青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：SWOT分析法 獨(dú)立學(xué)院 青年教師

獨(dú)立學(xué)院作為一種我國(guó)高等教育發(fā)展的新模式，其師資隊(duì)伍主要由三部分組成，自有教師——多數(shù)為優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院青年教師（不超過35周歲）的人數(shù)占其師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的60%以上。很多應(yīng)屆畢業(yè)生在獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任教師，然而其面對(duì)著社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的各項(xiàng)要求及評(píng)價(jià)時(shí)，往往顯得壓力巨大，有的對(duì)前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產(chǎn)生消極思想，得過且過。獨(dú)立學(xué)院青年教師是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的素質(zhì)及工作質(zhì)量直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)重視青年教師職業(yè)生涯管理。筆者運(yùn)用SWOT分析法分析獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源，從而兼顧教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)院的雙贏。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理及其重要性

獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理主要是立足于獨(dú)立學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展與青年教師個(gè)人全面發(fā)展，分析影響青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的各類因素，通過人力資源管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，使青年教師與獨(dú)立學(xué)院共同發(fā)展的過程。這是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院凝聚力，充分調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的前途與青年教師個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，如何吸引并留住人才是獨(dú)立學(xué)院人力資源管理部門面臨的一個(gè)重大課題。獨(dú)立學(xué)院幫助青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高凝聚力，增強(qiáng)青年教師的歸屬感。獨(dú)立學(xué)院在青年教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段制定相應(yīng)的政策予以幫助和扶持，有助于其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，使其在各個(gè)發(fā)展階段都能充分感受到學(xué)院的關(guān)懷與幫助，提高獨(dú)立學(xué)院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。

2.有助于青年教師明確自身角色及其發(fā)展方向

合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可減少青年教師初入職場(chǎng)的迷茫，增強(qiáng)其信心，幫助青年教師明確認(rèn)識(shí)自身角色，有助于明確其發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛參加工作，對(duì)自己缺乏足夠的了解，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)及潛在的優(yōu)勢(shì)，可合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)青年教師對(duì)個(gè)人發(fā)展有了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其明確發(fā)展方向，積極朝著目標(biāo)努力工作。

3.有助于青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革的沖擊力

教育體制改革增加了職業(yè)中的不確定因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、多渠道的知識(shí)來源使青年教師在發(fā)展過程中面臨更多的調(diào)整，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可增強(qiáng)青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革帶來的沖擊，保證其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持健康發(fā)展。

二、SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

1.SWOT分析法簡(jiǎn)介

SWOT分析法是美國(guó)哈佛商學(xué)院安德魯斯教授在20世紀(jì)70年代提出的一種根據(jù)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，是一種非常行之有效的戰(zhàn)略分析方法，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于組織戰(zhàn)略規(guī)劃中。SWOT是四個(gè)英文單詞的首字母簡(jiǎn)稱，其中S代表 strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)），O代表opportunity（機(jī)遇），T代表threat（威脅），其中SW為內(nèi)部分析，OT為外部分析。

2.SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中運(yùn)用的可行性

SOWT分析法的功能十分強(qiáng)大，可以應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師而言，正確地應(yīng)用SWOT分析法，可幫助其檢查個(gè)人的技能、能力、職業(yè)喜好和職業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)內(nèi)部分析，分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)外部環(huán)境分析，分析出職業(yè)環(huán)境因素及職業(yè)前景分析。利用這種方法，可分析出能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的，有利于個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，避開劣勢(shì)和威脅，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決方法，明確個(gè)人以后發(fā)展目標(biāo)，更有利于清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生涯機(jī)會(huì)，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運(yùn)用到青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中有重要意義和切實(shí)的可行性。

3.SWOT分析法在獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（1）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的S（優(yōu)勢(shì)）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進(jìn)心，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院青年教師多畢業(yè)于綜合性大學(xué)，有較好的知識(shí)背景，思維比較活躍，對(duì)新知識(shí)、新技能的接受能力較強(qiáng)。其次，獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境較為寬松，青年教師下課后會(huì)與學(xué)生打成一片，成為朋友，對(duì)學(xué)生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學(xué)生接受和模仿，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有積極的導(dǎo)向作用。

（2）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的W（劣勢(shì)）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院教師崗位相對(duì)于公辦院校的門檻較低，許多青年教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的基本技能，對(duì)教學(xué)理論及教學(xué)方法沒有深入的體會(huì)。因此駕馭課堂教學(xué)的能力較弱。其次，獨(dú)立學(xué)院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的適應(yīng)能力較差。青年教師要同時(shí)處理與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)等的人際關(guān)系，由于其人際關(guān)系適應(yīng)能力較差，同時(shí)處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，部分青年教師可能會(huì)力不從心，不能從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系會(huì)對(duì)青年教師的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。再次，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力薄弱。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)科研工作不夠重視，有較強(qiáng)科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)其自身發(fā)展方向不明確，因此科研能力較為薄弱

（3）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的O（機(jī)遇）分析。首先，隨著我國(guó)高等事業(yè)的發(fā)展，教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式越來越重視。對(duì)獨(dú)立學(xué)院為我國(guó)高等教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)給予肯定。因此獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前景是光明的。其次，青年教師的職業(yè)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有利保障，青年教師個(gè)人素質(zhì)的提高有助于獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平的提高。因此獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展非常重視。隨著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，管理層會(huì)越來越關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，并會(huì)逐步加大對(duì)其生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，并提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的T（威脅）分析。在競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，獨(dú)立學(xué)院采取的靈活管理機(jī)制，如競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰、嚴(yán)進(jìn)寬出等政策，讓不少缺乏經(jīng)驗(yàn)、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對(duì)剛剛起步的事業(yè)，婚姻、住房、父母贍養(yǎng)等問題都對(duì)青年教師帶來不小的經(jīng)濟(jì)壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對(duì)較低，又沒有國(guó)家編制，這樣的經(jīng)濟(jì)壓力可能使其放棄教師這一職業(yè)。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

1.引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，利用SWOT分析法對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行分析。教師的自我認(rèn)知是其成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)院要使青年教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓他們根據(jù)自身實(shí)際情況制定適合自己專業(yè)提升目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮青年教師的潛力，從而有效地實(shí)現(xiàn)自我超越，在工作中帶來滿足感。

2.引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制

教師是特殊的職業(yè)，面對(duì)知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師原有的知識(shí)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在執(zhí)教的過程中，青年教師應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技能。學(xué)院要引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制，鼓勵(lì)教師以各種進(jìn)修形式提高個(gè)人素質(zhì)及能力，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，并把學(xué)習(xí)與崗位聘任及職務(wù)晉升聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)青年教師積極性，從而有利于提高獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平。

3.引導(dǎo)青年教師反思及修正職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，當(dāng)外部環(huán)境或內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，青年教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，還需要用發(fā)展的眼光不斷地反思和分析職業(yè)生涯是否需要修正，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，否則就可能走彎路甚至錯(cuò)路。

4.管理部門提高意識(shí)，密切關(guān)注青年教師成長(zhǎng)

青年教師的發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有密切的聯(lián)系。青年教師因自身教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在學(xué)院中處于弱勢(shì)地位。獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，可設(shè)置專門的管理部門實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。這樣可以對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，形成一個(gè)青年教師相互交流、學(xué)習(xí)的良好集體，同時(shí)可以通過該機(jī)構(gòu)傳遞學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，使青年教師的個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)契合學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)院的未來貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，青年教師是獨(dú)立學(xué)院的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)直接影響到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。因此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)當(dāng)重視青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷建立健全其管理機(jī)制，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制，不斷規(guī)范青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，正確引導(dǎo)青年教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行正確的SWOT分析。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)青年教師修正個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更好地促進(jìn)學(xué)院的整體發(fā)展，形成學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕊.基于SWOT分析的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（5）

[2]李雪貞，朱慧，王河江.獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)有關(guān)問題思考[J].高教高職研究（文教資料），2007（9）

青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；《決定》；職業(yè)規(guī)劃；新思考

青年教師是高職院校發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)青年教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的需要，是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。因此，高職院校需要通過加強(qiáng)青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師確立個(gè)人的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展方向，使其盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)，科研，管理等工作。近年來，隨著我國(guó)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，體制機(jī)制不暢等問題，在這種形勢(shì)下，為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，黨中央、國(guó)務(wù)院于2023年5月2日作出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重大戰(zhàn)略部署。《決定》的出臺(tái)，給高職院校提出了新的發(fā)展方向，即要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升發(fā)展保障水平，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。其中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也為高職院校的青年教師提出了更高的要求，因此，為了適應(yīng)新的發(fā)展方向，高職院校的青年教師必須加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)新形勢(shì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義

（一）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程，是指?jìng)�(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、項(xiàng)目和措施作出合理的安排。

（二）青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義

青年教師由于其年齡、心理和經(jīng)歷特征，職業(yè)理想的不成熟性，職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)定位上的茫然與盲從，影響了他們進(jìn)入職業(yè)發(fā)展期良好心理狀況的形成。 因此，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于青年教師確立發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求；有助于解決教師的職業(yè)倦��；能夠最大限度地挖掘青年教師潛能；能夠更好地促進(jìn)青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)，從而滿足青年教師自身發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)。

二、高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的新思考

為了適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，高職院校青年英語(yǔ)教師在做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真思考，與時(shí)俱進(jìn)，把以下幾個(gè)方面融入到教學(xué)、科研、技能、專業(yè)知識(shí)等職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容中。

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，改革教育教學(xué)理念。黨中央、國(guó)務(wù)院《決定》的出臺(tái)為我們指出了方向，那就是推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真思考如何把教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育技術(shù)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來，推行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。

（二）健全課程銜接體系

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，健全課程銜接體系尤其重要。課程銜接是課程組織的一部分，也是課程設(shè)計(jì)的重要過程。課程銜接是連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達(dá)成課程目標(biāo)。因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要參照《決定》的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考如何推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，從而形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

（三）“雙師型”教師

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高高職教育質(zhì)量必不可少的因素。“雙師型”教師是指具有專業(yè)知識(shí)且獲得高等教育法規(guī)定的教師資格，同時(shí)還具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)應(yīng)用能力�！稕Q定》中強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真思考如何取得國(guó)家承認(rèn)的于本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱，取得國(guó)家承認(rèn)的于本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的各級(jí)專業(yè)技能考評(píng)員資格，取得行業(yè)特許的執(zhí)業(yè)證書，取得教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得相關(guān)合格證書等。比如，作為商務(wù)英語(yǔ)教師，必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論，熟悉國(guó)際貿(mào)易慣例和法則，考取“劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書”、“外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格證書”、“國(guó)際商務(wù)單證員資格證書”等相關(guān)證書。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力

當(dāng)今時(shí)代正在向信息時(shí)代邁進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地滲透到和改變著人們的生活和工作。《決定》提出了推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要思考如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、信息技術(shù)教學(xué)能力，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際需要，有針對(duì)性地展開分層次的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃。

綜上所述，為了適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育，高職院校青年英語(yǔ)教師在做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《決定》的內(nèi)容，并將其貫穿在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，設(shè)計(jì)出適合時(shí)代、適合自己的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

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青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

一、青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義

（一）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程，是指?jìng)�(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定一個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、項(xiàng)目和措施作出合理的安排。

（二）青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義

青年教師由于其年齡、心理和經(jīng)歷特征，職業(yè)理想的不成熟性，職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)定位上的茫然與盲從，影響了他們進(jìn)入職業(yè)發(fā)展期良好心理狀況的形成。 因此，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于青年教師確立發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)未來的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求；有助于解決教師的職業(yè)倦��；能夠最大限度地挖掘青年教師潛能；能夠更好地促進(jìn)青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)，從而滿足青年教師自身發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)。

二、高職院校青年英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的新思考

為了適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，高職院校青年英語(yǔ)教師在做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真思考，與時(shí)俱進(jìn)，把以下幾個(gè)方面融入到教學(xué)、科研、技能、專業(yè)知識(shí)等職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容中。

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，改革教育教學(xué)理念。黨中央、國(guó)務(wù)院《決定》的出臺(tái)為我們指出了方向，那就是推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真思考如何把教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育技術(shù)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來，推行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。

（二）健全課程銜接體系

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，健全課程銜接體系尤其重要。課程銜接是課程組織的一部分，也是課程設(shè)計(jì)的重要過程。課程銜接是連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達(dá)成課程目標(biāo)。因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要參照《決定》的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考如何推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，從而形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

（三）“雙師型”教師

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高高職教育質(zhì)量必不可少的因素�！半p師型”教師是指具有專業(yè)知識(shí)且獲得高等教育法規(guī)定的教師資格，同時(shí)還具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)應(yīng)用能力�！稕Q定》中強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，因此，青年英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真思考如何取得國(guó)家承認(rèn)的于本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱，取得國(guó)家承認(rèn)的于本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的各級(jí)專業(yè)技能考評(píng)員資格，取得行業(yè)特許的執(zhí)業(yè)證書，取得教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得相關(guān)合格證書等。比如，作為商務(wù)英語(yǔ)教師，必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論，熟悉國(guó)際貿(mào)易慣例和法則，考取“劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書”、“外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格證書”、“國(guó)際商務(wù)單證員資格證書”等相關(guān)證書。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力

青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

論文摘要:文章以管理學(xué)雙因素理論為視角，闡述了我國(guó)高校青年教師激勵(lì)管理實(shí)踐中存在的主要問題，并嘗試探討了雙因素理論在高校青年教師激勵(lì)管理中的應(yīng)用。

近年來，各高校為緩解因招生規(guī)模迅速擴(kuò)大而導(dǎo)致的師資資源緊缺問題，都招收或引進(jìn)了大批青年教師，使得青年教師在高校師資隊(duì)伍中的比例越來越大。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)高校30歲以下教師比例為29. 32 % , 40歲以下占65.23%。在此背景下，深度挖掘高校青年教師工作潛力，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)是每一位高校管理者孜孜追求的目標(biāo)。雙因素理論作為一種重要的激勵(lì)管理理論，對(duì)激勵(lì)管理實(shí)踐有著巨大的指導(dǎo)作用。本文以雙因素理論為視角，闡述了我國(guó)高校青年教師激勵(lì)管理實(shí)踐中存在的主要困境，并嘗試將雙因素理論與高校青年教師激勵(lì)實(shí)踐相結(jié)合，提出了一些針對(duì)性的對(duì)策，以期有一定的借鑒、指導(dǎo)作用。

一、雙因素理論的基本內(nèi)容

雙因素理論是美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格于1959年提出來的，全名叫“激勵(lì)、保健因素理論”。20世紀(jì)50年代，赫茲伯格(Frederick Heizberg)等人采用“關(guān)鍵事件法”，在匹茲堡地區(qū)11個(gè)工商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)200多位工程師、會(huì)計(jì)師調(diào)查征詢，赫茲伯格發(fā)現(xiàn)，受訪人員舉出的不滿項(xiàng)目，大都同他們的工作環(huán)境有關(guān)，而感到滿意的因素，則一般都與工作本身有關(guān)。據(jù)此，他提出了雙因素理論。

傳統(tǒng)理論認(rèn)為，滿意的對(duì)立面是不滿意，而據(jù)雙因素理論，滿意的對(duì)立面是沒有滿意，不滿意的對(duì)立面是沒有不滿意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類:保健因素和激勵(lì)因素，這兩種因素是彼此獨(dú)立的并且以不同的方式影響人們的工作行為。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。保健因素主要包括:工資水平、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等。由于它們只帶有預(yù)防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。此外，赫茲伯格是根據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)收人較高的工程師、會(huì)計(jì)師的調(diào)查情況提出工資水平屬保健因素的，而結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)學(xué)者則普遍認(rèn)為:當(dāng)固定工資占據(jù)職工工資收人主體地位時(shí)，工資收人主要發(fā)揮保健因素作用;反之，當(dāng)浮動(dòng)工資占據(jù)職工工資收人主體時(shí)，工資收人則主要發(fā)揮的是激勵(lì)因素作用。所謂激勵(lì)因素，就是那些使職工感到滿意的因素，唯有它們的改善才能使職工獲得滿足感，產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。激勵(lì)因素主要包括:工作的挑戰(zhàn)性、工作本身的樂趣、工作上的成就感、責(zé)任感、得到認(rèn)可，以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等。保健因素是滿足人對(duì)外部條件的要求;激勵(lì)因素是滿足人對(duì)工作本身的要求。前者為間接滿足，使人消除不滿等消極情緒;后者為直接滿足，可以使人受到內(nèi)激勵(lì)，提升滿意度�；�于此，雙因素理論主張激勵(lì)管理就是要在滿足職工保健因素需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極設(shè)置激勵(lì)因素，調(diào)動(dòng)職工的工作積極性。

雙因素理論對(duì)管理心理學(xué)有著重大影響。首先，它激起了人們對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)注。其次，它為職務(wù)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。而且，它也是工作豐富化的理論基礎(chǔ)之一。此兩種激勵(lì)手段日后都成為被激勵(lì)管理實(shí)踐廣泛應(yīng)用的內(nèi)激勵(lì)手段，在提高職工生產(chǎn)率方面產(chǎn)生了理想的效果。由于雙因素理論是以工程師和會(huì)計(jì)師為研究樣本，所以雙因素理論更適用于腦力工作者。高校青年教師是接受過高等教育，從事腦力工作的知識(shí)型勞動(dòng)者，因此將雙因素理論用于指導(dǎo)我國(guó)高校青年教師激勵(lì)管理，必會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。

二、高校青年教師激勵(lì)管理之主要問題分析

(一)保健因素方面

1.高校青年教師的整體工資收人水平偏低

由于高校青年教師一般都剛參加工作不久，在資歷、職稱、行政級(jí)別等方面處于劣勢(shì)地位，因此，青年教師的工資收入實(shí)際上是構(gòu)成了高校教師群體收人的金字塔底端，整體工資收入偏低。一項(xiàng)針對(duì)35歲以下高校青年教師的調(diào)查表 明，以上的青年教師對(duì)自己的薪酬水平不滿意。并且青年教師正處在人生的特殊時(shí)期，大都面臨著贍養(yǎng)老人、購(gòu)買住房、結(jié)婚生子的生活壓力，物質(zhì)需要相對(duì)較為強(qiáng)烈。因此，與強(qiáng)烈物質(zhì)需求反差較大的工資收入水平是造成高校青年教師不滿情緒滋生，工作質(zhì)量、效率出現(xiàn)大幅度下滑的一個(gè)重要原因;也是近年來許多青年教師紛紛踏上“走穴”之路，兼職成為主業(yè)，教書、科研退為副業(yè)，“隱性流失”現(xiàn)象較為嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)實(shí)原因。

2.高校青年教師的住房緊張問題較為嚴(yán)重

1998年以來，我國(guó)高校在國(guó)家政策的號(hào)召下，開始推行教師住房分配貨幣化政策，停止房屋的實(shí)物分配。在高校 中，急需解決住房問題的青年教師是受此項(xiàng)改革影響最大的教師群體。目前，我國(guó)高校實(shí)行的住房分配貨幣化政策是國(guó)家住房公基金和國(guó)家住房補(bǔ)貼制度，但此兩項(xiàng)政策相對(duì)于當(dāng)前飛速上漲的房?jī)r(jià)來說，都只能算是一種低水平的貨幣化政策。加之青年教師一般工作時(shí)間短，工資收人低，積蓄少，大都還無力購(gòu)置校外商品房，因此，用于緩解青年教師住房緊 張問題的校內(nèi)教師周轉(zhuǎn)公寓就漸漸變得炙手可熱起來，尤其這幾年，隨著青年教師數(shù)量的激增，周轉(zhuǎn)公寓就更是供不應(yīng)求。“安居才能樂業(yè)”，只有住房這個(gè)重要保健因素解決好，青年教師才能安心工作。

(二)激勵(lì)因素方面

1.高校青年教師評(píng)價(jià)制度存在過于注重科研和量化考核的不良傾向

近年來，我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度過于注重科研和量化考核的弊端對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展帶來的不良影響受到了越來越廣泛的關(guān)注。據(jù)筆者了解，目前有很多高校的教學(xué)考核基本上都是流于形式，考核實(shí)際上就是課時(shí)數(shù)和出勤率的簡(jiǎn)單結(jié)算;同時(shí)，對(duì)青年教師的科研考核則是逐年加碼，設(shè)置了名目眾多的量化考核指標(biāo)，青年教師的科研負(fù)擔(dān)是越來越重。內(nèi)容片面、考核手段單一的高校教師評(píng)價(jià)制度，給正處于專業(yè)發(fā)展加速期的青年教師的全面、健康發(fā)展帶來了一定的消極影響，造成了青年教師中一定程度上存在的教學(xué)松散和治學(xué)浮躁之風(fēng)。在這種氛圍下，許多青年教師是既無心教學(xué)也不能潛心治學(xué)，對(duì)教學(xué)工作是敷衍了事，完成任務(wù);對(duì)科研工作也是一心只求“短、平、快”，有些甚至把科研成果“化整為零”，分階段發(fā)表，抄襲篡改也時(shí)有發(fā)生。2006年3月，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)監(jiān)督委員會(huì)的第一期簡(jiǎn)報(bào)稱,2005年弄虛作假的20個(gè)反面案例中高校占了15個(gè)，而其中絕大多數(shù)都是青年教師所為。

2.高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃體制構(gòu)建尚不健全

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排;是一種被現(xiàn)代組織廣泛運(yùn)用于提高知識(shí)型勞動(dòng)者工作積極性的有效激勵(lì)手段。高校青年教師屬知識(shí)型勞動(dòng)者，十分關(guān)注職業(yè)發(fā)展，因此，若能對(duì)青年教師實(shí)施科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無疑將會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。然而現(xiàn)狀是，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃體制建設(shè)還沒有普遍受到高校管理層的足夠重視，許多高校的青年教師的職業(yè)規(guī)劃體制還很不健全、完善。因此，在這種情況下，我國(guó)大多數(shù)高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃都還處于一種自發(fā)狀態(tài)，規(guī)劃的科學(xué)性和可行性根本無法得到保障。青年教師在缺乏明確職業(yè)發(fā)展方向及上升空間指引的情況下，就易出現(xiàn)工作熱情消退，積極性降低等負(fù)面情緒，不利于學(xué)校的發(fā)展。

3.高校青年教師的工作內(nèi)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后

雙因素理論的最大貢獻(xiàn)就在于引起了人們對(duì)內(nèi)激勵(lì)的關(guān)注，其認(rèn)為:持久、穩(wěn)定的工作動(dòng)機(jī)來源于工作本身，即在工作進(jìn)行過程中所獲得的滿足感。這種滿足感所引發(fā)的，源自于工作人員本身的激勵(lì)就稱為內(nèi)激勵(lì)。在企業(yè)管理實(shí)踐中，內(nèi)激勵(lì)作為一種重要的激勵(lì)手段在職工生產(chǎn)率提高方面產(chǎn)生了明顯的效果，已被廣泛應(yīng)用。受過高等教育的高校青年教師，自我實(shí)現(xiàn)愿望強(qiáng)烈，若對(duì)青年教師實(shí)施科學(xué)、有效的內(nèi)激勵(lì)，無疑會(huì)促使青年教師產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的工作動(dòng)機(jī)，提高工作績(jī)效。近幾年，高校管理層也普遍強(qiáng)調(diào)建設(shè)教師內(nèi)激勵(lì)機(jī)制的重要性，但實(shí)際上高校管理中青年教師的激勵(lì)手段還多是一些諸如物質(zhì)刺激、增加壓力等外在激勵(lì)手段，激勵(lì)效果并不十分理想。發(fā)展相對(duì)滯后的青年教師內(nèi)激勵(lì)機(jī)制，已經(jīng)成為高校青年教師激勵(lì)管理的軟肋。

三、雙因素理論在高校青年教師激勵(lì)管理中的應(yīng)用

根據(jù)雙因素理論的基本原理，完善我國(guó)高校青年教師激勵(lì)管理，就是要在滿足青年教師保健因素需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造機(jī)會(huì)設(shè)置激勵(lì)因素，充分調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，使其產(chǎn)生一股強(qiáng)大、持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到自主提高工作質(zhì)量及效率的目的。

(一)保健因素維度

1.實(shí)施高校青年教師最低年薪制，增強(qiáng)薪酬體系保障力

當(dāng)前，我國(guó)不少高校正在試行年薪制。年薪制以年度為單位計(jì)算和支付收益報(bào)酬，年薪主要由基本年薪和業(yè)績(jī)年薪兩部分組成。對(duì)高校青年教師實(shí)施年薪制，就是指學(xué)�？筛鶕�(jù)青年教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平、工作能力的高低以及擔(dān)任崗位責(zé)任的輕重對(duì)其基本年薪設(shè)定一個(gè)下限，但最低不能低于當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的均衡工資率工資，即不低于其他行業(yè)具有可比性勞動(dòng)力群體的平均水平，保障青年教師能夠擁有較高的穩(wěn)定收人，增強(qiáng)薪酬體系保障力。對(duì)滿負(fù)荷完成工作任務(wù)的青年教師，次年可按月全額發(fā)放基本年薪，未完成工作任務(wù)者則按比例發(fā)放或不發(fā)放。當(dāng)然工作任務(wù)完成指標(biāo)應(yīng)制定為絕大多數(shù)青年教師通過努力皆可以達(dá)到。業(yè)績(jī)年薪應(yīng)根據(jù)青年教師的教學(xué)能力、科研課題、等情況的年度績(jī)效考核結(jié)果確定，擺脫其他人為或外在因素的干擾。另外，還可適當(dāng)加大業(yè)績(jī)年薪的變動(dòng)范圍，允許業(yè)績(jī)突出的青年教師的業(yè)績(jī)年薪超過業(yè)績(jī)平平的教授，激發(fā)青年教師工作積極性。

2.建立高校青年教師住房保障體系，多渠道解決住房問題

緩解高校青年教師住房緊張間題，建立一套青年教師住房保障體系，多渠道解決青年教師的住房問題是當(dāng)務(wù)之急。首先，應(yīng)在國(guó)家、當(dāng)?shù)卣�府政策允許的范圍內(nèi)加大對(duì)青年教師的國(guó)家住房公基金和國(guó)家住房補(bǔ)貼力度，縮短青年教師的購(gòu)房經(jīng)濟(jì)積累期。其次，各高校應(yīng)多方籌措資金，采取各種措施，積極擴(kuò)大教師周轉(zhuǎn)性公寓的面積;并要同時(shí)加強(qiáng)公寓的管理，筆者建議可實(shí)行“高租金、高補(bǔ)貼”的周轉(zhuǎn)公寓管理政策，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高租房補(bǔ)貼與公寓租金標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師到校外租房，提高教師周轉(zhuǎn)房的周轉(zhuǎn)率，確保住房需求最緊迫的青年教師能夠人住周轉(zhuǎn)公寓。最后，高校還應(yīng)面向市場(chǎng)建立青年教師的購(gòu)房咨詢服務(wù)，開拓質(zhì)優(yōu)價(jià)廉二手房、經(jīng)濟(jì)適用房、商品房房源信息，充分利用高校的品牌優(yōu)勢(shì)、信用優(yōu)勢(shì)、集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，降低青年教師個(gè)人的購(gòu)房成本和風(fēng)險(xiǎn)。各高校還應(yīng)結(jié)合本校的具體實(shí)際，廣開思路，采取各種措施，盡快緩解青年教師的住房壓力。

(二)激勵(lì)因素維度

1.建立高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指依據(jù)一定的發(fā)展目的和發(fā)展價(jià)值觀，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，對(duì)教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使教師在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。建立高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，首先，要對(duì)青年教師實(shí)施全面評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)就是要對(duì)青年教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、參與意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，克服以往評(píng)價(jià)制度存在的片面注重科研考核的弊端。其次，要采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使青年教師工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也為青年教師的教學(xué)工作提供更具針對(duì)性的分析和建議，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。最后，還要注重信息的反饋。通過評(píng)價(jià)者向青年教師提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使青年教師借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。

2.完善高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制，滿足職業(yè)發(fā)展需求

實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵(lì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，使其為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)作出最大的努力。完善的高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制則是科學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。完善青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制，首先，要建立一套能夠及時(shí)向青年教師提供本人工作評(píng)估信息和學(xué)校職業(yè)環(huán)境及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)信息的信息系統(tǒng)。讓青年教師能夠依據(jù)這些信息結(jié)合自身的特點(diǎn)和需求，在不違背高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和用人計(jì)劃的大前提下，參與到自身事業(yè)奮斗目標(biāo)和實(shí)施步驟的制定過程當(dāng)中;并在高校的指導(dǎo)下編制具體相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃，以及對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理安排。其次，高校還應(yīng)建立一套相應(yīng)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，向青年教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為青年教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施創(chuàng)造條件，避免規(guī)劃流于形式。

青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞 高校 青年教師 職業(yè)生涯規(guī)劃

高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，種種壓力要求高校教師隊(duì)伍具備更高水平的人才資源。高校教師是高校人力資源的核心部分，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2023年普通高校專任教師為1534510人，40歲以下的專任教師為872607人，40歲以下專任教師占專任教師比例為56.87%，可見青年教師在高校人才資源中占據(jù)重要地位。上述情況說明高校青年教師能否快速成長(zhǎng)會(huì)對(duì)高校教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。而青年教師快速成長(zhǎng)得益于職業(yè)生涯的合理規(guī)劃和良性發(fā)展，這需要教師和學(xué)校兩個(gè)方面的努力才能實(shí)現(xiàn)。參考相關(guān)文獻(xiàn)，本文青年教師是指40歲以下的專任教師。

一、目前存在的問題

（一）個(gè)人規(guī)劃意識(shí)不足

據(jù)調(diào)查以及觀察了解，許多高校青年教師沒有強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。許多人在入職以后覺得自己的職業(yè)生涯方向一定就是從初級(jí)職稱到中級(jí)、高級(jí)職的發(fā)展，職業(yè)發(fā)展意識(shí)呈現(xiàn)隨波逐流的特點(diǎn)。職稱晉升是許多教師比較看重的問題，但據(jù)調(diào)查仍有五分之一的青年教師沒有主動(dòng)了解各級(jí)職稱評(píng)審所需的條件。甚至部分青年女教師出現(xiàn)一種極端現(xiàn)象：在入職后把重心轉(zhuǎn)移到生育和培養(yǎng)子女的問題上，沒有對(duì)生活和工作做出一個(gè)合理的平衡規(guī)劃。由此可見，高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)十分欠缺。

（二）有目標(biāo)而無措施

有一部分青年教師有著強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，工作之初就給自己確定了明確的目標(biāo)：提升學(xué)歷、提高教學(xué)水平、在政策允許的范圍內(nèi)最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)職稱晉升等或者還有更多的目標(biāo)。但明確的目標(biāo)更需要具體的實(shí)施策略來支撐，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在職業(yè)規(guī)劃中另一個(gè)顯著的問題就是目標(biāo)之下缺乏具體的實(shí)施措施和步驟。具體表現(xiàn)就是對(duì)自己要求很高，但是通過哪些具體措施、可行的方式、合理的途徑來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)不是很清楚，結(jié)果許多青年教師會(huì)覺得壓力很大而提升的空間較小。

（三）缺乏系統(tǒng)支持

現(xiàn)代人力資源開發(fā)告訴我們，員工職業(yè)生涯良性發(fā)展是需要員工和組織共同努力才能實(shí)現(xiàn)的。員工職業(yè)發(fā)展中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是方向一致的、正相關(guān)的關(guān)系，只有這樣，組織的人力資源利用才是高效的。雖然高校相對(duì)于企業(yè)來講有其特殊性，但作為一個(gè)組織，在實(shí)現(xiàn)人才高效利用方面還是有很多相似之處的。然而現(xiàn)實(shí)中，許多高校依舊強(qiáng)調(diào)組織安排，對(duì)教師個(gè)人意志需要缺少關(guān)注，教師職業(yè)規(guī)劃教育及管理意識(shí)不夠，青年教師職業(yè)發(fā)展相匹配的工作舉措因?yàn)楦鞣N因素的制約而難以實(shí)現(xiàn)突破，無法形成系統(tǒng)工作。

（四）培訓(xùn)開發(fā)流于形式

目前，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處�，普遍采用崗前培�?xùn)和實(shí)習(xí)助課的培訓(xùn)方式幫助其盡快適應(yīng)高校教學(xué)要求。但是，崗前培訓(xùn)采取高強(qiáng)度集中講授的模式，面對(duì)說教式培訓(xùn)，普遍反映效果不佳。許多教師在參加培訓(xùn)時(shí)感覺枯燥乏味，甚至有人抵觸逃避。而實(shí)習(xí)助課的培訓(xùn)方式雖然比較合理，但面對(duì)擴(kuò)招壓力，由于許多高校壓縮甚至忽略了助課這一環(huán)節(jié)。很多沒有師范教育背景的青年教師在沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的前提下直接挑起授課重任，往往在教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生課堂管理以及教學(xué)方法上產(chǎn)生許多困惑。

對(duì)于非新入職的青年教師，高校也會(huì)有不定時(shí)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但許多培訓(xùn)呈現(xiàn)自發(fā)性、分散性，同時(shí)受經(jīng)費(fèi)以及政策的制約，層次較低的短期培訓(xùn)太多（許多培訓(xùn)3～5天），具有較強(qiáng)針對(duì)性的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)會(huì)又太少。

二、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

（一）認(rèn)識(shí)自我評(píng)估環(huán)境

首先，正確認(rèn)識(shí)自我。要正確認(rèn)識(shí)自我，包括認(rèn)識(shí)自己的需要、興趣，合理評(píng)估自己的能力。通過咨詢親人、朋友、導(dǎo)師、同事以及領(lǐng)導(dǎo)等獲得大家的評(píng)價(jià)，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)來了解自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、智商情商、氣質(zhì)以及價(jià)值觀等方面，認(rèn)真分析了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式。在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷自己是教學(xué)科研型還是管理型。其次，準(zhǔn)確評(píng)估環(huán)境�？茖W(xué)評(píng)估周圍的環(huán)境以及資源，了解環(huán)境條件的特點(diǎn)、所處環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)、自身與環(huán)境的聯(lián)系及在現(xiàn)有環(huán)境中的角色，特別是組織環(huán)境和行業(yè)環(huán)境的情況要詳細(xì)了解認(rèn)識(shí)。通過SWOT分析法來了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別是什么，需要面對(duì)什么困難，當(dāng)前形勢(shì)下有怎樣的機(jī)會(huì)。有全面準(zhǔn)確的分析做基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）合理規(guī)劃職業(yè)生涯

經(jīng)過仔細(xì)分析后，每位青年教師都會(huì)客觀認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解到自己的職業(yè)興趣和真實(shí)需求。例如，有的適合教學(xué)科研，有的擅長(zhǎng)人際溝通行政管理。青年教師需要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃職業(yè)生涯。一般來說，一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括短期規(guī)劃（未來1～2年）、中期規(guī)劃（3～5年）、長(zhǎng)期規(guī)劃（5～10年）、人生規(guī)劃（10年以上）。每一階段的職業(yè)目標(biāo)要具體且可衡量，目標(biāo)要兼具挑戰(zhàn)性和合理性，不可以脫離實(shí)際，同時(shí)還要注意規(guī)定完成的時(shí)限。目標(biāo)確定后要分解和細(xì)化目標(biāo)，制定對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)措施。例如，可以具體解決以下問題：提高教學(xué)能力、提高科研水平、最短時(shí)間完成教務(wù)職稱評(píng)審所需條件等�？梢圆扇∫韵麓胧�：多請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、從課堂上收集學(xué)生的反饋、閱讀研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料、積極爭(zhēng)取學(xué)校相關(guān)技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，從職稱評(píng)審負(fù)責(zé)部門了解最新的政策文件等。當(dāng)然，不同的高校、不同的個(gè)人有其自身的情況和特點(diǎn)，總的原則是將具體的實(shí)施措施填充到規(guī)劃的框架之中，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃就能“有血有肉”。

規(guī)劃固然重要，但更為重要的是將規(guī)劃付諸實(shí)踐，因?yàn)閳?zhí)行是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。同時(shí)需要注意，職業(yè)生涯規(guī)劃是在分析現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上制定的計(jì)劃，時(shí)間跨度至少為整個(gè)職業(yè)生涯，規(guī)劃是靜止的，而職業(yè)生涯卻處在變化之中。所以要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化不斷調(diào)整、修正職業(yè)生涯規(guī)劃，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)規(guī)劃。

（三）高校重視入職培訓(xùn)

高校應(yīng)該細(xì)化青年教師入職培訓(xùn)工作。對(duì)于沒有師范教育背景的教師應(yīng)該加強(qiáng)其教師職業(yè)道德、教育學(xué)和心理學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓其對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定高度，擺脫單純傳達(dá)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。踏實(shí)執(zhí)行新教師助課培訓(xùn)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在助課期間引導(dǎo)其盡快掌握教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技巧、學(xué)生管理等方面的基本素質(zhì)，盡快適應(yīng)職業(yè)要求。

（四）圍繞業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)施幫助

高校應(yīng)立足構(gòu)建多維的業(yè)務(wù)發(fā)展體系，不斷完善青年教師的培養(yǎng)制度。充分利用大批具有豐富教學(xué)科研甚至管理經(jīng)驗(yàn)的教職工，發(fā)揮其傳幫帶作用，為青年教師職業(yè)發(fā)展減少阻力，幫助其盡快成長(zhǎng)。許多學(xué)校推行的“青年教師導(dǎo)師制”就是很好的嘗試�！扒嗄杲處煂�(dǎo)師制”就是學(xué)校依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從非青年教師隊(duì)伍中選出一部分業(yè)務(wù)能力和師德方面很優(yōu)秀的教師，對(duì)青年教師從教學(xué)、科研甚至心理方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)較快提升其綜合素質(zhì)的制度。導(dǎo)師的幫助有助于青年教師順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，提高專業(yè)水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，最終有利于人才培養(yǎng)，有利于高校發(fā)展。

（作者單位為山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曙明，程德俊.人力資源管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2023.