學(xué)前教育畢業(yè)論文范文(通用7篇)
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文(通用7篇)
難忘的大學(xué)生活將要結(jié)束,我們都知道畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文,畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式,那么大家知道正規(guī)的畢業(yè)論文怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的學(xué)前教育畢業(yè)論文范文(通用7篇),希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇1
德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期,對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期,因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展,特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái),每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景,不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”由此可以看出,人才的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā),但是,影響成才的并不完全是智力因素,個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就?茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
個(gè)性及幼兒個(gè)性、幼兒的良好個(gè)性、幼兒園集體教育與個(gè)體教育
一、緒論
經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí),對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí),而不再僅僅局限于書(shū)本的理性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今多數(shù)的幼兒園,毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂(lè)園,但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性,我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。
對(duì)本研究,我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主,但是存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如:過(guò)于注重活動(dòng)的形式,缺乏過(guò)程與目標(biāo)意識(shí);只關(guān)注幼兒表面的興趣,難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力,而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代,前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園,形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段,被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力,用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們,按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過(guò)程。因此,這種接受面廣、效率高的集體教學(xué),就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入,人們逐漸熟悉到:教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響,同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此,這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí),承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來(lái),人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化,由過(guò)去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異,發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到,要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性,就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法,適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀,幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中,教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異,無(wú)法真正滿(mǎn)足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要,因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式,集體教學(xué)之引入幼兒園,曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用。“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園,對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示,從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備,的確起過(guò)良好影響,作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性,而全盤(pán)否定其存在價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué),是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的,而且也是沒(méi)有必要的,因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí),更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性,以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
保育實(shí)習(xí)期間,有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象,也是因?yàn)榭拷麄儯也耪嬲惺艿浆F(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門(mén)的。
樂(lè)樂(lè)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小女孩,小伙伴們不喜歡和她玩,老師也放任自由。于是,她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的特殊兒童,作為教師,應(yīng)該多給予關(guān)心,滿(mǎn)足她對(duì)愛(ài)的需求。
銳銳因?yàn)檫^(guò)于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻,冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次,保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候,木梳掉在地上。經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識(shí)到,只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。當(dāng)時(shí),我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞,偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙,而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外,我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福,唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以,小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的?墒怯钟姓l(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(zhǎng)了呢?
浩然因?yàn)闆](méi)有良好的午睡的習(xí)慣,幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床,我走過(guò)去問(wèn)他:“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)?”他告訴我,他睡不著。我就告訴他,那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見(jiàn)效,他不僅沒(méi)有被老師批評(píng),而且真的睡著了。由此我感慨,幼兒是需要你用心交流的。并且,集體午睡這樣的規(guī)定,也是不夠人性化的。
幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子,兩個(gè)老師,一個(gè)保育員,可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲!皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施,但是,這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線,所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。
因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片,我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書(shū)在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文,那是一個(gè)非常不起眼的譯本,但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車(chē)廂組成的“巴學(xué)園”,學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐,按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程,還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操,晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng),這是一個(gè)多么幸福的小豆豆!多年后,重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷(xiāo)書(shū)榜的前列,并且兩年來(lái)一直旺銷(xiāo),至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛,也俘獲著更多的成年人的心。
中國(guó)的孩子很辛苦,世界上都承認(rèn),早在我們當(dāng)孩子的80年代,減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了,快三十年過(guò)去了,減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話(huà)——“減負(fù)之后,還是正”,我們的下一代還是沒(méi)有能輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。所以,看過(guò)《窗邊的小豆豆》的孩子們,都有一個(gè)共同的愿望,真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活,遇到一位像小林宗作一樣的校長(zhǎng)。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來(lái)說(shuō)只能是一種美好的向往,他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事,好奇地問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)簽槭裁床凰臀胰ミ@樣的學(xué)校?孩子們也許無(wú)法理解,其實(shí)學(xué)校本身沒(méi)有什么神奇之處(除了校舍是由六節(jié)車(chē)廂組成的這一點(diǎn)),創(chuàng)造奇跡的是小林校長(zhǎng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)。他們抱持著最為真摯和寬容的心,成為孩子們童真的守夜人,在深沉的暗夜之中,為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說(shuō),《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸,讓孩子們更多地去自我成長(zhǎng),而非一種在長(zhǎng)輩規(guī)劃下的“被成長(zhǎng)”。作為家長(zhǎng),我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者,就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣:所有的孩子們生來(lái)就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩!牵(dāng)他們一不小心,當(dāng)他們終于要“沒(méi)辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者,一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。
如果說(shuō)《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸,那么手頭這本剛剛出版的《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念,當(dāng)孩子們?cè)邴湹刂斜寂芡嫠#鳛榧议L(zhǎng)的你,不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者,不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人,此時(shí)讓童心得以回歸,盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來(lái),讓他們真心覺(jué)得你也是他們中的一份子,是他們的伙伴。就像書(shū)中的那棵總是傾聽(tīng)主人公澤澤說(shuō)話(huà)的甜橙樹(shù),和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人,在他們的心中,澤澤并非是滿(mǎn)腦子惡作劇的壞孩子,他內(nèi)心生長(zhǎng)著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買(mǎi)一包香煙使爸爸高興起來(lái);班主任長(zhǎng)得不美,別的老師有花收,而她沒(méi)有,澤澤沒(méi)有錢(qián)就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課,常和一個(gè)賣(mài)藝人一起賣(mài)唱,只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜,送給愛(ài)護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前,甜橙樹(shù)和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴,他們沒(méi)有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持,但足以讓在澤澤快樂(lè)地忘卻生活的艱辛,因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴,一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情,這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂(lè)。所以,我知道了為什么當(dāng)小說(shuō)寫(xiě)到甜橙樹(shù)被砍伐、葡萄牙人死于車(chē)禍時(shí),所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕,他們是為死者而哭,更是為活著的人而哭——為澤澤而哭,他們離開(kāi)后,還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對(duì)待這個(gè)可愛(ài)的男孩呢?與他一起聊心事,帶著他去兜風(fēng),在他生病時(shí),為他送來(lái)溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年,最后用12天的時(shí)間寫(xiě)成。與黑柳徹子一樣,這個(gè)故事有著作者童年的印記,這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事,也是時(shí)過(guò)境遷后,一封寫(xiě)給每個(gè)童年已逝的成年人的書(shū)信,它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂(yōu)傷,還有甜蜜,也許你是幸運(yùn)的,曾有一棵樹(shù)、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月,將這些陣痛得以過(guò)濾,憂(yōu)傷得以撫平,甜蜜得以分享,實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長(zhǎng)!如果你已為人父、為人母,如果你有幸也讀到這個(gè)故事,不妨從今天開(kāi)始,讓童心重新回歸到你的心里,和孩子一起成!
無(wú)論是小豆豆還是澤澤,無(wú)論是巴學(xué)園還是甜橙樹(shù),兩部來(lái)自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品,在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息:無(wú)論何時(shí),在內(nèi)心的深處,我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間,讓童心得以安然地安放!
李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響,提出“孩子是腳,教育是鞋”。
簡(jiǎn)短的話(huà),卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童,并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育,幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育,是開(kāi)放式的教育,雖然給予幼兒一定的自由,但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天,抽出足夠的時(shí)間,和每一個(gè)幼兒交流。面對(duì)問(wèn)題兒童,也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心,去了解事情的本質(zhì),再去評(píng)價(jià)幼兒的行為。
我們應(yīng)該尊重孩子的游戲,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn),在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí),具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以,教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲,尊重幼兒的自發(fā)探索過(guò)程!毒V要》中指出,孩子是通過(guò)游戲及其一日活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的,尤其是游戲活動(dòng),往往是綜合性的,涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí),很多幼兒教育專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn),孩子的創(chuàng)造力并不是通過(guò)集體活動(dòng)教出來(lái)的。而是與生俱來(lái),并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展,成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí),只要教師細(xì)心觀察,就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí),教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為,而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽(tīng)孩子的聲音,有時(shí)候,孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過(guò)程。很多時(shí)候,孩子的行為是不計(jì)后果的,甚至能造成破壞性。這時(shí),我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷,而應(yīng)該蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法,理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過(guò)程,有助于我們作出正確的判斷。
引導(dǎo)孩子的思考。《綱要》中指出,教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”,還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以,教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過(guò)程,善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí),還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié),學(xué)會(huì)在過(guò)程中思考,從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。
孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性,使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒生活過(guò)程,關(guān)注尋常時(shí)刻,學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義,從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
除了幼兒園本身需要改革之外,家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想,即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園,硬件軟件條件都很充沛,有許多家長(zhǎng)還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長(zhǎng)不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以,既然我們選擇了學(xué)前教育,我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播,讓大眾對(duì)其了解、接受。堅(jiān)持以下理念:
1、以幼兒為本,注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
2、營(yíng)造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
3、創(chuàng)新活動(dòng),拓展個(gè)性教育的空間。
4、發(fā)展特長(zhǎng)展示個(gè)性風(fēng)采。
5、開(kāi)展個(gè)性化教育,優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。
6、在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里,有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
三、結(jié)論
孩子是腳,教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所,而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展,也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
1.《個(gè)性心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版,葉奕乾,孔克勤主編.
2.《蒙臺(tái)梭利早期教育法》,中國(guó)發(fā)展出版社,瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇2
摘要:
加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái),從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題,以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞:
孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的,必須在社會(huì),家庭,幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程,每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì),約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的,家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大,這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì),文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì),據(jù)專(zhuān)家分析,幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì):
①天然的早期化
②巨大的感染性
、蹚(qiáng)烈的針對(duì)
④間接的傳遞性
如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好,這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的,反之,就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng),由于幼兒在家里受到父母的第一教育,他們幼小,純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性,例如:受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后,他會(huì)向老師問(wèn)好,離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝,在智力上,這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng),他們反應(yīng)敏銳,動(dòng)作輕快,能完成教師安排下的作業(yè),其質(zhì)量很好,老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育,幫助糾正其不良的習(xí)慣,例如:特別幼兒愛(ài)吃零食,老師要結(jié)合家庭教育,使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前,讓其能吃好早餐,此外,不要給孩子零花錢(qián),培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí),腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展,6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力,性格急燥,猜疑、易怒、悲觀,具有破壞性,孤獨(dú)、焦慮,有各種恐懼的幻想,對(duì)自己不滿(mǎn)意等,以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力,可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上,所以,在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要,這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體,兩者在心理上差異是很大的,只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí),才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面:
、倩顫姾脛(dòng)
、诤闷婧脝(wèn)
③認(rèn)識(shí)具體形象
、苣7滦詮(qiáng)
⑤無(wú)意性大
針對(duì)幼兒以上的心理特征,就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng),對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地,耐心地給予解答,在教育幼兒時(shí),要注意將抽象的東西化為具體,生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受,要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為,因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要,要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng),這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣,要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育,才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果,專(zhuān)家認(rèn)為,它是由先天因素和后天因素共同決定的,對(duì)于平常人來(lái)講,后天因素的作用更具有決定性意義,心理學(xué)家認(rèn)為,人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的,一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力,
、儆(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展:
②促進(jìn)幼兒觀察力的提高
、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀念
、芴岣哂變河洃浟
、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力
、薰膭(lì)幼兒的創(chuàng)造力
專(zhuān)家認(rèn)為,要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展,例如:在語(yǔ)言傳授中,可結(jié)合禮貌進(jìn)行,可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó),又愛(ài)人民”,“我愛(ài)爸爸,有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言,又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情,為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué),可以配合用直觀的教具進(jìn)行,比如:用一個(gè)三層式的書(shū)架,上面放小玩具:中間放書(shū)本:下面文具盒等,讓孩子先觀察,接著讓孩子們說(shuō),然后由老師來(lái)規(guī)范,只有運(yùn)用形式多樣的教法,才能提高其興趣,激發(fā)起其情感,以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到,由于幼兒個(gè)性好動(dòng),好問(wèn),好玩等,因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練,要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育,比如:唱歌,跳舞,畫(huà)畫(huà)等,音樂(lè)是聲音的藝術(shù),他通過(guò)美妙的聲音,生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)人們的思想感情,音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的,馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò):“歌手的聲音喚起勇氣,”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮,給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅,有可以使人黯然流淚,音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情,使他們保持良好的情緒,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,因此,在教學(xué)中,應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課,讓孩子們多接觸音樂(lè),激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行,比如:教唱《小貓你別吵》,《一分錢(qián)》,《螞蟻搬豆》,《蝴蝶花》等,培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng),此外,讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè),激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣,讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象,要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物,如:太陽(yáng),月亮,樹(shù)木等,畫(huà)成后,再讓他們分別涂上顏色,加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí),在教示跳舞時(shí),先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目,主要的朗誦,跳舞等,讓他們?cè)谀X子里形成概念,上面已經(jīng)提到,孩子們的模仿性很強(qiáng),老師只要認(rèn)真,耐心地教,孩子們肯定學(xué)得快,演得很棒,專(zhuān)家認(rèn)為,舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù),它結(jié)合音樂(lè)的感受,審美的眼光,感情的表達(dá)等,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài),培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣,還能開(kāi)發(fā)智力,增長(zhǎng)知識(shí),使幼兒變得更加聰明,自信,活潑和健康,
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇3
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì),幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源,也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng),是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑,可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式,能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的內(nèi)涵
幼兒園自制玩教具,是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品,它是成人(教師)根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求,對(duì)各種自然資源和材料,進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合,重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大,聯(lián)想的范圍較大,探索余地較寬,容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看,它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性,更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性,又提高了幼兒活動(dòng)的興趣,便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源,因地制宜,因陋就簡(jiǎn),反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣⑸鐣?huì)文化。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
。ㄒ唬⿵挠變旱慕嵌瓤
第一,幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講,以觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。
第二,幼兒在使用玩教具的過(guò)程中,遇到困難需要解決時(shí),要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題,這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中,也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性,而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三,教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中,引導(dǎo)幼兒收集資料,
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇4
摘要:
學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn),開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó),目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小,在茫茫眾兒童之中,他們可以稱(chēng)得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年,以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此,很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多,如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等,因此,探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞:
流動(dòng)兒童;學(xué)前教育;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景;遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段,是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪,接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的,比如,可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書(shū)籍、發(fā)展一門(mén)特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育,勢(shì)必使兒童起步更晚,發(fā)展更慢。因此,關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育,已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn)。世界之大,總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì),多少父母選擇了背井離鄉(xiāng),去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,相比而言,幸運(yùn)的孩子被父母帶走,同去外地,彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng),他們成為了流動(dòng)兒童;不幸運(yùn)的是那些被留在了老家,孤苦伶仃,盼星星盼月亮,多少年都見(jiàn)不到父母的,這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃,使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
。ㄒ唬┖螢榱鲃(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體,他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地,戶(hù)口仍為出生所在地。如此一來(lái),他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%,且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體,他們一直被社會(huì)排斥著,亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
(二)何為學(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育,這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快,是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成,往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo),以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能,提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng),大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期,督促引導(dǎo)學(xué)生,無(wú)限地挖掘他們的潛力,發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計(jì),遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市,且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì),為了家庭,離開(kāi)祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏,且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童,可想而知,上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí),也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況,這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn),父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育,這部分父母往往閱歷豐富,有獨(dú)到的見(jiàn)解,能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想;還有,遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育,遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶(hù)籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省,這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育,所以不難想象,遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
。ㄒ唬┘彝ド鐣(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面,很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求,不得不遷移外地,其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心,總想往更好的方向發(fā)展,于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的,給予他們以心靈的撫慰。
。ǘ┪覈(guó)國(guó)情
我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá),西部地區(qū)落后;城市地區(qū)發(fā)達(dá),農(nóng)村地區(qū)落后,這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展,很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng),相反,他們紛紛外出,以求更多錢(qián)財(cái),這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
(三)教育體制的缺陷
在目前的教育體制下,政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù),而對(duì)戶(hù)口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶(hù)籍的限制,導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示,遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少,可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低,文化水平不夠,故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外,可能受男尊女卑思想的影響,女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育,原因可想而知,某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢(qián)的父母,其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān),這些父母常常有預(yù)見(jiàn)性,會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體,他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng),可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育,從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
五、建議
(一)國(guó)家修改完善相應(yīng)政策
國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇,尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀郑唤逃苤T(mén)外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為,有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善,譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題,針對(duì)戶(hù)籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng),才能從根本上改變格局。
。ǘ┱e極行動(dòng)
如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者,那么政府就是事件的實(shí)行者,流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園,以期收納更多的流動(dòng)兒童,對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度,從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外,政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少,讓他們辦臨時(shí)戶(hù)口,并積極容納有臨時(shí)戶(hù)口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育,以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育,而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。
。ㄈ┘议L(zhǎng)提高自己、積極督促
家長(zhǎng)是孩子最親近的人,家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先,要盡量少搬遷,非到迫不得已不要遷居異地;其次,要不斷提高自己的修養(yǎng),增強(qiáng)自己的文化水平,從自身去真切地理解教育的重要性,盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育;再有,家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢(qián),有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
。ㄋ模┥鐣(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前,社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠,導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位,愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童,了解流動(dòng)兒童,在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注,因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望,是祖國(guó)的未來(lái)。
六、結(jié)論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段,這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高,因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體,是祖國(guó)的花朵,其中也不乏天資聰穎的孩童,他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi),本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移,讓實(shí)現(xiàn)讀書(shū)夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為,流動(dòng)兒童需要被重視,關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手:國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策;政府積極行動(dòng)引導(dǎo);家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子;社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后,流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
參考文獻(xiàn):
[1]邢蕓,胡詠梅.流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇:家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況的影響[J].教育與經(jīng)濟(jì),2015,(3):52-57.
[2]王翔君.流動(dòng)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的社會(huì)工作干預(yù)[D].蘇州:蘇州大學(xué),2015.
[3]郭明超.長(zhǎng)春市流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春:吉林大學(xué),2012.
[4]王東平.城市化進(jìn)程中農(nóng)村女性勞動(dòng)力流動(dòng)轉(zhuǎn)移問(wèn)題研究[D].保定:河北農(nóng)業(yè)大學(xué),2011.
[5]昶穎.流動(dòng)人口子女義務(wù)教育公平性個(gè)案研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2015.
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇5
摘要:
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念,然而,我國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現(xiàn)象來(lái)看依然存在著巨大的差異,這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異,從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施,從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞:
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1.城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國(guó)的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是,由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響,城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài),這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用,尤其是在入園的過(guò)程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展,同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言,農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少,這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái),由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上,從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí),從而使得農(nóng)村的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大,決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡,尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2.造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中,往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平,從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難,從而造成農(nóng)村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費(fèi)用。但與此同時(shí),硬件資源的持續(xù)投入仍然需要,特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善,其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏,尤其是我國(guó)教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足,從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農(nóng)村,而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好,從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配,理順投入機(jī)制,才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教,這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限,尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比,職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下,要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始,將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上,從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量,以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障,確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面,能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求,從而才能夠在學(xué)前教育公平的`基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題,提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平,努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式,尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí),并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上,根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4.結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用,是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ),隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注,尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下,要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力,無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā),要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇6
摘要:
畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑與載體。本文以鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例,分析了目前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及原因,并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題”,即要有研究意識(shí)與初步的科學(xué)研究能力。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專(zhuān)業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作能力,以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題,進(jìn)行探索與研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專(zhuān)業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體與基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視,但是不可否認(rèn),近年來(lái)高職高專(zhuān)畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,論文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言,每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文,學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中困難重重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫(xiě)作中最大的困難主要集中在“選題困難”與“寫(xiě)作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時(shí)專(zhuān)業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí),缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn),以及平時(shí)缺少寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì),寫(xiě)作基本功不扎實(shí)原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示,50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)),時(shí)間非常倉(cāng)促,其中有1個(gè)多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。
第二,指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問(wèn)卷顯示,65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)與自己選題專(zhuān)業(yè)方向不一致。目前,我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但是由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上,我校教育專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)方向不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。
第三,平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫(xiě)作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己的資料搜集能力差,寫(xiě)作能力不強(qiáng)。寫(xiě)作能力差的主要原因是,在平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的書(shū)面作業(yè)一般都是照教材抄寫(xiě)答案,缺乏思考與創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),類(lèi)似論文寫(xiě)作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略
首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。
第一,加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性與重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中,進(jìn)行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專(zhuān)人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé),這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排、論文寫(xiě)作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí),對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理:從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審與反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范與實(shí)施細(xì)則。諸如,《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。
第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低,一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的寬與窄、深與淺及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握,在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。
第三,合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間應(yīng)盡早提前,將論文寫(xiě)作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備,在見(jiàn)實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想,形成問(wèn)題意識(shí)與提高解決問(wèn)題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中,即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí),專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解,將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開(kāi)始,各專(zhuān)業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景,幫助學(xué)生盡早了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)自身興趣與所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃與統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外,在平時(shí)教學(xué)中,注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。如,每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫(xiě)一篇文章,如讀書(shū)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫(xiě)作練習(xí),達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。增加寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫(xiě)作”知識(shí)[2]。
第二,為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì),豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過(guò)程中,讓學(xué)生參與各種類(lèi)型的科研活動(dòng),獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí),提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)“教育研究方法”課程,對(duì)于三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開(kāi)設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后,有利于其早日形成問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題,特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題,鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究,學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí),為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目,刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)、所聞、所感及對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣,既給了學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì),又增強(qiáng)了其論文寫(xiě)作的成就感與自信心,為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評(píng)論,2005(4).
[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究,2005(11).
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇7
摘要:
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師,除了注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)外,還理應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。因此,在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中,做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);發(fā)展;實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
為培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼兒教師,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐,探討學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),提升學(xué)生實(shí)踐技能,如此方可確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
1、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是為了滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求,通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中,除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練,建立實(shí)訓(xùn)室,提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后,很多沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始,資金投入不足,教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏,也沒(méi)有很好建立實(shí)訓(xùn)室,不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐技能。隨著近幾年教育改革推進(jìn),人們對(duì)學(xué)前教育越加重視,學(xué)校也緊隨國(guó)家及社會(huì)發(fā)展需要,在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加大了資金投入,教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看,實(shí)訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進(jìn)步,不僅實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大,且種類(lèi)多;径荚O(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí),學(xué)前實(shí)訓(xùn)室還有蒙臺(tái)梭利工作模擬室、奧樂(lè)夫音樂(lè)教室、衛(wèi)生模擬保健室等,基本可以滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是,從整體來(lái)看,為更好發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè),如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境
當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境:一是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中,實(shí)訓(xùn)教材種類(lèi)還需繼續(xù)完善,教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實(shí)訓(xùn)室制度有待完善?偣墁F(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè),還存在較大的不足,對(duì)于實(shí)訓(xùn)室使用時(shí)間等使用細(xì)節(jié)還需繼續(xù)完善。三是,未能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。大部分實(shí)訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué),目的是完成課程大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,內(nèi)容形式過(guò)于統(tǒng)一,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此,在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中,還需做好實(shí)訓(xùn)室使用制度的完善,加強(qiáng)與幼兒的聯(lián)系,充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用[2]。針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境,必須對(duì)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)都要提起重視,補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源,加強(qiáng)與幼兒園的交流合作,在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而更好滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際需要。
3、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)改革思路
3.1建立模擬室,強(qiáng)化技能訓(xùn)練
在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中,應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練,為此,模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室,實(shí)施模擬教學(xué),模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境,利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習(xí),教師從旁指導(dǎo),不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度,也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中,學(xué)生首先要明確任務(wù)要求,分析并確定教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性的制定教學(xué)方案,準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生以小組為單位,分工合作,將理論與實(shí)踐結(jié)合,自主探索,教師根據(jù)每組模擬操作情況對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí),也要加入學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓(xùn)室管理制度和配備,發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用
在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中,不僅要及時(shí)完善硬件設(shè)施,更要立足于教學(xué)需要,完善實(shí)訓(xùn)室管理制度,利用各實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備,充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。需從三個(gè)方面考慮:一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中,訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備為主要助力,為此,需完善實(shí)訓(xùn)室管理制度,如規(guī)定實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對(duì)數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等,確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用。二是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中,學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利,在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全,如配備制作工具、不同類(lèi)型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室,通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式,在反饋原理的基礎(chǔ)上,完善教學(xué)活動(dòng),做好教學(xué)評(píng)價(jià),訓(xùn)練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。
3.3建立多功能廳,展示專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能,因此,多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳,發(fā)揮其多樣性功能,組織學(xué)生演出活動(dòng),組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等,讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報(bào)專(zhuān)業(yè)演出,展示專(zhuān)業(yè)技能和才華,提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí),為發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,學(xué)校還需加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作,邀請(qǐng)幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報(bào)告,向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習(xí)學(xué)生,讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn),提升其實(shí)踐能力。如果條件允許,甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué),定時(shí)把幼兒園的小朋友請(qǐng)到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課,讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。
4、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)前教育中,提升學(xué)生實(shí)踐技能,必須做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè),發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用,健全實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理制度,加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系合作,優(yōu)化教師資源,校內(nèi)校外相結(jié)合,培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才,更好服務(wù)于學(xué)前教育。
參考文獻(xiàn):
[1]趙麗英.高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.
[2]胡秋云.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門(mén)大學(xué),2013.
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除