[摘 要]溝通對(duì)家庭教育的順利實(shí)施具有重要的推動(dòng)作用，是家庭成員共同生活的需要，是化解家庭成員矛盾的基礎(chǔ)，是提升家庭凝聚力的有效途徑，是開(kāi)啟家庭教育之門(mén)的金鑰匙。在家庭中，缺乏溝通會(huì)影響父母對(duì)子女的了解。因此，建立家庭教育的溝通機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持有聲溝通與無(wú)聲溝通共存，形成制度化的溝通機(jī)制和建立以理解為基礎(chǔ)的溝通機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；溝通；策略

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成了現(xiàn)代國(guó)民教育體系。[1]孩子是父母最偉大的事業(yè)，家庭教育作為家長(zhǎng)有目的地對(duì)子女實(shí)施教育的一種培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該受到越來(lái)越多的重視。由于父母家庭教育實(shí)施不當(dāng)，而造成一系列家庭悲�。汉⒆与x家出走、自殺抑郁、問(wèn)題少年的出現(xiàn)等，與家庭教育有著密不可分的聯(lián)系。如何建立和諧的家庭關(guān)系，順利實(shí)施家庭教育是多數(shù)父母不可逃避的問(wèn)題，溝通是解決一切問(wèn)題與矛盾的基礎(chǔ)，溝通能夠開(kāi)啟父母與子女的心靈之門(mén)，掃除家庭不和諧因素的障礙。

1 溝通對(duì)家庭教育的必要性

1.1 溝通是家庭成員共同生活的需要

家庭是指以婚姻為基礎(chǔ)，以血緣為紐帶形成的社會(huì)生活共同體，因此，在家庭環(huán)境中，各成員之間的相互交流必不可少。作為生活的場(chǎng)所，家為家庭成員提供賴以生存的環(huán)境，孩子通過(guò)與父母交流，了解父母所需和父母對(duì)自己的期望；父母之間通過(guò)交流，達(dá)成家庭協(xié)議，維持家庭生活的平穩(wěn)運(yùn)行，之后，家庭教育才得以實(shí)施。學(xué)校教育尚未出現(xiàn)時(shí)，家族中的長(zhǎng)者通過(guò)與年幼者溝通，對(duì)其實(shí)施道德教育和生活技能教育，在此階段，家庭成員之間的溝通成為代際之間知識(shí)傳遞的橋梁。家庭教育是由家庭的長(zhǎng)者對(duì)年幼者實(shí)施的、促進(jìn)其身心發(fā)生變化的教育和影響的總和，父輩與母輩的經(jīng)驗(yàn)傳遞是通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1.2 溝通是化解家庭成員矛盾的基礎(chǔ)

在家庭教育中，存在著不同教育者之間的矛盾和教育者與受教育者之間的矛盾，這是由于不同教育者在同一時(shí)刻扮演了教育者的角色，教育者自持觀點(diǎn)的差異造成了其在對(duì)受教育者實(shí)施教育時(shí)的矛盾；由于教育者與受教育者成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷和思想觀念等方面存在差異，教育者期望與受教育者主觀愿望不一致，形成了雙方之間的矛盾。無(wú)論是不同教育者之間的矛盾還是教育者與受教育者之間的矛盾，都需要進(jìn)行以理解為基礎(chǔ)的溝通化解彼此的矛盾，找出雙方的分歧，協(xié)商解決矛盾的辦法。同時(shí)，有效地溝通能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容融入日常家庭生活之中，便于受教育者無(wú)形中接受教育。

1.3 溝通是提升家庭凝聚力的有效途徑

以血緣關(guān)系為紐帶的家庭關(guān)系中，各成員在利益關(guān)系上具有高度一致性，因此，建立在溝通基礎(chǔ)上的家庭成員能夠和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，從而提升整個(gè)家庭凝聚力。當(dāng)家庭成員之間不存在分歧時(shí)，和諧的家庭氛圍能調(diào)動(dòng)成員努力建設(shè)美好家庭的積極性，受教育者作為家庭成員，自覺(jué)地對(duì)教育者信服，愿意為實(shí)現(xiàn)其期望而付出努力，推動(dòng)了家庭教育的實(shí)施。

2 家庭教育中缺乏溝通的危害

2.1 缺乏溝通影響受教育者的心理健康

每位家長(zhǎng)都有“望子成龍”“望女成鳳”的愿景，但這些美好的愿景有時(shí)會(huì)成為父母與孩子之間的阻礙。家長(zhǎng)對(duì)子女抱有較高的期望，一定程度上能夠使子女學(xué)業(yè)成績(jī)和道德水平普遍提高，但過(guò)高的期望會(huì)形成巨大的壓力，使得受教育者失去前進(jìn)的動(dòng)力，自暴自棄。嚴(yán)厲的教育能夠塑造出榜樣學(xué)生，可在缺乏溝通的家庭教育中，榜樣學(xué)生也存在各種各樣的心理問(wèn)題。如他們對(duì)父母的嚴(yán)格要求忍氣吞聲，失去個(gè)性；又因?yàn)楦改傅囊淮未巍皦浩取痹谑芙逃�者�?nèi)心慢慢積累，最后導(dǎo)致不可挽回的家庭悲劇。

受教育者之間缺乏溝通亦會(huì)對(duì)受教育者的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。如果受教育者之間缺乏溝通甚至沒(méi)有溝通，必然會(huì)形成受教育者之間在教育子女問(wèn)題上的矛盾，當(dāng)矛盾升級(jí)為頻繁的爭(zhēng)吵，其負(fù)面影響將在子女心里形成陰影，許多問(wèn)題少年之所以走入歧途，大多是家庭的不幸導(dǎo)致的；父母之間的冷漠使得子女產(chǎn)生恐懼心理，不愿敞開(kāi)心扉與父母溝通，因此，溝通對(duì)孩子形成健康的心理和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.2 缺乏溝通影響父母對(duì)子女的了解

雖然父母與子女長(zhǎng)時(shí)間生活在同一有限的空間內(nèi)，彼此已經(jīng)熟悉，但父母與子女都有著各自的秘密，如果父母雙方缺乏溝通，就無(wú)法了解對(duì)方的心理活動(dòng)，父母能夠及時(shí)地找出孩子存在的問(wèn)題并較早地預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的后果，對(duì)青春期的孩子來(lái)說(shuō)十分重要。家長(zhǎng)與子女之間缺乏溝通的直接表現(xiàn)就是家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)心不夠，教育者與受教育者之間的理解無(wú)從建立，家庭教育便無(wú)法實(shí)施。

3 家庭教育溝通機(jī)制的建立策略

3.1 有聲溝通與無(wú)聲溝通共存

在家庭教育中，有聲語(yǔ)言是各家庭成員用來(lái)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)與感受的，沒(méi)有有形交流就沒(méi)有共鳴，也找不到問(wèn)題所在，因此，在家庭教育中，溝通要以有聲語(yǔ)言為主，由家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行必要的教育，同時(shí)，輔之以無(wú)聲語(yǔ)言。例如當(dāng)子女出色地完成了一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，除了說(shuō)出“你真棒”，還可以向其豎起大拇指，予以鼓勵(lì)，有時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言比有聲語(yǔ)言更有力量。如果家長(zhǎng)在接到子女的溝通信號(hào)后，沒(méi)有及時(shí)地反饋，就會(huì)打擊孩子與父母溝通的積極性，形成父母與子女溝通的障礙。因此，父母面對(duì)孩子溝通的需要，應(yīng)該及時(shí)做出必要的反應(yīng)，以免對(duì)孩子幼小的心靈造成傷害，影響家長(zhǎng)與子女之間的信任。

3.2 形成制度化的溝通機(jī)制

溝通對(duì)于家庭教育的實(shí)施十分必要，但并不意味著溝通越多越好，過(guò)多的教育性溝通不僅不能起到應(yīng)有的教育作用，還會(huì)產(chǎn)生相反的影響，使得子女對(duì)家長(zhǎng)的喋喋不休產(chǎn)生厭倦和反感，因此，要形成制度化的溝通機(jī)制。在日常生活的溝通之外，添加必要的深入談話，教育者與受教育者彼此敞開(kāi)心扉，說(shuō)出各自的心聲。家長(zhǎng)自從孩子出生后就連續(xù)不斷地對(duì)其進(jìn)行教育，建立制度化的溝通機(jī)制能夠使家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的問(wèn)題與困惑，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育，同時(shí)，家長(zhǎng)的教育者與撫養(yǎng)者的雙重身份有助于贏得受教育者的信任和服從，所以，家長(zhǎng)要平等地與子女溝通交談。

3.3 建立以理解為基礎(chǔ)的溝通機(jī)制

家庭和子女的關(guān)系好比是土地和禾苗的關(guān)系：土地肥沃，禾苗就茁壯；土地貧瘠，禾苗就瘦弱，溝通則是泉水，讓土地與禾苗同時(shí)感受到滋潤(rùn)。[1]建立以理解為基礎(chǔ)的溝通機(jī)制，需要家長(zhǎng)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，如此，家長(zhǎng)期待的改變才有可能出現(xiàn)。做別的事情可以急功近利，但唯獨(dú)在教育孩子這一點(diǎn)上千萬(wàn)不能急功近利，否則會(huì)后患無(wú)窮[2]，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，感孩子之所感，放棄執(zhí)念，無(wú)立場(chǎng)地與孩子進(jìn)行溝通。只有家長(zhǎng)懂子女，子女才愿意接受父母的想法和觀點(diǎn)，自愿納入自己的頭腦之中，所以，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)理解子女，當(dāng)溝通中發(fā)生沖突時(shí)靜心思考一分鐘，避免一時(shí)沖動(dòng)傷了家人之間的感情。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行教育，將影響孩子今后的性格形成與行為方式。在家庭互動(dòng)教育中，長(zhǎng)輩對(duì)未成年人晚輩有意識(shí)的教育要注重科學(xué)性，要求長(zhǎng)輩特別是父母要有大量心理上的投入，而非只是語(yǔ)言上的獨(dú)裁，這是家庭教育的本性要求。正如《傲慢與偏見(jiàn)》中呈現(xiàn)的那樣，班特納先生作為家長(zhǎng)，卻很少關(guān)心家里的事情，在最需要發(fā)揮有效作用時(shí)卻退居書(shū)房，造成了小女兒的任意妄為，現(xiàn)實(shí)生活中這類不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)仍然存在，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，采取孩子容易接受的溫和的方式感染他們，而非用父母的權(quán)威去打壓孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱風(fēng).家庭教育與家庭教育學(xué)[J].科學(xué)與社會(huì)，2007（5）：7-9.

[2]宴紅.許身家教 孜孜耕耘――趙忠心家庭教育思想紀(jì)要[J].教育學(xué)學(xué)人，2007（3）：12-19.