教師網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文第1篇

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠程培訓(xùn)而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，對進行遠程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)為例，2023年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2023年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾�角色；在培�?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機構(gòu)項目負責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2023年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，從他們登錄進入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2023年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓(xùn)實效性的探索。2023年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2023樂山市第二批學(xué)科遠程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2023年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團隊、輔導(dǎo)團隊以及參訓(xùn)教師團隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現(xiàn)實，形成了遠程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。2023年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓(xùn)的有效性。

教師網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文第2篇

關(guān)鍵詞: PTD網(wǎng)絡(luò)研修 專業(yè)發(fā)展 互研式成長

2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺,通過對教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實現(xiàn)我校教師專業(yè)成長理想提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實現(xiàn)新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進教師個人專業(yè)成長

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進教師個人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學(xué)研究活動。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計教學(xué)過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個理念與經(jīng)驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎(chǔ)上進行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實之間的差距,有效實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進行課例研磨,個人專業(yè)得到快速成長。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場即時點評,實現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現(xiàn)場反饋”三個網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細節(jié)提升而設(shè)置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進行即時同步的評課。任何一堂課對于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實效探討,對于三維目標(biāo)達成的反觀,甚至對于開課教師教學(xué)個人行為的一些細節(jié),都可以通過視頻即時點評實現(xiàn)。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開放個人博客,加速教研互動。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進教師個人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動。博客平臺的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限,實現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對教師個體來說,基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的博客板塊,實現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時也實現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個涉外學(xué)習(xí)的過程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時空界限。通過PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標(biāo),整個互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計上傳篇目高達5423項,精品課堂在線展示達259人次,教學(xué)教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網(wǎng)頁的點擊率高達20萬人次以上。

PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動態(tài)、開放、互動、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力促互研式團隊的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團隊的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語數(shù)專業(yè)成長協(xié)會、“青年教師專業(yè)成長港灣”等概念團隊為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開,增強網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實效性,實現(xiàn)對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺團隊板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團隊的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上,特別關(guān)注教研組團隊的細節(jié)建設(shè),如團隊建設(shè)簡介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網(wǎng)絡(luò)教研團隊建設(shè)有了一個整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強教研團隊實戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上開展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動優(yōu)勢,參與隊伍的面明顯擴大,參與實質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團隊協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動型的教研組織模式。

同時,教務(wù)處通過“關(guān)注教研過程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長實績”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長協(xié)會。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對教師專業(yè)成長的作用。在校園網(wǎng)首頁上成立“特級教師工作室”,引進專家的經(jīng)驗、經(jīng)典報告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實例,提供教師與名師面對面的機會,發(fā)揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學(xué)習(xí)、評論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思的實踐與思考》的指導(dǎo),有語文學(xué)科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,使得“專業(yè)成長協(xié)會”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進行課堂研磨實戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報告會”上,實現(xiàn)了“專業(yè)成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學(xué)話題進行探討,不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長港灣。

“青年教師成長港灣”更是青年教師專業(yè)成長培訓(xùn)的集大成“航母”,活動不僅促進了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長平臺網(wǎng)頁最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺之一�！俺砷L港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設(shè)計到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程�！扒嗄杲處煶砷L港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數(shù)字圖書館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)�！扒嗄杲處煶砷L港灣”以貼近生活的教研團隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說課。青年教師說課的經(jīng)歷,成為一個融大家教學(xué)智慧集成的過程,同時也體現(xiàn)教師個體對課程改革理念再內(nèi)化的過程,更是一個個體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū),青年教師們面對相同的教材,呈現(xiàn)出一個豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗型的班主任身上,感受班主任工作在細瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺開設(shè)“班主任成長園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學(xué)識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業(yè)成長月之專家引領(lǐng)”、“班隊建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進行主題式探討與經(jīng)驗交流,這些開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法�！皩＜抑敢�”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經(jīng)歷、教育講座、班級管理經(jīng)驗談,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學(xué)生參與班級管理。

在具體的活動過程中,網(wǎng)絡(luò)團隊建設(shè)應(yīng)努力做到:營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評價制度,促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長論壇”。

這是一個有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達到達到自我的提升和內(nèi)在的成長。

成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結(jié)合,通過成長論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務(wù)處開辟的以“注重多元評價關(guān)注課堂細節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺校本教研的方向,擴大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認識和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團隊也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長平臺的實戰(zhàn)性、實效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺,從中各個學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗專項課題成果二等獎,網(wǎng)絡(luò)語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺來展開一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長平臺與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動性教學(xué)活動的有效性,同時也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開展的一年時間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建”這一問題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進,互相探討教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計及論文獲獎。

(二)PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過程示意圖】

將“成長論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場指導(dǎo)課+成長論壇”教研模式,將教研員對執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽評課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個聽評課活動結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計、實錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討�！耙淮位�動”變成“連續(xù)跟進”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗,大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽評課活動延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說課的語言技巧,說課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場的輔導(dǎo)報告形成了一種互補。在現(xiàn)場教師不可能把報告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進行再學(xué)習(xí),或者對報告的一些細節(jié)講解進行反復(fù)觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現(xiàn)場指導(dǎo),開展“上課+說課+評課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說課的報告,由虞老師對說課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補了成長論壇和QQ兩者的不足�，F(xiàn)在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計”―“討論區(qū)”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點。學(xué)校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進行了整理,結(jié)合成長論壇進行發(fā)帖,既保證了教師對問題的持續(xù)思考,又在最短的時間內(nèi),為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達到互動的實效性。

近兩年來,“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長支持平臺”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補,同時還實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

參考文獻:

[1]中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略).

[2]惟存教育網(wǎng)(省略).

[3]中國電化教育網(wǎng)(cet.省略).

[4]中國教育先鋒網(wǎng)(省略).

教師網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2023年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等�！八徒滔锣l(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓(xùn)的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2023年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2023年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目的通知》（教師司函〔2023〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負責(zé)項目活動設(shè)計、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價考核。學(xué)校負責(zé)制定校本研修計劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團隊線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團隊工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)�？h級培訓(xùn)團隊來源于兩個層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導(dǎo)問題，并組織跨�，F(xiàn)場交流活動。縣教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，切實提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

教師網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師培訓(xùn)；策略研究

隨著信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的擴大和用水平的提高，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進行融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的應(yīng)用模式層出不窮�；ヂ�(lián)網(wǎng)應(yīng)用以其大規(guī)模、低成本、智能化、個性化、突破時空限制等方面的獨特優(yōu)勢，可以有效地應(yīng)用在教師培訓(xùn)工作中，從而為推動區(qū)域師資均衡發(fā)展起到積極作用。如何順應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計算、移動網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段的優(yōu)勢，逐步普及推廣網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)成長，推動區(qū)域師資水平均衡發(fā)展，是教育管理者特別是教育培訓(xùn)管理者必須思考的現(xiàn)實問題。

一、背景研究

近年來，教育信息化工作得到黨中央和國務(wù)院前所未有的高度重視。2023年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2023―2023年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視�！�2023年11月，中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中指出：“大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距�！�

教師作為教育教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一方，其觀念和素質(zhì)直接影響到教育活動的效果，因此有一支符合時代要求的師資隊伍，對于推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有舉足輕重的意義。由此，作為師資建設(shè)重要環(huán)節(jié)的教師培訓(xùn)工作的重要性也凸顯出來。目前全國各地都在紛紛采取措施將信息技術(shù)與教師培訓(xùn)工作相融合，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但效果始終不太明顯。究其原因，除了技術(shù)方面的因素外，管理體制不順、思想觀念陳舊、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際等也是重要原因。因此，我們務(wù)必用全新的視角來審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教師培訓(xùn)工作。

二、教師培訓(xùn)工作存在的問題

教師的知識，并不是單純地從書面上獲取的，而是在實踐中不斷突破和總結(jié)而形成的[1]。教師培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。但目前的教師培訓(xùn)工作存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培訓(xùn)模式未兼顧教師個體差異

教師培訓(xùn)針對的是全體教師，由于教師之間的水平參差不齊，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式比較單一，這樣便很難體現(xiàn)個性化和適切性，這樣的培訓(xùn)也就很難取得好的效果。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，教師參與積極性不高

教師培訓(xùn)主要由高校、教師發(fā)展中心或其他教師培訓(xùn)機構(gòu)集中組織開展，有時對一線教師的需求了解不夠充分，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方面更注重理論知識，缺乏實踐應(yīng)用層面的訓(xùn)練，與工作實際有距離。

3.集中培訓(xùn)給經(jīng)費和教學(xué)工作造成壓力

傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動往往需要集中進行，這樣必然會給偏遠和農(nóng)村地區(qū)的教師帶來諸多困難，如外出培訓(xùn)需要調(diào)課，外出培訓(xùn)產(chǎn)生的交通、住宿費用也會產(chǎn)生額外的經(jīng)費負擔(dān)。

4.教師發(fā)展管理體制不完善

南京市目前市級層面教研、教科、培訓(xùn)、電教部門獨立設(shè)置，而在區(qū)級層面，除個別區(qū)以外均已整合建成區(qū)級教師發(fā)展中心，這樣的管理部門設(shè)置以及市區(qū)不對接等情況，容易造成多頭管理、責(zé)任不明等問題，造成教師發(fā)展工作難以形成合力，從而導(dǎo)致工作成效不明顯。

5.教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺功能不完善

現(xiàn)有南京市教師培訓(xùn)平臺是建立在省教師培訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上的，雖然具備了打通省市兩級平臺功能、實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通的優(yōu)勢，但也存在操作不簡便、使用不方便、交互評價功能不完善等問題，現(xiàn)有平臺更側(cè)重于培訓(xùn)項目的管理，而不是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實施。

三、改進的策略及舉措

1.建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是近年來出現(xiàn)的新概念，是在信息化背景下教師繼續(xù)教育的新模式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐，以常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修為主要形式[2]。要建立依托南京智慧教育云技術(shù)服務(wù)平臺的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，整合已有的教師培訓(xùn)平臺、名師網(wǎng)絡(luò)工作室、校園電視網(wǎng)、名師課堂、教育信息化公共服務(wù)平臺等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和平臺，形成區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師學(xué)習(xí)共同體，推行網(wǎng)上研修與網(wǎng)下實踐相結(jié)合的混合式研修模式，使研修活動常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)功能要包括資源匯聚、研修活動、研修評價、個人空間等模塊[3]。

加強“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”建設(shè)和運行維護，積極依托實體的名師工作室構(gòu)建由名教師領(lǐng)銜的教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體；要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢將網(wǎng)絡(luò)活動作為主要活動形式，采取視頻直播、在線交互等多種方式，切實提升工作室活動的參與度和影響力，網(wǎng)絡(luò)工作室要達到較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)參與度，并作為對“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”工作考核的重要指標(biāo)。

教師網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文第5篇

關(guān)鍵詞：認知負荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2023）18-0063-04

一、認知負荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2023年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎(chǔ)進行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認知負荷理論

John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務(wù)時，認知系統(tǒng)同時承載的心理負荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認知結(jié)構(gòu)的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學(xué)習(xí)活動所消耗的認知資源超出了學(xué)習(xí)者的認知總量，將會導(dǎo)致認知負荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認知負荷。

圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。

認知負荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認知結(jié)構(gòu)與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認知負荷分為以下三種類型：內(nèi)在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認知負荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認知負荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負荷的大�。煌庠谡J知負荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認知負荷；關(guān)聯(lián)認知負荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認知負荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認知負荷，促進圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒�、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2023年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。

二、認知負荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計

交互設(shè)計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論，可以增進學(xué)習(xí)者間的親密度，促進學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行設(shè)計研究與優(yōu)化改進，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認知負荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導(dǎo)。

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