作者從夏天聒噪的蟬這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　九、練習(xí)：

　　1　《蟬》蘊(yùn)含著怎樣的人生哲理?

　　《蟬》告訴我們：無(wú)論生命多么短暫，都要愛惜，并且自我尊重，這樣的生命才有意義。

　　2　名師學(xué)案　P7　7-11題

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《蟬》

　　小思

　　理解： 思路： 鑒賞：

　　一(1)：　　蟬鳴 點(diǎn)題　　1、思路清晰

　　二(2)：　　厭煩 承接　　2、結(jié)構(gòu)完整

　　三(3-6)：　生命 轉(zhuǎn)換　　3、欲揚(yáng)先抑

　　四(7)：　　寬恕 結(jié)論　　4、托物言志

　　蟬

　　知知不休 惹人厭煩 抑

　　微弱細(xì)小 微不足道

　　17年只活一個(gè)夏天 驚訝

　　好好地活 寬恕 揚(yáng)