《楊氏之子》評(píng)課稿范文(精選8篇)
《楊氏之子》評(píng)課稿范文(精選8篇)
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)言語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)一戶姓楊的人家中一個(gè)聰明的九歲男孩的故事。以下是小編收集整理的《楊氏之子》評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練,全文只有53個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講,還是有一定難度的。但是李老師通過(guò)短短40分鐘的教學(xué),激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,并交給學(xué)生閱讀的方法, 很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個(gè)過(guò)程自然,流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:
一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣
課始從老師的導(dǎo)語(yǔ)中,捕捉古文開(kāi)始,到揭題理解“楊氏之子”,繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法,給自己命名,如“李氏之子”、“王氏之子”等,學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如:先從簡(jiǎn)易的入手,拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸:請(qǐng)你也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”,如是姓“柳”、姓“李”的人來(lái)拜訪,該如何應(yīng)答呢?學(xué)生答曰:未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)、未聞李子是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習(xí),學(xué)生容易上手,但其實(shí)其中包含了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)綜合考查,既要對(duì)文言文內(nèi)容的理解,又要掌握文言文的遣詞用句的方法,真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線
在教學(xué)中,李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,如自由讀,指名讀,開(kāi)火車讀,齊讀,范讀,師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后,對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問(wèn)題,“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個(gè)字都是多音字,在文中究竟該怎么讀,讓學(xué)生根據(jù)上下問(wèn)的理解,根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓,“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓,先讓同學(xué)朗讀,并給孩子進(jìn)行示范朗讀,特別是“家禽”“家/禽”,因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同,但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累,所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力,說(shuō)的能力,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,并在讀中體會(huì)了句子的意思。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地感受。
三、探究文義,指導(dǎo)學(xué)法
俗話說(shuō):“授之以魚(yú),不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文,首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思,在教學(xué)中,李老師敢于放手,讓學(xué)生自主地去讀通,去讀懂,弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”,先舉出注釋中有的“詣”指拜見(jiàn)。再讓孩子去研讀,又如“甚”、“乃”、“示”等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,并詞詞落實(shí),句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中,李老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果,引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了,自然流暢。
同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩,讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語(yǔ)氣委婉,一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì)不出,如讓學(xué)生演一演,可能感悟會(huì)更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng),如開(kāi)始讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子(女)”是個(gè)很有意思的設(shè)計(jì),要是在拓展中,請(qǐng)學(xué)生用文言文說(shuō)說(shuō):這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里?等句子。這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也讓學(xué)生即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),可謂一舉兩得。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇2
一、注重朗讀的指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中,老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度,并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文,讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí),但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,而是入情入境地品味。
二、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),因此,在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中,老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰,層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克.吐溫的故事,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),應(yīng)用了綜合性學(xué)習(xí)里體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言的資料,離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊,課后的拓展,孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),老師又拋出了本文的中心問(wèn)題:楊氏之子的回答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì)“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí),老師講的還是多了些。若能這樣設(shè)計(jì):老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”,用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同,對(duì)讀,再換著讀,從讀中意會(huì),就能實(shí)現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成,又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌,聰惠,幽默,婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇3
《楊氏之子》評(píng)課稿
今天,我們聽(tīng)了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》,受益匪淺!下面我就談?wù)勎覀(gè)人的幾點(diǎn)收獲,不妥之處,請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、朗讀指導(dǎo)的有效性
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文的停頓,使學(xué)生第一次接觸文言文,就喜歡讀文言文,起初學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,老師就進(jìn)行范讀,然后讓學(xué)生練讀,這樣孩子終于找到讀古文的感覺(jué)。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),她們指導(dǎo)怎樣翻譯古詩(shī),因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥。學(xué)生在交換自己理解的過(guò)程中,老師又順勢(shì)引出理解文言文的'兩個(gè)基礎(chǔ)方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很有法,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子學(xué)起來(lái)就更容易一些。
三、注重以學(xué)生為主體
總之,陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰,層層深入緊扣主題,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效,從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù),沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié),可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇4
今天有幸聆聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的《楊氏之子》這節(jié)課,讓我收獲頗多!稐钍现印肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文。這是一篇文言文,全文共55字,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯,主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑,而楊氏子以同樣的方法予以回敬,表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的,一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
吳老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”,加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”“展示的課堂”,把語(yǔ)文課上得有情有趣。我認(rèn)為吳老師這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”:教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力,凸顯了自主式課堂的高效性。這節(jié)課給我的總體感覺(jué)是:
一、課堂導(dǎo)入的趣味性——未成曲調(diào)先有情
有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。上課伊始,吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是以不同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的古文名句。如:言必信,行必果。與朋友交,言而有信。不僅復(fù)習(xí)舊知,而且營(yíng)造出濃濃的古文味。第二個(gè)游戲是讓學(xué)生區(qū)分古文中 “我”“你”的稱呼,像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕,并且讓學(xué)生用這樣的方式稱呼自己。這樣,讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類積累。
二、課堂誦讀的有效性——讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)
1、初讀課文做到讀正確、流利、有節(jié)奏。吳老師在本堂課中引導(dǎo)學(xué)生讀出三個(gè)層次,讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏。由易到難,讀出文言味道,為學(xué)生理解、感悟全文做準(zhǔn)備。吳老師通過(guò)范讀,讓學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏線,然后再讓學(xué)生下水一試,學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng),效果可見(jiàn)一斑。
2、品讀課文做到體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中吳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,精心指導(dǎo)朗讀,真是入情入境地品味。品味夠了,吳老師拋出本文的中心問(wèn)題:這個(gè)故事最精彩,最有趣的在哪?學(xué)生不約而同地回答“此是君家果,未聞孔雀識(shí)符自家禽。”吳老師抓住契機(jī)又問(wèn)孩子:“你喜歡孔君平的話,還是楊氏子的話?”“楊氏之子”大家又是不約而同!盀槭裁矗俊贝蠹覠o(wú)語(yǔ)了,在孩子看來(lái),喜歡不一定要有理由,但是在教學(xué)中我們需要刨根問(wèn)底。吳老師一句巧妙的點(diǎn)撥:“楊氏子為什么說(shuō)孔雀是夫子家禽而不說(shuō)大象,熊貓呢?”一石掀起千層浪,孩子的話多了起來(lái),課堂氣氛活了起來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn),說(shuō)出了楊氏的回答的絕妙。孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀。
在體會(huì)“應(yīng)聲大曰”時(shí),王老師更是引導(dǎo)的巧妙。她和學(xué)生對(duì)話,并且面帶微笑,伴隨著動(dòng)作,惟妙惟肖地說(shuō);“此是君家果!睂W(xué)生對(duì)答不及時(shí),吳老師笑著說(shuō)應(yīng)答不夠及時(shí),僅這又示范了一次,孩子這次迅速應(yīng)答。吳老師又通過(guò)同桌對(duì)答,指明對(duì)話等形式讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的絕妙,孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對(duì)比,吳老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”,用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同。
然后,吳老師又把句子放在語(yǔ)境中讓大家演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,吳老師當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。接著吳老師讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)孩子們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為是恰到好處,自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌,聰惠,幽默,婉轉(zhuǎn)。學(xué)生卻體會(huì)不到。語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。即突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),做到教學(xué)的有效性。
吳老師在課文學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題,“如果來(lái)的是李君平,該怎樣回答?”學(xué)生幾乎是脫口而出,說(shuō)明了這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性——授之以魚(yú)不如授之以漁
吳老師放手讓孩子參考課文注釋,自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此時(shí),雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是我不覺(jué)得浪費(fèi)。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮,在全班匯報(bào)交流時(shí),孩子讀得越來(lái)越好了,理解也就加深了,讀懂了故事內(nèi)容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子,了解故事內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。更值得一提的是,吳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚(yú),而是授之以漁,還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如,“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠!痹诶斫膺@句時(shí),學(xué)生回答正確后,老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解,學(xué)生答曰課文有注釋,老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子,靈活運(yùn)用。再比如,學(xué)習(xí)“為設(shè)果,果有楊梅”這句話時(shí),老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?你怎樣知道的?”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事,而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也有效完成。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課不足之處表現(xiàn)在:吳老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了“這篇文章在寫(xiě)作上有什么特色”這樣一個(gè)問(wèn)題,我以為此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余,可刪掉,把時(shí)間花在課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》上,給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí),那這節(jié)課就更成功了。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇5
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組課文的第一篇,本單元訓(xùn)練的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),積累精妙的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)!倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì),落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
首先,學(xué)生自由讀,相機(jī)學(xué)習(xí)生字,并要求學(xué)生讀準(zhǔn)確,讀通順,使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初,學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái),于是馬老師就出示標(biāo)有停頓的課文,并進(jìn)行范讀,學(xué)生多次練讀,使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)痕,卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法,收到了很好的效果。
然后,在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后,馬老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo):讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,馬老師不但“授人以魚(yú)”,更是“授人以漁”,相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法:參考注釋理解句子意思;聯(lián)系上下文結(jié)合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作,使課堂變得活潑有趣,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生學(xué)得有滋有味,不但讀懂了這則文言文的故事,學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法,還感受到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。
接下來(lái),馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子?”讓學(xué)生思考交流,通過(guò)精心指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,在輕松的氣氛中,學(xué)生體會(huì)到了人物的聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣,這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節(jié)課上配樂(lè)朗誦時(shí),多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái),讓我們感到課堂的高效性。
最后,老師還相機(jī)介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū),以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,進(jìn)行拓展。
總之,綜觀馬老師的整個(gè)課堂,我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧,深厚的語(yǔ)文涵養(yǎng)。這節(jié)課中,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處,是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇6
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?看得出易老師首先在備課上下了一番功夫,他查閱了許多資料,如:原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》,《古代漢語(yǔ)》書(shū),編寫(xiě)了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。
在課堂教學(xué)中,易老師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀)。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法以后,接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)就變得容易多了。
接著易老師就引導(dǎo)同學(xué)們讀古文,我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的指導(dǎo)下是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生就找到了讀古文的感覺(jué)。
當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),易老師拋出了本文的教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)楊氏之子的聰慧。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對(duì)話來(lái)進(jìn)行,通過(guò)比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語(yǔ)言,感受楊氏之子的聰慧。
聽(tīng)完這節(jié)課后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇7
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》,是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的。下面,我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、重視朗讀訓(xùn)練,較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)!边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙,突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié):你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí),討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际牵耗阈諚,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒(méi)有生硬的直接說(shuō):“孔雀是夫子家禽!倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽!蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì),這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默,令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為是恰到好處,自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
當(dāng)然,再完美的課也有它的不足之處,這位老師的這節(jié)課,我認(rèn)為有下列值得探討的地方。
一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文,就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流,達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。
二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,我認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復(fù)讀了之后,讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見(jiàn),這樣,就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
總之,老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰,層層深入緊扣主題,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效,從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù),沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié),可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》評(píng)課稿 篇8
今天,我們聽(tīng)了學(xué)科組長(zhǎng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》,受益匪淺!下面我就談?wù)勎覀(gè)人的幾點(diǎn)收獲,不妥之處,請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
三、重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之,柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰,層層深入緊扣主題,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效,從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù),沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié),可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
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