小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第1篇

摘要：對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們的素質(zhì)水平更應(yīng)該值得重視。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)校的教師紛紛往大城市流動(dòng)，他們甚至放棄了自己神圣的職業(yè)，這樣的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。文章針對(duì)這些現(xiàn)象，提出了一系列的解決辦法，希望有越來(lái)越多高素質(zhì)水平的數(shù)學(xué)教師參與到農(nóng)村教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)

教師的職業(yè)是神圣的，他們?cè)跉v史進(jìn)步中起到了不可缺少的作用。因?yàn)橛辛私處�，我們的文化得到了傳承，也讓我們的子孫后代認(rèn)識(shí)了我們的歷史發(fā)展歷程。然而，在近幾年由于經(jīng)濟(jì)和精神生活方面的壓力，導(dǎo)致了很多農(nóng)村的教師流失。他們有的自主擇業(yè)，有的選擇到大城市發(fā)展，這些都給農(nóng)村的教育帶來(lái)了災(zāi)難。一個(gè)教師的素質(zhì)水平不僅僅體現(xiàn)在他教育學(xué)生們學(xué)習(xí)哪門課程的水平，還體現(xiàn)在他的人生觀和價(jià)值觀方面。對(duì)于那些不能夠忠于自己職業(yè)的教師，我們應(yīng)該對(duì)他們提出批評(píng)和指正，讓他們意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的重要影響。

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我們的國(guó)家在初步建設(shè)過(guò)程中，很多資源都是依賴于農(nóng)村的。而在我國(guó)進(jìn)入了相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)期，大部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還處于一種相對(duì)落后的水平。

農(nóng)村的教師隊(duì)伍是一支為社會(huì)最基層培育人才的隊(duì)伍，他們身上的擔(dān)子也格外重。而數(shù)學(xué)教師的意義就更加巨大了，因?yàn)樾�學(xué)教育中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文所占的比例最大，而數(shù)學(xué)恰恰是學(xué)生了解與解決自然和社會(huì)問(wèn)題的一門基礎(chǔ)學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)被視為小學(xué)教育的重點(diǎn)。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，導(dǎo)致了教學(xué)資源有限，這就限制了學(xué)生們的發(fā)展和教師教學(xué)水平的發(fā)揮。

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師流失現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸其原因主要有兩點(diǎn)，那就是經(jīng)濟(jì)方面和個(gè)人發(fā)展方面。在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)村教師的待遇水平肯定是偏低的，而且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，上課的時(shí)間也會(huì)比較長(zhǎng)，這也就導(dǎo)致了一些教師心理上的不平衡問(wèn)題的出現(xiàn)。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，他們懷著忐忑的心情，走出了農(nóng)村去大城市發(fā)展，他們的目的可能很簡(jiǎn)單，那就是為了掙錢養(yǎng)家。我們身邊有這樣的教師，他在農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，只能拿到基本工資，他妻子沒(méi)有固定的經(jīng)濟(jì)收入，導(dǎo)致他們的生活非常困難。而且當(dāng)他們的孩子要讀大學(xué)的時(shí)候，學(xué)費(fèi)可能都湊不夠，這種現(xiàn)象是非常普遍的。

面對(duì)這樣的窘?jīng)r，他們只能另謀生路。而另一方面，從個(gè)人發(fā)展角度看，一些年輕教師選擇離開(kāi)農(nóng)村去大城市發(fā)展，是因?yàn)檗r(nóng)村教育投入是非常少的，所以一些先進(jìn)的教學(xué)工具以及一些先進(jìn)的教學(xué)方法都不能夠及時(shí)的在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)，所以這對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的提高是一種障礙。

這讓他們覺(jué)得自己成為了井底之蛙，他們害怕教育模式改革讓他們被淘汰。所以，為了個(gè)人的發(fā)展，他們選擇了去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展，而放棄了農(nóng)村神圣的教育事業(yè)。

這些現(xiàn)象給教育資源本就很貧乏的農(nóng)村帶來(lái)了巨大的打擊，很多學(xué)生也因此而失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們不能夠批判這些教師的行為，但是農(nóng)村學(xué)生受教育問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這對(duì)于我們社會(huì)的安定發(fā)展是一種隱患。

二、提高待遇，完善農(nóng)村教育設(shè)施

根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和消費(fèi)水平，適當(dāng)提高農(nóng)村教師的待遇水平，同時(shí)豐富完善農(nóng)村的教育設(shè)施，這對(duì)于留住更多的人才，有著重要的意義。農(nóng)村教育的目的就是為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，讓他們通過(guò)自己的努力去接受更多的高等教育。

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，農(nóng)村教師的收入非常低，這是一個(gè)可以理解的現(xiàn)象。但是對(duì)于人民教師而言，我們不能夠讓他們餓著肚子去參加教育工作。所以鼓勵(lì)教師去農(nóng)村參與教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為了一種風(fēng)氣。我們應(yīng)該鼓勵(lì)一些教師，尤其是那些素質(zhì)水平較高的教師，能夠融入到農(nóng)村教學(xué)中。

對(duì)于教學(xué)設(shè)施而言，我們不能夠奢望得到更多、更先進(jìn)的設(shè)施，但是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施淘汰后可以留給農(nóng)村，這樣既減少了電子垃圾的出現(xiàn)，又滿足了農(nóng)村教育的需求。例如一些發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的一些多媒體設(shè)備，在更新?lián)Q代后就會(huì)淘汰很多，而這些設(shè)施如果放在農(nóng)村，那也是一種先進(jìn)的技術(shù)。[5，6]幻燈片就是一種非常實(shí)用的東西，幻燈片出現(xiàn)在小學(xué)教育中是在十幾年前了，當(dāng)時(shí)城市小學(xué)教育都使用了這個(gè)技術(shù)，但是農(nóng)村很多學(xué)校并沒(méi)有。

后來(lái)多媒體的出現(xiàn)，幻燈片很快就被淘汰了。而把這樣的儀器放在農(nóng)村的教學(xué)中，能起到重要的作用。它大大節(jié)約了教師因?yàn)榘鍟?shū)而浪費(fèi)的時(shí)間，而且它的顯像也非常明顯，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)工具――黑板。另一方面講，城市很多紙質(zhì)版的教學(xué)資料，農(nóng)村是沒(méi)有的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第2篇

一、貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查的基本情況和存在問(wèn)題

（一）問(wèn)卷發(fā)放、回收以及發(fā)放對(duì)象基本情況

本次調(diào)查共有17所學(xué)校參與，發(fā)放問(wèn)卷178份，回收問(wèn)卷178份，無(wú)效問(wèn)卷8份，有效率為95.5%。各學(xué)校皆積極配合此次調(diào)查。2.教師年齡分布情況參與此次調(diào)查問(wèn)卷的貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡主要集中在30-40歲之間，該年齡段的教師是貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的主體，其素養(yǎng)也具有一定的代表性。3.教師教齡分布情況從一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的教師是需要經(jīng)歷時(shí)間的積累的。通過(guò)綜合教齡的五階段分布情況分析，可以推斷出貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍多為有20年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師組建而成。4.教師職稱分布情況從參與調(diào)研教師的職稱現(xiàn)狀可以推測(cè)，在貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中獲評(píng)小學(xué)高級(jí)和中學(xué)二級(jí)職稱的占多數(shù)，并且獲評(píng)小學(xué)特級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱的非常少。5.教師學(xué)歷分布情況從參與調(diào)研教師的學(xué)歷來(lái)看，貴州省農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)具有本科和�？茖W(xué)歷的數(shù)學(xué)教師各占一半。6.教師畢業(yè)專業(yè)分布情況在參與調(diào)查的170名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，畢業(yè)專業(yè)為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的各占30%和17%，其余專業(yè)畢業(yè)的占53%，包括漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用等專業(yè)，其中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師高達(dá)27%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析

關(guān)于數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，分別為“中小學(xué)應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)快速問(wèn)答”和“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的（知識(shí)、能力或情意）”，每一部分包含問(wèn)題不等，共計(jì)32個(gè)問(wèn)題；第一部分都為單選題，教師需要從提供的選項(xiàng)中選出最符合自身情況的一項(xiàng)作答，第二部分則需要教師根據(jù)提出的內(nèi)容的“重要程度”以及“具備程度”作答。1.中小學(xué)應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)快速問(wèn)答情況（圖1）從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，參與的教師的答題正確率在5題以下的高達(dá)61%，而在5題以上（包括5題）僅占39%，其中比較突出的是答對(duì)4題的和答對(duì)2題的人數(shù)，都各占總量的19%。由此不難看出教師們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握十分薄弱。2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的（知識(shí)、能力或情意）情況（表2）此部分分為三個(gè)模塊，分別是：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(即數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形與幾何)，教師提出、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力，以及教師的品德。從圖表中可以看出，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)這一方面，教師認(rèn)為的重要程度基本在2.8左右浮動(dòng)，而知識(shí)具備程度則基本為C或D，只有少數(shù)值偏離這個(gè)范圍；在教師解題能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力這一方面，重要程度基本在3.0左右，能力具備程度全部為C或D；在教師品德這一方面，重要程度在3.5左右浮動(dòng)，具備程度同樣是C或D。由此可見(jiàn)，教師們的素養(yǎng)處于中等狀態(tài)，仍需改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第3篇

在論文的寫作過(guò)程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來(lái)，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點(diǎn)也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第4篇

該同志自參加工作以來(lái)，能全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論，實(shí)踐“三個(gè)代表”。有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和進(jìn)取精神，堅(jiān)持教書(shū)育人，為人師表。勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，講職業(yè)道德，守職業(yè)紀(jì)律，精職業(yè)技能，盡職業(yè)責(zé)任。堅(jiān)持新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，不斷探究新的教學(xué)策略，有較高的理論素養(yǎng)。堅(jiān)持教學(xué)“六認(rèn)真”，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，積極參加教研活動(dòng)，多次承擔(dān)校、片區(qū)、縣級(jí)的教研主講，上示范課、優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)教課，撰寫教研論文，在片區(qū)、學(xué)校教研會(huì)上交流，并受到相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，教育教學(xué)成績(jī)顯著。

該同志近三年來(lái)一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)工作，他所教的學(xué)科在全縣統(tǒng)考中成績(jī)優(yōu)秀。XX-XX年年度承擔(dān)小六數(shù)學(xué)教育教學(xué)和班主任工作，數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?4.2分，下期數(shù)學(xué)為75.3分，綜合考核名列片區(qū)第二位，被學(xué)校表彰為“優(yōu)秀教師”，年度考核為“合格”；XX年-2023年度上期承擔(dān)小六數(shù)學(xué)教育教學(xué)及班主任工作，數(shù)學(xué)為78分，下期承擔(dān)小六數(shù)學(xué)教育教學(xué)及班主任工作，語(yǔ)文平均分為77分，綜合考核名列片區(qū)第三位，被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教師”，年度考核為“合格”；2023-2023年度承擔(dān)小六數(shù)學(xué)教育教學(xué)及班主任工作，上期數(shù)學(xué)平均分為75分，下期數(shù)學(xué)平均分為75.2分，綜合考核名列片區(qū)第三位，被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教師”，年度考核為“優(yōu)秀”。

該同志加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，該同志嚴(yán)格履行了小學(xué)一級(jí)教師職責(zé)，指導(dǎo)和培養(yǎng)新教師成績(jī)顯著。XX年年12月，論文《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生思維》在“XX年中國(guó)教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育年度論文評(píng)選活動(dòng)中”獲三等獎(jiǎng)。2023年8月，論文《注重教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維》在樂(lè)山師范學(xué)報(bào)上無(wú)刊發(fā)于第24卷98頁(yè)，同年7月，論文《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力》在樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。

該同志XX -XX年學(xué)年度，年度考核結(jié)果為“合格”，XX年-2023學(xué)年度，年度考核結(jié)果為“合格”，2023-2023學(xué)年度，年度考核為“優(yōu)秀”。我校二oo九年十月二十一日學(xué)校召開(kāi)考評(píng)小組會(huì)議，應(yīng)到7人，實(shí)到7人，嚴(yán)格按營(yíng)山縣教育中級(jí)職稱考核量標(biāo)量化獲251.84分，名列第二位，符合小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師任職條件。成績(jī)已公布七天，無(wú)群眾舉報(bào)反映，大家一致同意推薦該同志晉升小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第5篇

【摘要】“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)由課程理論、教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論綜合構(gòu)成，在師范專業(yè)的課程中具有一定的難度。通常采用整體教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，滿足師范生的材料需求以及明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要探討整體教學(xué)的理論極其具體實(shí)踐方式。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；整體教學(xué)；具體實(shí)踐

采用整體教學(xué)方式進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的教學(xué)對(duì)于提高師范生的綜合素質(zhì)有著現(xiàn)實(shí)意義。其主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、成立學(xué)習(xí)小組、選擇課程材料以及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等。在實(shí)踐的過(guò)程中教師可以不斷提高整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程與整體教學(xué)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和整體教學(xué)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是小學(xué)教育師范類專業(yè)的必修課程，為師范生提供優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)。能夠有效的提升師范生的教學(xué)水平，促進(jìn)其自主力量的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的理論和實(shí)踐知識(shí)、反思和創(chuàng)新能力都能夠?yàn)樗麄兊慕窈蟮男�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

與傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)或者是實(shí)踐教學(xué)不同，整體教學(xué)在二十世紀(jì)八十年代末才被提出來(lái)，是一種新型的、可以有效地整合課內(nèi)外知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野、增加課堂趣味性的教學(xué)方式。整體教學(xué)注重的是學(xué)生身體和內(nèi)心感受的平衡，強(qiáng)調(diào)的是教師的全局觀念，如尊重學(xué)生的整體、構(gòu)建具有整體觀念的教學(xué)方式、塑造語(yǔ)言與行為統(tǒng)一的教師，通過(guò)這樣的理念培養(yǎng)出整體的人才。

（二）“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的意義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施整體教學(xué)，可以明確師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。增強(qiáng)師范生將教育理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的能力，增強(qiáng)他們教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。通過(guò)把握知識(shí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，利用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及新型的教育方法和手段，開(kāi)發(fā)師范生的綜合能力，增強(qiáng)他們的小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中整體教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)課題的選擇

課題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，其選擇關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。首先要注意的是課題選擇的合理性，因?yàn)樾�學(xué)生的年齡較小、知識(shí)水平較低。任何不科學(xué)、不合理或者是超過(guò)小學(xué)生認(rèn)知水平的選題，都會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大的困難。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課題的選擇必須要與小學(xué)生的整體特征相聯(lián)系，確保課題內(nèi)容與課堂知識(shí)一致。例如，教師在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生假定現(xiàn)在有兩個(gè)長(zhǎng)方形的玩具卡片，一號(hào)卡片的長(zhǎng)寬比例為4:3，二號(hào)卡片的長(zhǎng)寬比例為5:3，讓學(xué)生求兩個(gè)玩具卡片的面積，吸引學(xué)生的注意力。這樣不唯一答案的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放開(kāi)思維，不用擔(dān)心出錯(cuò)。

（二）數(shù)學(xué)課程材料的選擇

數(shù)學(xué)課程材料的選擇盡量與小學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，以吸引學(xué)生的注意力。課程材料一般包括三個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)；其次是學(xué)習(xí)材料與框架；第三是學(xué)習(xí)要點(diǎn)與成績(jī)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用整體教學(xué)必須突出體現(xiàn)教育課程與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。例如在進(jìn)行100以上數(shù)目的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，選擇具有啟發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程材料。結(jié)合教材書(shū)本的編排方式和目的，在滿足學(xué)生身心發(fā)育的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

（三）挑選相應(yīng)的輔助課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的范圍十分廣泛、內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，僅靠學(xué)生自身的努力是不夠的，同時(shí)還需要不同的課程教師以及不同階段的數(shù)學(xué)課程任課教師的配合。如數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)本領(lǐng)域的知識(shí)的融匯貫通的理解能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，為師范生今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；其中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的傳授，讓師范生對(duì)今后的工作有一定的了解，通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)流程和步驟，讓師范生在實(shí)踐活動(dòng)之更容易上手；再如通過(guò)心理學(xué)教師分析小學(xué)生整體的心理水平和特征，有針對(duì)性的制定教學(xué)策略以提高教學(xué)質(zhì)量；另外通過(guò)教育學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高師范生在大學(xué)階段對(duì)理論知識(shí)的掌握量，豐富師范生的知識(shí)儲(chǔ)備，多元的知識(shí)掌握結(jié)構(gòu)可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生輔助作用。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的實(shí)際運(yùn)用要求師范生掌握豐富的理論知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)奈�取�?shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。所以，數(shù)學(xué)教師以及其他學(xué)科的教師、師范生之間可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師范生對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分組并選擇負(fù)責(zé)人。平時(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，交換各自的思維方式，分享資源和經(jīng)驗(yàn)，小組完善自身的教學(xué)方案交由大學(xué)教師檢查和指導(dǎo)。這樣的合作模式可以提高師范生之間的合作精神，通過(guò)吸取不同階段、不同專業(yè)的教育工作者的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自身，更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論應(yīng)用到今后的教學(xué)活動(dòng)中去。

（五）成果的評(píng)價(jià)

創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流小組有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與探討，實(shí)施整體教學(xué)方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)分為兩部分：首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組交流討論的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總分為50，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生平時(shí)的理論知識(shí)運(yùn)用狀況、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握、對(duì)教材知識(shí)的理解、與老師的配合情況以及小組回答提問(wèn)的積極性，每一項(xiàng)設(shè)置為10分。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生做出表?yè)P(yáng)、而表現(xiàn)不好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并指正環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；其次是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)材料的選擇、知識(shí)的講解水平、教學(xué)方式和手段的應(yīng)用、以及教師對(duì)知識(shí)的整體性把握五個(gè)方面，同樣的每項(xiàng)設(shè)定為10分。通過(guò)分?jǐn)?shù)的直觀展示可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，有利于教師和學(xué)生對(duì)自身不足的了解，并根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論”對(duì)于教師以及師范生的整體教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要注意選題需要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，滿足典型性要求、課程材料與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣理論聯(lián)系實(shí)際的方式，培養(yǎng)師范生的整體觀念，提高他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

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參考文獻(xiàn)

[1]拉巴.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2023,(24):159-160