《未選擇的路》教案（精選16篇）

《未選擇的路》教案 篇1

　　一、導(dǎo)入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。

　　三、講讀全詩(shī)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

《未選擇的路》教案 篇2

　　課題《未選擇的路》授課教師萬(wàn)法平主備人課時(shí)第1課時(shí) （總1課時(shí)）課 型教讀課審閱人教學(xué)目 標(biāo)1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　2.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。

　　3.背誦《未選擇的路》重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。2.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。2. 分清象征與比喻教法學(xué)法朗讀、討論、啟發(fā)教具投影儀，錄音機(jī)板書(shū)設(shè)計(jì)未選擇的路 弗洛斯特兩條路 一條 消失在叢林深處從黃色的森林分出 一條 荒草萋萋十分幽寂（我選擇這條）兩條路 一條 延綿無(wú)盡很少足跡未經(jīng)污染 一條 人跡更少（我選擇了這一條）教后小結(jié)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（學(xué)法指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)估時(shí)導(dǎo)入課題投放目標(biāo) 1古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　2.背誦《假如生活欺騙了你1.了解作者，羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。思考“路”的含義2.背誦《假如生活欺騙了你5自主探究1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。10問(wèn)題研討1全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。2詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？3詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?4這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?5詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢？1明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。2明確：這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)4節(jié)，一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇。可見(jiàn)，寫(xiě)作重點(diǎn)是未選擇的路，詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這是為深化主題。3人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。25課堂小結(jié)其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。5

《未選擇的路》教案 篇3

　　一、教學(xué)目的要求：

　　1.學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。

　　2.反復(fù)誦讀，背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1

　　難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2

　　教學(xué)課時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入。

　�。ǘ�）全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。

　�。ㄈ�）指名同學(xué)有感情地朗讀。

　�。ㄋ模┱�(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。

　�。ㄎ澹┭凶x課文：

　　1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的？

　　2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？

　　3.在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：。

　　4.體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子，并試著說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　5.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。

　�。�六）作業(yè)：

　　1.當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。

　　2.以“路”為題，寫(xiě)一篇600字的文章。

《未選擇的路》教案 篇4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1， 多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，理解詩(shī)歌的大意，思考選擇對(duì)于人生的意義。

　　2， 比較朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)鑒賞語(yǔ)句，來(lái)欣賞詩(shī)歌。

　　3， 通過(guò)對(duì)不同的形象的分析認(rèn)識(shí)，了解象征手法的運(yùn)用。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　通過(guò)美讀和分析語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。思考選擇對(duì)于人生的意義。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　了解并學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩(shī)歌。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件。

　　[導(dǎo)入環(huán)節(jié)]

　　師：同學(xué)們能否來(lái)描述老師出示的兩幅畫(huà)片？

　　周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠(yuǎn)處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長(zhǎng)滿灌木的小路，前方都是雜樹(shù)看不清楚。

　　師：對(duì)于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評(píng)價(jià)？

　　董超：周曉燕同學(xué)比較準(zhǔn)確地概述了兩條路的特點(diǎn)，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動(dòng)的詞語(yǔ)，比如“綠色的原野”可以說(shuō)“田野像綠色的大絨毯，上面點(diǎn)綴著粉紅色的小花。”結(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

　　師：對(duì)于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。

　　周曉燕：他補(bǔ)充得很好，尤其“神秘”兩個(gè)字，的確引人注意。

　　師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險(xiǎn)。常常有人走了會(huì)后悔。請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)歌《未選擇的路》，來(lái)看看作者的選擇和反思。

　　[初讀階段目標(biāo)：剖析主題]

　　層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

　　師：同學(xué)們能談?wù)�，通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么？我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

　　顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫(xiě)法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

　�。ń處煹却�一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)）

　　師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書(shū)之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步�！�

　　師：好的，廣告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會(huì)怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普高啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

　　師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

　　師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不可能啰？

　　生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！

　　（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

　　[精讀階段（目標(biāo)）：欣賞語(yǔ)句]

　　師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好！”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下。

　�。▽W(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見(jiàn)）。

　　周曉燕：作者寫(xiě)大路用了“消失叢林深處”、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫(xiě)出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　�。ù蠹倚�，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。

　　師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺(jué)得還是大路好。

　　范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩�，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展讀（目標(biāo)）：學(xué)習(xí)象征手法]

　　師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　�。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

　　姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

　�。ㄉ�改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。

　　師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

　　師：對(duì)于她的說(shuō)法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說(shuō)的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

　　生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢？

　　師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

　　（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

　　董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

　　黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回�！�

　�。ㄏ抡n鈴響起）

　　師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩�！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬�！敝灰�同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

　　作業(yè)：1、運(yùn)用象征手法寫(xiě)200字。

　　2、完成語(yǔ)文作業(yè)本。

　　[附課后小結(jié)]

　　一， 學(xué)生評(píng)議[選擇了三個(gè)層次的同學(xué)]

　　陸芳敏：我覺(jué)得討論的太多，詩(shī)歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來(lái)了。

　　袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

　　范佳：我認(rèn)為口頭討論太多，同學(xué)不一定會(huì)寫(xiě)，最后的寫(xiě)小詩(shī)，應(yīng)該讓大家四人組交流一下。

　�。◣煵迦耄阂�?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，所以就不安排了）

　　任建娥：讀自己的詩(shī)歌在早自修也可以進(jìn)行啊，我覺(jué)得不用為了追求完全，而太簡(jiǎn)單的結(jié)束最后的寫(xiě)作。

　　龐小潔：聽(tīng)得很懂了，很想討論，不過(guò)怕說(shuō)不好，你總是叫舉手的同學(xué)，下次能不能叫不舉手的同學(xué)？

　�。◣煟罕M量滿足你的要求）

　　黃杰：換語(yǔ)句讀很好，很有趣味。

　　胡挺：聽(tīng)是聽(tīng)懂了，不過(guò)寫(xiě)不出來(lái)，能不能再指導(dǎo)怎么寫(xiě)詩(shī)。

　�。◣煟褐笇�(dǎo)可以，但是你必須自己寫(xiě)）

　　大家笑，結(jié)束課后反映。

　　二， 教師的小結(jié)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

　　1. 對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果。

　　2. 討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。

　　3. 對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

　　4. 寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

　　5. 課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

《未選擇的路》教案 篇5

　　課 時(shí) 計(jì) 劃

　　備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）

　　教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（ ）課時(shí)

　　計(jì)劃 課時(shí)

　　第 課時(shí)

　　課題： 《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案

　　教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

　　1、 讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

　　2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

　　4、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

　　2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

　　3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

　　教學(xué)方法：

　　讀、說(shuō)、悟、品法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們的國(guó)度是詩(shī)的國(guó)度，從古體詩(shī)到絕句、律詩(shī)，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國(guó)詩(shī)歌的圈子，學(xué)習(xí)兩首外國(guó)詩(shī)人的著名詩(shī)歌。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)、朗讀評(píng)價(jià)：

　　1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀《假如生活欺騙了你》，再請(qǐng)幾位同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀。

　　2、朗讀《未選擇的路》，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀。

　　評(píng)價(jià)的用意在于了解大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，通過(guò)朗讀和評(píng)價(jià)，完成對(duì)于生字的掌握和詩(shī)歌情感的大體把握。

　　三、組織學(xué)生交流所找的資料，重點(diǎn)介紹普希金和他的這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。

　　亞歷山大 普希金：俄羅斯偉大的民族詩(shī)人。出身于貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶。1811年進(jìn)入皇村學(xué)校，接近未來(lái)的十二月黨人，受到資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的影響。1816年加入文學(xué)團(tuán)體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學(xué)校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個(gè)時(shí)期他連續(xù)寫(xiě)了歌頌自由、反對(duì)暴政的著名詩(shī)篇《自由頌》、《致恰達(dá)耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩(shī)在進(jìn)步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當(dāng)局流放南俄。流放期間，創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強(qiáng)盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩(shī)篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫(xiě)了表現(xiàn)20年代進(jìn)步貴族青年尋求社會(huì)出路的長(zhǎng)詩(shī)《茨岡》、探索人民命運(yùn)和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩(shī)體小說(shuō)《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩(shī)人對(duì)新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開(kāi)明國(guó)君，同時(shí)又無(wú)法忘懷舊日友好十二月黨人，寫(xiě)成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說(shuō)集》，其中《驛站長(zhǎng)》是俄國(guó)文學(xué)中第一篇反映 “小人物”命運(yùn)的作品。最終完成詩(shī)體長(zhǎng)篇小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽(yù)為“俄國(guó)生活的百科全書(shū)”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結(jié)婚， 5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說(shuō)《黑桃皇后》、童話詩(shī)《漁夫與金魚(yú)的故事》、中篇小說(shuō)《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說(shuō)《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國(guó)流亡者丹特士殺害。

　　本詩(shī)恰恰寫(xiě)于流放期間

　　四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩(shī)，為什么？

　　答案提示：兩首詩(shī)歌都富于哲理，且是對(duì)人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩(shī)告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚(yáng)，有面對(duì)讀者娓娓而談的親切感，詩(shī)意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們?nèi)绾螌?duì)待人生的選擇，并流露出選擇時(shí)的矛盾與無(wú)奈，這首詩(shī)則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

　　這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是想初步考察學(xué)生是否能讀懂大意。他們可以從詩(shī)歌的主題、詩(shī)歌的感情基調(diào)、詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面選擇回答的內(nèi)容。

　　五、引導(dǎo)完成理解和欣賞：

　　《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，讀出笑對(duì)生活的樂(lè)觀心態(tài)。

　　2、了解主題——讓學(xué)生自由討論自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)討論試著解答問(wèn)題。

　　期間引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

　�。ǎ。╊}目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　（2）怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　�。�3）面對(duì)逆境，我們就只耐心等待，而不予抗?fàn)巻幔?/p>

　　提示：

　�。�1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　�。�2）詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人生的體驗(yàn)是豐富多樣的、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有利于把握人生。

　�。�3）這應(yīng)該是作者那時(shí)那地的處境，使他只能等待，事實(shí)上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗?fàn)帯Ｎ覀兘裉炫龅嚼щy，應(yīng)該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。

　　3、了解本首詩(shī)歌的特點(diǎn)：

　　通過(guò)討論，同學(xué)們已經(jīng)了解了這首詩(shī)歌的主題和內(nèi)容，齊聲朗讀一遍，感覺(jué)一下：它和一般的詩(shī)歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）

　　老師再引導(dǎo)學(xué)生思考：《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻，按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理取得了巨大的成功，其原因何在？

　　答案提示:其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái)，熱情坦率，似乎在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒，對(duì)每個(gè)人的人生構(gòu)成積極的影響。

　　4、列舉同樣風(fēng)格的詩(shī)歌，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　匈牙利詩(shī)人裴多菲也有一首在語(yǔ)言上直白易懂，沒(méi)有什么鮮明形象可言的詩(shī)歌：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來(lái)，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩(shī)中那種偉大無(wú)私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價(jià)值觀，它以一種崇高的思想境界打動(dòng)讀者。

《未選擇的路》教案 篇6

　　《未選擇的路》是美國(guó)詩(shī)人羅伯特.弗羅斯特的著名詩(shī)篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)最受歡迎的詩(shī)人之一，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集。

　　羅伯特·弗羅斯特(1874-1963)出生于舊金山一個(gè)教師家庭，在美國(guó)西部度過(guò)童年。中學(xué)畢業(yè)后，他在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)兩年后肄業(yè)，這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并徒步漫游過(guò)許多地方，同時(shí)他也開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，但他的詩(shī)歌最初并未在美國(guó)引起注意。

　　1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧�！�

　　夫妻二人商量后，決定到異地去闖一條路，找一個(gè)生活水平比較低，但更利于寫(xiě)詩(shī)的環(huán)境。于是他們賣掉了祖父遺傳下來(lái)的農(nóng)場(chǎng)，再加上幾年教書(shū)所得的一點(diǎn)積蓄，就這樣他們來(lái)到大海對(duì)岸的英國(guó)，在離倫敦不遠(yuǎn)的一個(gè)村子里找到了一座木板茅屋的新家。不久之后，他的第一本詩(shī)集《孩子的意愿》出版了，很快就以其特有的樸素坦率和真誠(chéng)贏得了詩(shī)人們的好評(píng)。美國(guó)著名詩(shī)人龐德特別撰文推薦，說(shuō)它是美國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)最好的一本詩(shī)集。

　　1915年弗羅斯特回到美國(guó)，在新罕布什爾州經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)。此后他的詩(shī)名日盛，分別于1924,1931,1937,1943年四次獲得普利策獎(jiǎng)，并在幾所著名的大學(xué)中任教師、駐校詩(shī)人與詩(shī)歌顧問(wèn)。晚年的他已是美國(guó)的一個(gè)非官方的桂冠詩(shī)人。弗羅斯特的詩(shī)往往從描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，他素有“新英格蘭詩(shī)人”之稱。這與他詩(shī)中大量描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情有關(guān)。波士頓以北多巖石的牧場(chǎng)，殖民地時(shí)代的建筑，耐人尋味的石頭圍墻，以及那里居民粗獷的感情、耕耘生活的艱辛等等，都成為詩(shī)人作品取之不盡的素材。他的詩(shī)把新英格蘭的風(fēng)貌和當(dāng)?shù)厝说奶卣饕挥[無(wú)余地展現(xiàn)在了讀者面前，可以說(shuō)新英格蘭鄉(xiāng)間生活的各個(gè)側(cè)面，弗羅斯特都寫(xiě)到了。

　　但弗羅斯特并未沉灑于描繪美麗山川和旖旎景色，他的詩(shī)雖然保持了一些傳統(tǒng)的形式和格律，氣氛也較輕快，但弗羅斯特認(rèn)識(shí)到了生活的復(fù)雜性，他通過(guò)自然來(lái)表達(dá)一種象征意義，而不是什么田園式的思鄉(xiāng)情調(diào)。在他的筆下，生活既悲慘又快活，既有美也有丑，雜亂之中又寓有統(tǒng)一。他善于透過(guò)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象深入淺出地說(shuō)明深刻的哲理，而這些又與新英格蘭的風(fēng)景描繪結(jié)合在一起。他試圖在新英格蘭尋覓到現(xiàn)代美國(guó)業(yè)已失去的鮮明色調(diào)和激清、純真，使之成為檢驗(yàn)和評(píng)論現(xiàn)代文明城市的標(biāo)準(zhǔn)，弗羅斯特的杰出貢獻(xiàn)之一正在于此。

　　弗羅斯特也常被稱為“過(guò)渡性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。弗羅斯特的詩(shī)歌備受喜愛(ài)，原因之一是他的詩(shī)風(fēng)樸實(shí)無(wú)華，未受過(guò)多少學(xué)校教育的人都看得懂。當(dāng)許多詩(shī)人熱衷于搞詩(shī)歌試驗(yàn)時(shí)，他卻堅(jiān)持使用日常語(yǔ)言，描寫(xiě)自己觀察入微的日常事件，并從中發(fā)掘出獨(dú)特的智慧和哲理，描寫(xiě)上則細(xì)致含蓄、耐人尋味，能讓人常讀常新。

　　《未選擇的路》是弗羅斯特的一首名詩(shī)，作于1915年，最初收錄于他的第三本詩(shī)集《山間》(1916)中。在這首詩(shī)中，他把思想情感和富有象征的意象揉合起來(lái)，闡明了他對(duì)于人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度。弗羅斯特在詩(shī)歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無(wú)奇的內(nèi)容和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的詩(shī)句之中。本詩(shī)堪稱是這方面的典范，其語(yǔ)言質(zhì)樸自然，但在構(gòu)思上卻非常巧妙。

　　全詩(shī)一共4節(jié)，可分為兩層。第1-2節(jié)為第一層:第1節(jié)交代了樹(shù)林里有兩條道路，其中的一條極目望去，消失在叢林深處，詩(shī)人處在岔路口，面臨著抉擇；第2節(jié)詩(shī)人敘寫(xiě)自己選擇了另一條路，它“荒草萎萎，十分幽寂”，但詩(shī)人認(rèn)為它“顯得更誘人，更美麗”。

　　在這里我們可以看到“我”的雙重矛盾，第一重矛盾是不能同時(shí)涉足兩條路。這一重矛盾中詩(shī)人描述了“我”站在岔路口，為不能同時(shí)涉足兩條路而感到的遺憾──一條路平坦通暢，極目可望見(jiàn)它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑。第二重矛盾是在明了了不能同時(shí)涉足兩條路之后，究竟選擇哪一條路的問(wèn)題。在經(jīng)歷了復(fù)雜的心理過(guò)程之后，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，想讓另一條路留待后日去走，可這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因?yàn)椤拔抑�道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”。但詩(shī)人選擇了人跡罕至的路并不是草率決定的，雖然他知道另一條路可能平坦通暢，可他仍然選擇了那條幽寂荒涼的路。

　　如果我們聯(lián)系到詩(shī)人自己在寫(xiě)詩(shī)與在師范學(xué)校教書(shū)之間的選擇，或許能更深入地理解這首詩(shī)。如果說(shuō)在師范學(xué)校教書(shū)是一條平坦通暢的生活道路，那么寫(xiě)詩(shī)的道路則可以說(shuō)充滿了幽寂荒涼。但在這兩種生活中，詩(shī)人最終選擇了后者，雖然在驀然回首時(shí)，他有時(shí)也會(huì)想到如果去走前一條路會(huì)是怎樣，這也是人之常情，也是我們?cè)谌松�的岔路口都�?huì)遇到的困惑。

　　在第三節(jié)中，詩(shī)人交代盡管“我”對(duì)另一條路也是留戀的，但卻寧愿走一條別人很少走的路。這表明了“我”不愿隨俗的心跡，沿著選定的路走下去的決心。但從中我們也可以看到此處流露出了一些躊躇，一絲矛盾，可這并非擔(dān)心自己的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，而是對(duì)人只能選擇一條路而感到的遺憾。他認(rèn)識(shí)到選擇使自己失去了另外的可能性，而那邊的風(fēng)景或許也很迷人，有另外的不為自己所知的樂(lè)趣。接下來(lái)的第四節(jié)，“我”遙想到未來(lái)或許會(huì)回首往事，或許會(huì)意識(shí)到此時(shí)路的選擇決定了一生的命運(yùn)。這里，詩(shī)人將全詩(shī)的思緒推到了最高潮，他將“黃色樹(shù)林”里的兩條路與可能不同的人生道路結(jié)合了起來(lái)，讓我們意識(shí)到這偶然的選擇或許會(huì)影響到一個(gè)人的一生，詩(shī)歌在這里戛然而止，為讀者留下了想像與思索的空間。

　　詩(shī)歌的題目是“未選擇的路”，在寫(xiě)實(shí)層面詩(shī)人描寫(xiě)的是在一個(gè)樹(shù)林中，人對(duì)不同道路的選擇，但我們不難看出，詩(shī)歌中所描寫(xiě)的岔路就是人生岔路的象征。在這首詩(shī)里，詩(shī)人不僅寫(xiě)了他在不同道路間的選擇，尤為重要的是，當(dāng)他選擇了一條路的時(shí)候，他又對(duì)另一條路充滿了感情與遐想。在這里，詩(shī)人強(qiáng)調(diào)了人生的偶然性與神秘性，提醒我們?nèi)松�本�?lái)就有無(wú)限豐富的可能性。當(dāng)我們?cè)谝粭l道路上行走時(shí)，本來(lái)是會(huì)有岔路口可能將我們帶到另外的道路上去的，而在我們面臨選擇時(shí)，不同的選擇可能會(huì)給我們帶來(lái)不同的命運(yùn)。這或許是不經(jīng)意的選擇，將來(lái)驀然回首時(shí)，我們才可能知道它多么深地影響了我們的生活。

　　詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身，但以具體的描寫(xiě)入手，我們首先看到的便是黃色樹(shù)林中的兩條道路，但詩(shī)人的筆觸卻將這樸素場(chǎng)景的描述賦予了更深的含義。在這里，象征手法的運(yùn)用起到了重要的作用，它使言簡(jiǎn)意賅的描寫(xiě)具有了豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，從而受到觸動(dòng)，引發(fā)深深的思索。

　　“路”是此詩(shī)最重要的一個(gè)意象，既是具體的道路，也具有人生道路的象征意義。古今中外不少詩(shī)人作家都曾使用了道路的這種雙重意義，比如屈原的詩(shī)中有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的句子；魯迅也說(shuō)，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。他們都賦予了“路”以不同的含義，表達(dá)了對(duì)人生的不同看法與態(tài)度。在此詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)對(duì)未選擇的道路眷戀與遐想，向我們昭示了人生無(wú)限豐富的可能性，以及只能走一條路的遺憾。意識(shí)到這一點(diǎn)，或許便為我們開(kāi)啟了另外的可能性。

　　參考書(shū)目:

　　《世界抒情詩(shī)選》，劉湛秋、雷霆編，春風(fēng)文藝出版社1996年版。

　　《英美文學(xué)選讀》第二冊(cè)，楊豈深、龍文佩主編，上海譯文出版社1985年版。

《未選擇的路》教案 篇7

　　假如生活欺騙了你一、目標(biāo)與要求

　　1.理解首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)1、2

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽(yáng)斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

　　但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　三、寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、講讀全詩(shī)

　　1.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2.詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在？

　　明確：①這是寫(xiě)給鄰居小女孩的贈(zèng)詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心；②詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。

　　五、布置作業(yè)：

　　完成課后作業(yè)

　　六、教學(xué)后記：

　　“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　未選擇的路

　　一、目標(biāo)與要求

　　1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。

　　弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

　　弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

　　三、講讀全詩(shī)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　四、品味：

　　1.詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍�才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

　　3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　4.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦這首詩(shī)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　未選擇的路弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

　　七、教學(xué)后記

　　“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

《未選擇的路》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累詞語(yǔ)，了解詩(shī)人，理解詩(shī)意，背誦二首詩(shī)。

　　2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　3、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那條未選擇的路的原因。

　　2.詩(shī)歌的象征手法〉

　　教學(xué)方法：

　　1、讀、說(shuō)、悟、品法。。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。錄音機(jī)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時(shí)：《未選擇的路》

　　教學(xué)步驟：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

　　二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介

　　普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問(wèn)題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1. 教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　2. 學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。

　　3. 解讀詩(shī)歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見(jiàn)解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。

　　這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

　　2.《未選擇的路》

　�、俳處熞龑�(dǎo)：說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　�、趯W(xué)生讀詩(shī)，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

　　教師：詩(shī)分四節(jié)。

　　第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無(wú)法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

　　第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗�雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。

　　最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　�、奂丫浞治觯合认�?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。

　　1）.怎樣理解“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

　　這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　2）.詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　④練習(xí) 與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?

　　本題旨在通過(guò)課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī)，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過(guò)教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

　　詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　�、菡n堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學(xué)建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書(shū)店里普希金的詩(shī)集很多，圖書(shū)館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

　　三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

《未選擇的路》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

　　★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：

　　★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

　　★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。

　　計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書(shū)課題）

　　二、學(xué)海拾貝

　　※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

　�。ń處熛�?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

　　1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

　　2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

　　3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

　　三、學(xué)海導(dǎo)航

　�。ㄒ唬┳x

　　1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：

　　<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。

　　<2>詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的？

　　2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

　�。ǘ�）品

　　1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：

　　<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的？

　　<2> 對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

　　<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

　　（三）誦、背

　　1.設(shè)問(wèn)：

　　這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？

　　2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

　　<1>親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。

　　<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

　　※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　3.試讀評(píng)價(jià)

　　按照剛才的交流，請(qǐng)你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

　　4.設(shè)問(wèn)：

　　通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

　　5. 背誦全詩(shī)。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩(shī)歌閱讀方法。

　　二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。

　　說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書(shū)課題）

　　三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

　　2.“品”

　　※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：

　　<1>詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎？

　　<2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

　　<3>詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理？

　　※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

　　3.“背”、“誦”

　　四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

　　致恰達(dá)耶夫 普希金

　　愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔

　　哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤�期待的煎熬�?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)！

　　少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志啊！請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

　　可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

　　我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！

　　讀后思考：

　　1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

《未選擇的路》教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。

　　教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)

　　教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題)說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

　　古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

　　“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？

　　師作小結(jié)即可。

　　三.詩(shī)文理解:

　　1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)

　　弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

　　2.理解詩(shī)意

　　首先整體把握

　　(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交*路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助�。�(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)�；卮鹜暾�的，可不必小結(jié))

　　選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))

　　(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？

　　詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

　　選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))

　　(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？

　　詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

　　踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉；

　　但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))

　　(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？

　　詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書(shū))

　　*小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。3.再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題

　　(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

　　這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三•四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫，更因�(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

　　(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？

　　是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

　�。�3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？

　　人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

　　誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討

　　如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)

　　說(shuō)話訓(xùn)練：昨天，今天和明天

　　課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　選擇前的沉思慎重（久久佇立）

　　未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬(wàn)條之多

　�。ㄗ匀恢�路）（暗含充滿挑戰(zhàn)艱難之路）(象征)選擇要慎重

　　踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉人生之路因不可逆回

　�。ú砺房冢└袊@“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵

　�。ㄒ环N舍棄美——缺憾美）

《未選擇的路》教案 篇11

　　詩(shī)兩首一、教學(xué)目標(biāo)（一） 知識(shí)與技能1、 把握兩詩(shī)的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、 理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度3、 學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法（二） 過(guò)程與方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀1、 學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)2、 養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇二、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度2、象征手法教學(xué)難點(diǎn)：同上三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生熟讀詩(shī)歌，初步對(duì)詩(shī)歌作自我的解讀2、學(xué)生查詢作者的相關(guān)資料3、查詢什么叫象征4、教師準(zhǔn)備課件及詩(shī)歌朗誦錄音四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生列舉所知的俄羅斯文學(xué)大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)普希金在俄羅斯文學(xué)中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景同學(xué)們都在預(yù)習(xí)時(shí)查詢過(guò)有關(guān)普希金的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)將你所知道的普希金給大家做一個(gè)介紹。教師在學(xué)生介紹完后可稍作補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則。這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。檢查預(yù)習(xí)，考察學(xué)生搜集資料的能力。了解普希金，學(xué)習(xí)偉人精神。聽(tīng)讀詩(shī)篇a聽(tīng)朗讀，畫(huà)出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽(tīng)、讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握讀詩(shī)節(jié)奏。聽(tīng)讀畫(huà)節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩(shī)歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩(shī)歌問(wèn)主題：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。明確詩(shī)歌主題。細(xì)揣摩：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？揣摩細(xì)處，啟發(fā)學(xué)生正視困境和磨難品寫(xiě)法：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結(jié)合生活談體會(huì)再讀詩(shī)歌，回味涵詠，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的體會(huì)。自讀詩(shī)歌，回憶自己在面對(duì)逆境和挫折時(shí)的表現(xiàn)，談詩(shī)歌對(duì)自己的啟發(fā)結(jié)合生活談體會(huì)，讓詩(shī)歌所宣揚(yáng)的樂(lè)觀精神內(nèi)化。第二課時(shí)：《未選擇的路》未選擇的路教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)教學(xué)目的導(dǎo)入新課古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨(dú)上高樓，望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路緊扣詩(shī)歌中心導(dǎo)入，路喻人生了解作者簡(jiǎn)略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。簡(jiǎn)略了解作者了解作者，積累文學(xué)常識(shí)聽(tīng)讀詩(shī)篇a聽(tīng)朗讀，畫(huà)出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內(nèi)朗讀，然后請(qǐng)幾個(gè)代表全班朗讀按老師要求，聽(tīng)、讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握讀詩(shī)節(jié)奏。聽(tīng)讀畫(huà)節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩詩(shī)歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩(shī)歌把握主題：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。明確詩(shī)歌主題全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫(xiě)作思路詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確作者寫(xiě)作的意圖學(xué)習(xí)象征手法什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個(gè)和課文形式相同的例子嗎？請(qǐng)學(xué)生先在小組內(nèi)交流查詢的關(guān)于象征的資料，談?wù)勛约簩?duì)于象征的理解。交流預(yù)習(xí)所查詢的有關(guān)象征的資料。舉出所學(xué)過(guò)的運(yùn)用了象征手法的例子。象征手法的運(yùn)用包括象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須有內(nèi)在聯(lián)系。本體：具體的事物；象征體：某種特殊意義象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人的精神世界和精神生活，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。學(xué)習(xí)象征的寫(xiě)作手法聯(lián)系生活回味涵詠結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的體會(huì)。先在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)全班交流結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的體會(huì)回歸生活，明確面對(duì)生活選擇應(yīng)該慎重。

《未選擇的路》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、理解這兩首詩(shī)，背誦«假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　課前準(zhǔn)備:

　　根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)；搜集作者的有關(guān)資料。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　詩(shī)歌導(dǎo)入

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　　板書(shū)目標(biāo)

　　1、理解這首詩(shī)的大意；

　　2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；

　　3、背誦這首詩(shī)。

　　簡(jiǎn)介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)

　　整體感知

　　教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言

　　學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。）

　　2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）

　　思考探究

　　學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)�，只能等待。�?

　　3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？（沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）

　　學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。

　　體驗(yàn)反思

　　教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　鞏固訓(xùn)練

　　1、完成“研討與練習(xí)”—、三。

　　2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫(xiě)300字左右的短文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《未選擇的路》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　詩(shī)歌導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂(lè)觀的話，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？

　　出示目標(biāo)

　　1、理解詩(shī)歌大意。

　　2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎？

　　（表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的〈在山的那邊〉、〈行道樹(shù)〉等都采用了這種寫(xiě)法。）

　　2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　第一節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

　　第二節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

　　第四節(jié)， 寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。

　　3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

　�。ㄟ@首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）

　　思考探究

　　1、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　�。ㄔ�(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

　　2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

　�。�《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）

　　3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

　　（兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

　　教師小結(jié)

　　同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

　　鞏固訓(xùn)練

　　1、完成“研討與練習(xí)”二。

　　2、試著寫(xiě)一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。

　　課后記：

　　詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書(shū)館和書(shū)店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

《未選擇的路》教案 篇13

　　●作業(yè)導(dǎo)航 　　1.從詩(shī)中領(lǐng)悟人生哲理；　　2.了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用；　　3.了解普希金與弗羅斯特。　　一、基礎(chǔ)部分　　1.給加粗的字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)上漢字�！　�憂郁（ ） 佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ）　　瞬息（ ） 延綿（ ） 幽（jì）______ _____（yùn）含　　__________（kuài zhì）人口 污（rǎn）_______　　2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞�！　⊙泳d__________ 嘆息__________ 猶豫__________ 選擇__________　　3.填空�！　。�1）《假如生活欺騙了你》的作者是__________國(guó)詩(shī)人__________，他的著名詩(shī)作有《___________》《____________________》《____________________》。　�。�2）《未選擇的路》的作者是__________國(guó)詩(shī)人____________________，這首詩(shī)采用了__________藝術(shù)手法�！　�4.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）　　a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，使人容易接受作者的意見(jiàn)�！　�b.《假如生活欺騙了你》詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度�！　�c.《未選擇的路》中所寫(xiě)的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路�！　�d.《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)思考，獨(dú)立選擇�！　￠喿x《假如生活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。_____________________________；現(xiàn)在卻常是憂郁。__________________________________________________________而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。　　5.將詩(shī)中空缺處補(bǔ)寫(xiě)完整�！　�6.回答�！　。�1）當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，你將怎樣？　�。�2）在苦惱之時(shí)，要學(xué)會(huì)怎樣？　　7.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？　　8.談?wù)勥@首詩(shī)給你的啟示？　　二、提高部分　　閱讀下面一首詩(shī)，完成9~10題。椰子樹(shù)像什么？胡世宗①椰子樹(shù)像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒(méi)有它高④棕櫚質(zhì)地比它細(xì)膩⑤椰子樹(shù)像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹(shù)就是椰子樹(shù)⑧太像別人就沒(méi)有自己　　9.對(duì)這首詩(shī)句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）　　a.①句是思索起點(diǎn)，由疑而思�！　�b.②與⑥相互照應(yīng)，由疑而知，由淺入深地探求�！　�c.③、④把椰樹(shù)與芭蕉、棕櫚比較，說(shuō)明了尺短寸長(zhǎng)�！　�d.⑧是全詩(shī)的核心，是哲理，是詩(shī)的主題�！　�10.對(duì)這首詩(shī)賞析不當(dāng)?shù)捻?xiàng)是（ ）　　a.采用象征手法，以設(shè)問(wèn)作詩(shī)節(jié)開(kāi)頭，設(shè)問(wèn)是在思索之后發(fā)出的，詩(shī)人心中已把椰樹(shù)作為象征體�！　�b.這是一首沒(méi)有塑造藝術(shù)形象的哲理詩(shī)，它成功地表達(dá)了一種獨(dú)到的思想感情。　　c.詩(shī)先提出椰樹(shù)像什么，最終確認(rèn)是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問(wèn)到肯定，自然而合邏輯。　　d.詩(shī)以平常事物談起，展開(kāi)聯(lián)想，最終得出“藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)”的哲理�！　　镌囈辉嚒　�11.讀卞之琳的《斷章》，談?wù)勀阌泻误w會(huì)？你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。　　參考答案　　一、1.yù zhù qī shè shùn mián 寂 蘊(yùn) 膾炙 染　　2.連續(xù)不斷 嘆氣 躊躇 挑選　　3.（1）俄 普希金 《自由頌》《致大�！贰吨虑∵_(dá)耶夫》　�。�2）美 弗羅斯特 象征　　4.c 5.略　　6.（1）不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮(zhèn)靜�！　�7.人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。　　8.當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急，在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度�！　《�、9.c 10.b　　11.提示：答案并不惟一，意思重在“相對(duì)”上，世間的人物、事物都是息息相關(guān)，相互依存，相互作用的。

《未選擇的路》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。

　　教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)

　　教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題) 說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

　　古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

　　“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？

　　師作小結(jié)即可。

　　三.詩(shī)文理解:

　　1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)

　　弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

　　2. 理解詩(shī)意

　　首先整體把握

　　(1). 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助�。�(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)�；卮鹜暾�的，可不必小結(jié))

　　選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))

　　(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？

　　詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

　　選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))

　　(3). 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？

　　詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

　　踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉；

　　但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))

　　(4). 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？

　　詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))

　　* 小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。 3. 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題

　　(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

　　這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三•四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫，更因�(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

　　(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？

　　是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

　�。�3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？

　　人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

　　誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討

　　如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)

　　說(shuō)話訓(xùn)練：昨天，今天和明天

　　課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　選擇前的沉思 慎重（久久佇立）

　　未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多

　�。ㄗ匀恢�路） （暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路） (象征) 選擇要慎重

　　踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

　　（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵

　�。ㄒ环N舍棄美——缺憾美）

《未選擇的路》教案 篇15

　　[學(xué)生分析]

　　《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。

　　[教學(xué)建議]

　　學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、導(dǎo)入

　　在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　假如生活欺騙了你

　　1.整體感知

　　教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘�，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　　教師：不錯(cuò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深愛(ài)，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。

　　學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志�！安灰�悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。

　　學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。

　　學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。

　　……

　　2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟

　　教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。

　　學(xué)生：（默讀）

　　學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。

　　學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣�？峙逻�應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。

　　教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。

　　學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。

　　學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。

　　學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”。

　　教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的？

　　學(xué)生：與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。

　　教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。”將會(huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？

　　學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。

　　學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。

　　學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。

　　學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　教師：你們的這些理解非常好�，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。

　　3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際

　　教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。

　　4.誦讀背誦

　　教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。

　　未選擇的路

　　1.導(dǎo)入課文，感知文意

　　教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容。

　　學(xué)生：（讀書(shū)）

　　教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條？

　　學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。

　　教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么？

　　學(xué)生：（瀏覽、思考）

　　學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗�在�?shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。

　　2.深入領(lǐng)會(huì)

　　教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路？

　　學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺拢�十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。

　　教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

　　學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。

　　教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”？

　　學(xué)生：因?yàn)槿松�的道路有許多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。

　　學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。

　　學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　3.聯(lián)系實(shí)際

　　教師：你們生活中有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)兀靠刹豢梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕�呢�?/p>

　　啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。

　　學(xué)生：（交流）

　　教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

　　學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功）

　　4.兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)

　　教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。

　　小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻�能在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。

　　三、教學(xué)反饋

　　1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)

　�。�1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　�。�2）學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示？

　　2.檢測(cè)建議

　　作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

　　四、教學(xué)反思

　　這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

　　因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

　　[案例推薦]

　　《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）

　　《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）

　　《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

　　[練習(xí)題庫(kù)]

　　一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用

　　1.為下面的加點(diǎn)字注音

　　憂郁涉足佇立荒草萋萋

　　2.解釋詞語(yǔ)

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：佇立：

　　3.填空

　　心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂郁。，；而那過(guò)去了的，。

　　《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人。

　　4.請(qǐng)寫(xiě)一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。

　　5.根據(jù)你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　二、閱讀鑒賞

　　1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑？

　　答：

　　2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　　答：

　　3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫(xiě)作手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎？

　　答：____________________________________

　　5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？

　　答：_________________________________________

　　6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的？

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亞礦山的深處

　　在西伯利亞礦山的深處，

　　請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，

　　你們辛勞的汗水不會(huì)白流，

　　也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。

　　“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──

　　“希望”就是在明暗的礦山底層，

　　也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè)，

　　那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。

　　愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破，

　　幽暗的牢門來(lái)到你們身旁，

　　就像我自由的歌聲，

　　會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。

　　沉重的枷鎖將會(huì)打碎，

　　牢獄將變成廢墟一片，

　　自由將熱烈地迎接你們，

　　兄弟們會(huì)給你們送上利劍。

　�。�1827）

　　1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解？

　　答：

　　2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

　　答：

　　3.“礦山深處”的含義是什么？

　　答：

　　4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

　　答：

　　參考答案

　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。

　　二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。2.只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明）4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路，因?yàn)槿松�的道路雖有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。

　　三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來(lái)充滿了希望、樂(lè)觀的情緒。

　　[資料鏈接]

　　普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼•澳涅金》�！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯�表作品。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。

　　羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。《修墻》寫(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱，詩(shī)中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

《未選擇的路》教案 篇16

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1， 多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，理解詩(shī)歌的大意，思考選擇對(duì)于人生的意義。

　　2， 比較朗讀優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)鑒賞語(yǔ)句，來(lái)欣賞詩(shī)歌。

　　3， 通過(guò)對(duì)不同的形象的分析認(rèn)識(shí)，了解象征手法的運(yùn)用。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　通過(guò)美讀和分析語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。思考選擇對(duì)于人生的意義。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　了解并學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩(shī)歌。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件。

　　[導(dǎo)入環(huán)節(jié)]

　　師：同學(xué)們能否來(lái)描述老師出示的兩幅畫(huà)片？

　　周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠(yuǎn)處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長(zhǎng)滿灌木的小路，前方都是雜樹(shù)看不清楚。

　　師：對(duì)于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評(píng)價(jià)？

　　董超：周曉燕同學(xué)比較準(zhǔn)確地概述了兩條路的特點(diǎn)，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動(dòng)的詞語(yǔ)，比如“綠色的原野”可以說(shuō)“田野像綠色的大絨毯，上面點(diǎn)綴著粉紅色的小花�！苯Y(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

　　師：對(duì)于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。

　　周曉燕：他補(bǔ)充得很好，尤其“神秘”兩個(gè)字，的確引人注意。

　　師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險(xiǎn)。常常有人走了會(huì)后悔。請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)歌《未選擇的路》，來(lái)看看作者的選擇和反思。

　　[初讀階段目標(biāo)：剖析主題]

　　層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

　　師：同學(xué)們能談?wù)�，通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么？我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

　　顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫(xiě)法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

　�。ń處煹却�一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)）

　　師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書(shū)之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步�！�

　　師：好的，廣告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會(huì)怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普高啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

　　師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

　　師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不可能啰？

　　生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！

　　（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

　　[精讀階段（目標(biāo)）：欣賞語(yǔ)句]

　　師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好！”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下。

　�。▽W(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見(jiàn)）。

　　周曉燕：作者寫(xiě)大路用了“消失叢林深處”、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫(xiě)出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　�。ù蠹倚�，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。

　　師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺(jué)得還是大路好。

　　范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩�，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展讀（目標(biāo)）：學(xué)習(xí)象征手法]

　　師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　�。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

　　姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

　�。ㄉ�改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。

　　師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

　　師：對(duì)于她的說(shuō)法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說(shuō)的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

　　生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢？

　　師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

　　（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

　　董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

　　黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回�！�

　　（下課鈴響起）

　　師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

　　作業(yè)：1、運(yùn)用象征手法寫(xiě)200字。

　　2、完成語(yǔ)文作業(yè)本。

　　[附課后小結(jié)]

　　一， 學(xué)生評(píng)議[選擇了三個(gè)層次的同學(xué)]

　　陸芳敏：我覺(jué)得討論的太多，詩(shī)歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來(lái)了。

　　袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

　　范佳：我認(rèn)為口頭討論太多，同學(xué)不一定會(huì)寫(xiě)，最后的寫(xiě)小詩(shī)，應(yīng)該讓大家四人組交流一下。

　�。◣煵迦耄阂�?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，所以就不安排了）

　　任建娥：讀自己的詩(shī)歌在早自修也可以進(jìn)行啊，我覺(jué)得不用為了追求完全，而太簡(jiǎn)單的結(jié)束最后的寫(xiě)作。

　　龐小潔：聽(tīng)得很懂了，很想討論，不過(guò)怕說(shuō)不好，你總是叫舉手的同學(xué)，下次能不能叫不舉手的同學(xué)？

　�。◣煟罕M量滿足你的要求）

　　黃杰：換語(yǔ)句讀很好，很有趣味。

　　胡挺：聽(tīng)是聽(tīng)懂了，不過(guò)寫(xiě)不出來(lái)，能不能再指導(dǎo)怎么寫(xiě)詩(shī)。

　　（師：指導(dǎo)可以，但是你必須自己寫(xiě)）

　　大家笑，結(jié)束課后反映。

　　二， 教師的小結(jié)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

　　1. 對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果。

　　2. 討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。

　　3. 對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

　　4. 寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

　　5. 課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。