《生于憂患死于安樂》教案(通用12篇)
《生于憂患死于安樂》教案(通用12篇)
作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的《生于憂患死于安樂》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《生于憂患死于安樂》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。
2.大聲誦讀課文,默寫課文。
3.理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)設(shè)想:
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),理解生字、難詞。
2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進(jìn)行課文分析。
3.結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4.教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。
教學(xué)過程 第一課時(shí)
(一)以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維,訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)。“發(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。
。ǘ┳x全文,整體感知課文內(nèi)容
1.默讀,找疑難,老師輔導(dǎo)
在這段時(shí)間里,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問,老師走下講臺(tái),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,隨時(shí)給予輔導(dǎo)解答。
2.讓學(xué)生齊讀課文
。1)老師在讀課文前明確讀的要求:
a.讀準(zhǔn)字音;
b.讀出停頓;
c.讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
。2)學(xué)生齊讀。
(3)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個(gè)要求,自己評價(jià)同學(xué)們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯(cuò)誤。
3.老師范讀,尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感
4.再次讓學(xué)生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要,它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
(一)教讀第1段
第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:
1.指定讓一個(gè)男生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進(jìn)行評價(jià)。
2.齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3.讓學(xué)生提問,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。
4.老師歸納性提問,引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確:
、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;
②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;
③為下文的議論提供了充分的論據(jù);
、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。
。ǘ┙套x第2段
這一段是名句,反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點(diǎn),而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。
1.指名一位學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,后發(fā)表評論。
2.全班女生讀,依然要讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢,讀出古文的美感。
3.老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。
4.提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質(zhì)疑)的能力。共3頁,當(dāng)前第2頁123
5.老師啟發(fā)性板書:(附文后)
6.讓學(xué)生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。
7.老師擦掉板書,讓學(xué)生背誦第2段。
8.師:以后,每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導(dǎo)學(xué)生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能!
。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段,抓住從個(gè)人到國家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)
整堂課書聲瑯瑯,學(xué)生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設(shè)法克服;無論是個(gè)人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識(shí),適度的憂患意識(shí);同時(shí)也漸漸懂得:誦讀,是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。
《生于憂患死于安樂》教案 篇2
課題:
《生于憂患,死于安樂》
教者:
吳建良(武進(jìn)區(qū)成章初中)
教學(xué)目標(biāo):
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生
(1) 正確朗讀文言文的習(xí)慣,克服機(jī)械朗讀的毛病。
。2) 誦讀文言文名段的習(xí)慣,并初步掌握一些背誦的方法,
克服機(jī)械誦讀的毛病。
2、通過指導(dǎo)學(xué)生自讀,使學(xué)生
。1) 能掌握一定的文言詞語,為今后學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。2) 對照頁下注釋,自譯全文,了解大意。
(3) 明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練!边@一深刻道理。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、激趣導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)誦讀。 第一步:
1、教師提要求:
朗讀全文,要求能夠讀得順暢,并在讀的時(shí)候初步領(lǐng)會(huì)
全文大意。
2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或?qū)W生范讀。
4、指名讀,并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀,并評議。
7、齊讀。
第二步:
1、教師提要求:
、 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句,請找出這些駢句來。
、 朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢來,
并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。
、 領(lǐng)會(huì)這些駢句的意思。
④ 能當(dāng)堂背誦。
2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、指導(dǎo)自讀。
第一步:
教師提要求:
對照頁下注釋,自譯全文,了解大意。
第二步:
學(xué)生根據(jù)要求自讀。
第三步:
討論明確。
四、質(zhì)疑、解疑。
五、練習(xí)檢測反饋。(練習(xí)題另附)
六、學(xué)生小結(jié)本堂課的收益。
七、課后討論題:
《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。
請查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子,具體說說自己的看法。
板書設(shè)計(jì):(略)
參考譯文:
舜從田野中發(fā)跡,傅說從筑墻的泥水匠中高升,膠鬲自魚鹽販中被舉用,管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷,百里奚從市井之間而登上了相位。
所以,上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,筋骨勞累,體膚餓瘦,身受貧困之苦,種種行動(dòng)去阻礙、干擾他的事業(yè),(通過這些)來讓他內(nèi)心警覺,使他的性格堅(jiān)定起來,以不斷增長才干。
一個(gè)人常犯錯(cuò)誤,然后才能改正;內(nèi)心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個(gè)人的想法,只有)從臉色上顯露出來,在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來,然后才能為人們所了解。而一個(gè)國家,內(nèi)部如果沒有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士,外部沒有敵國外患,這個(gè)國家就往往會(huì)導(dǎo)致滅亡。這樣,人們才會(huì)明白,憂患可以使人謀求生存,而安樂將導(dǎo)致滅亡。
《生于憂患死于安樂》教案 篇3
內(nèi)容預(yù)覽:
26.生于憂患 死于安樂
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》 二、投影簡介作者:
孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 四、放錄音范讀課文
1放錄音
2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀,體會(huì)文意,為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。
第二課時(shí) 一、分析課文
1、指名讀第一段
提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?
教師小結(jié):第一段運(yùn)用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔(dān)負(fù)重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。
2、指名讀第二段
。1).理解故天將降大任于斯人也這句話的作用?
。ü适帐衔,歸納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)
。2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?
(必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來概述其艱難困苦的狀況的)
。3)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?
。w納:一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,二是能發(fā)展一個(gè)人的才能)
過渡:文中在亮明了觀點(diǎn)(人要擔(dān)當(dāng)大任,應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉)之后,作了進(jìn)一步的闡述,看第三段。
3、指名讀第三段
提問:為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)
教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn),不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解:
可以設(shè)想:一個(gè)國家,國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會(huì)怎樣?(胡作非為,獨(dú)斷專行)國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_,那國君就會(huì)怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)
過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文,加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度! ∪、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀銓ι趹n患的理解?
2、現(xiàn)代人認(rèn)為順境也能成才,你有什么看法?
板書設(shè)計(jì):
舉實(shí)例 六位圣賢(排比)
提觀點(diǎn)
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個(gè)人→國家
得結(jié)論 生于憂患 死于安樂
《生于憂患死于安樂》教案 篇4
1.積累文言知識(shí),掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象;了解《孟子》散文的特點(diǎn),理解孟子的政治主張。
2.反復(fù)誦讀,理解文意,培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力;學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。
3.理解掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞;了解課文層層推理得出結(jié)論和從歷史事例歸納出結(jié)論的寫法。
4.認(rèn)識(shí)孟子“生于憂患,死于安樂”的觀點(diǎn),懂得人處于困境能奮發(fā)有為,國無憂患往往走向滅亡的道理。
重點(diǎn):
1.掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2.掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。
難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
2課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
戰(zhàn)國時(shí)期,諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈。為了求得生存,乃至建立霸業(yè),各國君主不約而同地崇尚武力,而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實(shí),孟子提出了他的治國理想。
二、整體感知課文內(nèi)容
。ㄒ唬┟献樱ü372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號(hào),主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時(shí)又主張“民為貴,君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
(二)《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己主張的強(qiáng)烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感,使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚(yáng)厲,時(shí)露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字:
舜(shun)歌畝(quan)傅說(yue)膠高(ge)百里奚(xT)孫叔敖(a0)法家拂士(bi)
。ㄋ模┙處熓痉蹲x,學(xué)生自由地讀課文,注意重音、停頓。
三、默讀課文,理清條理
《生于憂患,死于安樂》,全文共兩段。
第一段:舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。
第一層:擺事實(shí)。舉出六位有成就的歷史人物,擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實(shí)。
第二層:古往今來成大業(yè)的人,起先都要吃大苦,經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨,從而鍛煉意志,增長才干。
第二段:從正反兩個(gè)反面論述人處于困難境地才能奮發(fā),無憂懼則往往遭到滅亡的道理。
三、教師小結(jié)
《生于憂患,死于安樂》:本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個(gè)卑微到顯赫的人的事例,再講其中道理,由人及國,最后得出結(jié)論。說明了憂患可以使人生存發(fā)展,安樂可以使人萎靡死亡,激勵(lì)人們要有克服困難的信心和勇氣,要勇于進(jìn)取,獲得成功。
一、導(dǎo)入
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?
二、朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
三、利用工具書,疏通文義。
四、古漢語知識(shí)
。ㄒ唬┩僮
1.曾益其所不能(同“增”,增加。)
2.困于心衡于慮,而后作(同“橫”,梗塞,不順。)
3.入則無法家拂士(同“弼”,輔佐,輔弼。)
。ǘ┰~類活用:
1.芳其筋骨(形容詞活用為使動(dòng)詞,使……勞累。)2.餓其體膚(形容詞活用為使動(dòng)詞,使……饑餓。)
3.空乏其身(形容詞活用為使動(dòng)詞,使……窮困缺乏。)
4.所以動(dòng)心忍性(動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……驚動(dòng),使……堅(jiān)強(qiáng)。)
。ㄈ┮辉~多義:
1.于:舜發(fā)于默畝之中(從);故天將降大任于斯人也(給);征于色(在);生于憂患(由于,在)。
2.而:而后作(承接連詞);而死于安樂也(并列連詞)。
3.發(fā):發(fā)于聯(lián)畝(舉,被任用);發(fā)于聲(表現(xiàn))。
4.拂:行拂亂其所為(阻撓,違反);拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)。
五、整體感知
本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請簡述本文的論證思路。
明確:本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患,死于安樂”。作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種歷練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時(shí)又重視人的主觀因素,提出“困于心衡于慮而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個(gè)人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點(diǎn)。
六、合作探究:
。ㄒ唬┱n文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?
明確:都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨練,最終都大有作為。
(二)作者舉例是想說明什么?
明確:說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
(三)請你舉出古今中外同類型的事例。
明確:韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥,實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語。
。ㄋ模肮侍鞂⒋笕斡谑侨艘病币痪淦鹗裁醋饔茫俊氨亍弊终f明什么?
明確:起承上啟下的過渡作用,“必”字說明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑,這是必須遵循的客觀規(guī)律,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
(五)人才須經(jīng)歷哪幾方面的磨難?又有怎樣的好處呢?
明確:經(jīng)歷三方面磨練:思想(苦其心志),生活(勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身),行為(行拂亂其所為),好處是:動(dòng)心忍性,曾益其所不能。
(六)文章的第二段分別從哪兩方面論述了什么道理?
明確:從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展,國無憂患必將滅亡的道理。
。ㄆ撸┤藶槭裁磿(huì)常犯錯(cuò)誤?為什么這樣以后就會(huì)改正?
明確:字宙是無限的,奧秘是無窮的,人在字宙中是極其渺小的,人受時(shí)空的限制,不可能無所不及。所以在認(rèn)識(shí)事物時(shí),必然要犯這樣那樣的錯(cuò)誤。人在犯錯(cuò)誤的過程中,要反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),就會(huì)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),接近真理,走向成功!笆∈浅晒χ浮奔丛谟诖。
。ò耍袄в谛暮庥趹]而后作;征于色發(fā)于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現(xiàn)。“征于色”是指表現(xiàn)在神態(tài)上,“發(fā)于聲”是指表現(xiàn)在談吐上,都不同于從前,異于別人,顯示出非凡的氣質(zhì)、修為,從而被別人所了解,所任用!岸笥鳌本湔諔(yīng)了第一段中所指出人才被舉用的現(xiàn)象。
。ň牛叭雱t無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”是從國家存亡的反面來論述人受磨礪的好處!胺摇薄胺魇俊笔鞘裁匆馑?起什么作用?有敵國外患為什么對國家有利?請同學(xué)舉歷史上的事例加以說明。
明確:“法家”是起著約束國君,限制國君的作用的。封建君主,天下惟我獨(dú)尊,“法家”
勸諫君主不去聲色犬馬,心系國事!胺魇俊笔禽o佐君王,為君主出謀劃策的。有敵國外患,就會(huì)有恐懼意識(shí)、憂患意識(shí),不斷地找出本國的弱勢,努力提高本國的國力水平,從而增強(qiáng)對敵斗爭的優(yōu)勢,使敵人不敢覬艦,也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明
“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”這句話的正確性。
七、總結(jié)升華
本文除了例證外,還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?
明確:作者除了例證,還善于從個(gè)別到一般,講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性:作者先列舉了三個(gè)哲理性很強(qiáng)的.事實(shí):“人恒過,然后能改;困與心衡于慮而后作;征于色發(fā)于聲而后喻”,從正面闡述即使作為一般人,也需要在困境中經(jīng)受磨練,方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著,作者從個(gè)人的成長推論到治理國家,如果沒有法家拂士、敵國外患,往往會(huì)導(dǎo)致國家的滅亡,這是從反面論證。
文章通過兩方面論述,水到渠成,得出結(jié)論;“生于憂患死于安樂”。
八、教師小結(jié):
學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?
孟子文中所言的兩個(gè)問題,對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義:一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的,增長的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn),在挫折困頓中奮起,這樣才會(huì)有所作為。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對一個(gè)國家的極端重要,這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想,一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù),佞幸弄?quán),沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運(yùn)是可想而知的。
《生于憂患死于安樂》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課:
我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個(gè)歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時(shí)代——春秋戰(zhàn)國時(shí)期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時(shí)期,孟子卻到了戰(zhàn)國時(shí)期了。
戰(zhàn)國時(shí)期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號(hào),他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇?dú)v代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實(shí)在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。……然后知生于憂患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)
。ǘ┱b讀活動(dòng)
1、教師范讀課文。
活動(dòng)策略:
朗讀時(shí)語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
。ㄈ┳x文正音
1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認(rèn)讀
下列詞句
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能
。ㄋ模┳x文欣賞
1、請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動(dòng)要求:
請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個(gè)象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個(gè)人,合起來這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時(shí),百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動(dòng)策略:
先試背,再齊背,還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實(shí),頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”。苦,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍,均是使動(dòng)用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動(dòng)策略:
先試背,體會(huì)句式規(guī)律,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
(五)課堂小結(jié)
。┱n后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個(gè)故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。
《生于憂患死于安樂》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)字音,劃準(zhǔn)節(jié)奏,揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞,疏通疑難句意
3、通過對作品的閱讀探究,激發(fā)學(xué)生對人生的思考
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
1、故事激趣,導(dǎo)入新課
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。 (課件孟子圖片和旁解)
(作者孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)游說言論的記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(憂患能激人奮進(jìn),使人生存發(fā)展,安逸享樂會(huì)讓人委靡死亡)
四、闖關(guān)
第一關(guān) 朗誦
1、先掃除字音障礙,給下列加點(diǎn)字注音
畎(quan )畝
傅說(yue )
膠鬲( ge )
孫叔敖( ao )
拂亂( fu )
曾 益(zeng)
拂士( bi )
舜 (shun)
百里奚( xi )
2、感情朗讀
(1)教師范讀,請同學(xué)們拿出筆,勾畫出文章的節(jié)奏,重音
(課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落)
(2)請同學(xué)們對照課件上的節(jié)奏,重音,醞釀一下感情,自己再自由大聲朗讀。然后我請個(gè)別同學(xué)朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關(guān) 理解文意
1、這關(guān)我們的任務(wù)是第一,二段,請同學(xué)們默讀課文一,二段,對照課下,找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞,男女生互相發(fā)問。
老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來了。(出示課件)
發(fā):起,被任用。
舉:推舉,被起用。
士:獄官
市:市場
任:擔(dān)子,責(zé)任。
勞:使......勞累
餓:使......饑餓)
空乏:使.... 窮困缺乏
動(dòng):使......驚動(dòng)心
忍:使.......堅(jiān)韌
行拂亂:使......受到阻撓
曾:通“增”,增加
2、譯這兩段(中國語言具有含蓄美,許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳,所以大家翻譯市,不求十分準(zhǔn)確,只求大致理解)
第三關(guān) 探究內(nèi)容
分組齊讀課文第一、二段。分組討論,探究下列問題:
1、課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?
2、作者舉例想說明什么?有什么作用?
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?
請學(xué)生代表發(fā)言,師生共同補(bǔ)充。
第四關(guān)(與作者對話)
孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的,現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”,對此,你同意哪種觀點(diǎn),談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)
五、總結(jié)
我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。
六、延伸作業(yè):
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句
板書:
26、生于憂患,死于安樂
——孟子
題解:憂患能激人奮進(jìn),使人生存發(fā)展,
安逸享樂會(huì)讓人委靡死亡。
1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
《生于憂患死于安樂》教案 篇7
[教學(xué)目標(biāo)]
積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞,擴(kuò)充文言詞匯量,逐步提高文言文閱讀能力。了解孟子的道德主張,領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)《魚,我所欲也》
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞,擴(kuò)充文言詞匯量,逐步提高文言文閱讀能力。
2.了解孟子的道德主張,領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。
1.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語言特色。
2.把握古人運(yùn)用具體事例、正反對比或比喻說理的方法,理解作者的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生正確選擇,摒棄一己之私利,將正義、道義放在首位,明辨是非,永葆善良之心,做一個(gè)大寫的人
1.理解文意,理清論證思路,背誦課文。
2.掌握本文的論證方法。
理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵,辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系,把握本文的主旨。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
人生常常會(huì)面臨各種各樣的選擇,在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會(huì)給我們提供幫助的。
生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注,那么幾千年前的古人是如何看待這
些問題的呢?請走進(jìn)《魚我所欲也》尋找答案。
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。 (孟子)生命
誠可貴,愛情價(jià)更高,若為自由故,二者皆可拋。 (匈牙利裴多菲)
人生自古誰無死,留取丹心照汗青。 (文天祥)
砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來人。 (夏明翰)
這幾句話表現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值取向?(學(xué)生回答:生為尊嚴(yán),生為自由,生
為名聲,生為正義。)今天,我們學(xué)習(xí)《魚我所欲也》,看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。
二、朗讀課文,整體感知
1、默讀課文,對照注釋,掃除語音障礙。
2、請兩名學(xué)生朗讀,其余學(xué)生評點(diǎn)。可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價(jià)。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生白讀課,參考注釋,理解文意,有不懂之處勾畫出來,準(zhǔn)備質(zhì)疑。
5、請學(xué)生概括本文大意
明確:人在進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)以義為重;人應(yīng)保持自己的“本心”。
質(zhì)疑解疑,疏通文意
檢查學(xué)生自學(xué)情況,點(diǎn)撥指導(dǎo)通假字、一字多義、重難句翻譯。
朗讀訓(xùn)練,體會(huì)語言特色,初背課文
1、學(xué)生齊讀課文中的排比句和對偶句,欣賞整齊而又有變化的句式美,感受其音韻美。
2、學(xué)生背誦成組的排比句、對偶句。
3、學(xué)生齊背課文。
六、布置作業(yè)
背誦課文。
理清本文的論證思路,畫出全文結(jié)構(gòu)提綱。
第二課時(shí)
一、師生齊背課文
二、鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)
理清論證思路,把握說理方法
提問:本文的論點(diǎn)是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?
明確:論點(diǎn)是:“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。”這個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn),這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼,由淺入深,引出“生”與“義”的論題來,自然,明曉。
提問:論點(diǎn)提出以后,文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?
學(xué)生討論:明確:
(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”,這是全章的論點(diǎn)。然后說明其所以如此,是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖茫瑦核蓝兴槐佟敝,即“羞惡之心”;又從反面來說,如果人只是欲生惡死,那就會(huì)不顧禮義,什么事都做得出來。因此,重要的是,求生避患不能違背“義”的原則。
(2)這種“羞惡之心”是人人都有的,只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉巍@缬腥瞬皇场班祦碇场,這說明他有羞惡之心,可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿,這就是物欲使他的羞惡之心喪失了?梢,要做到“舍生取義”,就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。
(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密;從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照,可以看出作者設(shè)喻的巧妙。
(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法,加強(qiáng)了說理的邏輯性。
難點(diǎn)突破,理解本文的主旨。
(1)學(xué)生自由質(zhì)疑,生生互動(dòng),師生互動(dòng),解疑釋疑。
、佟按酥^失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?
②本文分兩段,結(jié)構(gòu)上不夠合理,有割裂文意之嫌,請問我的這種看法對嗎?
師生討論。明確:
、佟氨拘摹本唧w指“羞惡之心”,“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”,有“羞惡之心”,才會(huì)按“義”的原則行事,才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。
②就行文思路來說,賢者舍生取義,行道之人、乞者以義為先,講的都是“本心”賦予人的極大力量,屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥,屬于反面論證。所以,“一簞食。一豆羹,得之則生,弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。
(2)教師總結(jié):本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因?yàn)槿擞行邜褐模蝗绻活櫺邜u,“不辯禮義”而受“萬鐘”,則失掉了“本心”,這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說:“此章言羞惡之心,人所固有,或能決死生于危迫之際,而不免計(jì)豐約于宴安之時(shí),是以君子不可頃刻不省察于斯焉! (《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
三、賞析《孟子》散文的語言特色
提問:這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法?
本文主要運(yùn)用了比喻、對比、排比等修辭。
比喻!吧狒~而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻,它恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下,就必須擇優(yōu)而取!耙缓勈,一豆羹”也是比喻,說明飲食對饑餓者雖然重要,但不合乎禮義也寧死不食,從而證明了“義”重于“生”,突出了主題。
對比。生和義比。義比生更可貴;死與不義比,不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)作對比,贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比,贊揚(yáng)了舍生取義的精神,批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析,又能增強(qiáng)文章的氣勢和論辯力量。
四、古今對讀,品評思想價(jià)值,欣賞其人格魅力
如何評價(jià)《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容?
學(xué)生討論,明確:義的價(jià)值高于生命,人應(yīng)該有舍身取義的精神,這一觀點(diǎn)在“上下交征利”的戰(zhàn)國時(shí)代有積極作用,對后世知識(shí)分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點(diǎn)的根據(jù)是唯心主義的性善論,他的說理僅止于是否喪失“本心”,有明顯的局限性。
隨著時(shí)代的發(fā)展,“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會(huì)公義,“利”指一己之私利,即個(gè)人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當(dāng)今社會(huì),面對越來越多的誘惑,面對人生的各種考驗(yàn),我們應(yīng)該作出正確的抉擇。
感受孟子的人格魅力:圍繞“我心目中的孟子”這一話題,學(xué)生自由發(fā)
言。
五、課堂小結(jié)
孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張,孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字,我們的心中唯有崇敬。舍生取義,這是怎樣的崇高與豁達(dá),這是怎樣的氣魄與壯志;這是男兒舍身報(bào)國的壯志雄心,這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》,譜寫生命的壯麗篇章。
六、布置作業(yè):請以“義與利”為話題寫一篇文章。
[資料助讀]
1.“性善論”的要點(diǎn):
(1)“善”是人的本性!叭诵灾埔。猶水之就下也。人無有不善。水無有不下。”
(2)人有四種“本心”:同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生。“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之:恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之。惻隱之心,仁也:羞惡之心,義也,恭敬之心,禮也;是非之心,智也。仁義禮智,非由外鑠(外授)我也,我固有之也。弗思耳!
(3)人性變壞,是由于受外物的影響,不是本性的表現(xiàn)!案粴q子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴,非天之降才爾殊也,其所以陷溺其心者然!
(4)本性也需要“養(yǎng)”!捌埖闷漯B(yǎng),無物不長;茍失其養(yǎng),無物不消!
2.《禮記檀弓》中有:“齊大饑,黔敖(富人)為食于路,以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)然來。黔敖左奉(捧)食,右執(zhí)飲,曰:“嗟!來食!”揚(yáng)其目而視之,曰:“予唯不食嗟來之食以至于斯也。”從而謝焉,終不食而死。
第三課時(shí)
《生于憂患,死于安樂》
一、由六名學(xué)生講故事。
故事內(nèi)容:舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。
二、討論:從這些故事中總結(jié)共同的規(guī)律。
明確:要成就大事業(yè),必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。
啟發(fā)提問:怎樣才算艱苦的磨練呢?
三、初讀第二段,結(jié)合課下注釋和工具書,疏通文意。
四、學(xué)生串講第二段,教師訂正后提問:“天將降大任于斯人也”的前提是什么?目的是什么?
明確:前提是“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”,目的是“動(dòng)心忍性,曾益其所不能”。
五、學(xué)習(xí)第三段,疏通大意,了解論述層次。
明確:先舉人的例子,從正面說理,談“犯錯(cuò)”與“改錯(cuò)”的關(guān)系,談“
內(nèi)心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關(guān)系,談如何讓想法為人所知,論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。接著舉國家的例子,從反面說理,談國家如果沒有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡,論證“死于安樂”的觀點(diǎn)。
六、比較兩篇文章的論證方式。(見“擴(kuò)展資料”部分)
七、討論:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)剬τ谝粋(gè)人、一個(gè)國家、一個(gè)民族要樹立什么樣的憂患意識(shí)。教師總結(jié)討論情況。
八、整理字詞和文化常識(shí),熟讀成誦
《生于憂患死于安樂》教案 篇8
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、 理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程: 一、 導(dǎo)入新課! 《 本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的道理。
2、 結(jié)構(gòu):
第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。
第4段:提出論點(diǎn)。
三、 指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.
(1)釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
。2)這一段列舉了六個(gè)歷史人物,他們有什么共同點(diǎn)?
。3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)
《生于憂患,死于安樂》教案
標(biāo)簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《生于憂患,死于安樂》教案,
2、第2段. (1)釋詞。
故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
。2)這段內(nèi)容是什么?
。ㄕf明一個(gè)人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
。3)本段與上段有什么聯(lián)系?
。ㄊ怯傻1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)
3、第3段.
。1)釋詞:4個(gè)“于”,2個(gè)“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
。2)這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)?
4、第4段. (1)句子翻譯。
。2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點(diǎn),是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。)
6、本文寫作特點(diǎn)。 (正反對比論證,排比手法。)
四、 總結(jié)! ∥濉⒆鳂I(yè)。
《生于憂患死于安樂》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
⒈鞏固常識(shí)、背誦課文;
、舱莆赵~語的含義及用法,疏通文意。
、忱斫狻吧趹n患,死于安樂”的道理。
、磳W(xué)習(xí)本文的論證方法,理清論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)方法:
自學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥相結(jié)合。
教學(xué)手段:
多媒體
課時(shí)安排:
三課時(shí)
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護(hù)鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來,不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個(gè)故事,會(huì)有什么樣的感想呢?請走進(jìn)《孟子·生于憂患,死于安樂》中去尋找答案。
二、 鞏固復(fù)習(xí)孟子相關(guān)常識(shí)
孟子:名軻,字子輿,戰(zhàn)國時(shí)期鄒人,思想家、教育家,是 儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,被稱為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀點(diǎn)、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。其文氣勢充沛,感情洋溢,邏輯嚴(yán)密,尤長于譬喻,用形象化的事物與語言,說明復(fù)雜的道理。
三、 講授新課
(一)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一:朗讀課文基本成誦
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏
2、聽讀課文,注意語氣和停頓。
3、反復(fù)誦讀,理解文章的大意。
舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為,所以/動(dòng)心/忍性,曾益/其所不能。
人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入/則無/法家拂士,出/則無/敵國外患者,國恒亡。
然后知/生于憂患,而死于安樂也。
。ǘ┩瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)二:疏通文意,掌握重點(diǎn)的詞語以及用法。
要求:
1、明確重點(diǎn)詞語的含義和用法
2、語句翻譯流暢,語義表達(dá)準(zhǔn)確
方法:
1、先自譯
2、小組交流
3、班級交流
(三)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三:理解文章內(nèi)容
1、理解“生于憂患,死于安樂”的道理。
2、學(xué)習(xí)本文的論證方法,理清論證結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:整體感知——結(jié)合文章內(nèi)容,完成下列問題。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
生于憂患,死于安樂。
2、把文章劃分成三部分,并概括各部分的內(nèi)容。(不考慮文章的段落、標(biāo)點(diǎn))
第一部分
第1段:列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。 論證了困境出人才的道理。
第二部分
第2段:從個(gè)人和國家的角度進(jìn)一步論證經(jīng)受磨練的好處。
。ㄕ妫┖停ǚ疵妫
第三部分
第2段結(jié)句:提出中心論點(diǎn):生于憂患,死于安樂。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:細(xì)部研讀:小組合作探究完成下列問題。
1、文章開頭列舉的六個(gè)人物的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?有什么作用?(3分)
共同點(diǎn):都出身貧賤,歷經(jīng)磨難,最終都有所作為。
作用:作為事實(shí)論據(jù)論證了困境出人才的道理,從而證明了中心論點(diǎn)。
2、孟子認(rèn)為人才的造就不可缺少的前提條件是什么?
身處逆境,努力奮發(fā)
3、孟子認(rèn)為,一個(gè)國家要想避免“亡”的命運(yùn),必須具備哪些條件?
。1)內(nèi)有法家拂士
(2)外有敵國外患
4、文章第二段論述了經(jīng)受磨難的好處,作者從個(gè)人的成才說到國家的治理,從正反兩個(gè)方面對中心論點(diǎn)進(jìn)行論述,請同學(xué)們分別找出正面和反面說理的語句。
5、文章從個(gè)人的成才 說到國家的治理,運(yùn)用了哪種論證方法?
類比論證
。 指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)三:拓展延伸,積累運(yùn)用
1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些例子以及相關(guān)的名言。
事例:
越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移,終于打敗了吳國;
屈原遭流放,始有《離騷》問世;
司馬遷受腐刑而作《史記》;
曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。
名句:
自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男。
歲寒,然后知松柏之后凋也。
天行健,君子以自強(qiáng)不息。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
2、有人說中國處于和諧社會(huì)里,“生于憂患,死于安樂”已失去意義,你同意這種說法嗎?請從個(gè)人或國家的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>
示例:
優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進(jìn)心;而艱苦的環(huán)境,坎坷的道路,卻能磨練人的意志,增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以說明逆境的優(yōu)越性。
四、課堂小結(jié)
現(xiàn)實(shí)社會(huì)競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會(huì)居安思危,要有憂患意識(shí)。于安樂中通過努力獲得成功是幸運(yùn),固然令人羨慕,但如果能將劣勢化為優(yōu)勢,以憂患為起點(diǎn)走向成功,那將是一種閱歷,一份財(cái)富,更令人佩服!祝愿每一位同學(xué)都能經(jīng)得起生活中的種種考驗(yàn),在以后的道路上,乘風(fēng)破浪,勇往直前!
《生于憂患死于安樂》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),通過練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去學(xué)習(xí)課外文言文
文言文的練習(xí)是必不可少的,特別是對于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固,也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的效果,更可以通過練習(xí),讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對于課文及有關(guān)知識(shí)的掌握程度,好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
一、重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué),真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點(diǎn):能讓學(xué)生通過練習(xí),掌握所學(xué)的知識(shí)
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了,連看也不看就說不會(huì)做,其實(shí)只要用心去看,想想學(xué)過的方法和文言實(shí)詞,也許并不難,所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的,而且也是非常重要的。
教學(xué)過程: 一、基礎(chǔ)鞏固:
讓學(xué)生當(dāng)堂完成,以閉卷的形式,再左右交換批改。
這些都是基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的,所以采用這樣的方法,是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的掌握程度,通過批改他人的練習(xí),不僅是加深了印象,也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感,以致于加緊復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、能力提高:
請同學(xué)自告奮勇地回答,其他同學(xué)糾正,可以提出不同的意見。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊(duì)合作精神,爭取杜絕彼此的輕視,嘲笑,特別是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生要敢干創(chuàng)新,勇于提出與他人不同的意見。
三、中考鏈接:
請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文,其他學(xué)生認(rèn)真聽,可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見。
在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯,可能有一定的幫助。因?yàn)槭钦n外文言文,學(xué)生的翻譯并不一定會(huì)十全十美,所以更要鼓勵(lì)學(xué)生對不足的地方加以添改,不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用,而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手,好讓學(xué)生對于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預(yù)習(xí)《賣油翁》
課堂上的時(shí)間是有限的,所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應(yīng)的記錄,課后再認(rèn)真訂正,也是對課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機(jī)會(huì)。
《生于憂患死于安樂》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、了解孟子雄辯的文風(fēng);
2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式;
3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞句,學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式,領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn):了解孟子雄辯的文風(fēng),深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況。
。ǘ┙榻B常識(shí):1.關(guān)于孟子的常識(shí)。2.關(guān)于《孟子》一書。
。ㄈz查預(yù)習(xí)讀課文的情況:齊讀。
(四)朗讀課文,要求學(xué)生注意節(jié)奏。
1.聽課文錄音:(學(xué)生注意節(jié)奏、字音)2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市!庇糜跀⑹,列舉事實(shí),為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。
試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏(用“/”表示),然后練習(xí)背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章,誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式,用于本段的議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢。
。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥斫馐柰ㄎ囊。
。┯懻摻涣鳎
《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子,說說你的看法。
這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí),用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說的觀點(diǎn),也可以談一些自己的體會(huì)。
。ò耍┱n堂小結(jié):
(九)拓展作業(yè):課外閱讀《孟子》的其他文章,如《魚,我所欲也》等,體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。
《生于憂患死于安樂》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn):
1)學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強(qiáng)憂患意識(shí)。
學(xué)情分析:
本文是文言文中的經(jīng)典議論文,且部分語句比較晦澀,學(xué)生首次接觸此類文章,對文體理解上必然存在困難,且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過于透徹,因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)引導(dǎo),把重點(diǎn)放在“疏通文意,積累重點(diǎn)字詞;反復(fù)品讀,體會(huì)作者思想,把握主旨”上,文體解讀上可簡單帶過。
教學(xué)過程:
一、前置學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難
學(xué)生自由朗讀課文,要求:
一讀,讀準(zhǔn)字音;
二讀,讀對停頓;
三讀,讀出氣勢和感情;
四讀,讀出疑問。
二、設(shè)置情境激趣導(dǎo)入
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險(xiǎn)境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤,又掉進(jìn)了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮著水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個(gè)熱水澡好哇!結(jié)果呢?——青蛙熟了!青蛙在開水里逃生,青蛙在溫水里死亡,給我們什么樣的啟示呢?——生于憂患,死于安樂。
三自主學(xué)習(xí)整體感知
1、譯讀:
a疏通文章的重要字詞的含義,生生互動(dòng),探究解決,不會(huì)的交全班討論。
b在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文,自主翻譯,學(xué)生借助課下注釋,逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。
C引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語質(zhì)疑問難。
d小組交流,學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。
通假字:曾=增衡=橫拂=弼
詞類活用:苦:使……受苦;勞:使……勞累;餓:使……經(jīng)受饑餓之苦;
動(dòng):使……驚動(dòng)空乏:使……受到貧困之苦;:使……堅(jiān)韌
古今義:發(fā):古義:被任用;今義:送出;
舉:古義:被舉用;今義:舉起;
征:古義:征驗(yàn);今義:出征;
喻:古義:了解;今義:比喻。
虛詞:于:
、僭冢
②從;
、劢o;
、苡捎
2品讀
本文中作者闡述了什么樣的人才觀?
反復(fù)品讀,讀出“生于憂患,死于安樂”的深刻思想。
四、合作探究理解內(nèi)容
1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題?他的觀點(diǎn)是什么?
2、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的?
3、學(xué)習(xí)了課文,你從中得到了什么啟發(fā)?請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五拓展延伸成就人生
1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些例子,說說你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀點(diǎn)相似的名言?試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。
六、學(xué)有所獲智慧背囊
生活上要培養(yǎng)不怕吃苦,勇于吃苦的精神,學(xué)習(xí)上遇到困難,要迎難而上,學(xué)習(xí)退步了,不必灰心,積極進(jìn)取。
人要想獲得成功,就必須經(jīng)歷困苦。
要在解決困難的過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。
成功之后還要不斷的開拓創(chuàng)新,取得更大的成就。
永遠(yuǎn)要記住所有的成功都是暫時(shí)的。
七中考鏈接當(dāng)堂訓(xùn)練
1、解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語。(2分)
、偬鞂⒔荡笕斡谒谷艘彩牵篲
、谒詣(dòng)心忍性所以:_________________
2、下列句中加點(diǎn)字的解釋,不正確的一項(xiàng)是()
A、傅說舉于版筑之間(舉:被選拔)
B、故天將降大任于斯人也(任:責(zé)任,使命)
C、入則無法家拂士(拂:通“弼”,輔佐)
D、人恒過,然后能改(過:過去)
3、下邊句中加著重號(hào)的字不屬于通假字的一項(xiàng)是()
A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能
C、困于心,衡于慮,而后作D.入則無法家拂士
4、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項(xiàng)是()
A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心,衡于慮,而后作出淤泥而不染C.舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有
D.故天將降大任于斯人也賢于材人遠(yuǎn)矣
5、下列句子朗讀停頓/標(biāo)示正確的一項(xiàng)是(2分)
A、故天將/降大任/于是/人也
B、餓/其體膚,空乏/其身
C.行拂/亂其所/為D.入則/無法家/拂士
6、下面是對文章的理解,不正確的一項(xiàng)是()
A、本文主要講了兩個(gè)問題:如何造就人才;如何治理國家。
B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。
C、第三段先反面論述磨難對人生的意義,再從正面論證沒有憂患的危害性。
7、請概括回答“故天將降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一類人。(2分)
答:
8、為了證明自己的觀點(diǎn),作者開篇運(yùn)______的論證方法,因?yàn)榱说慕?jīng)歷相似,都是先_________又都_____。本文主要論述了()和()兩個(gè)方面的問題。
八、板書設(shè)計(jì)
生于憂患,死于安樂
列舉六位圣賢事例(舉例論證)
個(gè)別
一般
擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過一番磨練(道理論證)
身處逆境須努力奮發(fā)國無憂患易滅亡(正反論證)
個(gè)人(正)(反)國家
。ㄖ行恼擖c(diǎn))
生于憂患,死于安樂
九、課后作業(yè)鞏固提升
生于憂患,死于安樂
舜發(fā)()于畎畝()之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉()于魚鹽之中,管夷吾舉于士(),孫叔敖舉于海,百里奚舉于市()。
故于將降大任()于是人也,必先苦()其心志,勞()其筋骨,餓其體膚,空乏()其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)()心忍()性,曾()益其所不能。
1.“大任”指什么?“是人”指哪種人?
2.用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉?
3.通過這些磨煉能帶來什么好處?(用原文回答)
4.概括本段主要內(nèi)容。
5.翻譯下面的句子
所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。
6.有人說:“逆境能成才”,“順境也能成才”,請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除