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守株待兔教學(xué)反思(精選25篇)

守株待兔教學(xué)反思(精選25篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的守株待兔教學(xué)反思(精選25篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

  守株待兔教學(xué)反思 篇1

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

  本著“加強(qiáng)綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要透過在教課本知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。

  揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,之后透過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了用心主動的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)中,我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,并力求透過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。

  《語文課程標(biāo)》指出:“語文課程應(yīng)用心倡導(dǎo)民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,語文課程就應(yīng)是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和合作潛力,體現(xiàn)大語文觀。

  一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的創(chuàng)新火花在閃耀,自主探究的精神在滋長。

  在揭題伊始,我就讓學(xué)生聽故事自主提問,提的問題還真不少:野兔倒底是怎樣了,為什么會撞死在樹樁旁?種田人只但是是撿了一只兔子,為何那么高興?種田人真的傻嗎?他為什么老守候在樹樁旁?

  學(xué)生提這些問題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們小組討論,一齊來解決他們想要明白的問題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性充分調(diào)動起來,他們各抒己見,談?wù)撝约旱目捶,把每個學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意,受到教育。真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生獲得健康,主動的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象和語言訓(xùn)練

  想像對孩子來說是一項很重要的潛力,他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此,在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想象:“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業(yè),編故事,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,他們的想象力。如:“野兔為什么撞死在樹樁上呢?”“有一個獵人在追趕它,跑得不知方向了,撞死”。“和烏龜賽跑,不能再輸,光想沒看見樹樁”!八膬号艿搅藗,一時想不開”……

  學(xué)生的想象力被激發(fā)出來,同時,在學(xué)生表達(dá)的過程中,就是一項很好的語言訓(xùn)練,語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,更就應(yīng)注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉叄约褐車心男╊愃啤笆刂甏谩钡娜撕褪,真切地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

  三、給學(xué)生一個展示自己的舞臺。

  學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己,展示自己的,在教學(xué)中,不能枯燥無味的講,要讓學(xué)生動起來,在課堂上給學(xué)生帶給一個展示自我的機(jī)會,我讓學(xué)生分小組來表演這個故事,一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事,在表演的過程中,學(xué)生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的動作,特點也展示得十分棒,學(xué)生在歡樂中度過這堂課,也正因為他們的表演使學(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃,成為這一堂課的亮點。

  教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口,多動腦,能提高對文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時地、大膽地發(fā)揮想象,能使課堂氣氛活躍起來,更能點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

  守株待兔教學(xué)反思 篇2

  這是我第一次在教研課上選取上寓言故事,以前覺得這樣的教材會無從下手,就那么一瞬間,忽然覺得為什么不嘗試一下?所以當(dāng)初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后,原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲!

  《守株待兔》,是寓言故事,那么就包括兩部分的組成。“寓言”就應(yīng)就是故事所蘊藏的寓意,而這則寓言,我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲,最終一無所獲!”而既然是故事,就得讓孩子會說這個故事,能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講,而且講清楚,講正確呢?

  首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞,“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么?孩子們自由讀課文,劃出中介紹“守株待兔”的句子,出示:“從此他丟下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!弊x句子,原先“株”就是“樹樁”,穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個生字。這樣題目的意思,學(xué)生透過組詞,找句,就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔?結(jié)果怎樣樣?”再次跟文本對話,根據(jù)學(xué)生的回答,一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書,合作完成“()撞死了,()白撿了野兔,于是坐等(),結(jié)果,()全完了!”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動,則要等全篇課文的學(xué)完。

  所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識字讀文。

  “為什么野兔會撞死在樹樁上呢?”請一個孩子讀課文的第一自然段,其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來,字理識字,“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里,那么發(fā)覺危險,老鼠們就會四處竄逃,于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”,孩子們說誰飛快地跑,慌張地跑。追問“猜猜,野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢?”孩子們的想象力十分豐富,有的說是因為遇到了獵人,有的說是因為被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的,于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然!”然后在朗讀中再次領(lǐng)會“竄”的迅速和慌不擇路,所以種田人才得以“白撿”。

  在預(yù)習(xí)新課時,剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”,在課堂上我適時地表揚了孩子的用于質(zhì)疑,然后鼓勵其他孩子幫忙解答,于是“沒花一點兒力氣”被會學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境,如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”,你的情緒會怎樣樣?孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線,不用繁瑣的解釋,孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。

  因著“樂滋滋”,種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”,延伸義“到位”現(xiàn)指“這,那里!甭(lián)系“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”,為什么是金字旁?右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動工具,就是放下了種田,那他要干什么?如何理解“整天”?我說:“早上,陽光明媚”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“中午,烈日炎炎”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說:“傍晚,夕陽西下”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“第二天,第三天……”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“一個星期,兩個星期……”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蹦敲捶N田人這樣的行為,我們用一個詞來概括,該怎樣說呢?“不勞而獲”被我板書了出來。

  “種田人這樣做,會有收獲嗎?為什么?”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的:“日子一天一天過去了,再也沒有野兔來過,他的田里已經(jīng)長滿了野草,莊稼全完了!惫膭詈⒆觽儭澳阌X得自己在讀這句話的時候,會強(qiáng)調(diào)哪些詞語?”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來,而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人,水到渠成,于是“一無所獲”應(yīng)運而生。

  最后留足夠的時間指導(dǎo)孩子們書寫生字,投影評析孩子的寫字,同桌互相給對方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字,然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對方寫得漂亮的字,每一個孩子都參與,每一個孩子都收獲。

  “不要為了一只野兔,放下整塊田地!”也許孩子們此刻不懂,但是相信隨著年齡的增長,孩子們會慢慢了解的。

  守株待兔教學(xué)反思 篇3

  有人說“語文課堂教學(xué)最美的不是你的答案,而是你的聲音!边@天,我教《寓言——守株待兔》時,更加體會到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時候,我首先讓學(xué)生齊讀一遍,讀完之后,我不解地問學(xué)生:“不知怎的,這只兔子為什么會撞在樹樁上呢?請同學(xué)們想想到底是什么原因呢?”這一問,同學(xué)們開始議論起來。有的說:“這只兔子因被獵人追趕,慌了神,就一頭撞在了樹樁上!庇械恼f:“這只兔子在樹樁上,死了。”有的說:“這只兔子太胖了,想減肥,結(jié)果就去跑步,跑得太快了,就撞在樹樁上,死了!庇械恼f:“兔寶寶被獵人抓走了,兔媽媽也不想活了!庇械恼f:“這只兔子在和烏龜賽跑,兔子很想得到冠軍,結(jié)果就撞在樹樁上,死了。”

  就這樣,學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。

  當(dāng)講完課文,提問學(xué)生:“如果你看見那個種田人坐在樹樁旁邊等兔子時,你會怎樣勸他?”同學(xué)們又議論開了。整節(jié)課,全班同學(xué)都在開動腦筋。

  這天,這節(jié)課語文課,上得很開心,學(xué)生也學(xué)得很開心。我想:以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景,這樣,不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性有所提高,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,我們何樂而不為呢?

  守株待兔教學(xué)反思 篇4

  這是一則寓言故事,寓言故事的“寓眼”,關(guān)鍵在于寓意的揭示。

  上完這一課后,我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙,水到渠成,學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表此刻:

 。1)學(xué)生質(zhì)疑問難后,我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案,不一會兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去,沒話一點力氣,白撿了一只又肥又大的野兔!弊寣W(xué)生談一談自己的體會,隨著學(xué)生的回答,隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后及時板書:不勞而獲

  而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理,隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

 。2)請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因,繼而得出野兔必須是遇到了危險的事,碰死在樹樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”之后便讓學(xué)生談他們對這個詞的理解,得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的,但種田人不明白,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

  (3)正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊,所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時,學(xué)生紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的悲慘下場一無所有,之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象:請同學(xué)們看圖,你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時你從他身邊走過,你會對他說些什么,話音剛落,學(xué)生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾,課堂氣氛也隨之推入了高潮,同學(xué)們的精彩回答比比皆是:有的學(xué)生說:“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎樣能天天想好事呢?”有的學(xué)生說:“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學(xué)生說:“你可要老老實實地勞動,只有這樣才能有好的收獲,才能過上好日子!

  總之,寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語言表達(dá)效果揭示出來。由此可見,寓意的揭示貴在做好鋪墊。

  守株待兔教學(xué)反思 篇5

  《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹樁旁邊等著,結(jié)果再也沒有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒趣味味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

  小故事大道理是寓言故事的特點。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理,體會寓意,受到教育。

  字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點,但本則故事簡短,所要認(rèn)識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結(jié)合的方法。如在板書課題時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字,“上頭一個寶蓋頭,下頭一個寸字?粗@個小房子,守著這方寸之地,就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個成語的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語的句子,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思:“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里。”從而理解飛快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思,形象易于理解。

  在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象,充分的說,在說的同時,不忘記對寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時我是采用比較朗讀來幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不一樣,在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里,并經(jīng)過教師地引讀讓學(xué)生體會當(dāng)別人辛勤勞動時,種田人卻無動于衷地等待著,白白地等著他的莊稼枯死。

  早上,種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著,他心里想:要是能撿到一只野兔,那該多好啊?墒撬裁匆矝]有得到。

  同時教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

  此時,你走過種田人的身旁,看到他那樣,你想對他說什么?

  我想對他說:

  這時的你,又想對自我說什么呢?

  從種田人的身上聯(lián)系到自身,使學(xué)生明白不勞動不會有收獲,不能靠碰運氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;教師能夠勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

  在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日,一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求,教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本,充實課堂,豐富知識。所以,我在最終把小古文《守株待兔》補充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文,感受我們中國文化的精妙,喜歡上我們中國小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng),總是什么也舍不得,所以時間不夠。這也是我以后在備課時要加以用心的地方。

  守株待兔教學(xué)反思 篇6

  本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此一心一意在樹樁旁邊等著。文章告訴了我們一個道理就是:不能僅僅依靠運氣過日子。

  在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字,讀通節(jié)奏,讓學(xué)生更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點,教學(xué)時通過多種方法,使他們掌握字詞。所以對于學(xué)生來說,生字的掌握度應(yīng)該是不錯的。但是沒有過多地強(qiáng)調(diào)生字的意思,還有個別學(xué)生沒有理解個別生字的意思,導(dǎo)致翻譯時有一定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)詞語解釋,課堂上就牢記。

  個別學(xué)生不理解翻譯課文的意思,寫成了對文章的概括,這樣是不準(zhǔn)確的,應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文,讓學(xué)生知道要把重點的生字翻譯出來。

  守株待兔是一篇文言文,對于學(xué)生來說還是一定難度的,需要多讀,尤其是帶著節(jié)奏讀,這樣學(xué)生在讀的過程中就能理解課文,比教師的直接講解效果好很多,在第一課時過分強(qiáng)調(diào)教師的講解,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀還需要加強(qiáng)。

  講完了這節(jié)課,我覺得大部分學(xué)生的掌握還是可以的,但是仍然需要及時鞏固,否則很容易遺忘,下一節(jié)課加一些對課文的復(fù)習(xí)會更好。

  守株待兔教學(xué)反思 篇7

  緊張而激烈的大比武終于結(jié)束了,我的心里松了一口氣。整個比賽中上課這一關(guān)對教師的要求最高,半天的備課時間,自己獨立完成。

  我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課,是根據(jù)同名寓言故事創(chuàng)編的,讓學(xué)生唱一唱,演一演。通過這個活動,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力,幫助學(xué)生加深對歌曲的理解和體驗。現(xiàn)在就自己的備課、上課的情況進(jìn)行總結(jié):

  我備課時教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生首先學(xué)會這首歌曲,然后進(jìn)行歌表演。表演時爭取人人參與到歌曲表演中,從而培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

  然而對學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解,這給上課帶來了很大的困難。當(dāng)我上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)會唱這首歌了,我的心理就更緊張了,心想:如果再上一遍學(xué)生肯定是沒有興趣的,那重點只能讓學(xué)生進(jìn)行歌表演了。于是我讓學(xué)生把歌曲唱了一遍,把學(xué)生在歌曲中存在的休止符問題解決了,把歌曲復(fù)習(xí)演唱后就讓學(xué)生分組表演。當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生表演歌曲時,其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動,幫助他們思考需要哪些角色,然后幫他們演唱并且參與點評,盡量讓每個學(xué)生都參與近來了。

  這次大比武給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會,通過這次比賽我發(fā)現(xiàn)了自己存在很多的不足,這也督促我在今后的工作中要不斷反思,我想只有在平時扎實認(rèn)真的對待每一節(jié)課,在關(guān)鍵時刻才能把自己的才能展現(xiàn)出來。

  守株待兔教學(xué)反思 篇8

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會拾到一只撞死在樹樁上的兔子,從此,他就放棄農(nóng)活,整天守著樹樁等待撞死的兔子,結(jié)果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理,不再努力,想不勞而獲,結(jié)果什么也得不到。”這一道理。

  教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新課程教育理念為指導(dǎo),主要通過在教本課知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的學(xué)習(xí)方法。首先通過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。然后再通過師生互動、對話、引導(dǎo)和啟發(fā),最后歸納出寓意。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與語文聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生在主動、民主的氛圍中學(xué)習(xí),體會寓意,受到教育。

  守株待兔教學(xué)反思 篇9

  文言文博大精深,凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓!妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文,本寓言生動形象,深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的,不能靠運氣過日子”這一道理。

  對于三年級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一,經(jīng)過三次備課兩次上課,順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù),現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時,我充分利用教材中的大意,讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對應(yīng)的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求,高興勁兒立馬就來,太簡單了。不一會就高舉小手,紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應(yīng)的文言句之后,我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞,幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后,和文言文進(jìn)行對比,一讀就懂,不僅降低了學(xué)習(xí)的難度,而且常常佩服古人有才,這么多的意思竟然短短幾個字就能表達(dá)到位,傾訴清楚,激起學(xué)習(xí)的興趣。

  二、朗讀貫穿教學(xué)始終。

  文言文語言精練,具有音韻美和節(jié)奏美,讀起來瑯瑯上口,所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中,才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字,通順流利即可。二讀,讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美,我進(jìn)行了范讀,讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方,問題一提出,就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏,還讀出了感情。三讀,讀出感情。在分析完課文之后,學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意,再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,學(xué)生把自己想象成文中的角色,根據(jù)自己的理解感受去讀,在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。

  三、理解寓意突破重難點。

  明白寓意,聯(lián)系生活實際談看法是本節(jié)課的重難點。學(xué)生在充分的朗讀之后,已經(jīng)知道寓意,但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說,同桌互說,班內(nèi)展示等形式講故事,聯(lián)系生活實際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來,教師不僅把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且把寓言告訴道理牢記于心。

  四、不足之處。

  時間分配上有點前松后緊,造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點。

  守株待兔教學(xué)反思 篇10

  守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自我的機(jī)會,在上這節(jié)課的時候,我讓學(xué)生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事,在表演的過程中,學(xué)生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的動作,特點也展示得十分棒,學(xué)生在歡樂中度過這堂課,也正因為他們的表演使學(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃,成為這一堂課的亮點。

  不足之處

  拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

  改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

 。1)啟發(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實際生活中,所見到事物談起,說有沒有妄想過不勞而獲的成功,引入課題,釋題質(zhì)疑。

  (2)圖文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡筆畫中找出這樣的情景。

  (3)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點引導(dǎo)體會感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣。

 。4)突出重點,解決難點。

  ①通過動作表演理解課文;

 、谕ㄟ^“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

  (5)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

 。6)角色表演。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說:種田人認(rèn)識錯誤后的情境。

  守株待兔教學(xué)反思 篇11

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

  教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,揭題伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生讀文,理清文章的脈絡(luò);然后讓學(xué)生自讀自悟,說說這則寓言的意思;之后出示設(shè)計的表格讓學(xué)生再次讀文,自我想,自我填;最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了寓言的方法。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

  守株待兔教學(xué)反思 篇12

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著“加強(qiáng)綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要經(jīng)過在教課本知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,之后經(jīng)過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。

  這種做法不僅僅化難為易,并且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了進(jìn)取主動的發(fā)展。然后經(jīng)過設(shè)計的表格讓學(xué)生自我讀,自我想,自我填,最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,并且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的'人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。

  守株待兔教學(xué)反思 篇13

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

  教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,揭題伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生讀文,理清文章的脈絡(luò);然后讓學(xué)生自讀自悟,說說這則寓言的意思;接著出示設(shè)計的表格讓學(xué)生自己再次讀文,自己想,自己填;最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

  守株待兔教學(xué)反思 篇14

  這是一篇成語故事,講述的是一個種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子,故事生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

  這則寓言的教學(xué),我主要采取讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

  學(xué)生讀完課文后,引導(dǎo)學(xué)生說出“種田人印象”,學(xué)生根據(jù)自我的感悟,都有自我的見解。之后我對種田人進(jìn)行了評價,讓學(xué)生從文中找到教師評價的根據(jù)。“真幸運、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點句子,同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。

  在最終一個環(huán)節(jié),我說:假如這個種田人是你的鄰居,你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死,好美滋滋地拿回家美餐一頓,可是,兔子再也沒有來過了,他田里的莊稼都沒了。這時的你,應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢?我的話音剛一落,一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說:“你快點去種田吧!兔子不會再來了,要不然你會沒有東西吃的。”緊之后吳哲宇說:“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的,天底下哪里有那么多好事,勸你還是回去種田吧!绷置膊桓适救酰f:“你想不勞而獲,那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧,不要再等了。”……哎呀,班里真是熱鬧得很呢!真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理,課文學(xué)完了,要讓他們生硬地說這個道理來,恐怕也難些?墒,他們能夠經(jīng)過讀課文,然后如此地勸說種田人,我認(rèn)為這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。

  這堂課在我們的討論聲中結(jié)束,孩子們卻意猶未盡……

  守株待兔教學(xué)反思 篇15

  《守株待兔》是一則寓言故事,告訴學(xué)生:不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢?

  我打破常規(guī)教學(xué),提前一周讓學(xué)生先讀文,并告訴學(xué)生通過課本劇的形式來展現(xiàn)。趙修賢扮演哥哥,惠玉闖扮演弟弟,還有的女生扮演小禾苗,還有扮演兔子的。學(xué)生在準(zhǔn)備之前,相信一定會對課文反復(fù)閱讀,并且還會找有關(guān)的資料,也可能會向大人請教,通過多種途徑,相信孩子們一定會準(zhǔn)備的很充分

  上課了,我先讓孩子們來演,孩子們的表現(xiàn)比我想象的還要好!趙修賢表現(xiàn)的哥哥形象,除了文中的等著兔子意外,還加上了自己的理解,真正表現(xiàn)了哥哥的懶惰;而惠玉闖扮演的弟弟更是形象,時刻在提醒、叮囑哥哥:天下沒有不勞而獲的事情,只有自己種才有吃不完的菜,才能有一切勞動成果!小禾苗和小兔子,通過舞蹈來展現(xiàn)。每一個動作都凝聚著孩子們的心血,他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲!

  我知道孩子們在課下一定做了充分的準(zhǔn)備,因為他們10幾分鐘的表演已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂40分鐘的效果,以后的課堂能還給學(xué)生的就還給學(xué)生,這樣的教學(xué)才有時效性!

  守株待兔教學(xué)反思 篇16

  《守株待兔》一則寓言故事,課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,整體坐在樹樁旁邊等著,結(jié)果再也沒有等到野兔,田地也荒蕪了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

  引導(dǎo)學(xué)生回憶概括理解文言文的方法——看注釋,借助工具書,聯(lián)系上下文,看插圖。然后把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  在理解課文內(nèi)容時,通過學(xué)生反復(fù)品讀課文,找出守株待兔這一成語的內(nèi)容,懂得“株”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂自主權(quán)真正交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,大膽地說。

  守株待兔教學(xué)反思 篇17

  《守株待兔》是義務(wù)教育階段人教版部編本三年級下冊第5課,是一篇文言文。講述了一個廣為流傳的故事:宋國有一個農(nóng)夫,看見一只兔子撞在樹樁上死掉了,便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁,希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒有在撿到兔子,而他的田地卻荒蕪了,農(nóng)夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理:不努力,而抱僥幸心理,指望靠好運氣過日子,是不會有好結(jié)果的。

  一、彩圖導(dǎo)入,引領(lǐng)新知

  教學(xué)本課時,我先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗,以展示學(xué)過的寓言故事圖片,讓學(xué)生看圖猜成語故事導(dǎo)入,學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)入課題。老師板書課題,學(xué)生跟寫,同時老師一邊寫課題一邊說說每個字的書寫要求,學(xué)生跟寫可以更好的集中注意里。

  二、多種方式朗讀,總結(jié)朗讀方法

  設(shè)計穿越環(huán)節(jié)與古人對話,感受古文與現(xiàn)代文的不同。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀通順。并順勢讓學(xué)生回憶:這種語言形式叫作文言文,是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言。教學(xué)中,我主要運用多種方法,充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,加深對文言文的感受。出示無標(biāo)點文言文、豎版從右向左排版文言文,游戲環(huán)節(jié),學(xué)古人搖頭晃腦誦讀古文,古今對話——師說現(xiàn)代文,生說文言文,多種方法練習(xí)誦讀古文,得出“巧停頓,誦古文”的方法。

  三、重視理解詞語的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

  引導(dǎo)學(xué)生回憶理解概括文言文的方法——看注釋,借助工具書,聯(lián)系上下文,看插圖,然后把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。緊扣本單元的語文學(xué)習(xí)要素。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的特點,關(guān)注古今詞義的不同,如“走”是“跑”的意思,表示“走”的意思用“行”,與現(xiàn)代漢語不同,發(fā)現(xiàn)語言上的差異。

  四、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象和語言訓(xùn)練

  教學(xué)中,我努力為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似守株待兔的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。真正將課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,充分地說。

  教學(xué)過程中,我在三個地方進(jìn)行了說話練習(xí),一個是學(xué)生講自己聽過的《守株待兔》的故事。一個是穿越古代見到農(nóng)夫你想對他說什么。一個是說說身邊的類似守株待兔的人。想象說話能調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,弄明白故事所蘊含的道理

  五、拓展延伸,推薦書目

  閱讀書上的閱讀鏈接拓展寓言故事,一篇帶一篇的教學(xué)方式,這是我對語文主題學(xué)習(xí)的初步探究,學(xué)生在有限的課堂上能夠多閱讀,多積累。推薦《中國古代寓言選》,學(xué)生課后通過閱讀,定將收獲更多。

  講完一節(jié)課成長一次,感覺自己學(xué)習(xí)的知識還有很多,回想課堂還有諸多不足,希望通過教學(xué)反思,指導(dǎo)以后教學(xué):

  1、時間的把控上有點前松后緊,以至于后面的環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉促,給與孩子思考的時間有些少,否則,課堂生成效果會更好;

  2、對于“談?wù)勆磉咁愃频氖刂甏玫娜恕边@個問題的回答,其實第一個孩子的回答有些偏離,教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo),還好后面的孩子在舉例時談得較好。學(xué)生的語言表達(dá)能力還需要提高。

  3、課堂容量和課堂的高度還需要不斷努力。

  4、教師的課堂語言還需要不斷錘煉,評價語需要有針對性、多樣性。爭取做到準(zhǔn)確、精煉和豐富。

  守株待兔教學(xué)反思 篇18

  這是一則寓言故事,寓言故事的“寓眼”,關(guān)鍵在于寓意的揭示。

  上完這一課后,我感覺自身對寓意的揭示布置得較為巧妙,水到渠成,同學(xué)揭示得較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表現(xiàn)在:

  (1)同學(xué)質(zhì)疑問難后,我便請同學(xué)帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案,不一會兒同學(xué)便匯報所劃的句子。我根據(jù)同學(xué)所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去,沒花一點力氣,白撿了一只又肥又大的野兔!弊屚瑢W(xué)談一談自身的體會,隨著同學(xué)的回答,隨即啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué),像種田人這樣白白地?fù)炝艘恢灰巴眠@叫什么?同學(xué)回答后及時板書:坐享其成。

  而后再請同學(xué)從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理,隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓同學(xué)得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

  (2)請同學(xué)細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子,引導(dǎo)同學(xué)抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)同學(xué)想象一下造成野兔驚慌失措的原因,繼而得出野兔一定是遇到了危險的事,碰死在樹樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然!苯又阕屚瑢W(xué)談他們對這個詞的理解,得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的,但種田人不知道,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學(xué)劃出表示他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

 。3)正因為前文為同學(xué)揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊,所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時,同學(xué)紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會這個人的凄慘下場一無所有,接著讓同學(xué)入情于境發(fā)揮自身的想象:請同學(xué)們看圖,你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時你從他身邊走過,你會對他說些什么?

  話音剛落,同學(xué)想象的閘門便一發(fā)而不可收拾,課堂氣氛也隨之推入了高潮,同學(xué)們的精彩回答比比皆是:有的同學(xué)說:“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎么能天天想好事呢?”有的同學(xué)說:“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的同學(xué)說:“你可要老老實實地勞動,只有這樣才干才有好的收獲,才能過上好日子!

  總之,寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學(xué)的口中以不同的語言表達(dá)效果揭示出來。由此可見,寓意的揭示貴在做好鋪墊。

  守株待兔教學(xué)反思 篇19

  本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,小組合作學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法,讓學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)生字,如加一加、減一減,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效利用導(dǎo)學(xué)案,有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。在活動中注重生生互動,引導(dǎo)其他小組成員適時地幫助展示小組給“守”擴(kuò)詞,真正實現(xiàn)了生生對話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計,小組成員比賽,調(diào)動了同學(xué)們講故事的積極性。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我在這節(jié)課里還有做得不足的地方,如開展自學(xué)活動時對學(xué)生的要求不夠明確,個性話評價語言不夠到位,也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力!

  守株待兔教學(xué)反思 篇20

  新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進(jìn)步。

  第一次反思  一、自我評價

  1、課堂氣氛不活,沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。

  2、課文朗讀不夠,不到位。

  3、課文復(fù)述時,沒能緊扣課文,學(xué)生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領(lǐng)會寓意。

  4、學(xué)生評價粗淺,老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

  5、教案設(shè)計面面俱到,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重難點不很突出。

  6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊,導(dǎo)致重點部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。

  二、自我反思

  1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事,會引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,講述不夠生動,所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文,希望可以掀起一個高潮的,且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯興趣不大,復(fù)述時隨意且無內(nèi)容,說者激昂,聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激情。

  2、在教案的設(shè)計過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學(xué)生卻是氣定神閑,任你風(fēng)狂雨驟,自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

  3、拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

  4、對學(xué)生情況估計不足。比如:在拓展想象時,我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學(xué)生自行補充的內(nèi)容,又能達(dá)到更深刻地挖掘,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動,一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答,沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意,說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練,學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧!學(xué)生回答問題的質(zhì)量,既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn),又是訓(xùn)練效果的檢驗,更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念:一個綱,七個性。一個綱就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子,老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會有行為的收獲;播上行為的種子,就會有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會有品德的收獲。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

  5、忽略了朗讀的重要,以致復(fù)述不能順利進(jìn)行,寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中,朗讀和復(fù)述課文是重點,生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中,老師忽略了朗讀,讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做,學(xué)生表面上得到了機(jī)會,得到了鍛煉,因為他們?nèi)ハ肓,有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求,老師也可以樂得清閑,這樣做不是很好嗎?但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕,學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課,不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后,到底能收獲什么?可能是課本上的東西知之甚少,課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界

  呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗,使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。

  三、仍存在的困惑

  1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題:到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位?傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維,牽著學(xué)生走不對,但學(xué)生自由發(fā)揮,老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體?這個度如何去把握?

  2、教學(xué)有法,教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律,還是套用某種固定的模式?是給個問題,然后小腦袋一碰,你們討論去吧,再找?guī)讉人匯報匯報完事?還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論?如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴,真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用?還是要努力形成自己的風(fēng)格?

  3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題:語文課堂上到底是突出讀?還是突出演?是突出讓學(xué)生去想(即發(fā)散思維)?還是重點引導(dǎo)學(xué)生去悟(在讀中悟)?老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延?這個度又應(yīng)該如何去把握?|

  第二次反思  一、自我評價

  《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生,但目標(biāo)又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較大的調(diào)整,思路變得更清晰,

  重難點更突出,目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個:

  1、學(xué)會生字和詞語。

  2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意。

  3、拓展想象,訓(xùn)練口語交際。

  教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

  第一、生字教學(xué)自然、靈活,學(xué)生完成了從積累到運用的過程。

  第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí),都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

  第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。

  第四、問題的設(shè)置帶有層次性,關(guān)注到每一個學(xué)生。

  第五、老師注重學(xué)生的個性體驗,在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗,自己感悟。

  二、自我反思

  1、如何開課?如何營造開課的氣氛?如何掀起開課的高潮?排球運動中,扣球手在扣殺時要做到短、頻、快,老師是不是可以借用并充分運用?

  2、在梳理問題進(jìn)行點撥時,老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為:假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?這樣更直接,更有針對性。

  3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題,應(yīng)該當(dāng)時解決,涉及到課外知識的問題,可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得,而對牽涉到文章主要內(nèi)容,即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題,則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

  4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時,老師該怎么辦?學(xué)生回答問題聲音小時,老師又應(yīng)該怎么辦?放大學(xué)生優(yōu)點,不要吝嗇你的表揚。善用贊揚和鼓勵,才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

  5、在教學(xué)的最后兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤:一是點明寓意時,老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!蘇軾也有詩云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展,等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個度?二是拓展想象時,因為已下課,學(xué)生半

  天不往老師心中的答案上靠,又因為怕完不成教學(xué)任務(wù),一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學(xué)生:他們應(yīng)該怎樣說?似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了,那里還會有言語?欲速則不達(dá),破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主性,加強(qiáng)實踐性,作為新時代的老師,應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就愈高。

  6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握,有備無患,老師也不會自亂陣腳。

  三、解答困惑

  1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā),助人自助,教師無論是帶還是跟,都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說要注重情感體驗、發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,教會學(xué)生怎樣學(xué),比讓學(xué)生學(xué)會什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:知其然,亦要知其所以然。在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法,結(jié)果自會水到渠成。

  2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中,師聲雙方均是主體活動者,任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

  3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟為主,故事性強(qiáng)的課文要突出演和想。

  4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點,而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點、線、面都想顧及,是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行,又使得教學(xué)效果不突出。

  5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學(xué)中來,就是要能使學(xué)生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導(dǎo)演的精彩拍攝,適度引導(dǎo),演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導(dǎo)演是老師,演員是學(xué)生。這部作品的好與壞,老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,因為老師面對的是一群特殊的演員,是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員,或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮!開課時需要高潮,課中時需要高潮,課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性,并讓這種積極性充滿整個課堂,乃至自己的每一個課堂。換句話說,就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感,而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師.

  兩課之后的感想:

  任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛?通過兩課兩反思,使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂,終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時,總想面面俱到,什么都想展示,結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實了,活活給自己上了一副枷鎖,導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個框框,力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué),得到的結(jié)果是:它只給我指出了前進(jìn)的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進(jìn),我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué),我相信我會使雕像更趨完美。

  由此可見:理想的教學(xué)設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進(jìn),沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

  守株待兔教學(xué)反思 篇21

  經(jīng)過幾個禮拜的艱苦奮斗,學(xué)校和工作室的公開課總算是上完了,還記得自己坐在電腦前,不斷地觀看名師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思,一心想找到符合自身的上課模式,設(shè)計出屬于自己的教案,再根據(jù)自己的教案,上網(wǎng)下載有用的PPT資料。可這個過程讓我發(fā)現(xiàn)原來抉擇真的很難,一下覺得這個好,一下覺得那個好,可都弄在一塊吧,又似乎太多了,一堂課根本上不完,就這樣在不斷的增加刪減讓我花了不少時間,以致于到上課的前一天才弄好,真是效率不高。不過課上得還順暢,環(huán)節(jié)緊扣,尤其讓我驚訝的是學(xué)生都十分的熱情,上課認(rèn)真,發(fā)言積極,讓我思考自己班上的學(xué)生為什么就不能如此,是我的教學(xué)管理還不過關(guān),還是本課學(xué)生已經(jīng)上過才如此順暢呢?無論是哪一點,我覺得我回到學(xué)校都該好好的教育學(xué)生的課堂舉止,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

  除此之外,針對自身的這堂課的教學(xué),感謝呂老師的點評,我會進(jìn)行改進(jìn),運用填空的形式讓學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容,多關(guān)注學(xué)生,多鼓勵學(xué)生,多學(xué)習(xí)提高自身的基本功,也希望以后能多聽到名師的建議,自身可以快點成長,我認(rèn)為其實公開課上多了,心理素質(zhì)會提高,會更加自信,會在不斷的反思的過程中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

  守株待兔教學(xué)反思 篇22

  《守株待兔》是小學(xué)語文二年級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

  本著二年級語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教課本知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。

  在揭題開始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。然后通過設(shè)計的表格讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

  讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。

  守株待兔教學(xué)反思 篇23

  這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小,但是情節(jié)完整,敘事生動,語言明白如話,有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文,我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。

  一、示范朗讀,加強(qiáng)指導(dǎo)。這是學(xué)生初次接觸文言文,所以學(xué)生讀起來有一定的困難,因而老師先示范,再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),吧句子讀正確,讀流利,為理解句意打下基礎(chǔ)。

  二、聯(lián)系注釋,理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂,加之大多數(shù)學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉,只要能利用注釋,完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)古文的一個很重要的方法。因而學(xué)習(xí)本文時把這一方法滲透到學(xué)習(xí)得過程中,一方面使學(xué)生理解了句意和故事,另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古文并不難,保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)古文的方法,不僅得到“魚”,也得到“漁”。

  三、注意拓展,擴(kuò)大視野。學(xué)完本文,學(xué)生不僅明白了故事,更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣,因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事,如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等,讓學(xué)生按照本文的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟,那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外,真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

  守株待兔教學(xué)反思 篇24

  《守株待兔的老農(nóng)夫》選自人教版小學(xué)四年級音樂上冊,第二單元的歌曲,節(jié)拍是四二拍。是一首敘述性體裁的歌曲,主要描述了一個《守株待兔》的寓言故事,詼諧、幽默的通過歌曲形式諷刺不勞而獲的老農(nóng)夫。本節(jié)課我以《守株待兔》的成語故事作為導(dǎo)入點,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生感知音樂、理解音樂故事。這樣做了鋪墊,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,效果不錯。

  在備課時,我所注意到的一些知識點和歌唱技能上的要求,在實際教學(xué)中學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下完成,有個別樂句學(xué)生音準(zhǔn)掌握得不是很好,通過反復(fù)訓(xùn)練,講解,這樣,學(xué)生很快唱準(zhǔn)了。

  因為本課的知識量很大,所以最后時間上有點緊張,音樂文化視野拓展部分沒有完成,以后要注意時間的設(shè)計和對教材的深刻再挖掘,盡量不出現(xiàn)沒有想到的情況發(fā)生。

  最后剩了一點時間,我就把歌曲變成了課本劇,讓幾個學(xué)生分角色表演歌曲,結(jié)果大家都很積極在表演的過程中也都很放得開,模仿兔子的的同學(xué)表現(xiàn)的很慌張,老農(nóng)夫的同學(xué)在等待的過程中都自由的發(fā)揮,讓小觀眾們看得津津有味。快下課了,沒機(jī)會上臺表演的同學(xué)還都很遺憾,直到我說“下節(jié)課咱們繼續(xù)表演”時,才開心起來。所以音樂課能讓學(xué)生們意猶未盡就算是成功的,在今后的課堂上,我會都帶著學(xué)生們多多表演,讓他們感受不一樣的快樂。

  守株待兔教學(xué)反思 篇25

  本著三年級語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教課本知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù),在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題:“守株”“待兔”,讓學(xué)生很快的把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙的根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確的理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了學(xué)習(xí)的方法,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)中我沒能為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,沒能引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,沒能讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受,沒能關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,這是需要改正的地方。

  讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自由的讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

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