席慕蓉《鄉(xiāng)愁》
席慕蓉《鄉(xiāng)愁》（精選17篇）
席慕蓉《鄉(xiāng)愁》 篇1
教學(xué) 過(guò)程 教師活動(dòng) 內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 內(nèi)容 媒體 使用 時(shí)間 設(shè)計(jì) 意圖 一、 導(dǎo)入 二、誦讀、分析 三、應(yīng)用 席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩(shī)中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長(zhǎng)大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）�？墒�，作為多情的詩(shī)人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉(xiāng)愁。 老師范讀。 學(xué)生思考： ◆1. 詩(shī)人是按照什么順序組織材料的？ ◆2. 詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？ 討論問(wèn)題。 小結(jié)要點(diǎn)： 這首詩(shī)大致按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念。 “故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來(lái)營(yíng)造整個(gè)詩(shī)的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中�！肮枢l(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場(chǎng)景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩(shī)人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩(shī)人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來(lái)打比方，為的是形象地說(shuō)明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。 朗讀課文。 余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對(duì)象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個(gè)比喻。 學(xué)生自己準(zhǔn)備. 請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。 然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。 下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè)本上。 聽老師范讀并思考問(wèn)題。 討論問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言。 打草稿。 發(fā)言交流。 投影展示板書。 3分鐘 8分鐘 10分鐘 10分鐘。 14分鐘。 為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 初步了解課文內(nèi)容和手法。 深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能力。 教學(xué) 過(guò)程 教師活動(dòng) 內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 內(nèi)容 媒體 使用 時(shí)間 設(shè)計(jì) 意圖 一、 導(dǎo)入 二、誦讀、分析 三、應(yīng)用 席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩(shī)中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長(zhǎng)大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）�？墒�，作為多情的詩(shī)人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉(xiāng)愁。 老師范讀。 學(xué)生思考： ◆1. 詩(shī)人是按照什么順序組織材料的？ ◆2. 詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？ 討論問(wèn)題。 小結(jié)要點(diǎn)： 這首詩(shī)大致按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念。 “故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來(lái)營(yíng)造整個(gè)詩(shī)的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中�！肮枢l(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場(chǎng)景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩(shī)人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩(shī)人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來(lái)打比方，為的是形象地說(shuō)明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。 朗讀課文。 余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對(duì)象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個(gè)比喻。 學(xué)生自己準(zhǔn)備. 請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。 然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。 下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè)本上。 聽老師范讀并思考問(wèn)題。 討論問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言。 打草稿。 發(fā)言交流。 投影展示板書。 3分鐘 8分鐘 10分鐘 10分鐘。 14分鐘。 為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 初步了解課文內(nèi)容和手法。 深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能 教學(xué) 過(guò)程 教師活動(dòng) 內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 內(nèi)容 媒體 使用 時(shí)間 設(shè)計(jì) 意圖 一、 導(dǎo)入 二、誦讀、分析 三、應(yīng)用 席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩(shī)中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長(zhǎng)大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）�？墒�，作為多情的詩(shī)人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉(xiāng)愁。 老師范讀。 學(xué)生思考： ◆1. 詩(shī)人是按照什么順序組織材料的？ ◆2. 詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？ 討論問(wèn)題。 小結(jié)要點(diǎn)： 這首詩(shī)大致按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念。 “故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來(lái)營(yíng)造整個(gè)詩(shī)的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中�！肮枢l(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場(chǎng)景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩(shī)人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩(shī)人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來(lái)打比方，為的是形象地說(shuō)明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。 朗讀課文。 余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對(duì)象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個(gè)比喻。 學(xué)生自己準(zhǔn)備. 請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。 然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。 下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè)本上。 聽老師范讀并思考問(wèn)題。 討論問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言。 打草稿。 發(fā)言交流。 投影展示板書。 3分鐘 8分鐘 10分鐘 10分鐘。 14分鐘。 為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 初步了解課文內(nèi)容和手法。 深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能力。 教學(xué) 過(guò)程 教師活動(dòng) 內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 內(nèi)容 媒體 使用 時(shí)間 設(shè)計(jì) 意圖 一、 導(dǎo)入 二、誦讀、分析 三、應(yīng)用 席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩(shī)中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長(zhǎng)大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）。可是，作為多情的詩(shī)人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉(xiāng)愁。 老師范讀。 學(xué)生思考： ◆1. 詩(shī)人是按照什么順序組織材料的？ ◆2. 詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？ 討論問(wèn)題。 小結(jié)要點(diǎn)： 這首詩(shī)大致按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念。 “故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來(lái)營(yíng)造整個(gè)詩(shī)的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中�！肮枢l(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場(chǎng)景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩(shī)人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩(shī)人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來(lái)打比方，為的是形象地說(shuō)明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。 朗讀課文。 余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對(duì)象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個(gè)比喻。 學(xué)生自己準(zhǔn)備. 請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。 然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。 下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè)本上。 聽老師范讀并思考問(wèn)題。 討論問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言。 打草稿。 發(fā)言交流。 投影展示板書。 3分鐘 8分鐘 10分鐘 10分鐘。 14分鐘。 為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 初步了解課文內(nèi)容和手法。 深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能 鄉(xiāng)愁說(shuō)課案 李莊中學(xué) 王德君 一、說(shuō)教材 �。ㄒ唬⿲�(duì)教材的理解 《鄉(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊(cè)第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)新詩(shī)單元，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)其中豐富的想象，優(yōu)美的意境和詩(shī)人抒發(fā)的真摯感情，注意詩(shī)中運(yùn)用的比喻、擬人、象征等表達(dá)方式，揣摩詩(shī)歌形象、含蓄、精練的語(yǔ)言。本詩(shī)是中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩(shī)人不落俗套，構(gòu)思獨(dú)特，借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。 通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。 （二）目標(biāo)的設(shè)定 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，設(shè)置： 教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)。 思想目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛。 教學(xué)重點(diǎn)： 詩(shī)歌的鑒賞方法指導(dǎo)。 教學(xué)難點(diǎn)： 詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的深深思念之情。 二、說(shuō)教法 1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。運(yùn)用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》，結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，點(diǎn)出主題——思鄉(xiāng)之情。 2、誦讀法。鑒賞詩(shī)歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟�！苯虒W(xué)中，教師采用配樂朗讀，給學(xué)生做示范，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由學(xué)生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。 3、討論、歸納法。對(duì)詩(shī)歌的線索，詩(shī)歌的形象，詩(shī)歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。 4、寫作訓(xùn)練法。本詩(shī)中的四個(gè)形象組成了四幅不同的畫面，通過(guò)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫，體會(huì)詩(shī)與散文的不同。并在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩(shī)。 5、遷移訓(xùn)練法。補(bǔ)充冰心的小詩(shī)，讓學(xué)生用已掌握的方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。 三、說(shuō)學(xué)法。 1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)人身處中國(guó)臺(tái)灣，與祖國(guó)大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念，學(xué)生要了解這一點(diǎn)才能加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。 2、誦讀法。詩(shī)歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的主要方法。通過(guò)讀，再是品味詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題。即誦讀——品味——悟情。 3、整體感知，把握詩(shī)的形象，并能概括詩(shī)歌的主題。 4、學(xué)會(huì)展開想象與聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會(huì)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫詩(shī)歌。 5、利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫小詩(shī)，把心中所想、所感用詩(shī)的語(yǔ)言寫下來(lái)。 6、通過(guò)遷移訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課. 1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1. 2、學(xué)生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面. 3、點(diǎn)出共同的主題思鄉(xiāng)之情. (二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》. 1、指導(dǎo)誦讀,整體感知詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感. (1)教師配樂范讀,學(xué)生體會(huì)情感基調(diào)、詩(shī)歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3) (2)學(xué)生自由朗讀; (3)男、女同學(xué)間讀;(畫面4) 2、賞析詩(shī)歌. (1)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌;(畫面5) 鑒賞詩(shī)歌的方法誦讀—品味—悟情. (2)師生討論A貫穿該詩(shī)的線索是什么(畫面5) B詩(shī)歌用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6) (3)學(xué)生練習(xí)A用散文的語(yǔ)言敘述詩(shī)歌四個(gè)小節(jié)所描繪的四個(gè)畫面; B抽學(xué)生朗讀改寫后的散文片段; (4)小節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容;(畫面8) (5)講解歸納詩(shī)歌主題; 3、指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩(shī).(畫面9) (三)遷移訓(xùn)練指導(dǎo)創(chuàng)作小詩(shī). 1、鑒賞冰心小詩(shī); 畫面10 畫面11： 畫面12： 畫面13： 2、練習(xí)學(xué)寫小詩(shī).(畫面14) 要求要有具體形象. 要抒發(fā)自己的感情. 山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 薛啟華 一、設(shè)計(jì)思路 自讀質(zhì)疑 合作探究 這堂課的設(shè)計(jì)思路：① ──→ ② 整體感知 品味研讀 點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸 ──→ ③ ──→ ④ 朗讀指導(dǎo) 比較閱讀 新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。 第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩(shī)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。 第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念。 第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩(shī)歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩(shī)的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩(shī)做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩(shī)要求讀出詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)的深深懷念。 第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過(guò)程中，要對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 二、教學(xué)過(guò)程 教師導(dǎo)言： 今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁) 自讀質(zhì)疑，整體感知。 1、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手幫助更正。 2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無(wú)，則罷�！� 〔可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei 海峽xia 后來(lái)呵ya〕 3、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。 朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。 (1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表?yè)P(yáng)：好，對(duì)) 師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰(shuí)背得好。 〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕 〔生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正〕 合作探究，品味研讀。 同學(xué)們，大家通過(guò)自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過(guò)自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰(shuí)回答得好。 (1)名回答。 師：誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂�、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕 若不對(duì)，則問(wèn)：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說(shuō)明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它) 若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國(guó)之情更加突出。(多名學(xué)生回答) 師問(wèn)：為什么? 多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯�，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書可達(dá)意，無(wú)舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無(wú)法解決的愁，終身的痛苦) 以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。 ④中國(guó)臺(tái)灣與大陸，本應(yīng)密切往來(lái)，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛) 點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。 師：你能讀出這些感情嗎? 〔點(diǎn)名讀〕 誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。 師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)? 生：感情要飽滿，語(yǔ)速不能太快。 師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎? (生紛紛發(fā)言，略。) 師(小結(jié))：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語(yǔ)速 節(jié)奏 重音) 師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。 (教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。) 師：下面我們開始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)? (生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。) 師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。 師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?估計(jì)生能回答。 (多名學(xué)生回答： 鄉(xiāng)愁是一臺(tái)電話機(jī)； 鄉(xiāng)愁是一座橋梁； 鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本； 鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿； 鄉(xiāng)愁是一輪圓月。 〔富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說(shuō)出理由〕) 拓展延伸，比較閱讀。 師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請(qǐng)同學(xué), 欣賞另一位中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。 (學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言) 生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。 師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎? 生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。 師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和相像。 生：我覺得兩首詩(shī)在形式上不一樣。 師：能不能具體說(shuō)說(shuō)? 生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。 師：說(shuō)得非常好。還有嗎? 生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。 布置作業(yè)： 師：鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專集》。 師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說(shuō)再見了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時(shí)祝愿中國(guó)臺(tái)灣同大陸早日統(tǒng)一。 三、教學(xué)反思 課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。 板書設(shè)計(jì)： 小時(shí)候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁 長(zhǎng) 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │ 后 來(lái)(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓ 現(xiàn) 在(老年) 思?xì)w濃愁 國(guó)愁î 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)、技能： 能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解、體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩(shī)歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法。 2、過(guò)程、方法： 以讀為本，通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，通過(guò)美讀想象，感受詩(shī)歌的圖畫美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。 3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀： 體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想感情。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、教學(xué)重點(diǎn)： 誦讀，理解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。 2、教學(xué)難點(diǎn)： 感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。 【教學(xué)方法】 講授法、討論法。 【板書設(shè)計(jì)】 鄉(xiāng)愁 余光中 小時(shí)侯 郵票 故鄉(xiāng)之思 長(zhǎng)大后 船票 �。饘� 后 來(lái) 墳?zāi)埂。ㄍ形锛那椋 七M(jìn) 現(xiàn) 在 海峽 家國(guó)之思 【教學(xué)過(guò)程】 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，從小到大，你們離開過(guò)爸爸媽媽嗎？當(dāng)離家三五天，或半個(gè)月的時(shí)候，你們回想家嗎？ 我們想家時(shí)，還可以常回家看看，可是那些原離祖國(guó)，漂泊在異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因海峽兩隔，長(zhǎng)期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷念。 讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人余光中那濃濃的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。 二、資料助讀 1、余光中（1910～）當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人，現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。 三、朗讀，整體感知 1、聽錄音磁帶范讀課文。 2、學(xué)生自由朗讀。 教師作朗讀提示。（停頓、重音） 3、指定學(xué)生誦讀全詩(shī)。 教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。 4、齊讀課文。 其余學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。 四、研讀詩(shī)歌 1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？ 2、學(xué)生合作研討： �、拧 多l(xiāng)愁》一詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)的情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨時(shí)間推移而一步步加深、升華的？ �、啤∵@四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？ 它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？ ⑶ 詩(shī)中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”？ 3、生研討后回答，教師明確。 4、比較閱讀。 5、中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？ 6、背誦課文： �、拧∮懈星槔首x課文。 �、啤∽杂杀痴b。 �、恰≈该痴b。 7、課堂小結(jié)： 同學(xué)們“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久長(zhǎng)新的主題，古詩(shī)中有許多象余光中的這首“鄉(xiāng)愁”詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩(shī)人的思想中中國(guó)意識(shí)的分量。 分組合作討論。 自由背誦課文。 五、課堂反饋練習(xí) 閱讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目： 三十年前你 從柳樹梢頭望我 我正年少 人也圓 三十年后 我從柳樹梢頭望你 你是一杯鄉(xiāng)色酒 你滿 鄉(xiāng)愁也滿 1、詩(shī)中“你“我”所指的對(duì)象分別指什么？ 2、抒發(fā)了怎樣的情感？ 3、鑒賞詩(shī)歌。 六、作業(yè)布置 《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，都沒想自己是詩(shī)中的主角，寫一段文字把詩(shī)中離別的模糊寫清楚。 一、設(shè)計(jì)思路 自讀質(zhì)疑 合作探究 這堂課的設(shè)計(jì)思路：① ──→ ② 整體感知 品味研讀 點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸 ──→ ③ ──→ ④ 朗讀指導(dǎo) 比較閱讀 新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。 第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩(shī)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。 第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念。 第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩(shī)歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩(shī)的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩(shī)做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩(shī)要求讀出詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)的深深懷念。 第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過(guò)程中，要對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 二、教學(xué)過(guò)程 教師導(dǎo)言： 今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁) 自讀質(zhì)疑，整體感知。 1、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手幫助更正。 2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)�！踩缬凶x錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無(wú)，則罷�！� 〔可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei 海峽xia 后來(lái)呵ya〕 3、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。 朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。 (1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表?yè)P(yáng)：好，對(duì)) 師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰(shuí)背得好。 〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕 〔生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正〕 合作探究，品味研讀。 同學(xué)們，大家通過(guò)自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過(guò)自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰(shuí)回答得好。 (1)名回答。 師：誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂�、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕 若不對(duì)，則問(wèn)：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說(shuō)明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它) 若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國(guó)之情更加突出。(多名學(xué)生回答) 師問(wèn)：為什么? 多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯�，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書可達(dá)意，無(wú)舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無(wú)法解決的愁，終身的痛苦) 以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。 ④中國(guó)臺(tái)灣與大陸，本應(yīng)密切往來(lái)，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛) 點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。 師：你能讀出這些感情嗎? 〔點(diǎn)名讀〕 誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。 師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)? 生：感情要飽滿，語(yǔ)速不能太快。 師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎? (生紛紛發(fā)言，略。) 師(小結(jié))：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語(yǔ)速 節(jié)奏 重音) 師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。 (教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。) 師：下面我們開始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)? (生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。) 師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。 師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?估計(jì)生能回答。 (多名學(xué)生回答： 鄉(xiāng)愁是一臺(tái)電話機(jī)； 鄉(xiāng)愁是一座橋梁； 鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本； 鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿； 鄉(xiāng)愁是一輪圓月。 〔富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說(shuō)出理由〕) 拓展延伸，比較閱讀。 師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請(qǐng)同學(xué), 欣賞另一位中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。 (學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言) 生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。 師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎? 生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。 師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和相像。 生：我覺得兩首詩(shī)在形式上不一樣。 師：能不能具體說(shuō)說(shuō)? 生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。 師：說(shuō)得非常好。還有嗎? 生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。 布置作業(yè)： 師：鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專集》。 師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說(shuō)再見了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時(shí)祝愿中國(guó)臺(tái)灣同大陸早日統(tǒng)一。 三、教學(xué)反思 課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。 板書設(shè)計(jì)： 小時(shí)候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁 長(zhǎng) 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │ 后 來(lái)(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓ 現(xiàn) 在(老年) 思?xì)w濃愁 國(guó)愁 文/趙富良 上課班級(jí)：南京市鄭和外校初二（9）班 執(zhí)教者：南京市鄭和外校 趙富良 師：我們中國(guó)有個(gè)非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國(guó)友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國(guó)最值得觀賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì)推薦哪里?他說(shuō)，我總會(huì)毫不猶豫地回答——三峽。 我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請(qǐng)你向我們介紹一種中國(guó)最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì)毫不猶豫地回答——詩(shī)歌，中國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)。 中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來(lái)。 師：舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在生活中，當(dāng)我們吃飯時(shí)不小心浪費(fèi)了一些糧食，我們的父母會(huì)敲敲桌子說(shuō)，誰(shuí)知盤中餐—— 生（集體）：粒粒皆辛苦。 師：非常好�；蛘弋�(dāng)我們?cè)诩依锿嫠�，浪費(fèi)了時(shí)間的時(shí)候，我們的父母又會(huì)告誡我們說(shuō)，少壯—— 生（集體）：不努力，老大徒傷悲。 師：再或者當(dāng)我們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，我們的老師又會(huì)教誨我們，欲窮—— 生（集體）：千里目，更上一層樓。 師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國(guó)人的血液之中，分離不開。因?yàn)樵?shī)中有愛，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面，音樂響起。） 師：“鄉(xiāng)愁”，當(dāng)我們輕聲朗讀這兩個(gè)字的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)這兩首詩(shī)歌的時(shí)候，心中是否會(huì)油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢? 生：淡淡的悵惘和迷茫。 生：我感到一種憂傷。 師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì)有這樣的意境產(chǎn)生呢?詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入“鄉(xiāng)愁”，一起在“鄉(xiāng)愁”中漫步! 師：請(qǐng)大家打開語(yǔ)文課本，翻到103頁(yè)，我們先來(lái)看一下作者，哪位同學(xué)告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩(shī)人? 生：余光中和席慕蓉都是中國(guó)臺(tái)灣人。 師：很好，他們都是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人。書上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們?cè)倭私獾蒙晕⒃敿?xì)一些。請(qǐng)大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀） 師：《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺(tái)，當(dāng)時(shí)他年方—— 生（集體）：22歲。 師：大家要記住這個(gè)數(shù)字，22歲到中國(guó)臺(tái)灣。好，我們?cè)賮?lái)看另外一個(gè)詩(shī)人——席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀） 師：余光中的詩(shī)寫于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫于80年代早期，當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣與大陸之間仍不可以公開互相來(lái)往。但是很多中國(guó)臺(tái)灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。 師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂章。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀） 師：好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)用心地體會(huì)一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀） 師：好，我們?cè)賮?lái)看最后一節(jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀） 師：大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩(shī)歌的字里行間，沒有被我們所發(fā)現(xiàn)呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測(cè)器，進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的第二樂章，這就是—— 生（集體）：咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂停） 師：《三國(guó)演義》說(shuō)：天下大勢(shì)，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當(dāng)然你可以說(shuō)我對(duì)席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對(duì)余光中特別有感覺，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。 師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后） 師：有沒有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解?（沒有同學(xué)舉手） 師：沒有，那就請(qǐng)同學(xué)開始發(fā)言了。先看甲方。 生：我所要講的是《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，就是余光中寫的，我覺得寫得比較好的地方就是它的形容詞，比如說(shuō)在每一節(jié)里面，第二句話“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂焙汀皽\淺的海峽”都很有味道，我就從第一節(jié)開始說(shuō)，好嗎? 師：好。 生：“小小的郵票”說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛的母親分別兩地。 師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。 生：對(duì)，還有那個(gè)“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。 師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。 生：對(duì)呀，還有“矮矮的墳?zāi)埂�，墳�(zāi)怪徊贿^(guò)是一個(gè)包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛的母親生死相隔。 師：這是一種無(wú)比的悲痛。 生：嗯，還有那個(gè)“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國(guó)相隔兩地。 師：海峽是否真的很淺? 生：海峽當(dāng)然非常深，但作者為什么說(shuō)是“淺淺的海峽”呢? 生：我覺得表現(xiàn)出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)的深切思念。 師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好! 師：別急著坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谇懊孢�有什么地方講到“淺淺的”? 生：“淺淺的天河�！� 師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣? 生：應(yīng)該是比較寬廣的吧! 師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)? 生：“一灣�！� 師：一個(gè)“灣”字，寫出海峽非常寬廣!這個(gè)“灣”字還有什么含義? 生：我覺得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。 師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對(duì)寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來(lái)? 師：正因?yàn)檫@樣，詩(shī)歌帶著一種很自然的淡淡的憂傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學(xué)來(lái)回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉(xiāng)愁? 生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見他的故土。 師：但是現(xiàn)在不能回去，中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。 生：那就是他盼望著祖國(guó)兩地早日統(tǒng)一。 師：非常好。掌聲鼓勵(lì)一下!（掌聲） 師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國(guó)家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。 師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì)作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓那么長(zhǎng)時(shí)間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀） 師：停頓最好再長(zhǎng)一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達(dá)到!真是可望而—— 生（集體）：不可及。 師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)） 師：非常好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲） 師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。 生：我覺得這一首詩(shī)的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì)。比如說(shuō)第一節(jié)的“清遠(yuǎn)”，“清遠(yuǎn)”首先給人一種感受，聲音非�？諘纾o人一種很大的空間感覺。 師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們?cè)谇懊娼榻B過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管—— 生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。 生：還有那個(gè)“月亮”，“月亮”我理解成中秋節(jié)，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)“每逢佳節(jié)倍思親”嗎?而中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺。 師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人? 生：想。 師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀） 師：很好，繼續(xù)往下。 生：還有第二節(jié)的“模糊”�！澳：苯o人一種感覺是朦朦朧朧的。而她說(shuō)“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。 生：最后一節(jié)“沒有年輪”，也寫得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。 師：而且是“永不老去”，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。 師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫“樹”?為什么把“鄉(xiāng)愁”比喻成“樹”? 師：樹有什么特點(diǎn)? 生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。（笑聲） 師：長(zhǎng)長(zhǎng)的，而且會(huì)越長(zhǎng)—— 生：越高。 師：鄉(xiāng)愁也是—— 生：越長(zhǎng)越多。（笑聲） 師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹啊，樹到了秋天會(huì)有—— 生：落葉。 師：落葉都是—— 生：都要?dú)w根。 師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉(xiāng)愁的濃厚。 師：我們?cè)僖黄鹄首x一下這首詩(shī)的最后一節(jié)。（師生朗讀） 師：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁。 師：還有沒有什么問(wèn)題?真的沒有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂章：聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的圖畫美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示） 詩(shī)中有畫，這是多數(shù)抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀看幾幅跟詩(shī)意相近的畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面） 師：請(qǐng)同學(xué)們一起靜思片刻，在書的空白處用你細(xì)膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫。（幾分鐘后） 師：好，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。 生：我想象的是余光中的《鄉(xiāng)愁》第四節(jié)�！跋﹃�(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽著來(lái)自遠(yuǎn)方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團(tuán)熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì)離我遠(yuǎn)去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì)聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉(xiāng)的路。我問(wèn)蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國(guó)的，可對(duì)面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎?” 生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。 師：請(qǐng)說(shuō)。 生：“夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著……一團(tuán)愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠。” 師：好一幅略帶憂郁的遠(yuǎn)眺思?xì)w圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲） 師：兩首《鄉(xiāng)愁》都是情景交融的佳作。如果說(shuō)余光中的詩(shī)是手心，席慕蓉的詩(shī)是手背，手心、手背都是肉，問(wèn)大家一個(gè)或許會(huì)令你難以回答的問(wèn)題：你最喜歡哪一首?手心?手背? 生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。 生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認(rèn)為這一首詩(shī)她寫得比較含蓄，意境更加深遠(yuǎn)一些，給人很多想象的空間。 師：非常好。有沒有喜歡余光中的?有請(qǐng)男同學(xué)。 生：我覺得這一首詩(shī)，它的層次感非常強(qiáng)，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺。它從“小時(shí)候”一直到“而現(xiàn)在”，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺得它的比喻也非常的貼近人心。 生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)檫@首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強(qiáng)。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見到他的母親，一直寫到長(zhǎng)大以后，隔海遠(yuǎn)望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉(xiāng)愁有愛的冉冉上升，而且到最后一句話，他說(shuō)，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對(duì)海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛與恨之間的距離，才會(huì)有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。 師：他是生活在愛與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲） 師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對(duì)來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期望，所以它的詩(shī)里面體現(xiàn)了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細(xì)膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。 師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂章——比較映襯。 生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示） 師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內(nèi)的比較。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后） 師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。 生：我覺得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺到“鮫猶如此，人何以堪”；從內(nèi)容上，余光中的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說(shuō)，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。 師：講得不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下。（掌聲） 師：我們?cè)賮?lái)聽聽這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較? 生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對(duì)來(lái)說(shuō)表達(dá)得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在中國(guó)臺(tái)灣，和祖國(guó)是分開的，還沒有回到祖國(guó)，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。 生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。 師：劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦） 師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！ 生：劉半農(nóng)是將祖國(guó)比喻成“她”，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是“物”，以物來(lái)傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)“清遠(yuǎn)的笛”，笛自古以來(lái)就是表現(xiàn)一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。 師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。 生：對(duì)，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國(guó)之間的一種交往。但作者沒有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。 師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。 生：對(duì)，而且這一首詩(shī)還寫得非常含蓄，里面沒有一句直接說(shuō)“啊，我非常的思鄉(xiāng)”，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。 師：非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲） 師：詩(shī)中有音樂，詩(shī)中有圖畫，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構(gòu)成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒有年輪的樹，一方矮矮的墳?zāi)�，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。但究竟為什么而憂傷呢?憂傷什么? 生：在憂傷很多東西啊!（笑聲） 師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。 生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。 師：一種想家的感覺，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎?還有什么憂傷? 生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。 師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國(guó)家的憂傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方——感受詩(shī)歌的意境美。 師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂響起）（生朗讀） 師：很好。聽，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后） 師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是“鄉(xiāng)愁”的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。 師：好，下課! 附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟 中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì) 教學(xué) 過(guò)程 教師活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容 媒體 使用 時(shí)間 設(shè)計(jì) 意圖 一、 導(dǎo)入 二、 誦讀 三、分析 四、總結(jié) 介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情況： 余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國(guó)臺(tái)灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩(shī)人對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國(guó)臺(tái)灣長(zhǎng)或阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)作。 引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩(shī)作，讓學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩(shī)的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。 老師范讀。 學(xué)生思考： ◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？ 討論問(wèn)題。 小結(jié)要點(diǎn)： 詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。 以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。 以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長(zhǎng)大后的夫妻分離一后來(lái)的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。 學(xué)生朗讀三遍。 要求： 正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。 思考問(wèn)題： ◆1.詩(shī)人用了哪些貼切的比喻來(lái)使鄉(xiāng)愁形象化？ ◆2.這些用來(lái)左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？ 學(xué)生有感情地朗讀。 討論。 學(xué)生討論上面的問(wèn)題。 小結(jié)要點(diǎn)： 詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長(zhǎng)大后的船票一后來(lái)的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。 小時(shí)候離家讀書，通過(guò)寫信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。 長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。 寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。 到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗盐遗c母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！ 現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩(shī)歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。 學(xué)生齊聲朗讀課文。 概括這首詩(shī)歌的主題。 學(xué)生發(fā)言。 小結(jié)要點(diǎn)： 詩(shī)人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)�、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。 朗讀課文。 聽老師范讀并思考問(wèn)題。 討論問(wèn)題 朗讀三遍。 分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)備交流。 學(xué)生發(fā)言。 先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。 朗讀。 投影展示板書。 2分鐘 8分鐘 10分鐘 10分鐘 7分鐘 為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 初步了解課文內(nèi)容和手法。 深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。 鄉(xiāng)愁說(shuō)課案 李莊中學(xué) 王德君 一、說(shuō)教材 �。ㄒ唬⿲�(duì)教材的理解 《鄉(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊(cè)第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)新詩(shī)單元，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)其中豐富的想象，優(yōu)美的意境和詩(shī)人抒發(fā)的真摯感情，注意詩(shī)中運(yùn)用的比喻、擬人、象征等表達(dá)方式，揣摩詩(shī)歌形象、含蓄、精練的語(yǔ)言。本詩(shī)是中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩(shī)人不落俗套，構(gòu)思獨(dú)特，借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。 通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。 �。ǘ┠繕�(biāo)的設(shè)定 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，設(shè)置： 教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)。 思想目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛。 教學(xué)重點(diǎn)： 詩(shī)歌的鑒賞方法指導(dǎo)。 教學(xué)難點(diǎn)： 詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的深深思念之情。 二、說(shuō)教法 1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。運(yùn)用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》，結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，點(diǎn)出主題——思鄉(xiāng)之情。 2、誦讀法。鑒賞詩(shī)歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟�！苯虒W(xué)中，教師采用配樂朗讀，給學(xué)生做示范，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由學(xué)生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。 3、討論、歸納法。對(duì)詩(shī)歌的線索，詩(shī)歌的形象，詩(shī)歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。 4、寫作訓(xùn)練法。本詩(shī)中的四個(gè)形象組成了四幅不同的畫面，通過(guò)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫，體會(huì)詩(shī)與散文的不同。并在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩(shī)。 5、遷移訓(xùn)練法。補(bǔ)充冰心的小詩(shī)，讓學(xué)生用已掌握的方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。 三、說(shuō)學(xué)法。 1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)人身處中國(guó)臺(tái)灣，與祖國(guó)大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念，學(xué)生要了解這一點(diǎn)才能加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。 2、誦讀法。詩(shī)歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的主要方法。通過(guò)讀，再是品味詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題。即誦讀——品味——悟情。 3、整體感知，把握詩(shī)的形象，并能概括詩(shī)歌的主題。 4、學(xué)會(huì)展開想象與聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會(huì)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫詩(shī)歌。 5、利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫小詩(shī)，把心中所想、所感用詩(shī)的語(yǔ)言寫下來(lái)。 6、通過(guò)遷移訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課. 1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1. 2、學(xué)生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面. 3、點(diǎn)出共同的主題思鄉(xiāng)之情. (二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》. 1、指導(dǎo)誦讀,整體感知詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感. (1)教師配樂范讀,學(xué)生體會(huì)情感基調(diào)、詩(shī)歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3) (2)學(xué)生自由朗讀; (3)男、女同學(xué)間讀;(畫面4) 2、賞析詩(shī)歌. (1)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌;(畫面5) 鑒賞詩(shī)歌的方法誦讀—品味—悟情. (2)師生討論A貫穿該詩(shī)的線索是什么(畫面5) B詩(shī)歌用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6) (3)學(xué)生練習(xí)A用散文的語(yǔ)言敘述詩(shī)歌四個(gè)小節(jié)所描繪的四個(gè)畫面; B抽學(xué)生朗讀改寫后的散文片段; (4)小節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容;(畫面8) (5)講解歸納詩(shī)歌主題; 3、指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩(shī).(畫面9) (三)遷移訓(xùn)練指導(dǎo)創(chuàng)作小詩(shī). 1、鑒賞冰心小詩(shī); 畫面10 畫面11： 畫面12： 畫面13： 2、練習(xí)學(xué)寫小詩(shī).(畫面14) 要求要有具體形象. 要抒發(fā)自己的感情. 語(yǔ)文閱讀是一門考驗(yàn)閱讀能力的知識(shí)考點(diǎn)，今天小編要和大家分享的是《鄉(xiāng)愁》閱讀題及答案，希望能夠幫助到大家好好學(xué)習(xí)并掌握這部分知識(shí)，趕快學(xué)習(xí)起來(lái)吧。 《鄉(xiāng)愁》閱讀題及答案 小時(shí)候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來(lái)啊 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p> 我在外頭 母親在里頭 而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 閱讀題目： 1、這首詩(shī)是按順序敘述的，從哪里能看出來(lái)?用“____”畫出詩(shī)中相關(guān)的句子。 2、詩(shī)中，詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”，是因?yàn)?ldquo;郵票”傳遞著之愛;把鄉(xiāng)愁比作成“船票”，是因?yàn)?ldquo;船票”代表著之情。 3、朗誦這首詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該 A、急速、悲壯B、歡快、幸福C、緩慢、憂傷 閱讀答案： 1、時(shí)間順序小時(shí)候……長(zhǎng)大后……而現(xiàn)在 2、郵票是一種意象，詩(shī)中的船票、郵票、墳?zāi)沟榷际且庀�，都寄予了思鄉(xiāng)情懷。 那年少時(shí)的一枚郵票，那青年時(shí)的一張船票，甚至那未來(lái)的一方墳?zāi)�，都寄寓了�?shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(zhǎng)鄉(xiāng)關(guān)之思。 郵票、船票、墳?zāi)�、海峽，運(yùn)用了比興的手法，表達(dá)了對(duì)母親、新娘的思念和渴望兩岸統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。 3、c根據(jù)題目顧名思義思鄉(xiāng)應(yīng)該緩慢一些。 案例描述 師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，下面就請(qǐng)同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。 生1：我搜集的詩(shī)句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。 生2：我搜集的詩(shī)句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。 生3：我搜集的詩(shī)句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。 生4：我搜集的詩(shī)句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。 …… 師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。 師：請(qǐng)大家打開課本第98頁(yè)，先來(lái)了解作者。書上的介紹非常簡(jiǎn)單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細(xì)些？ 生1：余光中，1949年去香港，1950年去中國(guó)臺(tái)灣，1958年赴美進(jìn)修，1959年任中國(guó)臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)系講師，1974年任香港中文大學(xué)教授。 生2：我補(bǔ)充一下，余光中著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《白玉苦瓜》。 生3：余光中詩(shī)作的特點(diǎn)是具有濃重的中國(guó)意識(shí)和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。 師：同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習(xí)資源獲取信息，非常好。這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)由于特殊的政治原因，大陸和中國(guó)臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫下了這首詩(shī)。 師：同學(xué)們，詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。 伴隨著“思鄉(xiāng)曲”，教師范讀課文。 師：聽完老師的朗讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏？ 生1：這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速舒緩。 生2：詩(shī)歌的節(jié)奏按照課后習(xí)題三的示例，以此類推，就可以劃出來(lái)。 學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。 一名學(xué)生朗讀后，有個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“語(yǔ)速稍快�！� 又一名學(xué)生朗讀，大家報(bào)以熱烈的掌聲。 接著同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。 …… 師：書讀百遍，其義自見。這首詩(shī)既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？ 生：詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷。 師：概括很準(zhǔn)確。詩(shī)言情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？ 生1：思鄉(xiāng)之情，因?yàn)椤班l(xiāng)愁”一詞貫穿全詩(shī)。 生2：對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩(shī)人渴望和祖國(guó)團(tuán)圓。 師：這兩名同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法很巧妙，“詩(shī)以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細(xì)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。我們進(jìn)入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。同學(xué)們分組討論：詩(shī)歌當(dāng)中有哪些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人的情感？ 學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。 師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。 生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。 師：有自己獨(dú)特的見解。 生2：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對(duì)應(yīng)物，具體生動(dòng)。 生3：“小時(shí)候……而現(xiàn)在”，這些表示時(shí)間的詩(shī)，既寫出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩(shī)人情感的步步增強(qiáng)。 師：把握住了詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。 生4：“這頭”、“那頭”，這兩個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，用空間上的隔離來(lái)表示詩(shī)人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。 …… 師：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過(guò)對(duì)局部語(yǔ)言的品味，我們真切地感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力，加深了對(duì)詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的新奇美。 生1：這首詩(shī)意象獨(dú)特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國(guó)主義深情。 生2：詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強(qiáng)烈感情，構(gòu)思精巧。 生3：全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。 …… 師：《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的情感之余，何不來(lái)嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁？ 生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪。 生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。 生3：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)行時(shí)母親久久的佇望。 生4：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏。 …… 師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。讓我們期盼大陸和中國(guó)臺(tái)灣的統(tǒng)一早日來(lái)到。 教學(xué)反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。 高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感�！多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。 “詩(shī)以一字為工。”通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無(wú)窮的。 學(xué)生的即興寫詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。 在這樣開放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。 鄉(xiāng)愁是對(duì)家鄉(xiāng)的感情和思念，對(duì)故土的眷戀是人類共同而永恒的情感。遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子、漂泊者、流浪漢，移民，誰(shuí)都會(huì)思念自己的故土家鄉(xiāng)。那么鄉(xiāng)愁的教案怎么寫呢，以下是小編為大家整理的關(guān)于《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案設(shè)計(jì)，給大家作為參考，歡迎閱讀! 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、 了解有關(guān)詩(shī)歌和文學(xué)的基本常識(shí)。 2、 理解、欣賞兩首詩(shī)歌的優(yōu)美意境和豐富含義。 3、 了解現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言要求：節(jié)奏鮮明、音韻和諧。 教學(xué)步驟： 第 一 課 時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 1、 鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學(xué)們最熟悉的唐代大詩(shī)人李白的《靜夜思》，就表達(dá)了這樣一種思鄉(xiāng)之情。 齊讀 《靜夜思》 李白 床前明月光， 疑是地上霜。 舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。 詩(shī)人身在羈旅中，夜不成寐，看見床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩(shī)句，就思念起故鄉(xiāng)來(lái)。月色引發(fā)了人們深沉的思鄉(xiāng)之情，因此成為后世詩(shī)歌表現(xiàn)思鄉(xiāng)的主要意象。 總結(jié)：《靜夜思》 唐代 格律詩(shī)(近體詩(shī)) 五絕 (形式) 思鄉(xiāng) (內(nèi)容) 《鄉(xiāng)愁》 現(xiàn)代 自由詩(shī) (形式) 鄉(xiāng)愁 (內(nèi)容) 2、文學(xué)常識(shí)： 1)現(xiàn)代詩(shī)的基本特征： 詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情的，要有真誠(chéng)、摯烈的感情，才能發(fā)揮想象力，只有當(dāng)詩(shī)人的胸襟情懷確實(shí)能與時(shí)代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂息息相通時(shí)，才能得到廣大讀者的共鳴。 詩(shī)歌的形象刻畫需要高度的凝練和集中，現(xiàn)代詩(shī)尤其重視這一點(diǎn)。(舒婷《致橡樹》：橡樹、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛情觀的人，表達(dá)新時(shí)代的愛情觀。) 詩(shī)歌還講究語(yǔ)言的音樂性，現(xiàn)代詩(shī)雖沒有嚴(yán)格的格律規(guī)范，但也要求既有自由變化，又有內(nèi)在的和諧。 2)余光中簡(jiǎn)介： 余光中可以說(shuō)是一個(gè)“以現(xiàn)代文學(xué)運(yùn)動(dòng)為軸心的扛鼎詩(shī)人”。從現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作和影響來(lái)說(shuō)，目前中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人還很少有人超過(guò)他。并且，他還是中國(guó)臺(tái)灣文壇上影響深遠(yuǎn)的散文家、評(píng)論家、翻譯家。 他是50年代中國(guó)臺(tái)灣掀起的現(xiàn)代詩(shī)運(yùn)動(dòng)中“藍(lán)星”社團(tuán)的發(fā)起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評(píng)理論，推動(dòng)了中國(guó)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)最初的發(fā)展和后來(lái)的分化。他的現(xiàn)代詩(shī)影響很大，風(fēng)格變化多樣，著有《蓮的形象》、《敲打樂》、《白玉苦瓜》、《夢(mèng)與地理》等十幾部詩(shī)集。 余光中是一位銳進(jìn)的詩(shī)人，他從傳統(tǒng)詩(shī)的格律束縛中掙扎出來(lái)，又回到傳統(tǒng)的繼承之中，他掀起反叛五四新詩(shī)的旗幟，又從自由詩(shī)中吸取營(yíng)養(yǎng)。他的不少詩(shī)作，有著深沉的懷念祖國(guó)的感情和強(qiáng)烈的民族意識(shí)，《鄉(xiāng)愁》就是其中有代表性的一篇。 (教學(xué)設(shè)想：導(dǎo)入過(guò)程以介紹現(xiàn)代詩(shī)與古體詩(shī)區(qū)別為重點(diǎn)，目的是：一，學(xué)生通過(guò)回憶古人思鄉(xiāng)佳作，形成一定的感性認(rèn)識(shí);二，借助對(duì)《靜夜思》的簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象、意境的把握有初步的認(rèn)識(shí);三、明確現(xiàn)代詩(shī)的一些概念，為后面的教學(xué)過(guò)程作準(zhǔn)備。) 二、朗讀全詩(shī)： 詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，我們要通過(guò)朗讀體會(huì)它的節(jié)奏美感。 (先請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，再全班朗讀) 1、 讀準(zhǔn)節(jié)奏 2、 體會(huì)情感節(jié)奏 (朗讀中揣摩作者情感，并通過(guò)朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)) 3、 體會(huì)節(jié)奏美感 (教學(xué)設(shè)想：詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，新詩(shī)尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩(shī)嚴(yán)格的格律枷鎖，雖無(wú)固定格式，不講究語(yǔ)言外在格律，卻有內(nèi)在旋律與和諧的節(jié)奏，通過(guò)朗讀理解節(jié)奏美感，是理解這首詩(shī)的敲門磚。) 三、分析全詩(shī)： 1、 提示： 意境指作品中描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。如我們說(shuō)到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調(diào)的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩(shī)的意境。那么，這個(gè)意境我們是如何領(lǐng)悟到的呢?主要是通過(guò)這詩(shī)中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號(hào)、情感的客觀對(duì)應(yīng)物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，要從尋找意象入手。 請(qǐng)同學(xué)們找出詩(shī)中的主要意象 詩(shī)中主要意象：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽 (板書) 2、 這些意象表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?這些意象前的形容詞怎么理解?請(qǐng)同學(xué)們討論并概括。(板書) 詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)?rdquo;、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿的詩(shī)情 ： 郵票(小)——母子深情(綿長(zhǎng)) 船票(窄)——夫妻恩愛(厚重) 墳?zāi)?矮)——生死悲痛(巨大) 海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁(綿綿無(wú)盡) 總結(jié)： 這首詩(shī)成功在于它有新穎意象，區(qū)別于一些詩(shī)歌意象的單一陳舊。以往有些詩(shī)歌的意象要么沿用約定俗成的穩(wěn)定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼;要么意象較為單一，有時(shí)雖有多個(gè)意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。 因此在意象的提煉上，這首詩(shī)具有單純之美。鄉(xiāng)愁，本來(lái)是大家所普遍體驗(yàn)卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的美的意象來(lái)表達(dá)，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛�！多l(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{,都是現(xiàn)代生活的實(shí)景，它們是單純的，卻明朗、集中、強(qiáng)烈，新得真切，新得奇特。 它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情，船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情，矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿。這就是詩(shī)的內(nèi)在張力，使全詩(shī)含蓄、飽滿，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。僅僅四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見一斑。 3、 這些意象所反映的感情與主旨“鄉(xiāng)愁”之間如何有機(jī)聯(lián)系? (1) 圍繞主旨——并列 (板書) (2) 時(shí)序延伸——遞進(jìn) 說(shuō)明： (1) 詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主旨，因而詩(shī)歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉(xiāng)別等內(nèi)容，既在客觀上具有獨(dú)立性，能使讀者體驗(yàn)諸多不同的愁滋味，又有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)出一個(gè)人生旅途的廣袤空間。 (2) 意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時(shí)候 ”、“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”、“而現(xiàn)在”這樣延伸的時(shí)序，使詩(shī)的情緒呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)，這種意象的遞進(jìn)融進(jìn)了作者漂泊生涯的邈遠(yuǎn)時(shí)間。 幼兒時(shí)念母情濃，年輕時(shí)戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過(guò)鄉(xiāng)愁更為深廣，隨著年齡增長(zhǎng)，人生理智逐漸成熟，終于達(dá)到從一己親情到對(duì)祖國(guó)故土熱愛之情的飛躍升華。 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案的反思 《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。為了完成以上教學(xué)任務(wù)，我安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。 其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。把無(wú)聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。 再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念。 最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。 不足之處：一是課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位。二是沒有將讀詩(shī)與品讀結(jié)合起來(lái)提高讀的實(shí)效性。 七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》案例——2005jqp 新豐縣第三中學(xué) 江 平 素質(zhì)教育目標(biāo) 知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)： 1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。 2、了解詩(shī)歌的寫作順序和感情線索。 能力培養(yǎng)點(diǎn)： 1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。 2、反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。 3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。 情感體驗(yàn)點(diǎn)： 使學(xué)生增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國(guó)。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛之情。 2、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。 教學(xué)方法： 朗讀法、啟發(fā)、探究法. 教具準(zhǔn)備： 投影片、錄音機(jī). 教學(xué)步驟： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： �。ǔ鍪就队捌阂晃恢心耆�，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學(xué)們，看這幅畫，你們會(huì)想到誰(shuí)的詩(shī)句呢？這首詩(shī)是表達(dá)怎樣的情感呢？（學(xué)生回答）對(duì)，這首詩(shī)是著名的唐代詩(shī)人李白所作，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開它，總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。今天我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣著名學(xué)者余光中的〈〈鄉(xiāng)愁〉〉，體會(huì)其中的情意好嗎？ 二、板書課題，作者簡(jiǎn)介： 余光中，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國(guó)臺(tái)灣，是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。 一、 研習(xí)新課： �。ㄒ唬┞犠x，整體感知。 1、播放〈〈鄉(xiāng)愁〉〉配樂詩(shī)朗誦錄音。 2、同學(xué)們聽了以后，有什么感受？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)大家討論。 3、教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)后，范讀課文，讓學(xué)生再次體會(huì)詩(shī)中悲憤而激昂的感情基調(diào)。 （二）品讀，體會(huì)詩(shī)的音樂美。 1、學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)代表讀課文，集體糾音。 2、結(jié)合練習(xí)三劃分全詩(shī)節(jié)奏。 3、全班齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。 �。ㄈ┙庾x，品味詩(shī)的意象和情感。 （出示投影片，分小組探究下列問(wèn)題：） 1、在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在） 2、鄉(xiāng)愁本是一種抽象的東西，但很多詩(shī)人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過(guò)“明月”寄托鄉(xiāng)愁，那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁的？ �。ㄠ]票、船票、墳?zāi)�、海峽） 3、結(jié)合上文，說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂�、“海峽”產(chǎn)生的聯(lián)想，它們是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？ （四）課堂互動(dòng)。 �。▽W(xué)生針對(duì)本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由學(xué)生來(lái)回答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。） �。ㄎ澹┭由焱卣�，深化積累。 1、“鄉(xiāng)愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉(xiāng)的游子們，因而也成為文學(xué)創(chuàng)作歷久常新的主題之一，我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來(lái)嗎？ （學(xué)生背誦，肯定學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和積累。） 2、在〈〈鄉(xiāng)愁〉〉一詩(shī)中，作者把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”等，請(qǐng)你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話 �。ɡ蠋焼l(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并及時(shí)給予中肯評(píng)價(jià)） �。┰俅卫首x課文，然后課堂小結(jié)。 1、全班再次誦讀課文，加深對(duì)課文的理解。 2、課堂小結(jié)： 同學(xué)們，人們常說(shuō)：“甜不甜故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”正因?yàn)槿绱�，文學(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作，那么作為學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣做來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美〉〉邊想出答案。 �。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)； 1、背誦《鄉(xiāng)愁》 2、以愛家鄉(xiāng)為話題寫一篇作文，文體不限。 《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實(shí)錄）執(zhí)教者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 芳 點(diǎn)評(píng)者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳照星 師:上課! 生:老師好! 師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課 師:(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎? 生:(齊聲)會(huì)。 師:(微笑，親切的俯身詢問(wèn))想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來(lái)。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。 師:(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。 (學(xué)生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特 別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁 》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。 讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競(jìng)先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。 師:介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。 一、誦讀 師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。) 師:這首詩(shī)的感情基調(diào)是—— 生(急切):是深沉的。 師:對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是—— 生:緩慢的。 師:請(qǐng)同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)) 師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。 生齊讀第一二小節(jié)。 師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節(jié)。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因?yàn)?啊"的前一個(gè)字的韻母如果是"B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p> 師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。 接著學(xué)生讀第四小節(jié)。 師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。 (學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣 的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情? 生:郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。 師:同學(xué)們，對(duì)嗎? 生(齊聲):對(duì)。 師板書: 小時(shí)候 郵票 長(zhǎng)大后 船票 后 來(lái) 墳?zāi)?/p> 現(xiàn) 在 海峽 師:其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書)。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象 想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 (生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括) 師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)? 生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了 ，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗纯蘖魈椤?生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上中國(guó)臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣? 生:我覺得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。 師:那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。 生:到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�、冰冷的墳�(zāi)�。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。) (全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念"和"祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一"，我 覺得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從"小時(shí)候 (生跟著齊念)長(zhǎng)大后 后來(lái) 現(xiàn) 在"，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。 師:哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。 生:小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸 漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來(lái)作者回到 朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國(guó)臺(tái)灣 的高山上，眺望祖國(guó)大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節(jié)則是寫詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼 望祖國(guó)統(tǒng)一(板書:盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛國(guó)之情(板書:"思鄉(xiāng) 之情"與"愛國(guó)之情") 2、質(zhì)疑 師:同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩(shī)人說(shuō)是"淺淺的"? 師:這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因?yàn)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是"淺淺的"。 生3:他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是"淺淺的"。 生4(急切地站起來(lái)):因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學(xué)們說(shuō)得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱?，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那 種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。 3、欣賞詩(shī)歌 師:通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來(lái)，有人舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。 生3:意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。 師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。 生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng) 同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。) 師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會(huì)背的可以看書。 (學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，弓1起我們 的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答) 生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。 生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。 生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點(diǎn)頭微笑) 生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。 師:同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑) 2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁 師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有"愁"的古詩(shī)詞句。最 好能夠說(shuō)出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭�！铎� 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒�！钌屉[ 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！畎� 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎� (下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。) 師:時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣鳌Ｕ?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩(shī)詞句，學(xué)生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在"時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望… …) 師:老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。 師:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭 眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我�？疾熘笇�(dǎo)時(shí)所上的研討課] [以下是南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳照星校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)] 《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩(shī)歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?/p> 對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法: 一、課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會(huì)談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩(shī)《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感 ，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么， 而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí) 弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生 說(shuō):杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。""鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。 三、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。 周自恒 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。 能力目標(biāo) 1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。 3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。 德育目標(biāo) 體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。 教學(xué)重點(diǎn) 誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。 教學(xué)方法 1.誦讀法 通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。 2.探究欣賞法 如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。 3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。 教具準(zhǔn)備 多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī) 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛國(guó)情感。 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 誰(shuí)不愛自己的母親.誰(shuí)不愛自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者) 二、資料助讀 投影： 艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。 三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛這土地》 l，教師深情地范背全詩(shī)。 2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示： 這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。 示例： 我愛這土地 假如/我是一只鳥， 我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流， 這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)， 和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明…… ——然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。 為什么/我的眼里/常含淚水? 因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉…… 3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。 4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。 5.精彩研讀。 學(xué)生合作研討： (1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? (2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)? (3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�? (4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響? 學(xué)生研討后回答，教師明確： (1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者，它充滿著 因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶 啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。 (2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。 (3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。 (4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。 6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。 四、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。 五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性短文。 太 陽(yáng) 從遠(yuǎn)古的墓塋 當(dāng)它來(lái)時(shí)，我聽見 從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動(dòng)于地下 從人類死亡之流的那邊 震驚沉睡的山脈 群眾在曠場(chǎng)上高聲說(shuō)話 若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠(yuǎn)方 太陽(yáng)向我滾來(lái)…… 用電力與鋼鐵召喚它 它以難遮掩的光芒 于是我的心胸 使生命呼吸 被火焰之手撕開 使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂 使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔 我乃有對(duì)于人類再生之確信 1937年春 (提示：這首詩(shī)寫于1937年春天。詩(shī)人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來(lái)不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩(shī)的情感基調(diào)。詩(shī)歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國(guó)、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮) 第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。 [教學(xué)步驟) 一、檢查作業(yè) 各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。 二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī) 1.誦讀，整體感知詩(shī)意。 (1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。 教師提示余光中簡(jiǎn)介： 投影： 余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人�，F(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。 (2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。 教師作誦讀提示： 《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。 詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下： 鄉(xiāng) 愁 小時(shí)候 后來(lái)啊 鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p> 我/在這頭 我/在外頭 母親/在那頭 母親/在里頭 長(zhǎng)大后 而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 我/在這頭 新娘/在那頭 大陸/在那頭 (3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。 思考： “鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的? 學(xué)生回答，教師明確： 詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。 (4)合作研討： �、僭�(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的? �、谶@四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果? ③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用? 學(xué)生研討后回答，教師明確： ①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{” 四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。 小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)�，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。 �、凇耙幻丁薄耙粡垺薄耙环健薄耙粸场彼膫�(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。 ③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。 2.比較閱讀。 中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。 教師點(diǎn)撥： 這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。 兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。 不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。 3.語(yǔ)言運(yùn)用。 余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。 三、課堂練習(xí) 閱讀舒蘭(中國(guó)臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。 三十年前 三十年后 你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你 我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒 你圓 你滿 人也圃 鄉(xiāng)愁也滿 1.對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………( ) a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。 b.“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫的是親人與“我”之間的思念。 c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫的是情人之間的互相思念。 d.“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。 2.對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………( ) a. 詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。 b.全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。 c.詩(shī)中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。 d.詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。 參考答案： 1.d 2.d(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù)) 四、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)�！蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊�！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。 五、布置作業(yè) 1.《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中的主角，寫一段文字把詩(shī)中離別的模糊補(bǔ)充清楚。 2.仿照題為《國(guó)魂》的新詩(shī)的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩(shī)的字?jǐn)?shù)不加限定)。 國(guó) 魂 小時(shí)候 國(guó)魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾 我在紅旗下 烈士在心頭 參考答案： 1.略 2.長(zhǎng)大后/國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水/我在國(guó)歌聲中/運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現(xiàn)在/國(guó)魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬(wàn)人在行列中 板書設(shè)計(jì) 作者郵箱： [1]
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