事理說明文范文第1篇

1、東非動(dòng)物大遷徙，它們是為了什么？是為了生存。在它們居住的地方，食物已經(jīng)不充足了，甚至沒有，所以它們要搬到別的地方去居住。

2、所謂的“它們”就是角馬、斑馬和瞪羚。角馬的樣子很古怪，有一張長(zhǎng)長(zhǎng)的馬臉，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾巴，頭大肩寬，頭上長(zhǎng)著一對(duì)彎彎的牛角，很像小牛，但后腰纖細(xì)，比牛苗條，比較像馬，下巴留著山羊的胡子，身上有羚羊的紋身，整體來講，角馬長(zhǎng)得牛頭馬面羊須，它是幾種動(dòng)物抄襲拼湊組合而成的。實(shí)在很難用美來形容的動(dòng)物，27公斤，15~20年壽命，它的同盟軍斑馬在習(xí)性上與它相比，有著共同的特點(diǎn)，體型較大，吃草時(shí)沉默寡言，它們遵從團(tuán)隊(duì)合作，一副好口齒好腸胃。斑馬喜歡吃高大的干草，角馬喜歡吃低矮的綠草。角馬的嗅覺很好，可以知道幾十公里外的干草信息。瞪羚是近50公斤左右，身材極小，體態(tài)優(yōu)美，縱身一跳，高達(dá)3米，跨度9米。速度僅次于獵豹。

3、它們?cè)谶w徙過程中，會(huì)遇到許許多多的困難，會(huì)和死神擦肩而過，還要面臨生與死的抉擇，它們受了重傷，還要勇往直前。有一只角馬全身非常痛，它被一個(gè)高高的土坡?lián)踝×�，角馬的身后是鱷魚，前方是同伴，它跳起來，試圖跳過土坡，卻失敗了，它再次跳起，還是失敗，有一次腳都已經(jīng)完全到土坡上面了，卻又滑了下來。幾乎每次都與“幸運(yùn)女神”擦肩而過，角馬顯得很吃力，它的同伴在旁邊鼓勵(lì)著，不過一次次的努力換來的卻是一次次的失敗。與同伴團(tuán)聚的希望越來越小，越來越小，突然，角馬用力一躍，前腳按住土坡上面，后腳在下方瘋狂地蹬，終于蹬了上去。角馬回頭看看自己度過的難關(guān)，歡快地跑向同伴那里。

事理說明文范文第2篇

【摘 要】教師不大愛教說明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說明文成了語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說明文體

說明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。

1. 說明文與其它文體思維的區(qū)別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進(jìn)行抽象思維�？梢�，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說明文中對(duì)實(shí)體事物的說明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。

2. 說明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實(shí)體事物的說明文和抽象事理的說明文。實(shí)體事物的說明文（如《松鼠》、《中國(guó)石拱橋》），為了說明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過渡到實(shí)體事物的說明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說，實(shí)體說明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說明文的基礎(chǔ)上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過渡作用。

事理說明文范文第3篇

其一，說明文是以說明事物為中心的，說明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。

怎樣安排說明順序才算合理呢？這，決定被說明事物的性質(zhì)和特點(diǎn)和是否符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般說，說明事物的成因、發(fā)展，往往以時(shí)間為序；說明事物形狀、構(gòu)造，往往以空間為序；說明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚地說明，還必須根據(jù)事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進(jìn)行剖釋。

合理安排順序，是為了符合所說明的事物的特點(diǎn)，或者體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系，或者遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，以便說明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說明文的關(guān)鍵之一。根據(jù)說明目的和對(duì)象，說明文或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序?yàn)橹鳎�兼用其他順序。安排順序是為說明文給人以知識(shí)的目的性所決定并為之服務(wù)的。通過有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質(zhì)明明白白，這樣的順序安排就是合理的。

如何合理安排說明順序？首先，明確說明對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)。如：以說明學(xué)校為題，最好以空間為序。因?yàn)樗�要告訴讀者的是建筑物的方位，學(xué)校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內(nèi)，從前到后從上到下的說明順序，才適合建筑物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，說明文給人知識(shí)，作者必須對(duì)所要傳授的知識(shí)有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對(duì)事物本身的邏輯關(guān)系若明若暗，就無從安排邏輯順序了。

最后說說觀察點(diǎn)和參照點(diǎn)。觀察點(diǎn)就是作者觀察事物的立足點(diǎn)。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點(diǎn)觀察法，就是固定在一個(gè)位置上進(jìn)行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來。還有一種叫移位觀察法，就是移動(dòng)位置觀察，用這種方法進(jìn)行觀察，觀察點(diǎn)是移動(dòng)的，參觀游覽，就是用這種方法進(jìn)行觀察。

其二，說明文中的描寫，是為了說明事物或事理，描寫的運(yùn)用必須適當(dāng)，文字要力求簡(jiǎn)潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過分渲染。說明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說明緊密結(jié)合，或滲透在說明中。描寫的語言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡(jiǎn)筆勾畫，或工筆細(xì)描。

常見的描寫方法有這樣幾種：

1、白描式。對(duì)說明的事物和內(nèi)容只作簡(jiǎn)單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式�！吨袊�(guó)石拱橋》介紹蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲�！薄稄募坠俏牡娇s微圖書》介紹立體的會(huì)活動(dòng)的書寫道：“打開書，書里的人和動(dòng)物會(huì)站起來，躍然紙上，栩栩如生。”用“站”這個(gè)動(dòng)詞和兩個(gè)成語對(duì)書里的人和動(dòng)物能活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，給人以鮮明的印象。

2、點(diǎn)綴式。說明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點(diǎn)綴式。說明文運(yùn)用點(diǎn)綴式描寫，能使語言變得活潑，增強(qiáng)行文的變化和文章的趣味，避免表達(dá)呆板，讀來乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)……造型優(yōu)美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢(shì)橫溢，展現(xiàn)出一幅幅風(fēng)起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠(yuǎn)眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點(diǎn)點(diǎn)……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài)，美不勝收。

3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和趣味性，說明文往往采用濃彩式的描寫方法。這種描寫落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識(shí)天氣》開頭一段寫道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)把天空籠罩得很陰森。”這段描寫文字，生動(dòng)說明了云“姿態(tài)萬千，變化無�！钡目偺卣�。

事理說明文范文第4篇

一、厘清要點(diǎn)，清楚觀點(diǎn)

這類課文都有一個(gè)中心觀點(diǎn)，整篇課文都是圍繞這個(gè)觀點(diǎn)來展開敘說的，所以教學(xué)這類課文必須要明確課文是圍繞什么觀點(diǎn)、抓住哪些要點(diǎn)來敘說的�？蓮囊韵氯齻�(gè)方面去思考：①課文談?wù)摰膶?duì)象是什么；②課文針對(duì)這個(gè)對(duì)象說了什么理；③課文為了說這個(gè)理選擇了哪些材料，呈現(xiàn)了哪些畫面。整體切入，把握說理要點(diǎn)，讀懂并清楚地說出課文所要說的理�！兜嗡�穿石的啟示》一文談?wù)摰膶?duì)象是安徽廣德太極洞內(nèi)滴水穿石這一天下奇觀，作者根據(jù)對(duì)這一奇觀的觀察和分析后說了這樣一個(gè)道理：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”課文為了說明白這個(gè)道理，選擇了三個(gè)正面事例和一個(gè)反面事例，呈現(xiàn)了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石這三位成功人士目標(biāo)專一、持之以恒的畫面和雨水三心二意、半途而廢的畫面，抓住這些要點(diǎn)來闡釋觀點(diǎn)。

二、明晰結(jié)構(gòu)，有序敘說

學(xué)習(xí)說理，不僅要明白說了什么理，還要知道按照怎樣的思路來說理，才能做到說話有條理。這類課文的結(jié)構(gòu)就是作者說理思路的外在表現(xiàn)。所以要明確說理思路就必須關(guān)注整篇課文的結(jié)構(gòu)和主要段落的結(jié)構(gòu)，厘清各段落之間的聯(lián)系。在小學(xué)階段，這類課文大多是總分總結(jié)構(gòu)，全文一般是按照“提出觀點(diǎn)―舉出例子―總結(jié)觀點(diǎn)”這樣的思路來說理。開頭段一般是總領(lǐng)全文，引出對(duì)象，常通過以下4種形式來提出觀點(diǎn)：①直接點(diǎn)明；②古訓(xùn)引入；③現(xiàn)象剖析；④話題導(dǎo)入。中間段大多是以描述例子為主，并有適度議論，所舉的例子都具有典型性和代表性，有時(shí)還從正、反面來敘說，每個(gè)段落一般只表達(dá)一個(gè)中心意思，段中所有詞、句、句群都圍繞這個(gè)中心意思來闡述。有些課文的中間段落也是總分結(jié)構(gòu)，段首句常�？傤I(lǐng)后文，提出觀點(diǎn)，段尾句得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)或總結(jié)上文。結(jié)尾段一般以議論為主，呼應(yīng)開頭，照應(yīng)課題，總結(jié)全文，常單獨(dú)成段，有時(shí)文章的中心句就隱藏在這個(gè)段落里�！兜嗡�穿石的啟示》一文就是典型的總分總結(jié)構(gòu)，課文開頭通過對(duì)滴水穿石這種現(xiàn)象進(jìn)行剖析后引出觀點(diǎn)，總領(lǐng)全文；課文中間以三個(gè)正面例子及一個(gè)反面例子來證明“滴水穿石”的重要性，其中第三自然段也是總分結(jié)構(gòu)，先是描述了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石這三位名人目標(biāo)專一、持之以恒的事例，然后借助段尾小結(jié)句總結(jié)觀點(diǎn)。課文結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”這個(gè)觀點(diǎn)，呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文，也是全文的中心句所在段落。整篇課文緊扣中心觀點(diǎn)來展開敘述，結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰。

三、把握事例，形象論證

這類課文一般都是借助實(shí)例來闡述自己觀點(diǎn)的，這些實(shí)例很多是事例，事例就是作者說理的證據(jù)。在列舉這些證據(jù)時(shí)作者常常運(yùn)用一些巧妙的方法，努力把道理說得形象具體。所以學(xué)習(xí)說理還必須注意以下兩點(diǎn)。

（一）把準(zhǔn)事例

這類課文在表達(dá)上都是敘議結(jié)合，借助具體事例的敘述來說理，這些事例之間是相輔相成的，在敘述這些事例時(shí)要把握好以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一要關(guān)注事例之間的相同點(diǎn)，從內(nèi)容和寫法兩個(gè)角度來把握事例敘述的相似性；二要明確事例之間的不同點(diǎn)，通過不同角度的敘述來證明所舉事例的典型性；三要厘清事例敘述的順序，明確敘述的條理性；四要突出事例敘述的側(cè)重點(diǎn)，明確敘述的目的性。這類課文在敘述事例時(shí)以描述性語言為主，有的先敘述后議論，有的先議論后敘述，但都是圍繞觀點(diǎn)來進(jìn)行，不是為了讓人感動(dòng)，而是就事說理，以理服人，以“服人”為目的�！兜嗡�穿石的啟示》一文所舉的三個(gè)正面事例都是說這三位名人像小水滴一樣，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，耗盡畢生的精力，最后取得了杰出的成就。每個(gè)事例都是按“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)―努力過程―取得成就”的條理來敘述的。這三個(gè)典型事例中人物的國(guó)籍、年代、職業(yè)、起點(diǎn)等方面都不同，李時(shí)珍是中國(guó)古代的醫(yī)學(xué)家，基礎(chǔ)好；愛迪生是美國(guó)現(xiàn)代的發(fā)明家，基礎(chǔ)差；齊白石是中國(guó)現(xiàn)代的書畫家，起點(diǎn)晚。從時(shí)間的跨度、空間的寬度、職業(yè)的角度、起點(diǎn)的程度等不同方面選取的這三個(gè)人物，實(shí)際上就是各行各業(yè)、各個(gè)層次、各個(gè)方面的人物代表，這些不同的代表可以說包含了“古今中外所有事業(yè)有成的人”。三個(gè)事例敘述的順序相同，條理清晰，先說三位名人確定的目標(biāo)分別是“立志學(xué)醫(yī)、迷戀電學(xué)、揮毫作畫”，再說三位名人努力的過程分別是“不懈努力、孜孜不倦、堅(jiān)持不懈”，最后說三位名人取得的成就分別是“寫成巨著、千項(xiàng)發(fā)明、爐火純青”。整篇課文先是借物喻理，然后是敘事說理，無論是正、反面事例的描述，還是關(guān)鍵詞句的議論，都是為了證明“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”這個(gè)觀點(diǎn)。

（二）形象敘述

說理除了要有理有據(jù)外，還要形象有力。所以在把握事例時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：一要展現(xiàn)畫面。這類課文的說理不是純粹的描述性說理，更多的是一種敘事性說理，通常用一個(gè)或幾個(gè)名人的事例來闡述一個(gè)道理，每個(gè)事例基本上都是簡(jiǎn)短而有論證力的故事。為了讓讀者心服口服，在敘述故事時(shí)很注意通過幾個(gè)關(guān)鍵性詞句來展現(xiàn)故事所隱藏的畫面，讓讀者通過這些畫面看到其中所隱含的道理，化抽象說教為形象展示。《滴水穿石的啟示》一文在敘述李時(shí)珍的事例時(shí)，通過“翻山越嶺”“訪名醫(yī)”“嘗藥草”等幾個(gè)關(guān)鍵詞語，為讀者展現(xiàn)了李時(shí)珍不辭辛勞、常年奔波、登門請(qǐng)教及冒著生命危險(xiǎn)品嘗百草等畫面，讀者通過這幾個(gè)畫面就很容易感受到李時(shí)珍滴水穿石的精神。二要勾畫形象。這類課文不是僅僅在議論，而是將敘述、描寫、抒情、議論和說明結(jié)合在一起，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語言對(duì)描述的事物形象進(jìn)行勾畫，通過勾畫形象來說理�！兜嗡�穿石的啟示》這篇課文敘議結(jié)合，借助寥寥幾筆，惟妙惟肖地勾畫出具有滴水穿石精神的三個(gè)人物形象和一個(gè)沒有滴水穿石精神的雨水形象，并通過這些形象來說理，使道理說得具體形象。三要運(yùn)用技巧。這類課文的語言表達(dá)很有技巧，方式多樣，在說理時(shí)要注意通過修辭、句式、標(biāo)點(diǎn)等表達(dá)方式來增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，提升說理的文采和力度�！兜嗡�穿石的啟示》在引用李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)事例后，以“你看”一詞為導(dǎo)引，運(yùn)用反問句式，借助引號(hào)的特殊用途，使滴水穿石從自然景象上升到精神層面，將精神與景象有機(jī)地整合在一起，使理說得形象有力。

事理說明文范文第5篇

2023版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7―9年級(jí)）的“閱讀”部分這樣規(guī)定：閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。另有閱讀的一條通則規(guī)定：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”根據(jù)這兩條規(guī)定來解讀中考說明文閱讀考題，歸納出說明文閱讀的基本考點(diǎn)：1.了解說明對(duì)象及其特點(diǎn)。2.理清思路，弄清說明過程或說明順序。3.正確判斷常用的說明方法并理解其作用。4.體會(huì)說明文語言特點(diǎn)。5.理解重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。6.明確標(biāo)題的作用。

【題型對(duì)策】

中考說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：

題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。）

題型二：辨析說明文的說明方法

這種題型的特點(diǎn)：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說明方法，并分析運(yùn)用這種說明方法的作用。解題方法：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f明方法的運(yùn)用都是為了說明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說明方法，說明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用） 。

題型三：分析說明文的語言特點(diǎn)

⑴加點(diǎn)字詞有何作用？⑵能否替換為另一個(gè)詞語？⑶加點(diǎn)詞語能否刪去？

第一種題型往往要結(jié)合說明語言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請(qǐng)說明原因。而要求刪去的詞語多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性”。

題型四：分析說明文的句子作用

這種題型的特點(diǎn)：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡(jiǎn)單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

題型五：找出說明文所說明問題的解決辦法