初二賓語從句講解范文第1篇

關(guān)鍵詞: 高一英語 語法教學 句子成分分析 必要性

初三進入高一的第一學期,是中學英語教學的一個轉(zhuǎn)折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看,高一和初三同屬基礎階段,高一年級的教學內(nèi)容不是新階段的起點,而是基礎階段的繼續(xù)。如何做好初、高中英語教學的銜接工作,將直接影響到學生在高中階段的學習、參加高考的成績和將來的發(fā)展。而語法教學是高一英語教學中的一個難點。根據(jù)筆者了解到的實際情況,在高一語法教學中,重新講解英語語法學習中的基礎問題――英語句子成分,是十分有必要的。

一、高一學生句子成分分析能力低下的成因分析

絕大多數(shù)初三的學生進入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分學生不清楚什么叫句子成分,什么是單詞的詞性,其原因是多種多樣的。筆者認為,造成學生句子成分分析能力低下的成因主要有以下幾種:

1.教材與教法的設計不關(guān)注語法。

在初中英語新教材中,其中大部分的教學內(nèi)容是訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力的。初中英語教學是在重點培養(yǎng)學生的聽說能力的同時,進一步培養(yǎng)學生的讀寫能力。在教材的指導下,我們欣喜地看到,初中英語教師將聽說等能力的培養(yǎng)放在了突出的位置上,課堂上的小組討論、結(jié)對子等課堂語言實踐活動得到了較好的運用,學生的聽說能力確實相對于以前有了很大的提高。然而,不少初中英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置,或者根本不進行語法及語言知識的教學。事實上,這種過分淡化英語語法教學的做法對高中英語教學產(chǎn)生了不小的負面影響。在筆者所在的學校,大部分高一英語老師覺得每年新進的高一新生在基礎的語法知識上有很大的欠缺。通過平時的上課,發(fā)現(xiàn)大約有60%的學生不知道英語單詞的詞性,也不知道什么詞可以修飾什么詞,對句子成分更是模糊不清。

2.中考的導向問題。

學生在初中階段學到的語法知識還是比較多的,有詞法:冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞(情態(tài)動詞、連系動詞、助動詞、及物動詞、不及物動詞、非謂語動詞);常用的八種時態(tài)和被動語態(tài);句子的成分;句子的種類:簡單句的五種基本句型,復合句(定語從句和狀語從句)、直接引語和間接引語等。這些語法都是學生必須具備的語法知識,可是,對于單詞的詞性、句子的成分和簡單句的五種基本類型,因為中考基本上考不到這些知識,所以初中教師和學生都不太重視。這樣導致的后果就是:大部分學生連單詞的詞性都弄不清楚,更談不上正確地運用單詞了;由于單詞詞性不清楚,句子的成分也就不會分析,一接觸到復雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。在學高一語法定語從句時,有些學生連什么叫定語都弄不清,那就更加不要說什么定語從句了。

二、學生句子成分分析能力低下所造成的后果

在高一的英語教學中我們發(fā)現(xiàn),其實許多學生花在英語語法學習上的時間是比較多的,但是學習效果卻不怎么理想。為什么呢?這就是因為學生不會分析句子成分,進而導致學生在高一的語法學習中不能從宏觀層面去理解,只能死記硬背,導致學不能用,效果當然就差了�，F(xiàn)以人教版2007版的《普通高中課程標準試驗教科書》的必修一、二、三、四,也就是高一學生所要學的四本書中的語法規(guī)則為例,來分析句子成分分析在高一語法教學中所占的重要地位。

1.人教版必修一,第90頁,定語從句部分。

基本概念:在復合句中,修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句�？吹竭@里學生就有疑問了,什么叫名詞?什么叫代詞?再來看看關(guān)于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的講解:(1)關(guān)系代詞that,which,who引導的定語從句。that在從句中作主語或賓語,which在從句中作主語或賓語,who,whom在從句中分別作主語或賓語。在這里,能不能區(qū)別主語和賓語的重要性就體現(xiàn)出來了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在這兩個句子中,第一句中的“that”因為在從句中充當主語,所以是不可以省略的,而第二句則因為“that”在從句中充當賓語,所以是可以省略的。如果學生不能分辨什么是主語,什么是賓語,就很難理解并且掌握。(2)關(guān)系副詞when,where,why引導的定語從句。when在從句中作時間狀語,where在從句中作地點狀語,why在從句中作原因狀語。我們知道,在做定語從句的練習時候,學生對于什么時候使用關(guān)系代詞,什么時候使用關(guān)系副詞很難區(qū)分。為什么難區(qū)分呢?就是因為學生不了解什么是主語賓語,什么是狀語。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多學生在做這兩個題目的時候都會錯。要不就兩個先行詞后面全部使用“which/that”,要不就兩個先行詞后面全部使用“where”。但他們只記得關(guān)系詞代替物的時候使用“that”或者先行詞是地點的時候使用“where”。究其原因,還是因為不了解兩個關(guān)系詞在從句中充當?shù)木渥映煞植煌�。在講解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別的時候,我相信絕大多數(shù)高一的英語老師都花了大量的時間和精力,但是很多老師都有一個感覺,那就是效果不好。如果我們在高一新生入學的時候就能夠幫助他們打好詞性、句子成分等知識的基礎,我相信這些問題在解決的時候就相對容易很多了。

2.人教版必修二,第86頁,定語從句部分。

此部分的講解跟人教版必修一基本一樣,但是還加多了一個非限制性定語從句,因為講解的基本原理一樣,所以不作過多的闡述。

3.人教版必修三,第91頁,名詞性從句部分。

基本概念:主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句在復合句中的作用相當于名詞。因此,這四種從句被稱為名詞性從句。(1)賓語從句賓語從句在復合句中起賓語的作用,可以作動詞的賓語,也可以作介詞的賓語。(2)表語從句表語從句在復合句中作句子的表語。(3)主語從句主語從句在復合句中作句子的主語。(4)同位語從句在主從復合句中,用作同位語的從句,叫同位語從句。首先,我們?nèi)绻�要搞清楚名詞性從句的概念的話,從純語法的角度來講,我們就必須要對什么是賓語、表語、主語、同位語有一個基本的概念。如果連這些基本概念都沒有了,那還何談從句呢?其次,如果從各從句的細則的角度來講,我們也必須要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.這兩個例句中的“that”引導的從句不同,一個是賓語從句,一個是表語從句。引導賓語從句的“that”可以省略,而引導表語從句的“that”不可以省略,如果學生連賓語、表語的區(qū)別都搞不清楚的話,他們怎么去區(qū)分什么時候可以省略,什么時候不可以省略呢?

4.人教版必修四,第90頁,動詞-ing形式部分。

基本概念:動詞-ing形式能在句中作主語、賓語、表語、定語、賓語補足語和狀語,但不能單獨作謂語。動詞-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我們在學生的習作當中經(jīng)�？梢钥吹揭韵洛e句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。這些錯句從教師的角度來看是很不應該的,一個簡單句中出現(xiàn)了兩個動詞,這個時候就應該使用動詞的-ing形式了。但是,從學生的角度來說,他們按照題目的中文意思把句子翻譯出來了,覺得已經(jīng)寫得不錯了。基礎好一點的學生可能知道“collect”是動詞,但是為什么不能用卻不清楚。如果是基礎差點的學生,他甚至連“collect”是什么詞性也搞不清楚。這樣的情況下,怎么跟學生講解動詞的-ing形式呢?筆者覺得重點還是要回到原點:重拾句子成分分析這一基礎。

三、結(jié)語

從剛剛的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英語語法教學中起到了十分重要的作用,涉及高中語法的定語從句、名詞性從句、動詞-ing形式,這些都是高中英語語法教學中極其重要的部分,而且都是高考必考的語法項。這些都還只是學生高一所要學到的語法項目,還有高二、高三的。如果學生不能理解句子的成分,完全靠死記硬背的話,這些項目可以說完全學不好,對于學生的高中英語學習會帶來很大的障礙。應該說,英語語法教學是整個英語教學活動中必不可少的一個部分。學生沒有好的語法基礎知識就不可能有好的英語語言運用能力。在高一英語語法教學之前,重拾句子成分的分析,花幾節(jié)課的時間來給學生講解清楚什么是詞性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作為高中英語教師,我們應該正視學生學習中的薄弱環(huán)節(jié),并且查找原因,研究對策,以使學生有所提高。

參考文獻:

[1]劉亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[J].中小學外語教學(中學篇),2007,(4):6-10.

初二賓語從句講解范文第2篇

關(guān)鍵詞：初高中英語教學銜接;語法教學;句子成分及其結(jié)構(gòu)

一、引言

普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，解決好初高中英語的教學銜接問題具有十分重要的意義。筆者依據(jù)多年的高中英語教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：依據(jù)分層次教學理論所編排的高一班級，無論是由優(yōu)秀生組成的實驗班、奧賽班，還是由普通學生組成的普通班，在高中英語學習的開始階段上都存在大量的不適應現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為部分同學，尤其是來自農(nóng)村地區(qū)的學生難以適應課堂全英語授課，大部分學生對于一個單元中所出現(xiàn)的大量生詞記憶起來感到力不從心，高中英語課文篇幅較長，句子結(jié)構(gòu)較復雜，大部分學生理解起來較吃力等。對此，高中英語教師要能及時察覺，并采取有效的措施。

二、初高中英語教學銜接

整個初高中英語教學銜接筆者認為要持續(xù)4周左右。當然，依據(jù)實際情況，可以不間斷進行，也可以與新課交叉進行，具體要通過備課組協(xié)調(diào)好，以保證能夠做到大致同步，方便學期教學計劃的實施。

筆者認為，高中英語的第一節(jié)課中要向?qū)W生講明高中英語學習的方法，讓學生學會學習，這一點尤其重要，畢竟“授人以魚，不如授人以漁”。指導學生學會利用工具書，比如如何利用英語學習字典《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代高級英語辭典》，如何利用高中語法書等。接下來要檢測學生的英語語音知識，尤其是依據(jù)音標拼讀單詞方面。無論是普通班還是實驗班、奧賽班的學生，總是有相當一部分學生無法依據(jù)音標正確拼讀單詞。為此，要利用音標教學軟件，安排1～2個課時進行訓練，確保學生依據(jù)音標能夠正確地讀出單詞，掃除學生記憶詞匯過程中的拼讀障礙。

摸清學生的英語詞匯和語法功底。精心設計便于檢測學生英語詞匯和語法功底的題目，例如單項選擇和提供語境的單詞拼寫題。限時規(guī)范訓練，比如要求學生利用1個小時完成題目�？焖俜答仯�迅速批閱，最好能夠利用軟件統(tǒng)計出每一題的正確率。筆者發(fā)現(xiàn)：基礎語法方面學生在句子及其成分的知識點上較為薄弱，這也導致無論是涉及該知識點的單項選擇題還是單詞拼寫題，相當一部分學生屢屢犯錯。因此，在單詞教學的銜接方面，筆者建議利用1～2個課時簡明扼要地講解英語構(gòu)詞法，講練結(jié)合，讓學生大致了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律。至于初高中英語教學銜接中的語法教學下文重點闡述。

三、初高中英語教學銜接中的語法教學

高中英語語法教學總的情況是分專題呈現(xiàn)，滾動播出。大致情況為，依人教版為例，從必修1至必修5為第一輪語法專題講練，從選修6至選修10第二輪語法專題回顧講練。耗時較長，基本上要到整個高二結(jié)束才能完成，當然這還主要針對成績較好的實驗班或奧賽班的同學來講。但是初高中英語教學銜接中語法教學畢竟受時間所限，只能講解對于高中英語語法學習最具影響部分的語法知識，這樣一來，句子成分及其結(jié)構(gòu)的講解就理所當然地成為重中之重。這一部分的講解大致要4個課時。

四、初高中英語銜接教學中的句子成分及其結(jié)構(gòu)教學

這一階段的教學最好集中進行，采取講練結(jié)合的形式，從基本的語法術(shù)語著手，先講句子成分再講句子結(jié)構(gòu)。

第一講，關(guān)注相關(guān)的概念。利用PPT展示英語單詞的詞性、指明詞性是規(guī)定性的，不能主觀臆測，記憶單詞時要順便記住單詞的詞性。指明及物動詞和不及物單詞的區(qū)別和聯(lián)系，重點強調(diào)及物動詞能夠后接賓語且必須要接賓語，不及物動詞后不能接賓語也不需要接賓語，同時指出，有些動詞既可以充當及物動詞，也可以充當不及物動詞。另外，要介紹實義動詞、助動詞與情態(tài)動詞的相關(guān)概念，主動關(guān)系和被動關(guān)系，謂語和非謂語，邏輯上的謂語關(guān)系等。要重點操練學生對于謂語和非謂語概念的理解。

第二講，句子成分。講解英語的句子成分相關(guān)術(shù)語，即主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語、表語和同位語。針對每一個術(shù)語擬定一定量的劃分句子成分練習題，以深化學生對于句子成分的了解。重點強調(diào)，英語句子中動詞不能充當主語，介詞不能充當謂語等，學生容易在這些方面犯錯誤。也可以擬定一定量的漢譯英題目，操練學生的相關(guān)知識。

第三講，簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)。向?qū)W生指出英語句子的基本結(jié)構(gòu)可以歸納成五種基本句型。這五種基本句型的擴大、組合、省略或倒裝構(gòu)成了英語中千變?nèi)f化的句子。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎。逐個講解每一種基本句型，采用多樣化的題型，講練結(jié)合，確保實效。

第四講，簡單句、并列句和復合句。可以利用歸納法向?qū)W生展示，英語中的句子從其結(jié)構(gòu)上可以劃分為簡單句、并列句和復合句。重點講解一個英語句子如果出現(xiàn)兩個主謂結(jié)構(gòu)，那它就不是簡單句了，要么是并列句，要么是復合句。

總之，解決初高中英語教學的銜接問題，使高一新生在短時間內(nèi)適應高中階段的英語學習，順利完成從初中到高中的過渡，已成為高中英語教學的重要目標。這一過程從課時安排上講要持續(xù)4周左右。作為語法銜接教學的有機組成部分，句子成分及其結(jié)構(gòu)知識的講解應是重中之重。采用講練結(jié)合的辦法，精講精練能夠取得事半功倍的效果。

參考文獻：

1.金葉.初高中英語教學銜接問題對策的探究.英語廣場：學術(shù)研究，2023（3）.

2.薛文平.初高中英語銜接教學探討山.教育實踐與研究：中學版，2008.（12）.

3.安旭明.中小學英語教學銜接策略淺議[J].青海教育，2007.11.

初二賓語從句講解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語 賓語從句 應用

賓語從句是一種名詞性從句，它在復合句中作主句的賓語即作賓語的是一個句子。賓語從句主要注意三大要素：

一、引導詞

1.that（從句是陳述句時，引導詞用that，它本身無詞義，不充當成分，在口語中可省略，但在正式場合不可�。�。

2.if或whether（從句是一般疑問句時用if或whether，含義是“是否”。）if whether一般情況下可以互換，但在構(gòu)成whether……or not句式時只能用whether。

3.連接代詞，連接代詞（what、which、who、whose）連接副詞（從句是特殊疑問句時用），連接副詞（when、where、how、why）

二、賓語從句的語序

賓語從句的語序都用陳述句語序（即正常的主謂語序）。例如：

?He says that Tom will miss a lot of lessons

She asked whether we should hold a sports meeting

Do you know what the popalation of Dalianis?

三、賓語從句的時態(tài)

1.主句是一般現(xiàn)在時，從句可根據(jù)需要選用任何時態(tài)。例如：

She says that she is good at Chinese.

He Says that he has been ill for three days.

I don’t know if she will come tomorrow.

2.主句是一般過程時，從句可根據(jù)需要用相應的過去某種時態(tài)。（即一般過去時，過去將來時，過去完成時等）。例如：

She asked me where I lived.

He said that she had been ill for six days.

He said that he would return soon.

3.當從句講述的是客觀事實或真理時，從句時態(tài)不受主句的影響，都用一般現(xiàn)在時。例如：

The teacher said “Light travels faster than sound”

She said that the earth is round

特例：Could you tell me ……委婉的語氣，常按照一般現(xiàn)在時處理。

Could you tell me where the nearest park is？

真題回放：

例1 （2008?北京）―Do you know for shanghai last night？

――At 9：00

A、what time he leavesB、what time does he leave

C、what time he leftD、What time did he leave

解析：考查賓語從句的用法。對于賓語從句要注意三要素：語序（陳述語序）、時態(tài)（主句是過去式，從句要用相應的過去式；主句是一般現(xiàn)在時，從句根據(jù)需要確定時態(tài)）、引導詞(that, whether/if，特殊疑問詞)。B和D語序不正確；由last night可知A項時態(tài)錯誤。故選C。

例2 （2008 重慶）please tell me I have some good mews for him

A、where Robert livesB、where does Robert live

C、where Robert livedD、where did Robert live

解析：考查賓語從句。賓語從句中要用陳述語序，可排除B、D。由I have some good news for him.” 可知要用一般現(xiàn)在時，可排除C。故選A。

例3 （2008 河北） You are growing so fast, can you tell me now？

A、how fast are youB、how fast you are

C、how tall are youD、how tall you are

解析：本題考查賓語從句的用法。賓語從句要用陳述語序。根據(jù)題意是問Annie多高了，故選D。

例4 （2008，天津）The boys asked

A、When could the goB、what they would do next

C、where they will goD、how did they get there

解析考查賓語從句。對于賓語從句要注意三點：語序/陳述語序）、時態(tài)（主句是過去時，從句要用相應的過去時），引導詞（that、whether/if，特殊疑問句）。A、D語序不對，C時態(tài)不對，故選B。

例5（2008，南京）――why did miss wang look so worried when we saw her？

――Because she wondered

A、where did the other students go

B、when would the policeman come

C、what her students have done during the trip

D、if her students had survied the earth―quake

解析：考查賓語從句。賓語從句的考查點有兩個：1)從句部分用陳述語序；2）主句是過去時，從句用相應的過去時態(tài)。根據(jù)第一點，我們排除了本題的A、B項。再根據(jù)第二點我們又排除了C項，故選D。

例6（2008，武漢）―Do you know

―sorry，I don’t know.

A、Where does limmy workB、where jim my works

初二賓語從句講解范文第4篇

現(xiàn)代漢語中廣泛存在著一種所謂“存在句”，例如“墻上貼著一張海報”，“屋子里坐著幾個人”，“花園里栽著各樣的花”，“水里游著幾條魚”，等等，其基本格式為：處所+動詞+著+名詞或名詞短語。對于普通的中國人而言，理解、掌握這種隨處可見的漢語表達沒有任何問題，但在對外漢語的教學中，留學生們對此種存在句的學習似乎特別的困難。從筆者個人及他人的教學經(jīng)驗觀察，在此句式的學習中，留學生們常常為安置、尋找所謂的主語而困惑或失誤。如他們經(jīng)常把主語放在前面：“幾個人坐著屋里”，“幾條魚游著水里”，而對于像“墻上貼著一張海報”之類的句子，他們顯得更加迷惑———好像找不到句中的主語了。為什么會出現(xiàn)這種情況？應該說有兩方面的原因：一是受他們各自母語表達習慣的影響，二是我們漢語教師們的講授方法還有待改進。原因一暫且不論，原因二已經(jīng)有人撰文分析了———有待改進的講授方法的主要問題在于，受限于傳統(tǒng)的“主-謂-賓”、“施-動-受”的語法分析模式。如著名語言學家陸儉明先生說：“過去，我們在說明一個句子結(jié)構(gòu)時，似乎只有一種思路。那就是‘主-謂-賓’、‘施-動-受’這樣的思路。就一般表示事件結(jié)構(gòu)的句式（如‘張三吃了一個饅頭’、‘他正在修自行車’等）來說，沒問題；可是對有些句式來說，就造成很尷尬的局面。最明顯的是對存在句的講解。……總之，用‘處所-動作-施事’這一套術(shù)語或用‘主語/狀語-動詞-賓語’這一套術(shù)語來給外國學生講解漢語存在句，外國學生怎么也接受不了�！奔热弧巴鈬鴮W生怎么也接受不了”傳統(tǒng)的“主-謂-賓、施-動-受”模式的存在句分析，那么，有效的講解模式又在哪里呢？陸儉明先生認為，現(xiàn)代語言學中的構(gòu)式語法理論不失為一種分析漢語存在句的利器。針對上述問題，他明確地說：“現(xiàn)在，如果運用上個世紀90年代興起的構(gòu)式語法理論，我們完全可以不采用這樣的教法�！彼�謂構(gòu)式語法，主要指美國語言學家Goldberg提出的constructiongrammar理論。國內(nèi)學者早期譯介該理論時，把“construction”翻譯成“結(jié)構(gòu)”、“架構(gòu)”、“框架”“、構(gòu)式”等，現(xiàn)基本統(tǒng)一為“構(gòu)式”。總體上看，構(gòu)式語法屬于認知語言學的一個部分，它對一些非常規(guī)的語言現(xiàn)象能做出較好的解釋，因而自20世紀90年代以來，該理論在當代語言學界的影響力越來越大，在構(gòu)式語法這面共同的旗幟下，業(yè)已發(fā)展出不同的流派。陸儉明先生提倡以構(gòu)式語法來分析講解漢語的存在句，則是在語句層面理解應用構(gòu)式語法的一個例子。接上述引文，陸先生的正面意見是：“對于存在句我們可以這樣給外國學生教：這是現(xiàn)代漢語中表示存在的句子，說到存在，大家一定可以想象和理解：一定有一個存在物，一定有個存在的處所。在現(xiàn)代漢語里，如果我們要以存在的處所作為話題，往往將它放在句子頭上，而將存在物就放在句子末尾，二者之間通常要安一個鏈接成分———最常見的鏈接成分是表示存在義的‘有’�！�…這樣講，對初學者來說，肯定容易接受。”

陸先生的意見很有說服力，筆者在實際教學中也有意識地采用了陸先生的意見，取得了較好的教學效果。但，知其然還想知其所以然，我們禁不住想問一問：為什么會這樣？構(gòu)式語法有效性的關(guān)鍵究竟何在？按照Goldberg的看法，“構(gòu)式表示與人類經(jīng)驗有關(guān)的重要情境”，“構(gòu)式本身也具有意義”。筆者以為，這兩個說法很重要，它能夠引導我們更深入地體會構(gòu)式語法有效性的關(guān)鍵所在。不過，在展開“更深入地體會”之前，我們需要首先明確一下本文是如何理解“構(gòu)式”概念的：主要是出于有限而實用的教學分析目的，同時也參考了國內(nèi)學界對構(gòu)式語法理論的介紹與評論，我們把Goldberg的“construction”（構(gòu)式）狹義化地認其為句子層面的“construction”（構(gòu)式），也就是，本文只把“構(gòu)式”僅僅理解為“句子結(jié)構(gòu)”，一種能“表示與人類經(jīng)驗有關(guān)的重要情境”的句子結(jié)構(gòu)。首先我們要問，套用Goldberg說法的“句子結(jié)構(gòu)能表示與人類經(jīng)驗有關(guān)的重要情境”這一判斷的意味何在？筆者的理解是，所謂“重要情境”不如說是人類經(jīng)驗的“基本情境”、“原初情境”。這里我們用“基本情境”一詞，強調(diào)句子結(jié)構(gòu)表示了人類經(jīng)驗中普遍基本的、超出特定句子語詞意義之外的重要情境；用“原初情境”一詞，強調(diào)句子結(jié)構(gòu)表示的這種基本情境又是先于特定句子語詞意義表達之前的重要情境。陸儉明先生的存在句教學模式之所以有效，一個最根本的原因就是它能夠把學生帶入到一種關(guān)于“存在”的基本而原初的情境，而身處這樣的情境之中，領(lǐng)會如此情境的語言表達就不是問題了。不妨對比一下傳統(tǒng)的“主-謂-賓、施-動-受”講解模式，它在講解漢語存在句時的低效不過是因為，它把學生引入到另外一種“非存在”的基本而原初的情境中去了———就是這樣一種情境，作為主語的施動者，發(fā)出一個動作，作用到受動者身上，比如說“我吃飯”、“我讀書”、“他看了一場電影”、“白蟻蛀空了屋梁”等等，毫無疑問，這種通常以“主-謂-賓、施-動-受”為分析模式的語句形式，同樣展示了人類經(jīng)驗中的一種基本而原初的情境，甚至比起“存在”的基本而原初的情境，似乎這種強調(diào)“動作”的基本而原初的情境在人類經(jīng)驗中分布得更普遍、更為人熟知。

接下來我們還要問，對于套用Goldberg說法的第二句“句子結(jié)構(gòu)本身也有意義”又該如何理解呢？其實，這第二句就是對第一句的重復，句子結(jié)構(gòu)本身具有的意義就是第一句所說的“表示與人類經(jīng)驗有關(guān)的重要情境”。當然，這里對“句子結(jié)構(gòu)本身”的強調(diào)是有意味的，我們不妨再次從傳統(tǒng)存在句教學的誤區(qū)出發(fā)來體會一下這個“句子結(jié)構(gòu)本身”。為什么很多對外漢語教師很容易以“主-謂-賓、施-動-受”來分析講解存在句？應該說，除了習慣的影響外，是受了存在句中動詞或動作的誤導�！皦ι蠏熘�畫”有一個“掛”的動作，“花瓶里插著蠟梅花”有一個“插”的動作，“門上貼著對聯(lián)”有一個“貼”的動作，于是，在“掛”、“插”、“貼”的誤導下，我們?nèi)�尋找，誰發(fā)出了這些動作？誰承受了這些動作？盡管在以上三句話中找不到動作的施行者，但畢竟，我們找到了“畫”、“蠟梅花”、“對聯(lián)”這三個受動者。至于為什么沒有施動者？我們會說，不是“沒有”，是“隱含”�？赡軐W生會進一步問：為什么要“隱含”？至此我們則無話可說了，只能回答是“語言習慣”。這是一個糟糕的回答，稍有經(jīng)驗的對外漢語教師都會知道，當留學生針對某種語言現(xiàn)象提問，你對他說“這是語言習慣”時，他會多么的沮喪。更令人沮喪的是，如果確定要從“動詞”焦點出發(fā)進行觀察的話，則現(xiàn)代漢語的存在句至少可以分為兩類，一類如上面三句那樣找不到動作的施行者，另一類則可以，如“水里游著幾條魚”、“路上跑著一輛車”、“臺上坐著幾個人”等，顯然，這兩類存在句都有無數(shù)的例子。當然，現(xiàn)在因為有了上文陸儉明先生存在句的講解，有了Goldberg構(gòu)式語法的啟示，我們明白了：這種“處所+動詞+著+名詞或名詞短語”的特定句子結(jié)構(gòu)，表示的是人類經(jīng)驗中的基本而原初的“存在”情境，不管這樣的句式中有沒有施動者。換句話說，理解這樣的句式，首要的不是在意施動者的有與無，首要的是去體會句子結(jié)構(gòu)本身的意義�，F(xiàn)代漢語“處所+動詞+著+名詞或名詞短語”的句子結(jié)構(gòu)本身的意義是什么？就是———“存在”，按照Goldberg的概念名詞，這個結(jié)構(gòu)就是“存在構(gòu)式”。這個“處所+動詞+著+名詞或名詞短語”的結(jié)構(gòu)本身，就表示某個處所存在著某個東西，這個“存在”的意義（基本的原初的意義）不受具體構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的語詞意義的影響，更不受其中單個語詞意義的影響。所以，傳統(tǒng)的以“主-謂-賓、施-動-受”模式來分析講解存在句，既是一種基本情境的錯置，同時，很大程度上，恐怕又是被單個的動詞義遮住了雙眼。因為，畢竟“主-謂-賓、施-動-受”所揭示的基本情境，正是不同于“存在”的以“動作”為焦點的另外一種人類經(jīng)驗的基本情境。

存在句結(jié)構(gòu)是一種“存在構(gòu)式”，“把”字句、“被”字句等是否也是有意義的構(gòu)式？現(xiàn)代漢語的語句表達中有多少有意義的構(gòu)式？這需要語言學家具體而深入的研究。作為從事語言教學實踐的對外漢語教師，我們從存在句的教學中獲得的進一步啟示是：既然句子結(jié)構(gòu)本身就表示了人類經(jīng)驗中的某種基本情境，既然唯有回到這種情境中才能有效地把握這種特定的語言表達，這倒給我們通常所說的語言的情境教學增添了新鮮的內(nèi)容———不妨說，語言教學，永遠要注意領(lǐng)會語言的“言外之意”，永遠要注意領(lǐng)會語言中凝結(jié)的并且超出特定的言辭意義以外的人類經(jīng)驗本身。

作者：陳慶江 單位：重慶師范大學

初二賓語從句講解范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語 句子成分 策略

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2023）11-0132-01

《新課標》一直在微調(diào)，強調(diào)“輕語法，重應用”�？墒钦�如一棟高大堅固的大廈，必然有堅固的基石和鋼筋鐵骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撐文章的框架。

1 高中英語句子成分分析的教學現(xiàn)狀

1.1教材方面

高一是初高中轉(zhuǎn)型時期，初中的語法是零散的系統(tǒng)性不強，而高中語法卻是支撐整個高中英語學習的脊梁。根據(jù)多年教高一的教學經(jīng)驗，筆者認為應當從分析句子的成分入手，因為它是語法學習的基礎。比如牛津第一模塊3個單元講的都是定語從句，有些同學甚至不明白什么是定語，更不用說什么是定語從句了。那么對于高二講的名詞性從句和狀語從句就更不明白了。

1.2學生方面

初中教學雖然進行了改革，可為了應試教育，還有因為學生的基礎，還是以“填鴨式”和“滿堂灌”為主。因此背單詞和背詞組就可以得到高分。到了高中就完全脫節(jié)了，很多同學很是困惑，在初中時背背英語就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？導致這樣的結(jié)果的主要原因就是他們輕視了語法，輕視了句子成分，很多同學分不清什么是及物動詞，什么是不及物動詞，那就更不明白什么是主謂賓和定狀補了。初中時流行這么一句話：Good good study，Day day up. （即好好學習，天天向上），這完全是Chinglish（中國式英語）。又如，“You Give Me Stop”（你給我站�。�。這完全成了笑話了。

2 高中英語句子成分分析的教學策略

2.1學會分析句子成分，就能弄清高中語法中千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系

如在高一講解定語從句前，幫學生分析一下主謂賓，定狀補，讓學生能明確句子成分。在定語從句中需要考慮關(guān)系代詞如：that， which， who， whom， whose 在句子充當什么成分。關(guān)系副詞如：when， where， how 在句子充當什么狀語為例。如果充當主語不能省略，充當賓語則可以省略。如：

This is the place（which is worth visiting ） which 充當主語不可以省略。

This is the place（I like best ）. which/that 充當like的賓語可以省略。

反過來，學會分析句子成分在分析長難句或復雜句型結(jié)構(gòu)時也能串聯(lián)起來。比如說從句的劃分，可以劃分為主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句和狀語從句。以主語從句為例：What I said is right.從句子成分入手，what I said 從句充當主語，故稱其為主語從句。且what 又充當said 的賓語。其他語法如： 倒裝句，主語和謂語倒過來就稱之為完全倒裝。如果只有be動詞，助動詞和情態(tài)動詞倒過來，則稱之為部分倒裝。假如不知主語和謂語動詞，那就不明白什么是倒裝句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：

--What makes you so angry ？

--His leaving without permission. 這里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充當主語。

2.2學會分析句子成分能為作文提亮加分

在寫作文時，適當運用關(guān)聯(lián)詞如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章緊湊。特別強調(diào)的是在中文作文寫作時強調(diào)豹頭鳳尾，即強調(diào)重視開頭和結(jié)尾。假如在英語作文中出現(xiàn)3到4句復雜句，就能為文章增色不少，就能得高分。如在開頭用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（運用了主語從句）。在結(jié)尾時用Only in this way can you learn English well. （運用了倒裝句）。

2.3學會分析句子成分，做單項選擇題時就能做到剝繭抽絲，抓住主干

最近幾年高考命題中，命題人通過添加插入語，限定詞，定語從句，同位語等成分，增加了句子的復雜程度，造成學生的視覺差異，從而導致思維錯位，從而導致思維錯位，產(chǎn)生誤導。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是強調(diào)句（ 由It was 知）。迷惑點就在于強調(diào)句中含有一個定語從句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。

2.4學會分析句子成分，有助于閱讀的理解