常見的教學方法有哪些

　　教學方法是為了完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。下面是小編為大家?guī)�來的常見的教學方法有哪些，僅供參考，歡迎大家閱讀！

　　教學方法獨具意義，沒有它，便沒有真正意義上的可操作的教學過程。運用教學方法，究其實質(zhì)，是把教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等要素有效地聯(lián)合起來，使這些要素盡可能發(fā)揮各自的功能和作用。

　　1、講授法：

　　講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。

　　2、案例教學法：

　　在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。

　　3、情景教學法：

　　情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。學生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟的特點，能充分滿足教學的需求。

　　4、討論法：

　　在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學生。合作學習的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習。

　　5、體驗學習教學法：

　　“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如，劉艷華老師在“學前兒童生長發(fā)育的指標及測量評價”一節(jié)教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然后進行統(tǒng)計分析，并讓學生針對非正常兒童生長狀況，設(shè)計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，極大地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的“求知熱情”，使學生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態(tài)度就化作了理智的力量。

　　常見的語文教學方法　　一、直觀教學法

　　小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內(nèi)容比較模糊和抽象，對于認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，采用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

　　二、 活動教學法

　　在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

　　三、 游戲教學法

　　不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

　　初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規(guī)律，采取得當教育教學方法，采用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現(xiàn)教學目的。

　　四、兒歌教學法

　　一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌�！闭�由于兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

　　初中常見地理教學方法有哪些　　1、注意地理教學中的“情感”因素

　　初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調(diào)地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學生，如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、注意采用“互動教學”

　　時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

　　3、要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”

　　在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

　　4、引入新課要有“新情境”

　　長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質(zhì)的進步。

　　在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)中的錯誤，編制開放性題目，激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。

　　5、注意教學過程地圖化

　　地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，教師應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)該讓學生從以往的“題�！敝薪夥懦鰜�，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學生地理實踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱。

　　6、注意學業(yè)評價能力化

　　地理課堂教學改革的要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法無論過去、現(xiàn)在還是將來都是行不通的。浦東新區(qū)的初中地理學業(yè)評價的改革是：由原來的開閉卷結(jié)合改為全部開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書，學業(yè)評價的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這一改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎。對學校而言，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“開閉結(jié)合”方便得多。地理教師認為，這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引導教師注意地圖教學，可以引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。

　　小學數(shù)學常見的教學方法　　及時地轉(zhuǎn)變思想觀念

　　新時代下的小學數(shù)學教學，更有利于全面推進以往的素質(zhì)教育，不論在教學理念還是課程設(shè)計上，都更加與現(xiàn)代化小學數(shù)學教育接軌，這就需要廣大一線教師對數(shù)學教育改革中的新事物，必須下大力氣去努力探索，認真學習跟上教學實踐的新形勢，多關(guān)注學生的“學”，以教師為主導的傳統(tǒng)理念要打破。教學目標在制定時，要體現(xiàn)出來以人為本的新觀念，同時還要方便教師與學生的發(fā)展與成長，所以，小學教師面臨新課程改革，思想觀念一定要徹底轉(zhuǎn)變，真正融入到教改中去，走出以往的經(jīng)驗主義誤區(qū)，盡快使自己的教學思想“脫胎換骨”，以新的教學理念去適應(yīng)新的教育形勢。

　　科學地設(shè)計新授課

　　在植樹節(jié)的時候適逢我進行二年級下冊“兩位數(shù)的加法口算”教學，我便把這節(jié)課設(shè)計成了和植樹活動相關(guān)的課：先讓一位“小小采購員”到樹苗超市去選購兩類樹苗，算出它們的價格(28+36=64)，就讓全班孩子利用不同的計算方法順利買到樹苗，經(jīng)歷思考、討論、交流的過程驗證價格的正確性。有些只把28分成8和20，再用36分別去加的方法。有些用十位、個位分別相加后再合起來的方法。有些是叫做28拿4給36湊成40再加24的方法……甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加后，多算了2，再減2的方法迎來了所有同學不約而同的掌聲。

　　數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學。我認為要達到預(yù)計的教學效果，教師除了要精心設(shè)計課堂教學之外，更高超的組織藝術(shù)和更多的實踐智慧也是十分重要的素質(zhì)，這樣才能使學生都得到相應(yīng)的發(fā)展，把不同程度的和不同層次的學生引入問題情境去參與思考。覺得數(shù)學課堂不管在什么情境下訓練學生的思維能力就是教學的核心。然后回顧上述例子，讓孩子自己找出適合自己的方法，再次到樹苗超市去，選購植樹所需的兩樣勞動工具，再和同組一起驗證結(jié)果的正確性。這樣多角度、多種方法思考問題的習慣讓孩子從小養(yǎng)成，隨著學生年級的升高，解決一些比較復(fù)雜的問題他們就會用發(fā)散思維的觀點來考慮和分析。