幼兒園教育理念有哪些

　　教育理念是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力為主要目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為重要內(nèi)容的教育。以下是小編幫大家整理的幼兒園教育理念有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

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　　一、科學(xué)的幼兒觀

　　科學(xué)的幼兒觀是人們對(duì)幼兒的正確認(rèn)識(shí)，主要包含以下幾方面內(nèi)容：

　　(1)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人。他們具有一切基本的人權(quán)。

　　(2)幼兒是正在發(fā)展的人。兒童有充分的發(fā)展的潛能，而且存在發(fā)展的個(gè)別差異。

　　(3)幼兒是獨(dú)立的人。應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

　　(4)幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。

　　我們要做到尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　二、關(guān)于科學(xué)的教師觀

　　教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者; 是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者;與幼兒在學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中共同成長(zhǎng)，是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。一名合格的教師應(yīng)具有如下觀點(diǎn)：

　　1、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神和扎扎實(shí)實(shí)的敬業(yè)精神。

　　2、顧全大局的團(tuán)隊(duì)精神和勇于拼搏的創(chuàng)新精神。

　　3、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，淵博的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　4、扎實(shí)的基本功和扮演多種角色的能力。

　　5、激勵(lì)幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關(guān)系的方法和藝術(shù)。

　　6、 終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

　　三、關(guān)于科學(xué)的幼兒教育觀

　　科學(xué)的幼兒教育觀是人們對(duì)幼兒教育正確的看法和態(tài)度。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，對(duì)于一個(gè)人品行和習(xí)慣的形成，起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵作用，幼兒教育保教并重。二十一世紀(jì)的幼兒教育應(yīng)讓幼兒“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

　　四、關(guān)于科學(xué)的幼兒教育質(zhì)量觀

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

　　高質(zhì)量的幼兒教育是幼兒積極主動(dòng)的態(tài)度，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效地與環(huán)境互動(dòng)能力，初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等等。所以幼兒教師應(yīng)了解、尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

　　五、關(guān)于科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

　　教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的`參與者。教師對(duì)幼兒的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意：

　　1、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化及成長(zhǎng)歷程。

　　2、注重幼兒的個(gè)體差異，為對(duì)其實(shí)話有效的因材施教積累依據(jù)服務(wù)。

　　3、注重幼兒評(píng)價(jià)的多元性，使其在促進(jìn)幼兒潛能得到整體的、充分的發(fā)展上起到積極的作用。

　　4、在真實(shí)的情境的互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)過程。

　　六、關(guān)于科學(xué)的教育功能觀

　　所謂教育功能，就是教育在與人及周圍環(huán)境相互作用、相互影響的過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)“主體的人”及“客體的環(huán)境”所發(fā)揮的有利作用。教育具有兩天基本功能，即教育的社會(huì)功能和教育的個(gè)體發(fā)展功能。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和恢復(fù)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

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　　一、幼兒園留學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　1、語言環(huán)境

　　寶寶們?cè)诎闹抻變簣@就讀時(shí)，所接受的是全英文的教學(xué)課程。不過家長(zhǎng)們不必?fù)?dān)心孩子的語言不通所帶來的溝通障礙。因?yàn)榘闹奘莻�(gè)多元文化的國家，基本上每個(gè)幼兒園都有會(huì)說中文的幼兒園老師，會(huì)幫助寶寶更快適應(yīng)英文語言環(huán)境。

　　2、費(fèi)用合理

　　幼兒園的'分類及收費(fèi)澳洲的幼兒園多種多樣，幼兒園的價(jià)格也是從100澳幣一天到將近200澳幣一天不等。也就是說，一年的費(fèi)用從10萬到20萬人民幣不等。

　　澳洲的幼兒園和國內(nèi)一樣，也分公立的和私立的兩類。公立幼兒園的費(fèi)用較為便宜但開放時(shí)間較短，而且公立幼兒園的數(shù)量非常少。一般私立幼兒園每天都會(huì)早開晚閉，總計(jì)11小時(shí)左右，方便家長(zhǎng)上下班接送。

　　3、班級(jí)劃分

　　幼兒園班級(jí)的劃分澳洲的幼兒園教育一般分為三種班次，＂托班＂（nursery）0-2歲、＂小班＂（toddler）2-3歲和＂大班＂（preschool）3-6歲。幼兒園所有的教師，無論是兼職或是全職，都需持相關(guān)上崗證書，其姓名及照片都會(huì)在園內(nèi)公布出來。所有教師都溫和且相當(dāng)有愛心，時(shí)常和孩子擁抱，讓小朋友時(shí)時(shí)刻刻都能感受到快樂和愛。

　　二、澳洲幼兒園教育理念

　　1、孩子無理哭鬧時(shí)

　　當(dāng)小孩無理哭鬧時(shí)，不能為了讓他停止哭鬧就馬上滿足他的無理要求，要告訴他只有停止哭鬧了才可以給他一個(gè)擁抱并酌情滿足他需要！

　　在一歲半至兩歲孩子班上嘗試過很多次，基本有效！小孩不會(huì)因?yàn)樽约盒枨蟛荒軡M足而哭鬧不止，做事情開始有度。

　　不過要注意區(qū)分，有時(shí)候孩子哭鬧是生理需要，生病，或是希望得到你關(guān)注。

　　還有就是，這種哭不抱、不哭才抱的方法并不完全適宜媽媽們使用，媽媽們還是用親密的方式來和寶寶接觸比較好。不然一直對(duì)寶寶哭視而不見，可能對(duì)寶寶的性格造成很壞的影響。

　　2、孩子的用餐教育

　　澳洲幼兒園寶寶從十三個(gè)月開始，就開始獨(dú)立坐在小板凳，圓桌上用手或者餐具獨(dú)立進(jìn)食！

　　用餐過程中學(xué)會(huì)使用“請(qǐng)，謝謝”等禮貌用語。吃飯過程中老師開始引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)等待，想吃的食物不是下一秒鐘就能得到。引導(dǎo)寶寶學(xué)會(huì)等待，有耐心，對(duì)他們現(xiàn)在或者以后都是很有幫助。

　　孩子在幼兒園十八個(gè)月開始，能在老師偶爾協(xié)助下完成：將吃不完的食物扔進(jìn)垃圾桶，并將清理干凈的盤子放進(jìn)水池等老師清洗！然后再拿濕毛巾將嘴和手擦干凈。老師在孩子自己沒擦干凈的情況下才動(dòng)手幫忙！即使是十八個(gè)月寶寶也能對(duì)吃飯流程開始有一個(gè)初步認(rèn)知！

　　從三歲開始，無論是上/下午茶，午餐全部開始實(shí)行自助式。每個(gè)小朋友根據(jù)自己需求去選擇食物并選擇份量。培養(yǎng)了孩子主見，動(dòng)手獨(dú)立性，且開始培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)！

　　3、小孩子也有選擇的權(quán)利

　　給孩子選擇的權(quán)利，但給他選擇的范圍。小孩子年紀(jì)小，有時(shí)候很難settle（冷靜）。

　　如果一味將所有選擇權(quán)給他將會(huì)很難控制。

　　比如孩子不愿意睡覺，老師會(huì)給他選擇：你是自己睡還是我把你抱到床上去睡？

　　有孩子不愿意參加任何program（教學(xué)活動(dòng)），老師會(huì)問你是去畫畫還是拼積木？

　　有時(shí)候給孩子選擇的權(quán)利比赤裸的說教或者威逼利誘簡(jiǎn)單的多。

　　4、孩子需要?dú)w屬感

　　讓孩子參與到大人活動(dòng)中來，讓他找到歸屬感，讓他覺得他是家庭、學(xué)校、乃至社會(huì)很重要的一員，也能增強(qiáng)他自信心以及動(dòng)手能力。（belonging歸屬感，這是澳洲早期教育大綱很重要一點(diǎn)。

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　　一、新課程理念的內(nèi)涵

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)；要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關(guān)的團(tuán)體、個(gè)人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會(huì)需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)兒童愛好和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。

　　（一）關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展是班級(jí)治理的重點(diǎn)問題

　　幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，他們是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體。因此，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒。個(gè)性是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育模式下形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人品格，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的要害素質(zhì)之一。人與人由于成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個(gè)人愛好等方面會(huì)有一定差異，這些差異造就了人們的不同個(gè)性，也使人們對(duì)事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個(gè)布滿差異的多樣化社會(huì)才更加具有活力。今天，我們的社會(huì)比以往任何時(shí)候都更需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要有新的方法，新的發(fā)明和新的思想觀念。長(zhǎng)期以來，我們的教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了個(gè)體意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神在提高人的素質(zhì)非凡是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個(gè)基本事實(shí)，即集體創(chuàng)造力始終是個(gè)體創(chuàng)造力的有機(jī)組合，是個(gè)人能動(dòng)性的綜合反映。長(zhǎng)期整潔劃一的同化性練習(xí)，會(huì)嚴(yán)重束縛人的個(gè)性發(fā)展，扼殺個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性，其結(jié)果也會(huì)削弱了集體的生氣與省略。基于以上原因，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)治理中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，這就需要每個(gè)教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻(xiàn)精神，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

　�。ǘ�）注重多元智能理論在班級(jí)治理中的運(yùn)用

　　在人們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育的重要性中，由美國哈佛大學(xué)霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領(lǐng)域掀起了浪潮�！岸嘣�智能”理論出臺(tái)已四年多，現(xiàn)在，它越來越被人們所重視，因?yàn)�，人們發(fā)現(xiàn)“多元智能”在全面推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新世紀(jì)人才有不可忽視的作用。霍德華?加德納強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐證實(shí)，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能，每個(gè)人的智能是多元的，并有獨(dú)特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫�(gè)體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、愛好和目標(biāo)，盡最大可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異、遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動(dòng)不同，各有具體的特點(diǎn)，表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性：有文靜、有好動(dòng)；有反應(yīng)靈敏，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的兒童，我們應(yīng)視差異為正常，不能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一，應(yīng)在充分尊重兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行因材施教。同一個(gè)班上的孩子，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會(huì)道。于是，我們便利用孩子們的優(yōu)點(diǎn)因材施教，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這樣做很好，但是，發(fā)揮孩子們的特長(zhǎng)僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長(zhǎng)的那些方面。基于我們幼兒園“多元化的武術(shù)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中滲透武術(shù)的教學(xué)。在武術(shù)體訓(xùn)活動(dòng)中，我們可以從孩子們模擬的動(dòng)作中看到有的孩子身體素質(zhì)很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動(dòng)作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質(zhì)就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們?cè)谖湫g(shù)體訓(xùn)時(shí)，就感覺很吃力，有的孩子則乘機(jī)渾水摸魚。對(duì)于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵(lì)他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動(dòng)作時(shí)，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態(tài)。于是，我們給予個(gè)別指導(dǎo)，并在練習(xí)中不斷肯定孩子的進(jìn)步，同時(shí)，還請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，在家給孩子創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，也引導(dǎo)他們練練。漸漸地，孩子有進(jìn)步了，他們?cè)谧约旱谋绢I(lǐng)模擬得有些象時(shí)，便會(huì)興奮地叫我們?nèi)バ蕾p。現(xiàn)在，即使身體素質(zhì)不夠好的孩子，有的基本動(dòng)作也學(xué)會(huì)了，在這期間，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。關(guān)注了個(gè)性教育，也就關(guān)注了每位幼兒，這樣，每一個(gè)孩子就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的發(fā)展。

　　二、新課程理念對(duì)幼兒班級(jí)治理的新要求的同時(shí)，也對(duì)新時(shí)期的幼兒班級(jí)治理提出了新的要求

　�。ㄒ唬┬抡n程理念的班級(jí)治理要勇于創(chuàng)新

　　幼兒園教育的對(duì)象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行；教師的關(guān)注點(diǎn)更在于幼兒的“補(bǔ)短”。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的`減少。這樣一來，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展。而現(xiàn)在的班級(jí)治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人；教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。我們班有個(gè)孩子叫蔣祝君，平時(shí)小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時(shí)也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個(gè)并不出眾的孩子�？墒窃谟⒄Z愛好班時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子對(duì)學(xué)英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時(shí)還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強(qiáng)了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓她各方面都有進(jìn)步。

　　（二）新課程理念在班級(jí)治理中的理解與把握

　　新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗(yàn)、感慨到了其蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念的重要性與適應(yīng)性，但是，我覺得，我們應(yīng)不時(shí)地去進(jìn)一步理解、領(lǐng)會(huì)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應(yīng)該把理論與實(shí)際相聯(lián)系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實(shí)際，則只是空想；而只有實(shí)際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會(huì)迷失方向。因此，我們?cè)诎嗉?jí)治理時(shí)應(yīng)該把新課程理念與實(shí)際想結(jié)合，這樣才能使班級(jí)治理更好開展、使孩子更好地得到發(fā)展，理論更深刻。

　�。ㄈ�）教師的自身素質(zhì)是提高班級(jí)治理的要害一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心治理。

　　古語云：“親其師，信其道。”要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。那如何做？如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時(shí)代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢(shì)下治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)椋瑳]有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)。平時(shí)，我盡可能地抓住機(jī)會(huì)去“充電”：通過幾年的業(yè)余時(shí)間，我學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領(lǐng)導(dǎo)抓住一切機(jī)會(huì)組織我們理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)新課程，還通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法豐富我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高我們的教學(xué)能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級(jí)哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來。

　　三、實(shí)施新課程理念為指導(dǎo)的幼兒園班級(jí)治理

　　（一）師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級(jí)治理的前提

　　新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級(jí)治理首先應(yīng)該注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。平時(shí)除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施，便于兒童休息和隨意活動(dòng)外，我著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會(huì)很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的接受。除了動(dòng)作，他們還從語言上來表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)�你去吃麥�?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)治理的前提。除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛護(hù)�！币虼�，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)我讓孩子積極參與，每個(gè)區(qū)角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感；也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果的教育。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)換角色、改變已有的治理行為是班級(jí)治理有效方法

　　面隊(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。英國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、參與者等。

　　1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者。

　　過去，教師是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，而今教師們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間讓給了孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間等，再次突出幼兒的主體地位。預(yù)備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在，為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性，我們發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動(dòng)中和孩子一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過程中逐步接近知識(shí)本源。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中布滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力積累去尋找獲得新的知識(shí)，此間家長(zhǎng)資源也充分地調(diào)動(dòng)起來了。

　　2、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

　　二期課改以幼兒發(fā)展為本，它非凡關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間。現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會(huì)。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由安閑地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。孩子從平面的相對(duì)單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多向接觸，部分感覺器官參與活動(dòng)，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對(duì)世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把“研究引向一個(gè)明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。

　　3、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者新課程理念強(qiáng)調(diào)孩子的主體性。

　　孩子雖小，卻也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學(xué)會(huì)洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子，不能因?yàn)楹⒆有。�而隨意斥責(zé)、批評(píng)，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時(shí)我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當(dāng)我在講解示范是時(shí)，發(fā)現(xiàn)張嘉妮好幾次想站起來，并且不時(shí)地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師......”“別說，好好聽�！睕]等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動(dòng)手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動(dòng)，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭。看到孩子哭了，我又問“剛才你在做什么？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時(shí)候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機(jī)會(huì)，沒有問清楚，就批評(píng)她。想到這，我放下手工紙，對(duì)孩子說“對(duì)不起！剛才老師不對(duì)，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應(yīng)了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們?cè)谛睦飸?yīng)先問問自己“這樣做行不行”？現(xiàn)在，我們開展的是主題式活動(dòng)，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進(jìn)行探討、互相交流。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的愛好、愛好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的集體教學(xué)活動(dòng)，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機(jī)融合，其中，個(gè)性化的布置深得孩子喜愛。

　　另外。主題性區(qū)域活動(dòng)中教師將選擇與操作的權(quán)利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動(dòng)方式，在一個(gè)多縱的自由選擇的環(huán)境中，孩子們自由性得到了充分發(fā)展，他們?cè)谧杂蛇x擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn)；教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計(jì)劃，照顧個(gè)別、發(fā)現(xiàn)“火花”；教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小年齡的幼兒來說，表情、動(dòng)作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友。這個(gè)過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長(zhǎng)，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級(jí)治理。

　�。ㄈ�）充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)治理

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！睆拇丝梢钥吹�，幼兒園的班級(jí)治理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５闹卫磉^程中，嘗試?yán)�用家長(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)治理。

　　1、明確家園結(jié)合與班級(jí)治理的關(guān)系

　　家庭是社會(huì)的細(xì)胞，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)治理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。例如，在20xx年度的第二學(xué)期，我園開展了“藝術(shù)月”活動(dòng)，其中有一個(gè)內(nèi)容是“巧手繪中華”，為了更好體現(xiàn)我班的實(shí)力，我們把家長(zhǎng)召集起來，大家共同商討對(duì)策，家長(zhǎng)們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長(zhǎng)參與的面廣、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績(jī)，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)治理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)治理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)治理的開展

　　在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)治理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，我們?cè)趯W(xué)期初開展了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)治理得更好。

　　為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日、開展了親子活動(dòng)等。

　　在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)治理質(zhì)量。新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級(jí)治理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，不時(shí)地探索幼兒園班級(jí)治理的新思路，那么我們就會(huì)更好地適應(yīng)這個(gè)新形勢(shì)的。

　　幼兒園教育理念有哪些4

　　一、立足培訓(xùn)，提升研究水平

　　培訓(xùn)是基礎(chǔ)工程，寫詩功夫在詩外，我們?cè)谡n題研究中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

　　1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓(xùn)，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導(dǎo)思路、課題研究的`具體方法，為做好課題提供了有力的保證。

　　2、課題組成員潛心學(xué)習(xí)如何將課程游戲化結(jié)合到古詩教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)經(jīng)典詩文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發(fā)潛能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

　　3、課題組組織成員通過觀看各種教學(xué)活動(dòng)，每位成員學(xué)習(xí)揣摩每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，分析設(shè)計(jì)的方法及技巧，教學(xué)中的互動(dòng)方式等，試圖在快樂誦讀中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，將親近母語真正在本園得到最大發(fā)展。

　　二、借助活動(dòng)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

　　1、每月研討活動(dòng)務(wù)實(shí)開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動(dòng)促研究、以問題促研討、以反思促成長(zhǎng)。每次園內(nèi)開展的課題研討活動(dòng)，課題組成員始終圍繞互動(dòng)話題展開積極討論，細(xì)心觀察誦讀中幼兒在情感體驗(yàn)、語言、欣賞能力等方面的發(fā)展。

　　2、定期開展各年級(jí)的經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)觀摩，舉行誦讀表演展示活動(dòng)，我們快樂誦讀活動(dòng)向家庭推廣，通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)開展親子誦讀比賽。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們積極參與到經(jīng)典詩文誦讀中，并及時(shí)吸收家長(zhǎng)合理性的建議，不斷對(duì)經(jīng)典詩文進(jìn)行篩選，從而提高經(jīng)典詩文誦讀的實(shí)用性。

　　幼兒園教育理念有哪些5

　　●關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必需確立同學(xué)的主體地位，樹立“一切為了同學(xué)的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。同學(xué)發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自身所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

　　●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)同學(xué)的'學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

　　●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映同學(xué)的學(xué)業(yè)成果與教師的工作表示。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

　　●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不時(shí)地反思自身的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

　　●有效教學(xué)也是一套戰(zhàn)略。要求教師掌握有關(guān)的戰(zhàn)略性知識(shí)，以便于自身面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。